浅谈中学思想政治课的德育功能_214
浅谈如何发挥思想品德课的德育功能
爱得真，学生才会乐于接近老师，接受老师的德育教学。只有亲其
师，才能信其道 。爱是无声 的语言 ， 更是打开学生心灵的钥匙 。
三、充分利用社会实践活动 。提高政治课■１ ｜ 的时效 性
实践是道德体 验的场所及主体性生成 的基础 ，同时是道德体验深 化 、发展 的动力 。道德体验不仅在实践中产生 ，实践建构着主体的精 神世界 ，同时 当代 中学生有较强的 自主意识和社会参 与意识 ，他们 已
教 育教 学
浅谈如何发挥 思想 品德 课 的德 育功能
陈志军
（ 二 连 浩特 市 第 一 中学 ，内 蒙古 二连 浩特 ０ ｌ １ １ ０ ０）
学校是对未成 年人进 行思想 道德教 育的主阵地。培养青少年正确 的世界观 、人生观和价值观是学校德育工作的主要内容 ，要完成这项 工 作离不 开课堂教学这一主渠道。 “ 思想品德课是针对中学生系统进 行公 民品德 教育和马克思主义常识教 育的必修课程 ，是中学德育的主 要途径 。它对 帮助学生确立正确 的思 品方向 ， 树立科 学的世界观 、 人 生 观 、价值 观 ，形 成 良好 的道德 品质起着 重要 的导 向作用 。”思想 品德课在本质上是德育课 ， 它对青少年 的健康成长起着导 向作用 。从 内容上看 ，思想 品德课是落实 中学德育 内容 的主途径 ， 《 中共 中央 国 务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定 》对德育提 出了明确 的 内容和要求 ，这些德育 内容主要是通过思想 品德课教学来传授给学 生的 。从特点上看 ，思想 品德课是一 门必修课 ，具有其他德育活动所 不具备的优势 ，如 内容的连续性和系统性 ，要求上的层次性和规范性 等。思想品德课的本质 、内容 、特点决定了思想品德课是学校德育工 作的主渠道 ，也决定了它在整个素质教育中的重要地位和作用。因此 我们 要牢牢地把握住这块阵地 ，运用有效的教学形式对学生进行思想 教育 。 作为一 门德育教育性很 强的学科 ，在教育 改革的新 形势下如何 实 现其在 学校 教育中的德育功能 ， 对 每一 位思想政 治课 的师提出了更 高 的要求 ，特 别是要求 教师对 教学理念的转 变、对 教材课 标的理解 和有 效 的备课及对社会的认识等方 面提出更新 、更高的要求 。
浅谈初中思想政治课德育功能的发挥
浅谈初中思想政治课德育功能的发挥思想品德课是新时期学校德育工作的主导渠道，对初中学生来讲，是培养学生良好思想品德行为规范的重要途径之一。
提升思想品德课的德育功能既是培养中国特色社会主义事业的建设者和接班人的客观要求，也是当前摆在政治教师面前急需解决的一项紧迫而重大的课题。
长期以来，在思想品德课教学中，在教学目的、教学内容的安排上，往往比较注意狠抓双基，重视科学知识的整体性，强调知识掌握的系统性和逻辑顺序渐进，但对于确立学生的政治素质、培养道德品质、发展能力等方面比较忽视，这是一个很大的失误，其实质就在于忽视了思想品德课的德育属性，把它仅仅看成一门文化知识课，而且还忽略了其他的教育途径的作用，如班、团、队的组织活动、课外活动以及社会、家庭的教育活动等。
这在事实上而不是主观上把思想品德课置于封闭状态之中，形成单一的说教模式，这种状况严重淡化和削弱了思想品德课在思想品德教育中的核心地位和主渠道作用。
为了适应当今世界国际竞争的要求，基础教育改革的一个重大问题就是要切实实现由应试教育向素质教育的转变。
实行素质教育，首先应把德育放在首位，中学思想品德中的教材、课堂教学能起到学校德育工作的“主载体”作用。
因此，如何充分发挥思想品德课的德育功能，这是广大政治教师必须认真研究探讨的一个重大课题。
为此，我觉得要从以下几方面做好努力：首先，思想政治课教师在学生的心目中应永远成为学生崇尚的偶像。
教师自然就是教学内容的率先实践者、领悟者，必应具备高尚的道德情操和完善的人格。
如果政治课教师的师德形象差，学生会因鄙视政治课教师的人格而对政治课的科学性和可信度产生怀疑，从而也影响思想政治课教学中德育功能的发挥。
相反，如果思想政治课教师的形象高尚、作风严谨，学生就会由敬佩老师的人格而坚信思想政治课的科学性，认识到学好政治课也能够像老师一样成为一个道德高尚的人，从而充分地发挥出思想政治课教学中的育人功能。
因此，思想政治课教师应是一个优秀的教育工作者，应具有高度的敬业精神，热爱教育工作，热爱学生，关心学生，严格要求自己，严于律己，为人师表，对学生要像父母对待自己的子女一样，生活上体贴入微，学习上关怀备至，政治上高度负责，耐心教育引导，才能在育人过程中收到事半功倍的教育效果。
谈谈《思想政治》课的德育功能的发挥
谈谈《思想政治》课的德育功能的发挥长期以来，政治课对学生缺乏应有的吸引力。
不少地方受片面追求升学率的影响，上政治课多是老师划题目，学生背题目，使学生产生逆反心理，政治课成为不受学生欢迎的一门课程。
我们今天大力推进素质教育，政治课教学不容忽视.在学科教学实施德育的过程中，《思想政治》课具有优势作用，因为它本身是以德育为根本目的。
对《思想政治》课来说，教师传授知识的过程就是学生思想教育的过程，学生掌握基本理论的过程，也就是提高思想觉悟的过程。
所以，这种优势是由学科本身的性质决定的，是其他学科所无法具备的。
培养学生的学习兴趣，提高教学质量，是教育界重要的研究课题，政治学科的广大教师常常就激发培养学生学习政治的兴趣进行反复的探索和努力。
探讨学生学习政治的兴趣，有着较为特殊的现实意义。
然而，在实际的教学过程中，《思想政治》的德育功能存在着与实际相脱离、与学校日常思想教育相分割的倾向。
那么如何才能在《思想政治》课教学中发挥其德育的优势作用呢？1 弄清学习《思想政治》课的意义，培养学生学习兴趣是发挥德育功能的基础。
要发挥思想政治的德育功能，首先要帮助学生弄清学习思想政治课的意义。
了解思想政治课在青少年成长过程中的地位和作用，真正从思想上认识到思想政治课是学生的必学课程。
从第一节课及激发学生懂得为“提高思想政治觉悟和道德素质”而自觉学好思想政治课的重要性，要善于解答学生的问题，引起学生对思想政治课的向往。
其次，要培养学生对思想政治课的兴趣。
在教学过程中，要创设问题情境，激励学生的好奇心。
2 坚持理论联系实际的教学原则思想政治课的理论性较强，许多理论观点都要通过实例来说明。
而现实事例具体、真实、贴近生活，说服力强，容易被学生接受。
在教学过程中，老师适时的结合实际事例，能使政治课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化，从而寓教于乐，激发起学生学习政治课的积极性，从实践中悟出哲学道理。
浅议思想政治课中的德育功能
浅议思想政治课中的德育功能要上好思想政治课，使德育功能得到有效的发挥，需作好以下几点：一、要有坚定的信念在思想政治课中，首先要解决的就是信念，也就是使学生树立以马列主义，毛泽东思想为指导的社会主义和共产主义信念。
要学生坚定信念，教师必须自己要坚定信念，用具有饱满的政治热情、发自内心地、理直气壮的讲解，对学生产生感染作用，从而激发学生自觉地学习建设有中国特色的基本常识，教师要实行正面教育。
在进行有针对性的鞭挞时，要注意把握分寸，坚持原则，把学生引导到信仰马列主义、毛泽东思想的正确轨道上来。
二、要有鲜明的政治观点政治教师要意识到，进行思想政治教育活动的宗旨是为了培养社会主义的建设者和接班人。
教师应先向他们旗帜鲜明地传授科学理论知识，在讲解、分析中应注重诱导，启迪学生懂得为什么要坚持某一观点，努力使之转化为他们的信念。
如对“中国共产党是中国革命和现代化建设的核心力量”问题的认识，应先从中国近代历史中分析得出没有共产党就没有新中国的结论；再从党领导新中国取得的巨大成就得出，只有党的领导，才能取得一个又一个的伟大胜利的结论。
教育学生树立中国共产党的领导是英明的、正确的观念，进而引导学生在思想上努力与党的路线、方针、政策保持一致，将来致力于党的社会主义现代化的建设事业。
三、对教材要透彻理解首先，教师应不断加强理论修养，学习马列主义理论，学习建设有中国特色的社会主义理论，学习党的路线、方针、政策，并渗透到每一个知识点中去，这样，才能保证传授给学生的知识是科学的、有说服力的。
其次，教师要不断研究教材、理解教材、把握教材的内部联系，将它与现实有机结合起来，进行思想教育。
再次，教师在讲解各个知识点的基础上，要充分把握教材内涵，使知识结构更加合理，对不足或不合理之处加以补充、修正。
同时，在讲解过程中，尽可能把知识点串连起来。
如初三思政课第三课中的我国的人民民主专政和根本政治制度——人民代表大会制度，从本质上说，都是工人阶级领导下的广大人民当家作主的制度。
浅谈中学思想政治课在中学生德育中的重要作用
浅谈中学思想政治课在中学生德育中的重要作用【摘要】中学阶段不仅是中学生心理品质、道德情操和行为习惯养成的最佳时期，而且也是他们树立科学的人生观、世界观、价值观和形成正确的政治思想态度的重要时期。
在这一重要时期，中学思想政治课充分发挥其思想政治优势，积极改进了思想政治课的教学方法和形式，切实发挥了其在学生思想品德教育中的作用，是中学生在中学阶段不可或缺的一门思想教育课。
【关键词】思想政治课；中学生；德育引言中学思想政治课是以马克思主义为指导的理论观点和社会科学基础知识武装学生，逐步提高学生的思想政治觉悟和认识能力，培养他们的社会主义道德品质，思想政治课本质上应该是一门德育课程，整个教学都着力于思想品德和政治教育，因此政治课是德育工作的主渠道。
初中阶段是我国的基础教育阶段，这一阶段要进行的是社会上每个自然人必须具备的、最基本的道德教育。
思想政治课是我国基础教育中一门重要的学科，是向学生较系统地、完整的进行社会主义思想品德和政治教育的一门课程。
中学阶段是青少年长知识、长身体的关键时期，也是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期，这一时期是他们树立科学的人生观、世界观、价值观和形成正确的政治思想态度的重要时期。
思想政治课作为中学德育工作的主要途径，在学生思想道德教育上应充分发挥学科优势，政治教师应积极探索新形势下思想政治课的教学特点，积极改进思想政治课的教学方法和形式，切实增强思想政治课在学生思想品德教育中的作用。
抓紧这一时期的思想品德教育，必将对他们的一生产生重要的、积极的影响。
基于这一点，要求我们中学教师要很好地引导中学生，以达到预期的教育目的。
思想政治课的特殊性和要求是要帮助学生确立坚定的政治方向，为培养社会主义思想品德奠定基础，这种特殊的地位和作用，是其它学科所不能替代的。
一、目前中学的思想政治课在中学教育中的重要作用依据新课程标准，思想政治课是一门德智共生的课程，它由师生、教材、课堂和特定的教学内容和活动方式等诸多要素组成，并以此为依托言近旨远地讲授和学习马克思主义哲学、政治经济学、心理学、伦理学、法学等基本观点和方法以及我国的国情、国策和中国特色社会主义建设常识。
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略思想品德课是培养学生品德和价值观的重要课程，在初中阶段尤为关键。
为了有效发挥思想品德课的德育功能，需要运用一些基本策略。
以下是初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略。
第一，注重情感教育。
初中生正处于青春期，情感世界较为丰富，教师可以通过情感教育引导学生正确表达情感、处理情感问题。
在情感上培养学生的健康、积极向上的情感，增强他们的情绪管理能力和自我调节能力。
第二，重视道德教育。
道德品质是思想品德课的核心内容，教师要通过案例教学和讨论引导学生了解道德规范，认识到道德行为的重要性。
要通过规范学生的行为，让学生知晓如何正确表达情感、关心他人、尊重他人等道德行为。
强化价值观教育。
初中时期是学生形成自己世界观、价值观的重要时期，教师在思想品德课中应该引导学生正确价值观。
教师可以通过案例分析、讨论等方式让学生了解到正确的人生观、价值观，并培养他们独立思考、分辨是非的能力。
第四，关注学生的行为规范。
在初中思想品德课中，教师应该有明确的行为规范，并要求学生遵守行为规范。
教师可以通过班会、课堂规则等方式将行为规范化，让学生养成良好的学习和生活习惯，提高他们的自我管理能力。
第五，发挥思想品德课的规范引导作用。
思想品德课是对学生进行德育教育的重要阵地，教师在课堂上要有明确的目标，并注重对学生的引导和激发。
教师可以通过问题导入、案例分析等方式激发学生的思考，引导学生正确树立人生目标和追求真理的勇气。
第六，加强与学生的互动交流。
初中生是敏感的群体，他们对思想品德课容易产生焦虑、抵触情绪。
教师在课堂上应该注重与学生的互动交流，尊重学生的意见和感受，激发学生参与思考的积极性。
通过与学生的互动交流，可以更好地培养学生的思维能力和协作精神。
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略包括注重情感教育、重视道德教育、强化价值观教育、关注学生的行为规范、发挥规范引导作用、加强与学生的互动交流等。
教师要具备充分的专业素养和教育智慧，以便更好地引导学生形成正确的品德和价值观。
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略思想品德课是德育的主阵地，也是学校开展素质教育的重要课程。
在初中阶段，学生的德育教育进入了关键期，他们正在形成自己的价值观和道德观念。
为了更好地发挥思想品德课的德育功能，我认为可以采取以下基本策略。
一、树立正确的德育观念。
对于初中思想品德课的教师而言，德育的目标是培养学生独立自主、有责任心、勇于担当的品德素养。
我们要深入思考德育对学生的意义，树立正确的德育观念，将德育纳入教学计划的重要内容，并将其渗透到教学的各个环节中去。
二、注重情感教育。
情感是孩子心灵的桥梁，是德育教育的重要内容。
我们要注重培养学生的感恩意识、友爱精神和同情心，让他们学会关心他人、宽容他人。
通过情感教育，可以增强学生的集体意识，培养他们与人合作的能力。
三、强调道德品质的培养。
初中思想品德课在培养学生道德品质方面有着特殊的作用。
我们要注重培养学生的诚实守信、勤奋向上、乐于助人、有责任心、正直坦率等道德品质。
通过引导学生分析具体案例、进行角色扮演等方式，让他们了解不同道德行为的后果，并明确正确的道德选择。
四、关注学生的自我认知和自我管理能力。
初中是学生自我意识形成和自我管理能力形成的重要时期。
我们要引导学生了解自己的优点和不足，认识自己的情绪状态，并学会正确地调节情绪。
通过培养学生的自我认知和自我管理能力，可以提高他们的自律能力和自主学习能力。
五、营造积极向上的班级文化。
班级是学生生活的重要场所，班级文化对学生成长起着重要的影响。
我们要注重培养学生的集体荣誉感和集体责任感，让学生在班级中能够尊重他人、激励他人，并形成积极向上的学习氛围和行为风尚。
六、重视家校合作。
家庭是学生道德品质形成的重要场所，家长是孩子的第一任教师。
我们要与家长建立起良好的沟通与合作关系，共同关心学生的德育教育。
通过家校合作，我们可以更好地了解学生的家庭背景和情况，有针对性地开展德育教育，加强家校共育。
以上所提到的基本策略仅仅是一些思想品德课发挥德育功能的基础措施，实际操作中还需要根据不同学生的需求和班级特点进行具体调整。
浅谈中学思想政治课的德育功能
重 庆 市云 阳高级 中学校
【 摘பைடு நூலகம்
骆 长英
言 行一 致 是 理 论 联 系 实 际 的一 个 不 反 面 的 东 西 就 会 侵 蚀 。 “ 愚 蠢 来 自无 要】 学校在 对学生思 想教 育 用 ，
方 面 的 确 定尽 了极 大的 努 力 ， 想 了不 少 可忽视 的方面 ， 这就要求思想政 治课在 知” ， 要实 现思想政治课的德育功能 ， 首 办法 ， 也 取 得 了一 定 的 成 效 ， 但 总 体 效 发挥 思 想 政 治 导 向 功能 ， 道 德 品质 的塑 先要 解决好“ 知” 与“ 不知” 的矛盾 ， 实现
一
。
生、 鼓 励 学 生 自主 、 自信 、 自尊 、 自律 。 要 把正确思 想的灌输 与引导和培养学生
生 的个性化教育 。 这就决定了必须把德 作的现状和应具备 的功能 ， 当前应着重 育工 作 贯 穿 于思 想 政 治课 的 方 方 面 面 ， 从 以 下 几个 方 面做 好 工作 。 贯 穿 于 思 想 政 治教 学 的全 过 程 。 笔 者 就 １ ． 必 须 承认 思 想道 德 教 育 功能 的 广 泛性 ， 分层 次 ， 讲 实效 ， 注意 可行 性 当前 巾学 思 想 道 德教 育 谈 谈 体 会 。 中 学思 想 政 治 课 强化 德 育功 能 对学 生 的教 育 应 是 多功 能 的 ， 除 了 的优 势 坚 定 正 确 的政 治 方 向外 ， 还 负 有 实施 树 根 据 思 想 政 治课 的 目的任 务 、 地 位 立 科 学 的 世 界 观 和 人 生 观 及 文 明 习 惯 和作 用 ， 在教学 中 ， 我们应 突出其德育 的培养。 以往的德育工作 ， 要 求过高 ， 过 功能 的特点 ， 抓住思想政治课 强化德育 急 ， 超 出 了学 生 可 接 受 的程 度 ， 以致 欲 功 能具 有 的 以下 几 方 面 的优 势 ： 速 则 不 达 ，出 现 了动 机 与 效 果 的矛 盾 ， １ ． 思 想政 治课 的导 向性 愿 望 与 实 际 的矛 盾 。 中学 思 想 政 治课 的德 育 工 作 ， 首 要 我 们 根据 以往 的经 验 教训 ， 要 把 握 的体 现 应 在 于 引 导 学 生端 正 思 想 认 识 ， 好 可 行 性 ，真 正从 学 生 的 实 际 出 发 ， 恰 树 立 正 确 的 思 想 观点 和思 想 观 念 ， 坚 持 如 其 份 地 确定 不 同 阶段 、不 同年 级 、 不 正确 的政 治 方 向 。 在现 阶段 ， 就是 要 集 同群体的德育 目标 ，分清层次要求 ， 脚 中体现在引导学生坚持党 的基本路线 ， 踏实地 ， 循序渐进 ， 逐步提高 ， 思 想 品 德 坚持建设有中国特色社会 主义方向 ， 就 教 育 ， 只能 根 据 学生 身心 和智 力 发 展 水 是要把学生 的思想 、 言行 、 判 断 是 非 和 平 和特 点 ，从 他 们 成 长 的 实 际 出 发 进 衡量 得 失 的 标 准 ， 以及 抱 负 、 理想 ， 导 向 行 。例 如 实 现 学生 行 为 习 惯 的 养成 时 ， 接 受 一 定 的 基 本 路 线 指 引 的 轨道 上来 。 这 是 思 想政 应 该 有 个 引导 学 生 从 尊 重 ， 治课 应 该 发 挥 的 最 为 基本 、 最 为 首要 的 规 范 的 约 束 开 始 ， 到逐步 “ 自律 ” ， 再 有 功 能。 可能达到“ 自觉 ” ， 真 正做 到 以一 定 的 道 ２ ． 中学 生 道德 品质 的可 塑 性 德观念 ， 道 德 理 想 支 配 自己 的行 为 。 我 提 高道德素 质是素质教 育的重要 们 应 从 学 生 常 见 的 和 较 为 熟 悉 的 心 理 组 成部分 ， 培 养 良好 的 道 德 品质 ， 是 思 现象人手 ， 抓住最需要解答的心理问题 想 政 治 课 教 学 的 基本 任 务 之 一 。 中学 时 和 最 应 该 解决 的心 理 矛 盾 ， 展 丌 品 德 培 期是青少年的世界观 ， 人生观从萌 芽到 养 内容的几个方面 和层次 ， 作为教育的 初步形成的时期 ， 是道德信念 和理想逐 课 题 ， 讲述必 需的知识 ， 最 后 归 结 到 提 步形成时期 ， 也就是开始以道德信念 和 高 个 人 修 养 的 自觉 性 和 自我 修 养 能 力 道德理想指导行 为时期 。 中学生开始具 卜 来。 有初步的道德评 价能 力， 能根据一定 的 我 们要 认 识 到 德 育 工作 的 系统 性 。 道 德 标 准 和 行 为 规 范 来 分 析 ，作 出评 思 想 政 治课 要 通 过 “ 紧密 联 系 实 际 地 生 价。 中学 时 期青 少 年 道 德 品 质 形 成 与 发 动 活泼 地向学生传授 马列主义 毛泽东 展， 既有 渐趋 成熟 的条件 ， 又有着可塑 思 想 的基 本 观 点 和 其 他 的 社 会 科 学 常 性 。从一定意义一 ： Ｉ － 来说 ， 中学 时期是青 识 来 实 现 的 ” 。 可见 ， 其“ 教育性” 离 不 开 少年培养道德品质的关键时期 。 要在 日 “ 知识 性 ” ， 而“ 知识 性 ” 虽有基本身的 目 常教学巾一步一个脚 印地认真下功夫 ， 的要求 ， 但 归根到底是 为了“ 教育性 ” 。 Ｈ积 月累 ， 潜移默化 ， 要 帮助 学生从最 所 以必须坚持教育性与知识性 的统一 ， 基本 的区分该做 与不该做 ，区分好与 同时要 自始至终地突 出教育性。 坏， 到 逐 步 明确 社 会 主 义 社会 的行 为规 ２ ． 要把 灌输与 自主 自律结合起 来 ， 范 和道德标 准 ， 逐 步形 成 正 确 的 、 高 尚 力 求知 、 情、 信、 意、 行 统 一 的道德信念和道 德理想 。 现 代 中 学生 勤 于 思 考 而 不 善 于 思 ３ ． 行 为 习惯 的养 成 性 考， 是世界观 、 人 生 观 形 成 的关 键 时 期 ， 理论 联系实 际是 思想政 治课 教学 我们要 理直气壮地 向青年学生进行 马 的 基 本 原则 ， 而 指 导 与 帮助 学 生 学 以致 克思主义的灌输 ，正衙的东西不灌输 ，
浅谈初中思想品德课的德育功能
浅谈初中思想品德课的德育功能摘要：德育是学校教育的重要组成部分，思想品德课又是实施初中德育的重要途径。
本文通过分析目前初中思想品德课教学中德育功能的现状及原因，并从中寻求增强思想品德课德育功能的途径和方法，为回归思想品德课的德育功能提供有益的借鉴。
关键词：思想品德德育教师专业素质思想品德课是初中德育的主渠道和基本环节，课程内容包含了爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、XX与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育，为社会主义现代化建设培养各级各类人才和各行各业的劳动者奠定初步的良好的思想品德基础，教材内容充分体现了其德育功能的系统性和完整性，思想品德课是实施德育的重要途径。
一、思想品德课德育功能的现状㈠思想品德教学“育”、“教”脱节。
不少地区和学校，对思想品德课德育的评价，往往注重卷面分数，忽略行为考查。
思想品德教师只在本科X围内搞备、教、改、辅、考，一切为考试服务，很少甚至根本不考虑教材之外的教育内容。
同时，在目前思想品德课教学过程中单向灌输多，缺乏师生双向沟通与互动，重视道德知识的传授，忽视学生的道德情感体验与道德行为习惯培养等，导致思想品德教学“育”、“教”脱节。
㈡“知”、“行”不一。
学生在课堂上学了很多思想道德品质，但是下课的时候还是很难做到知行统一。
学生普遍存在“学而不信，知而不行”的现象，并且这一问题日益突出，使思想品德课德育功能日渐显得苍白无力，缺乏实效性。
二、思想品德课德育功能弱化的原因㈠思想品德教师队伍素质不高，专业教师缺乏从目前我们基层学校来看，学校对思想品德课教学的认识存在偏差，认为这门课程的老师不需要专业知识，思想品德教师结构主要由老教师、退居二线的教师或者其他科目的教师组成，缺少年青思想品德教师和专业教师来充实队伍。
而年龄偏大的教师对本学科的教学有一定的困难，同时长期的学科歧视造成了大部分教师忽视自身的学习和提高，忽视学科知识的更新和变迁，无法深刻挖掘教材中的德育素材，无法了解学生的思想动态和存在的问题，从而无法更好发挥思想品德课的德育功能。
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略初中思想品德课是培养学生良好道德品质和正确思想观念的重要课程，德育功能的发挥对于学生成长和发展具有重要影响。
以下是初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略：1. 以德育为中心：德育是思想品德课的核心内容，课程设置应以培养学生良好道德品质为目标。
通过讲授道德知识、展示道德典范、进行道德实践等方式，引导学生正确树立价值观念和道德观念。
2. 强化课外活动德育：思想品德课的教学活动不仅仅限于课堂上的教学。
学校应通过组织丰富多样的课外活动，如德育讲座、德育实践等，有效引导学生参与社会实践，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
3. 强调现实问题导向：思想品德课应紧密结合学生实际，关注他们日常生活中面临的道德问题。
教师可以通过引导学生讨论和分析现实问题，培养学生的思辨能力和解决问题的能力，促使他们正确面对挑战和困惑。
4. 培养判断力和批判思维：在思想品德课中，教师应引导学生积极思考，加强学生的判断力和批判思维。
通过提供不同观点的讨论和争论，培养学生独立思考和评价的能力，帮助他们形成自己的自主人格。
5. 培养情感认同：思想品德课应通过讲述感人的道德故事、展示优秀的道德典范等方式，引起学生的共鸣和情感认同。
培养学生对优秀品德的认同感，激发学生向往和追求，以此推动学生良好品德的养成和发展。
6. 考试评价要突出德育素养：初中思想品德课的考试评价要注重学生德育素养的培养。
除了传统的书面考试外，可以采用综合评价的方法，包括观察记录、实践报告、团队合作评价等，全面考核学生的综合素质。
7. 树立正确的师生关系：教师在思想品德课的教学中要扮演榜样的角色，树立良好的师生关系。
教师应尊重学生，关心他们的发展和成长，建立良好的交流和互动，以此影响学生的价值观和行为习惯。
初中思想品德课中发挥德育功能的基本策略是以德育为中心，强化课外活动德育，强调现实问题导向，培养判断力和批判思维，培养情感认同，考试评价要突出德育素养，树立正确的师生关系。
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浅谈中学思想政治课的德育功能
浅谈中学思想政治课的德育功能
浅谈中学思想政治课的德育功能
重庆市云阳高级中学校骆长英
【摘要】学校在对学生思想教育方面的确定尽了极大的努力，想了不少办法，也取得了一定的成效，但总体效果还不尽人意，本文就当前中学思想道德方面教育的现状及原因、中学思想政治课强化德育功能的优势和改进措施，谈谈自己的认识和体会。
【关键词】思想政治；德育
思想政治课的教学能够在某种程度上对学生进行目标、价值和行为的导向，对学生的思想和行为具有极为重要的规范性，在素质教育中极为重视中学生的个性化教育。
这就决定了必须把德育工作贯穿于思想政治课的方方面面，贯穿于思想政治教学的全过程。
笔者就当前中学思想道德教育谈谈体会。
一、中学思想政治课强化德育功能的优势
根据思想政治课的目的任务、地位和作用，在教学中，我们应突出其德育功能的特点，抓住思想政治课强化德育功能具有的以下几方面的优势：
1.思想政治课的导向性
中学思想政治课的德育工作，首要的体现应在于引导学生端正思想认识，树立正确的思想观点和思想观念，坚持正确的政治方向。
在现阶段，就是要集中体现在引导学生坚持党的基本路线，坚持建设有中国特色社会主义方向，就是要把学生的思想、言行、判断是非和衡量得失的标准，以及抱负、理想，导向基本路线指引的轨道上来。
这是思想政治课应该发挥的最为基本、最为首要的功能。
2.中学生道德品质的可塑性
提高道德素质是素质教育的重要组成部分，培养良好的道德品质，是思想政治课教学的基本任务之一。
中学时期是青少年的世界观，人生观从萌芽到初步形成的时期，是道德信念和理想逐步形成时期，也就是开始以道德信念和道德理想指导行为时期。
中学生开始具有初步的道德评价能力，能根据一定的道德标准和行为规范来分析，作出评价。
中学时期青少年道德品质形成与发
展，既有渐趋成熟的条件，又有着可塑性。
从一定意义上来说，中学时期是青少年培养道德品质的关键时期。
要在日常教学中一步一个脚印地认真下功夫，日积月累，潜移默化，要帮助学生从最基本的区分该做与不该做，区分好与坏，到逐步明确社会主义社会的行为规范和道德标准，逐步形成正确的、高尚的道德信念和道德理想。
3.行为习惯的养成性
理论联系实际是思想政治课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用，言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求思想政治课在发挥思想政治导向功能，道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制，自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
二、落实和加强中学思想政治课德育功能的措施
根据思想政治课的目的、任务和地位、作用，在教学中，我们应针对德育工作的现状和应具备的功能，当前应着重从以下几个方面做好工作。
1.必须承认思想道德教育功能的广泛性，分层次，讲实效，注意可行性
对学生的教育应是多功能的，除了坚定正确的政治方向外，还负有实施树立科学的世界观和人生观及文明习惯的培养。
以往的德育工作，要求过高，过急，超出了学生可接受的程度，以致欲速则不达，出现了动机与效果的矛盾，愿望与实际的矛盾。
我们根据以往的经验教训，要把握好可行性，真正从学生的实际出发，恰如其份地确定不同阶段、不同年级、不同群体的德育目标，分清层次要求，脚踏实地，循序渐进，逐步提高，思想品德教育，只能根据学生身心和智力发展水平和特点，从他们成长的实际出发进行。
例如实现学生行为习惯的养成时，应该有个引导学生从尊重，接受一定的规范的约束开始，到逐步“自律”，再有可能达到“自觉”，真正做到以一定的道德观念，道德理想支配自己的行为。
我们应从学生常见的和较为熟悉的心理现象入手，抓住最需要解答的心理问题和最应该解决的心理矛盾，展开品德培养内容的几个方面和层次，作为教育的课题，讲述必需的知识，最后归结到提高个人修养的自觉性和自我修养能力上来。
我们要认识到德育工作的系统性。
思想政治课要通过“紧密联系实际地生动活泼地向学生传授马列主义毛泽东思想的基本
观点和其他的社会科学常识来实现的”。
可见，其“教育性”离不开“知识性”，而“知识性”虽有基本身的目的要求，但归根到底是为了“教育性”。
所以必须坚持教育性与知识性的统一，同时要自始至终地突出教育性。
2.要把灌输与自主自律结合起来，力求知、情、信、意、行统一
现代中学生勤于思考而不善于思考，是世界观、人生观形成的.关键时期，我们要理直气壮地向青年学生进行马克思主义的灌输，正面的东西不灌输，反面的东西就会侵蚀。
“愚蠢来自无知”，要实现思想政治课的德育功能，首先要解决好“知”与“不知”的矛盾，实现德育功能有扎实的思想认识基础。
实现了“知”，还要解决“信”与“不信”的问题，要把“信”与“不信”的环节作为关键环节来抓，在“信”基础上引导学生落实在“行”上，实现“知、情、信、意、行”相统一。
在学习知识过程中，摆事实、讲理、有分析、有说服力、有针对性的引导学生、鼓励学生自主、自信、自尊、自律。
要把正确思想的灌输与引导和培养学生自律的能力相结合，使正确的观点、理论、伦理、信念占支配地位，全面提高学生道德品质。
3.对思想道德教育要“定性”和“定量”相结合
思想道德教育有特殊性，重视思想道德教育，解决一手软、一手硬的问题，就把道德教育的功能完全归结为量化管理，一点一滴、一言一行、一思一想都纳入量化。
但全部转化为量，也是不科学的。
“定性”和“定量”，在德育过程的不同阶段、不同对象和不同任务目标中具有不同的功能，二者不能互相替代。
对学生日常行为规范训练，养成教育，可以量化，而具体思想问题的解决，个性心理的指导，世界观、人生观的培养就只能采取“润物细无声”的“潜移默化”的办法，才有较好的效果。
“定性”与“定量”应结合实际灵活运用。
4.言教加身教，发挥教师表率作用
“喊破嗓子不如做出样子”。
实践证明，身教是无声的的教育，也是最民主的思想政治教育工作，它不带任何强制性，完全是用示范作用影响学生，带动学生，具有极大的感染力。
可以说，身教是一种最具体、最形象、最有说服力的直观教材。
因此，“打铁先得本身硬”，我们必须重视自身建设，坚持不懈地致力于自身政治、思想、道德素质和业务素质的提高，以适应做好本职工作的需要。
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