探析日本高等教育的特点
试析日本私立高等教育的特色化办学
日本 的 私 立 高 等 教 育 ，其 发 展 有 着 悠 久 的 历 为 ， 学 、 期 大 学 、 修 学 校 等 各 种 私 立 高 等 教 大 短 专
史 ， 在德川幕府时期 ， 早 日本 近 代 著 名 思 想 家 福 泽 育 ， 日本 民众 创 造 了众 多 的 教 育机 会 ， 且 在 日 为 并 谕吉， 就于 １５ 创办 了庆 应义 塾 大学 的前 身 “ ８８年 兰 本高 等教 育 的普及 中发 挥 了重要 作 用 。 学 塾 ”在 明 治 时 期 ， 随 着 “ 问 要 独 立 ” ； 伴 学 的宣 言 声， 著名 政治 活 动 家大 隗 重信 ， １８ 在东 京 郊 于 ８ ２年
收稿 日期 ：０ ０ １— ７ ２ １ — １２ 基金项 目： 江西省“ 十一五” 教育科 学规划课 题（ 编号 ：８ ２ １ ０ ＹＢ ５ ）
念 ， 日本 的私立 高等 教育办 学特 色形 成的基 础 ， 是 是
其生存和发展的关键 ， 不同层次的私立高等教育 ， 在 创 建之初 ， 提 出了富有 远见 的建校 理念 和宗 旨， 就 使 其 在长期 的办 学实践 中 ，能够 积淀形 成其 办学 特色 的深厚 文化 渊源及 源远 流长 的优 良校 风 。庆应 义塾 大 学创始 人福的坚 强后盾 ， 于是 决心 开办学 校 “ 求 东洋 谋 革新 ， 输入 西 洋 文 化 教 育 ” 以达 到 “ 育救 国 ” 目 教 的 的， 福泽谕吉身体力行 ， 远离政界纷扰 ， 专心学问， 倡 导的“ 比剑强” 打开理想之门” 笔 以“ 这一优 良校风， 至今 还在庆 应义 塾大 学完整 地保 留着 。东京 经济 大 学前 身大仓 商业 学校 的创立 者大 仓喜八 郎 曾阐 明建 校宗 旨： 了 日本 的商 界不被 外 国人垄 断 ， 为 决定 开设 商业学 校 以培养大 量 的商界 人才 ， 为社会 尽力 ； 提 他 出作 为商界 人才 的“ 任与信 用 ” 责 的品质 ， 直到 现在 ， 东京经 济大 学仍然 把 “ 持作 为建校 理念 的 ‘ 进一 秉 更 步’ 的气概 ， 遵守责任与信用 ，作 为 自己的办学理 ” 念 。由 日本近代史上著名 的政 治家西园寺公望 于 １６ 创 立 的立 命 馆 大 学 以 “ ８９年 自由与 清新 ” 为建 校
日本教师研修制度特点探析
日本教师的“研修”指的是“研究和修养之意”，“组织通过提高其成员或集体的质量，提高实现组织目标的效率为目的而对个人或集体施行的有计划的继续教育活动”()*。
经过几十年的发展，日本教师队伍已实现了有计划、有组织、有系统的终身研修制度，并将以更高的素质适应$)世纪对教师的要求。
日本对教师的研修给予高度的重视。
早在$)世纪"%年代，日本中央教育审议会就提出了《关于今后学校综合扩充和整顿的基本施策》。
其中，在《确实保证教员的培养和地位提高的施策》前言中，对教师职业的素质和专业化做了具体的说明。
+%年代以后，日本的人口开始下降，教师相对过剩。
因此，日本政府更加注重教师质量上的提高，对教师的研修更加重视。
体现在对教师研修形成了规范系统的制度，并制定专门的法律对教师的研修加以确认和保障。
)’’+年，文部省又提出《关于在教育有关职员研修中推进活用卫星通信》的报告书，建议中央和各地方之间建立完善卫星通信的教育情报通信网络系统，必须重视加强教师对计算机的专门培训，要求在制度上对学校教师接受计算机教育给予确实的保证等等。
进入$)世纪，日本的教师研修制度正在一步步完善。
),研修形式的多样化日本的教师研修按不同的分类标准，有多个种类：-).按照研修场所不同可划分为校内研修和校外研修两种。
校内研修是指在教师本人就职的学校空间范围内的研修。
校外研修是指在教师本人就职学校之外的研修。
-$.按照研修内容不同可划分为基本研修、专门研修、课题研修三种。
基本研修是指按教职员任职年限和教龄开展的研修。
专门研修是指与专业、专职有关的业务研修。
课题研修是指有关时代知识与现实课题的讲座。
-!.按照研修的性质不同可划分为不脱产研修、脱产研修、自主研修和命令研修四种。
不脱产研修是指在履行法律规定的本职工作的时间内的研修，即在岗研修。
脱产研修是指免除法律规定的职务进行利于工作的研修，即离职研修。
命令研修是指根据研修命令进行的研修。
自主研修是指在法定工作时间之外自发的研修。
从17世纪60-70年代的俄文档案看准噶尔部噶尔丹的情况
从17世纪60-70年代的俄文档案看准噶尔部噶尔丹的情况若松宽
【期刊名称】《蒙古学信息》
【年(卷),期】1998(000)004
【摘要】噶尔丹与清朝康熙帝争夺对蒙古的霸权，失败身死。
关于他晚年的情况，清朝方面有许多值得信赖的史料，由此可以大体明了其中的经过。
但是，关于他在尚未公然与清朝为敌之前，特别是在实现准噶尔汗国统一之前的情形，尽管有许多学者致力探讨，仍然留下了许多未解之谜。
1996年莫斯科出版的《俄蒙关系文件汇集（1654—1685）》1654—1685．1996．以下简称《文件汇集》，收录了有助于解开上述谜团的重要俄文档案。
兹拉特金在他的名著《准噶尔汗国史》1983）一书中已经利用了这些俄文档案。
以下，就根据《文件汇集》来对噶尔丹初期的情况试作探讨。
兹拉特金称：“1664年秋，先有商队来到托木斯克，接着僧格（Ce。
ra
【总页数】3页(P23-25)
【作者】若松宽
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】K311.07
【相关文献】
1.“伟大的革命运动”:20世纪60-70年代的中国知青与农村科学实验
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5.20世纪60-70年代服饰元素在现代女装中的设计研究
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从中日两国大学授课形态探析创新型人才的培养
１中国大学 授课 形态 ．
受教学模式， 教师通过语 言传授和示 范操作使学演 示和学生练 习为主， 师生之 间、学生 之间相 互交流 机会较 少， 流时 间有 交 限。教学过程 中， 从学 习教材 的书本知识 出发 ， 是教学的中 理解 心环节， 因而非 常重视 和强调 教师 的教。教师是 教学活动中的 主角， 在教学的各个方面都拥有相 当的权力， 课堂在 教师 的完全 操控 下朝 着预定的 目标有 条不紊地运 行着 。这种 教学模式能 充分 发挥教 师的主导作用， 的学 习模式在很大程度上取决 学生 于教师的教学模式。 在这 种传统 的教学 方式下 ，大 多数学生把教 师所讲及课 本 内容作 为金科 玉律 ，很 少有学生反 驳教师 的观 点。实验室 教学 时，学 生按 照实验指 导逐步完成 实验任务 ，在 这个过程
关 键 词 ：大 学授 课 形 态 ； 创 新 型 人 才
训练学生技能 的主要 手段 ， 而用来 激励 学生的学习兴趣 ， 使他们 现今 的中国大学 ，教学方式 单一， 讲授式 占主 导地位 。班 的进取心得 以发挥 。以借 助现代化 的教育技术媒介让学生有 级授 课制是课堂教学 的主要组织形 式 ，即教 师作为个体 与学 机结合 的教学 活动 。有 时使 用闭路电视， 教师在电视上授课， 让 生群 体进 行交往 。课堂 教学活动 主要采用传 统的传授——接 学生在 课堂上把遇到 的难点 以及不懂的句子， 以书面形式报告
３ 创 新性人 才培 养 ．
从 以上介 绍不 难看 出 ，我 国 的课 堂教学 以教师授 课为 主，学生与教师 的互 动相对较 少 ，课堂效率 较低。 日本则采 取多样化的课堂教学， 启迪学生 的思维 能力。在 教学 中， 教师利 用直接联想， 或是进行模仿性联想及变换联想办法， 时而进行问 由易到 中， 很少 有人会去思考 “ 为什么 ”、 “ 如何 改进 ”之类 的问 答联想 或举 行扩展联想等等 。这 几种形式的穿插进行． 题 ，创新更无从谈起 。 难， 多次重复进行巩 固理解 。在这种实 战训练 的展示 中， 完成从 理解到 自悟过程 。显 然 ，这个过 程对启迪学生 思维 ，激励学 ２ 日本大学 课堂 授课 形态 ． 中 日两国一衣带水 ，同属儒家文 化圈 ，具有 两千多年的 生主动思考创造 ，是相当有益的。 交往史 。中国古 代曾是 日本 留学生 的接受 国。又是 近代 留学 现如今 ，社会环境 变化迅速 ，资讯和创新成 为生存与发 日 的派遣 国。虽说两 国地理位置 和传 统文化相 近 ，但又有 展 的重要 前提 。在这样 的大背景 下 ，必须改造 传统的大学教 本
日本高等教育大众化中高等教育机会平等问题探析
日本高等教育入学率“１９６３年开始超过１５％”［１］，这标志着日本进入了高等教育大众化时期。
而日本高等教育进入大众化时期，正是其经济“高速成长时期”［２］。
因此，在日本社会科学领域中，长期流行的是所谓“日本是一个平等社会”［３］的神话。
然而，日本一桥大学社会学部渡边雅男教授引用了大量的材料，撰写了《现代日本的阶层差别及其固定化》一书，深入分析了日本阶层构造的现状及各阶层的巨大差别，证明日本仍然是一个阶层分明的社会，而且，这种阶层差别正逐渐被固定化。
那么，这种阶层化，对日本的高等教育机会平等究竟产生了哪些影响？本文就此进行了初步探讨。
一、日本高等教育机会差异状况（一）从总体上看，日本不同阶层高等教育的差异在逐渐缩小日本学者岩本健良认为，“高等教育机会的阶层之间差异，主要是指两方面含义：一是指阶层间学力差异；另一个是指出身阶层差异”［４］。
而出身阶层差异，最明显的标志，就是家庭所得。
因此，分析家庭所得与高等教育在校生的相关性，便可以弄清不同阶层高等教育机会的差异程度。
从图１我们可以看出，自１９６８—１９９６年五个阶层的子女接受高等教育的机会总体上呈逐步缩小的趋势。
但是实际上，在不同类型大学之间，各阶层之间子女的入学机会仍然存在着显著差异，高收入阶层仍然在高等教育机会上占有很大优势（见图２、３）。
所不同的是，国立大学的入学机会与总的趋势相同，而且机会缩小的幅度更大；而私立大学虽然在不同阶层间的差别总体也在缩小，但是，同时也出现了扩大的趋势。
日本高等教育大众化中高等教育机会平等问题探析＊卢彩晨收稿日期：２００５—１１—０７作者简介：卢彩晨，厦门大学教育研究院博士生，朝阳师范高等专科学校副教授。
（福建厦门／３６１００５）＊本文为全国教育科学“十五”规划国家重点课题（项目批号ＡＩＡ０３０００７）的研究成果之一。
摘要：本文比较系统地阐述了日本高等教育大众化中，高等教育机会不平等的现状，并就其产生高等教育机会不平等的原因进行了分析。
日本私立高等教育结构探析
％
研究牛院 阴 年 制 大 学 短期大学
８４ ． ３ ． ４４ ２６２ ｏ ． ７ ． ３４ ２． ９ ． １４ ３ １ ７
第 一层次
高等 々门学校 专修学校
６ ３ ３４ ４３
５ ５ １ ５
５ ２ｏ ０
３ ３２ ２８
４８ ． ９ ． ３８
５９ ． ７ ． ９２
ｆ ０ 年８ ） ２ ４ ０ 月
在学人数（ 万人 ）
表 ２ 研究生院入学、 在学人数 一览
区分 入学 人数 （ 万人 ）
国
硕 士课 程 博 上 课程 专 门 课程 ２． ７ ６ Ｏ ６ ．３ ０．１ ２
％
６ １ ７ ４ ２ ９
公赢
０ ２ ．３ Ｏ Ｏ ．５ ＯＯ ．１
关键词 ： 本 ； 立高等教 育结构 ； 日 私 现状 ； 因； 成 启示
中图分类号 ： ６０ Ｇ ４ 文献标识 码 ： Ａ 文章编号 ： ０ —２ ｌ（ｏ６ １ ０ ４ —０ １ ３ ６４ ２ｏ ）２— ０ ９ ４ ０
口小的高等教育是 国公私立并举 、 以私立 高等教育 为主 的结构体系 。截至 ２０ ０４年 ８月的数字统计 ， 私立四年制大学 和私立短期大学的学校数 占 Ｈ本高校总数 的 ８ ．％ ， 校生 １６ 在 数占 ７ ＿％。 ４ ８ …可 见 ， 深入研 究 口奉私 立高等 教育 的相关 问 题是十分必要的 。本 义试 以 Ｅ本 私立 高等教 育结构 的现状 ｔ 为 切人点 ， 深入剖 析其 成 因， 以期 对我 国 的民办高 等教 育结
类
别
计 ５３ ２ ７９ ０ ５８ Ｏ ８ ３ ８ ７ １ ２
学校数（ ） 所 公立
６ ２ ８ ０ ４ ５
私立 ３８ ７ ５２ ４ ４１ ５
日本高等教育的国际化——以东京大学为例
对 象 ，开 展 了 以培 养 能够使用 日英汉三 国语 言 的人才 为 目 标 的 教 育言水 平 和 学 习 热情 ，为大 学三 四年级 的学 生提 供分领 域 的横 向特别 教 育计 划 ，该计划 以培 养能够 适应全球 化 的人才 为 目的。
才
日本 高等教 育的 国际化
以东京大学 为例
范竞宇 河北大学外 国语学院
摘 要： ２ １ 世 纪是 一个全 球化 的 时代 。伴 随着全 球化 ，教 育也逐 渐趋 于 国际化 。本 文 以东 京大 学为例分 析 日本 高校 在面 临教 育 国际化 所采取 的策 略 ，希 望对 我国高 等教 育 改革有所借 鉴 。
研 究 学科 ，开 设 了 ３ ７门研 究课程 。甚 至 连 学部 也 在 ２ ０ １ ２ 年１ ０ 月 实 行 名为 ＜ ＜ ｐ ｒ ｏ ｇ ｒ ａ ｍｉ ｎＥ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ａ ｔ Ｋ ｏ ｍａ ｂ ａ ） ）的计 划 。 这项 计划 中 ，高校像 欧美 大学 一样进 行进 行论 文和 面试 的 选拔考核 ，一共录 取了来 自 ｌ １ 个 国家的 ２ ７名学生 。
关键词 ：高等教育；全球化；东京大学
提 起全 球化 ，是指 物力 、财 力 、人和 信息 在全球 范 围 内流动 扩大 的现 象 。它 给政 治 、经济 、文 化等 各方 面带来 了巨大 的影 响。 当然 。在教 育领域 ，全 球 化所 带来 的影响 也 是非 常显 著的 。在 国际化 浪潮 中 ，各 国将 大 学作为 增加 本 国文化 软实 力 的源泉 并寄 予厚望 ，学 生 、研 究者 的流动 性增 强 ，世 界 各大 学之 间的人 才争 夺竞 争激 烈 。东京 大学 作为 日本名 校 的代表 ，代 表 了 日本 高等 教 育的水平 。对 于 东京 大学 而言 ， 国际化是 一个 新课 、新挑 战 。东京 大 学怀 有 危机 感 ，不断推 进 国际化 的进程 。 学术 研 究 的国 际 化 一 以 构筑 学科 领 域 间的 最 尖 端 的 研 究体 制 为 目标 东 京 大 学为 了构 筑 打 破 学 科 限 制 ，跨 学 科 之 间最 先 进 的研 究体 制 ，于 ２ ０ １ １ 年 设 立 了国际 高等 研 究所 。并且 ， 同 海 外 研 究 机 构 的 合 作 活 动 也 日趋 活 跃 。２ ０ １ ４年 １ 月， 马库 斯普 郎克 ・ 东 京大 学综 合 炎症 中心 成立 。此 后 ，２ １ ０ ３ 年 ，诺贝 尔物理 学奖 授 予 了致 力于 “ 希 格斯粒 子 ”研 究的 以 小林 富雄 和 浅 井祥 仁 为 首 的 研 究 团 队。 该 团 队通 过 实 验 ，证 明 了希 格斯 粒子确 实存 在 。 在 东京 大学 ， 以各研 究组织 和研 究者 为主 导 的海 外大 学研 究所 和共 同研 究所 有 四十余 所 。它们 与海 外数 百所大 学 和研 究机构 建立 了长期 合作 的关系 。 伴 随 着 国 际 化 ，研 究 者 的 多 元 化 和 流 动 性 也 增 强 。 ２ ０ １ ３年 ５月至 ２ ０ １ ４年 １ 月 ，在 东 京 大学 全 职任 教 的 的教 师 中， 外 国人 的 比率 占到 百分 之 八 点 九 。２ ０ １ ２ 年 赴 海 外 学 习的研 究者 的数 量达 １ ０ ４ ３ ５ 人，比２ ０ ０ ３ 年的 ６ ７ ９ ７ 人 增 加 了五成 以上 。 另一 方面 ，来 日的海 外研 究者 比 ２ ０ １ ２年增 加 了 ３ ５ ２ ４ 人 ，也 比 ２ ０ ０ ３年 的 ２ ２ ０ ３人增加 了近 六成 。
日本高等教育的发展特点及对我国的若干启示
Ｋｅ ｒ ： ａ ａ ； ｉｈ ｒｅ ｕ ａｉｎ ｄ ｖ ｌｐ ｎ ｈ ｒｃｅｉ ｉｓ ｉｓｉａｉｎ ｙ ｗｏ ｄｓ Ｊ ｐ ｎ ｈｇ ｅ ｄ ｃｔｏ ； ｅｅｏ ｍｅ ｔ ａａ ｔｒ ｔ ；ｎ ｐｒｔ ｃ ｓｃ ｏ
明治 维新 以后 的 Ｅ本积 极 吸取 欧美 等 国高 等教 育 的先进 经 验， ｔ 只用 了 近 ５ ０年 的时 间便 建立 起体 系 完备 的高 等教育 制 度 从 而使 高等 教育 得到 了迅 速发 展 。尽管 在二 战 中 日本 的高等教 育遭 到 了毁灭 性 的破坏 ， 在美 国 的帮助下 日本在 短短 的不 到二 十 年 的时间 内便 又重 新建 立起 学科 门类 齐全 的高 等 但 教 育体 系， 其整 体水平 雄居 于世 界先 进行 列 。应该 说 日本在 近代 尤其 是 二 战以后 所创 造 出的种 种经济
日本高等教 育的发展特点及对我 国的若干启 示
刘榕 榕
（ 郑州大学 历史学院， 河南 郑州 ４ ００ ） ５０ １
摘要： 二战后 １ ３ 本在极端 困难的情况下 、 大力发展国家教育 、 科技立 国” 在“ 等思想的指导下 、 致力于教育改革
和 科 技 进步 ． 些措 施促 进 了 １本 经 济 的迅 速 崛 起 ， 造 了世 界 的 经济 奇 迹 。１本 教 育 在 经 济 发 展 中 起 了举 足 这 ３ 创 ３ 轻 重 的作 用 ， 别 是 高 等 教 育 的 作 用更 加不 容 忽 视 。 我 国 正处 于改 革 开 放 经 济 发 展 的 关键 时期 、 １本 高等 特 而 对３
第３ ７卷 第 ｌ 期
Ｖｏ ． ７ Ｎｏ １ １ ３ ．
河 南 科 技 学 院 学 报 Ｊ ｕｎ ｌ ｆ ｎ ｎＩ ｓ ｔｔ ｆＳ ｉ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏｙ ｏ ｒ ａ ｏ ａ ｎ ｔ ｕｅ ｏ ｃｅ ｅａｄ Ｔ ｃ ｎｌｇ Ｈｅ ｉ ｎ
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系 ， 立 了 六 三 三 四制 的 学 校 教 育 制 度 。 １５ 建 ９ ６年 ， 本 文 部 省 ３ １
“ 研究讨论会 ” 。这种模式 在 日本 的高等教 育特别 是研 究生 教 育 中， 已被广泛应用。研究讨论会 的形式多种多样 ， 如定期专题 报告 、 究阶段报告会 以及 为学习外语 或共 同研读 一本新 书而 研
在 日本 ， 士被 称为 “ 士” 学制 通常 是 ２年。申请入 学 硕 修 ， 者 限于大学毕业或具有同等学力者 ． 修满 ３ ０学分 以上且通过硕 士论 文审查者 ， 即可取得硕士学位 。 日本 的博士课程 学制通常是 ３年 ， 医学 、 科医学 、 医 但 牙 兽 学 的博士课程学制则是 ４年 ， 申请者限于具有硕士学位 ， 或被承
相关 内容 。同时还会 请 临床人 员讲 授齿科 管理 等 临床管理 课 程 。这些课程 ， 既丰富了学 生的视野 ， 促进 了学 生综合素养的 也
提升 。
２ ２ 注 重研 究 讨 论 式教 学模 式 ．
认具有 同等学力者。 日本的博士生分为两种 ， 一种是课程博士 ，
取得 ３ Ｏ以上 的学分 （ 包括在硕 士课程 中取得 的学分 ） 考试 合 ， 格并通过论文审查者 ， 即可获 得博士 学位 ； 另一种是 论文博 士 ， 只需通过博士论文审查 ， 即可获得博士学位 。
教育课程 。一般教育课程包括人文科学、 社会科学与 自然科学 ，
占 ２％ ， ３ ９ 计 ６学分¨ 。大 学 四年分 为前两年 一般教 育和后 两 ３ 年专业教育 ， 这种模式 实施 了 ４ Ｏ年之久 ， ２ 到 ０世纪 ９ ０年代 才 有所松动 ， 但北海道大学 至今 仍在 沿用这种模 式。许多 日本 大
学认为 ， 一般 教育或教 养教 育之所 以重要 ， 是因为能够 培养学生
更 好 的 沟 通 能 力 Ｊ 。 在 北 海 道 大 学 ， 科 新 生 一 入 学 ， 不 按 专 业 分 到 各 个 院 本 并
系， 而是集 中在 同一个学 院——教养学院 ， 统一接受人文科学教 育 。所学课程 由各个学院开 出， 如物 理学入 门、 生活 与化学 、 科 学 哲学入门 、 时事英语人 门、 英语及 中文等语 言入 门、 爱的神话 学、 森林科学入 门、 读有关环境及健康 的文献 、 研 情报伦理 、 德国 电影 的历史 、 国文学 （ 英 使用英语 ） 医学的进步（ 、 使用英语 ） 金 、 融 学入 门、 高龄社会的家族与福 利、 日本宪法 、３ 近代史与对 １本 外关 系等 ， 总计约有上百 门。学生 自选课 程修满第一年 的学分 ， 第二年才按报考 专业分 到各个学 院， 开始 进行专 业学习。北海
２ 日本 高等 教 育特 点 ２ １ 注 重厚 基 础 的人 文 科 学教 育 ．
日本高等教育着 眼 于对学生 整体 素 质和学 术研究 能力 的
培养 ， 注重 开 发 学 生 创造 性 思 维 和 能 力 。 如 训 练 逻 辑 与 思 维 能 力 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 ， 用 研 究 讨 论 式 教 学 模 式 ， 调 培 运 强
“ 以问题 为中心” 。教学方式具体做法是 ： （） １ 积极运用研 究讨论 式课 堂教学模 式 ： 研究讨 论式教 学 模式 ， 日语 称之 为“ 兰十一 ” 英 语称 之 为 “ｅ ｉａ” 可译 为 々 ， ｓｍ ｎｒ ，
二战后 ， 日本制定 了《 教育 基本法》 学校教 育法》， 和《 明确
・
７ ・ ２
湖北 中医学 院学报
Ｊ ｕ ａ ｆＨｕ ｅ ｉｅｓｔ ｆＣ ｉｅｅ Ｍｅ ｉｉｅ ｏ ｒ ｌｏ ｂ ｉＵｎｖ ｒｉ ｏ ｈｎ ｓ ｄｃｎ ｎ ｙ
２１ ０ ０年 ｌ 第 １ 第 ６ ２月 ２卷 期
Ｄｅ ｅｍｂ ｒ２０１ ，Ｖｏ ．１ ｃ ｅ ０ １ ２， Ｎｏ． ６
探析 日本 高等教育 的特点
赵 敏
（ 湖北 中医药大学文法系 ， 湖北 武汉 ４ ０ ６ ） ３０ ５
关键词 ： 日本高等教 育 ； 究讨论式教 学模 式： 鉴 研 借
中 图分 类 号 ：６ ９３—３ ３ Ｇ４ ． １ 文 献标 识 码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ８９ ７ ２ １ ）６０７ －３ ｌｏ ８ Ｘ（０ ０ ０ － ２０ ０
日本高等教育学 科 门类 齐全 ， 育设 施一 流 ， 日本经 济 教 在 振兴中起 到重要作用。笔者 ２０ ０ ９年 曾在 日本 国立北 海道大 学 访学 ， 就所见所闻及 亲身经 历 ， 分析 １本 高等 教育 的教 育模 式 ３ 和方法 ， 以期对我国高等教育有所 借鉴 。 １ 日本高等教育概况 日本全 国人 口近 １２ ．８亿 ， 却拥有 近 ７０所大学 和 ５ ０余所 ０ ０
研究 生院。大 学学制通常 为 ４年 ， 医、 牙科 学、 医学的学制 兽
通常 为 ６年 。日本大学 本科 阶段 的学 习以修学分 为主 ， 一般需 修满 １４学分 （ ２ 医学 、 牙科学 专业需 修满 １８学分 以上 、 医学 ８ 兽 专业需修满 １２学分 以上） ８ 才允许 毕业 。４ ５小时学 习为 １个学 分 ，５周为 １ ３ 学年 。每学年有期 中、 末考试 ， 门课程 学习时 期 各
举办 的研讨会 ， 等等。 北海道大学 的本 科生 教育 除 了采 用课 堂讲 授式 教学模 式 外 ， 开设小规模 的研讨课程与之配套 ， 还 运用研究讨论式教学模 式进行学 习。如开设物权法 大课堂 （ ０ １０多 人 ） ， 开一个 物 时 增
制定 的《 大学课程标准》 将大学课程分 为一般教育课程 和专业 ，
问通 常为 ｌ Ｏ一１ ５周 ， 学 毕 业 授 予 学 士 学 位 。 大
道大学 医学 专业要学 习六年 ， 中 １年人文科学教育 ， 其 ３年医学
理论学 习 ， 临床 实习。在 四年级时 ， ２年 将会采取讲 座形式开设 特别讲义课 （ 包括医事 法、 伦理学课程 ） 请律 师、 官来 校讲授 ， 法