二战后日本教育制度的发展
日本的教育制度
它提倡日本的民族精神——大和魂，大和魂与日 本的神道精神结合在一起，成为神化和维护天皇 统治的思想工具。
幕府时期，日本具有等级特点的教育 机构的类型：
• 1、幕府直辖的学校机构。 主要有昌平坂学问所、和学讲习所、开成所 及医学所
• 2、藩学。 最初是以教授汉学书籍为主，同时教以武学。 1715年后，逐渐增加了近代科学知识的内容。
1947年《教育基本法》和《学校教育法》的颁布
1947年3月31日，日本国会颁布《教育基本法》。制定这一法令是“为了 明确教育的目标和为新日本奠定教育的基础”，因此它对有关教育工作 的重大问题都做出了原则性的规定；《教育基本法》是战后日本的一项 根本教育大法。《教育基本法》依据日本新宪法的精神重申，为了世界 和平与人类幸福，日本必须建设成为一个民主的、文明的国家，而这一 理想的实现，从根本上来说是取决于教育的。
为了按照《教育基本法》的原则设置学校，1947 年3月31日还颁布了《学校教育法》，包括9章 108条及附则。
《学校教育法》采用美国的“6-3-3-4”制确定形 式上单轨的学校制度，并对小学、初级中学、高级 中学和大学的入学、目标、年限、校长及教员、经 费及管理等事项，都做出具体规定。
其中，小学与初级中学阶段的9年为义务教育。此 外还有关于幼儿园及特殊教育的一些规定。《学校 教育法》十分详细地列出各级学校的教育目标，从 而使《教育基本法》确定的培养身心健康的人与陶 冶人格具体化了。
以民主化和地方分权为核心的教育改革的具体措施
(1)打破中央集权教育体制，建立教育委员会，委员由当地居民选举产生， 使地方教育行政管理能够相对地独立于中央政府。 (2)根据教育机会均等的原则，鼓励男女生同校，取缔男女生分校。将战 前的“六五三三制”改为“六三三四制”。实行初中教育的普及化与初 中教育的单轨制，使义务教育由6年延长至9年。 (3)制定大学设置基准与研究生院基准，改组旧制高等教育机构，建立新 制大学。 (4)实施教员培养与任用的开放制度，实行教员资格证书制度，提倡教师 在职进修。 (5)把教科书国定制改为文部省审定制，即民间各教科书出版公司通过竞 争，编辑出版教科书，然后由文部省内的有关委员会审定，合格的教科 书目录送交地方教育委员会，供地方教育委员会和学校选择。 (6)健全和完善社会教育制度、体系与设施，建立大量的公民馆、图书馆、 博物馆、青年活动中心、儿童文化科学中心等社会教育设施。
日本战后教育优先发展战略及启示
、
教 育优 先发展 战略的确 立
美 国人 曾评价 日本教育 ， 概括为六大优点 之一是 ： 日本认 为教育是 十分重要 的， 必须优先发展 ， 于其他 先 各项事 业 。社 会 舆论 也认 为学 校 是 学 习和 生 活 的场
所， 因此父母把 收入 的 ２ ％ ～ ０ ０ ４ ％用 于孩子 的教育 上。 可见 日本 在教育 问题上是舍得投资的 。这种认识 起 因
二战之后 ， 界各 国 的教 育发生 了重 大 的历 史性 世 变革 ， 主要 是沿着 经济方 向进行 的。教育 唯 经济 主义 理念成 为世界发达 国家 经济变革 的主旋 律 ， 它们 大都 把教育 纳入经济发展 的 战略轨道 ， 教育 在 国民经 济 中 的地位 愈显突 出， 采取适应经济需要 的教育 改革措 施 ， 成为 改革 教育和学校行为 的重要标准 。综 合世 界经济 发展经验 ， 以优先发 展教 育为突 破 口则 成 为 日本 朝野 的历 史选 择 。随着工业经济 的发展 ， 人力资本 的显 现 ， 科技立 国得到 日本 朝野 的重视 ， 育优 先发 展观 不断 教
的比重居世界第 一位 。据美 国经济 学家丹 尼逊计 算 ，
１６ 年至 １７ 年 日本经济高速增长 的 １ ９１ ９１ ／ ４源于知识进
作者简 介 ： 王水玉（９ ２ ， ， １５ 一） 男 山东青州人 ， 副教授 ， 硕士 ， 事高等教一。 审视 日本 战后 的教育优 先发 展 战略 的提 出、 实施与 发展 ， 以及 教改 实践特 点 ， 以从 中得到 有益 的启 可
关键词 ： 日本 ； 战 ； 育优 先 发 展 战略 ； 示 二 教 启 中 图分 类 号 ： ５ １３ Ｇ ３ ．１ 文 献 标 志码 ： Ａ 文章 编 号 ：０ １ ８ ６２０ ）２ ０ｏ—ｏ １０ —７３ （０８ ０ —０３ ３
日本和中国教育制度对比分析
日本和中国教育制度对比分析日本是亚洲国家中的发达国家，作为中国的邻国，它国民整体的受教育情况和国民素质对比中国相对要好。
日本在全球范围内也被认为是数一数二的高学历社会，而且日本的教育制度和我国的教育制度是比较相似的。
中国的教育发展一直处于改革当中，吸收各个国家的先进教育理念和方法，总结我们自身的教育经验，都是为了培养出更多更优秀的人才。
本文将以我国和日本教育制度为对比，分析其差异。
一、日本的教育制度1.教育情况的历史发展纵观日本历史，教育制度的改革和发展分为有几个非常关键的时间段，可以大致的区分为：明治维新之前的古代中世纪教育和之后的近现代教育。
首先是大化革新。
那时的日本开始学习儒家思想，大量吸收来自中国的儒学文化，模仿中国隋唐时期的文化教育模式及制度。
日本文字的书写形式也是在那个时期所模仿的中国汉字而得来。
其次是江户时期，这个时候是日本在战乱之后最长的一段和平年代，社会平稳恢复是离不开当时的教育制度的。
随着时代的发展出现了不同的学校和教育机构，这一阶段的普及教育为日本国民的综合素质提高做出了极大的贡献。
到了明治维新时期，进入了近现代教育。
开始了改革学校制度，制定了《学制》。
但是由于当时的社会形势所迫并没有完全的贯彻落实。
后来废除了《学制》，颁布了《教育令》，主要从教育的控制与管理方面有了较大的变动，提出了对国民教育的最低要求，保证了整体的国民素质。
第二次世界大战之后的日本，除了对政治经济方面的改革，在教育方面也进行了全面改革。
这次的改革奠定了现如今的日本教育体系，是日本教育史上第二次全面的教育改革，学校的管理和教育制度都发生了显著的变化。
2.当代日本教育制度日本现行的教育制度是由二战后根据国家宪法所草拟的《教育基本法》所决定的。
义务教育中规定的学制由原来的6年延长到9年，确立了六三三四制，分别是初等教育六年、中等教育六年和高等教育四年。
在初等教育之前有学前教育，也就是幼稚园，不算学龄，一般是6岁之前的孩子。
日本的教育政策与经济发展
日本经济发展历程
战后初期，日本经济受到重创，但在美国的扶持下，通过引进国外先进技术、发展出口导向型经济等措施，实现了经济的快速复苏
二战后至20世纪70年代
日本经济在80年代初期达到了顶峰，但随后泡沫经济破裂，陷入了长达十年的经济停滞期。在这段时期内，日本政府采取了一系列政策措施来刺激经济增长，包括加大公共投资、放宽管制等
通过教育政策引导和支持新兴产业的发展，推动产业结构的升级和转型，进而促进经济增长。
促进产业结构升级
教育政策的实施可以带来人力资本的积累，提高劳动生产率和资本回报率，从而提升整体经济效益。
提升经济效益
经济发展对教育政策的影响
资金投入增加
随着经济的发展，政府财政收入增加，可用于教育投入的资金也相应增加，推动教育政策的实施和完善。
平衡发展
为了实现教育政策和经济发展的良性互动，需要寻求两者之间的平衡发展。政府需要制定合理的教育政策，满足经济发展对人才的需求，同时也要推动经济发展，为教育政策的实施提供更好的条件。
02
日本的教育政策
古代教育
01
日本的教育起源于古代，受到中国和朝鲜的影响。在奈良时代和平安时代，日本兴办了国学，传授儒家经典和文学。在江户时代，日本开始实行封闭政策，教育也受到了一定的限制。
日本的教育政策发展历程
近代教育
02
在明治维新后，日本开始向西方学习，并逐渐重视教育的发展。在19世纪末和20世纪初，日本政府开始大力推广义务教育，并建立了许多学校。
战后教育
03
在二战后，日本教育经历了巨大的变革。美国占领军对日本教育进行了改革，建立了新的教育制度，并强调了民主化和个性化。
高等教育
日本政府鼓励高等教育的发展，并加大对大学的投入，以提高大学的科研水平和教学质量。
日本战后的政治体制和社会变革
日本战后的政治体制和社会变革二战结束后，日本在国际社会中度过了一个最为黑暗、痛苦的时期。
随着日本无条件投降，经历了两次残酷的原子弹爆炸，国家处于破败之中，这种状况持续了相当长的时间，给日本国家和人民带来了深刻的影响。
为了有效地面对战后的种种困难，日本开始了全面的国家改革和社会变革。
今天我们来看看这个历史时期下的日本，特别是它的政治体制和社会变革方面。
一、政治体制1. 我国宪法：日本战后出台的新宪法是一个巨大的政治变革，这个宪法在保障国民权利方面有着强烈的民主色彩，同时一度被视为限制军队的有效途径。
日本的国会和内阁与战前存在着很大的差异，战后，内阁成为一个减少权力的政府机构，而且在决策上受到国会和平民社会的强烈制约。
2. 科层制：日本的科层制被认为是这个国家在数量上最大的官僚体系之一，而且这种制度相当稳定。
虽然它在很多方面被看做是一个不断扩大，难以掌控的机构，但它也成为了日本政府一种非常有效的行政和政策制定方式。
3. 选举制度：在战后不久，日本政府开始实施单一选区的法务大臣选举制度。
这种新的选举制度减少了支持政府的小选区声势浩大的政治势力，推动了革新，增强了政治稳定性。
二、社会变革1. 教育制度：战争的结局对日本的教育制度带来了一定的改变。
在这个新的公共政策环境下，全国的学校都要认真考虑如何改进教育，以促进国家的重建和未来的发展。
这个时期新增了高中和大学的教育机构，同时，教育制度也更为灵活。
2. 经济结构：日本经济结构现在算是亚洲乃至世界的典范，但是在20世纪初期，日本的经济结构却被认为是过于农耕业和手工业的。
日本政府在战后推出针对性的政策，鼓励工业化和大规模的工厂生产。
通过这样的措施，日本的经济结构不断发生变化。
3. 社会制度：战争给日本社会带来了惨重的代价，因此，战后，日本开始进行一系列社会制度改革。
虽然这个过程中遇到了一些问题，但最终这些改革帮助了日本实现了社会稳定和改变。
总结：自时政高管以来，日本政治体制和社会变革发生了翻天覆地的变化。
试论二战后日本教育发展对经济的推动作用
试论二战后日本教育发展对经济的推动作用内容摘要:二战后,日本为了迅速发展经济,制定了一系列发展教育的政策,这使教育迅速发展起来,教育的发展直接推动了经济的发展,也是二战后日本经济快速恢复和发展的重要原因。
本文试图从日本教育的发展对社会发展所起到的重要推动作用,论述二战后日本经济发展的原因。
关键词:日本教育经济发展作为第二次世界大战战败国的日本,在战后经济陷入了全面崩溃和瘫痪的境地。
有的学者曾经预言,日本在三十年里很难发展起来,但是事实却是相反。
二战后,为了恢复和发展经济,日本制定了一系列的方针和政策,在很短的时间内,就全面扭转了崩溃的国民经济,成为资本主义世界的第二大强国。
战后日本经济的奇迹发展,令世人为之瞩目。
探究其快速发展的原因,其中日本通过大力发展教育事业,培养优秀人才,这是推动日本经济迅速发展的重要原因。
普及义务教育和发展各种教育事业重视教育已经成为日本国民本身具有的特点。
早在德川幕府时期,日本教育事业就较为发达。
明治政府建立后,领导者深深感到,想使国家强盛,达到“殖产兴业,富国强兵”的目的,首先必须“文明开化,求知识于世界”。
而要“文明开化,求知识于世界”就必须大力发展教育,通过教育去引进世界各国的先进技术,开发国民的人力资源。
为此,1872年公布了《学制》,提出了“邑无不学之户,家无不学之人”的口号,把受教育规定为臣民们尽忠天皇的三大义务之一。
明治政府教育还积极探索,广采博纳,确立了适应日本国情的近代教育制度。
1886年日本开始实行小学4年义务教育,在1907年又实行了6年义务教育,到1919年义务教育的普及率达到99%以上。
第二次世界大战结束后,日本国民进一步认识到“要使日本复兴,除教育别无它途”。
因此,日本在近代教育发展的基础上又为发展现代教育努力。
仿照美国,同时也在美国的控制之下进行了第二次教育改革,其主要标志是1947年3月颁布了《教育基本法》和《学校教育法》两个法令。
这次改革有两个重要内容:其一是在教育中广泛推行了非军国主义教育,使教育沿着健康的轨道发展;其二是实行了“6:3:3:4”新学制,即小学6年、中学3年、高中3年、大学4年,并普及从小学到中学的9年义务教育,使广大人民群众得到了一个广泛深入受教育的机会。
日本义务教育改革：从均衡到失衡
日本义务教育改革：从均衡到失衡一、研究背景随着全球经济一体化的不断深入，各国之间的交流与合作日益密切，教育作为国家发展的基石，也受到了越来越多的关注。
日本作为世界上最发达的国家之一，其教育制度一直以来都备受瞩目。
近年来，日本义务教育改革的进程却出现了从均衡到失衡的转变，这无疑给日本的教育事业带来了诸多挑战。
日本自1947年实施义务教育制度以来，一直致力于提高国民教育水平，实现教育公平。
在21世纪初，随着社会经济的快速发展，日本的教育资源分配出现了严重的失衡现象。
城市地区的教育资源相对丰富，学校设施完善，师资力量雄厚；而另一方面，农村地区的教育条件却相对落后，学校设施陈旧，师资力量不足。
这种城乡差距导致了日本义务教育的质量和效果出现严重问题，甚至引发了一系列社会问题。
为了解决这一问题，日本政府在2000年代初开始进行义务教育改革。
改革的主要目标是实现教育资源的均衡分配，提高农村地区的教育质量。
在改革过程中，政府在资金投入、师资培训、课程设置等方面存在一定的不足，导致改革的效果并未达到预期目标。
随着全球化的推进，日本面临着来自国际竞争的压力，如何在保持教育优势的同时进行改革，成为日本政府亟待解决的问题。
本文将对日本义务教育改革的过程进行深入分析，探讨改革中存在的问题及其原因，并提出相应的建议，以期为我国今后的教育改革提供借鉴。
日本义务教育制度的历史和发展日本的义务教育制度可以追溯到1879年，当时明治政府颁布了《学制》，规定了6年的义务教育。
这一制度旨在普及教育，提高国民素质，为日本的现代化和国家发展奠定基础。
在随后的几十年里，日本的义务教育制度经历了多次改革和调整，以适应不断变化的社会和经济环境。
20世纪初，日本的义务教育制度开始出现失衡现象。
由于教育资源的不均衡分配，一些地区的学生面临着严重的教育质量差距。
为了解决这一问题，日本政府在20世纪30年代实施了一系列的教育改革措施，包括增加教育投入、改善师资队伍、推广现代化教育方法等。
日本学校体育制度的演变
日本学校体育制度自明治维新以来，经历了从传统体育教育到现代体育教育的转变。
这一过程中，日本学校体育制度逐渐形成了具有自身特色的体育教育体系，对提高国民体质、培养全面发展的人才产生了重要影响。
一、明治维新至二战结束（1868-1945年）明治维新后，日本开始全面引进西方的体育教育理念，建立了近代学校体育制度。
这一时期，日本学校体育教育以军事体育为主，强调体质教育和纪律训练。
学校体育课程主要包括兵式体操、剑道、柔道等。
这一阶段的体育教育注重培养学生的集体主义精神、纪律性和团队协作能力。
二、二战结束至20世纪80年代（1945-1980年）二战结束后，日本学校体育教育开始反思战前体育教育的弊端，逐渐转向以身心健康为目标的现代体育教育。
这一时期，日本政府提出了“新体育教育”的理念，强调体育教育应关注学生的身心健康、个性发展和社会适应能力。
学校体育课程逐渐丰富，增加了田径、游泳、球类等运动项目。
三、20世纪90年代至今（1990年至今）20世纪90年代以来，日本学校体育教育进一步深化改革，形成了以“体育与健康”为核心的体育教育体系。
这一时期，日本学校体育教育注重以下几个方面：1. 强化体育课程设置，提高体育教学质量。
日本政府要求学校开齐开足体育课程，确保学生每天有足够的体育活动时间。
2. 重视学生个体差异，关注学生个性发展。
学校体育教育注重培养学生的兴趣爱好，鼓励学生参与自己喜欢的运动项目。
3. 培养学生的社会适应能力。
学校体育教育强调学生在团队中的合作与竞争，培养学生的团队精神和社会责任感。
4. 强化体育与健康的有机结合。
学校体育教育将体育与健康知识融入课程，提高学生的健康素养。
5. 重视体育教师的培训与提高。
日本政府加大对体育教师的培训力度，提高体育教师的业务水平。
总之，日本学校体育制度的演变经历了从军事体育到现代体育教育的转变，形成了具有自身特色的体育教育体系。
这一体系对提高国民体质、培养全面发展的人才产生了重要影响。
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二战后日本教育制度的发展
从二战到现在，日本的教育制度发生了翻天覆地的变化。
日本的高等教育走过了130多年的发展历程,战后经过了一系列的改革,从完全模仿美国模式到根据自己国情,己形成了一整套相当完备的高等教育制度。
以明治维新时期1872年《学制令》的颁布与实施为标志的日本国近代高等教育制度的确立,距今有着130多年的历史。
二战后,日本以美国模式为基础进行了体制改革,其规模才不断扩大,质量也逐步提高。
伴随“亚洲的明珠”式的经济高速发展,其高等教育也得到了优先发展。
下面分点论述二战后日本高等教育制度的发展。
1 日本高等教育制度改革的沿革
目前日本通过一系列大学改革,不但建立了一批世界知名的高水平大学,还形成了完备的高等教育制度和体系。
1.1 高等教育制度体系完善
完善的高等教育体系包括高等教育法律制度、教育结构、招生考试制度、学术管理制度、教师制度和财务制度等,可以说是体系完善,层次分明。
日本高等教育的法律制度主要包括:以《学校教育法》、《大学设置基准》为主要内容的高等教育的基本法律;规范国立大学的相关法律;以《私立学校法》、《私立学校振兴助成法》为主要内容的指导私立大学的有关法律;育英奖学的法律制度等。
高等教育机构包括:高等专门学校、专门学校、短期大学、大学和大学院;根据其设立形式,大致分为国立、公立和私立3种。
高等教育财务制度是影响高等教育发展方向的关键因素之一,它包括国立高等教育财务、私立高等教育财务等。
日本现行的大学招生考试是实行“大学入学考试中心考试”和各大学的个别考试,通过这两种考试来综合考察考生的学力、能力和适应性等,日本招生考试制度的特点主要表现为考试机会的复数化、选拔方法的多样化、评价尺度的多元化。
日本大学内部进一步强化学术权力的基础已经形成,其校内学术管理更洋溢着鲜明的特色。
日本的教师教育管理在其教师教育制度中占有重要位置,是建立一支素质较高的教师队伍的重要保证。
日本高等教育的教师制度主要包括教师的行政管理制度、教师的晋升制度和教师的任期制度等。
1.2 战后日本高等教育的三次重大改革
在战后日本的高等教育体系演变过程中,先后进行了三次重大意义的变革,大概可以分为三个阶段。
第一个阶段:1945年到20世纪50年代中期——民主化。
战后的日本接受了美国占领军长达6年的控制,美国对日本大学改革政策形成的影响主要通过民间情报教育局(Civil Information and Education,简称CIE)和美国教育使节团这两个组织机构及由它们提出的有关政策性建议与报告来实现。
战后初期日本大学的改革几乎是全盘引进美国高等教育模式,导入美国大学“民主化”办学理念,保障国民拥有平等地接受高等教育的机会,实现各高等教育机构之间的平等。
从50年代后半期开始,日本又重新形成了多种高等教育机构并存的多元化局面。
建立了多种学制的管理体制,为高等教育大众化的实现创造了条件。
经过这次改革,日本的高等教育在许多方面发生了根本性的变化。
战后日本教育显著地提高了国民的素质,为日本战后的经济恢复做出了巨大的贡献。
这一阶段日本教育政策的特点就是政府和经济界对教育进行了强制的干预,教育目标的单向性的经济取向,过分强调的教育的经济功能,而从导致了教育质量的下降。
第二个阶段:从50年代中期到70年代初期——个性化。
这一时期是日本经济进入腾飞的时期,日本政府十分重视并将教育政策的重点转变为优先发展经济。
如文部省于1962年发布了《日本发展与教育》的白皮书,就强调教育只有和经济联系在一起时才显示出它的价值。
1963年经济审议会发表了《关于开发人的能力政策的咨询报告》为60年代中后期的教育改革起到促进的作用。
据统计,至1963年日本高等教育毛入学率已达到15.4%,迈进了高等教育大众化阶段。
1965年适龄青年进入大学和短期大学的比率上升到17%,1975年则持续上升至38.4%。
到了20世纪70年代到80年代,大学生的失业现象已经十分的严重。
面对严峻的就业形势,高等教育大众化受到了日本社会的责难。
这一时期日本的教育可以说是大量地加大职业教育的数量,大量兴办短期大学、高等专科学校以及专业学校。
一方面给日本经济的腾飞提供了源源不断的人力资源;另一方面,这种以经济利益至上的教育思想,给学生、家庭造成了巨大的压力。
随着日本经济发展速度的降温,政府势必要面对如何改革当时的教育制度。
第三个阶段:从70年代初开始的第三次教育改革——国际化。
70年代日本中央教育审议会提出“教育以完善人格为目的”,“完善人格,作为教育努力的最终目标”。
1971年6月中央教育审议会向文部省提出了《关于今后学校教育整体扩充改善的基本政策》的咨询报告,这个文件成了日本70年代以来教育改革的纲领性文件,也是日本继明治初期和战后初期两次重大改革之后的所谓“第三次教育改革”的主要依据。
1974年6月文部省制定的《大学院设置基准》,使关于研究生教育的法规得到了进一步的完善。
1978年日本中央教育审议会在其咨询报告中提出修改《大学设置基准》,使之具有更大的灵活性。
1984年日本政府设立直属于首相的“临时教育审议会”,加大了高等教育的改革力度。
1985年6月,日本临时教育审议会的《关于教育改革的第一次咨询报告》,是80年代教育改革最重要的纲领性文件。
1987年9月,文部省设立了大学审议会。
概括起来,80年代的日本高等教育改革主要体现在以下几个方面:一是开放高等教育机构;二是充实与改革研究生教育;三是加强学术研究。
90年代,日本对大学课程进行改革,这一改革的关键在于课程的一体化。
1995年,日本政府确立了科技创新立国的国策,并相继制定、通过了《科学技术基本法》、《科学技术基本计划》,明确提出实行“科学技术创造立国战略”。
90年代后期以来,研究生教育发展中的问题困扰着日本高等教育界,据此,文部省修订了《大学院设置基准》,并出台了其他相关政策措施,开始日本研究生教育发展史上力度最大的一次改革。
1998年10月,日本大学审议会提交了题为《21世纪的大学像和今后的改革方策——在竞争环境中充满个性的大学》的咨询报告,全面规划了21世纪初日本高等教育的发展状况及改革方针政策。
2001年6月11日,文部科学省向日本第10次经济财政咨询会议审议通过了文部科学省的“大学结构改革方针”。
总的来说,90年代以来大学改革主要是四项:第一,在教育内容和教学方法上对本科教育进行改革;第二,把大学院建成高水平的教育研究基地,在质、量两方面进一步充实大学院的教育;第三,向社会开放设施设备等学习条件,为社会人士提供更多的终生学习机会;第四,国立大学法人化改革全面展开。
战后，日本大学体制改革也给我们一些启发：
1 制定完备的高等教育法律
2 树立现代大学的新理念
3 构建灵活的管理体制。