《模拟电子技术》课程理实一体化研究
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《电子技术》理实一体化教学探讨
抽 象 的概念 和原 理 ， 理 论性 和实 践性都 很 强 ， 应用 又
非常 广 。 结 合课 程特 点 ， 我 们编 写 了一 体化 教学 校本 讲义 ，制 作 了教学 录像 、教学 效果 图片 和多媒 体课
件 ，将 基础理 论 知识 和实践 技能 融入 到每个 项 目的
教学 任 务 中 ： 坚持 以“ 实 用为 主 ， 必须 、 够 用 为度 ” 的
生活 和工 程实 际 ， 尽 量做 到与 时俱进 。 通 过每个 教学 项 目中对教 学任 务 的描述 ， 引导 学生 提 出问题 ， 进而 展 开对知 识 的学 习 ：同时重 点要求 学 生动手搭 接 电
年 的教 学实践 中不 断探 索 ， 总结摸 索 出一 些方 法 。
１ 编 制 有 特 色 的 校 本 讲 义 和 多媒 体 课 件
２ 采 用任 务 驱 动 式 教 学 法 提 升 教 学 效 果
两年多的“ 教、 学、 做” 理 实 一 体 化 教 学 实 践 证
义尤 为重要 。 而《 电子 技术 》 课程 内容 丰 富 ， 涉及 较多
明． 采用 任务 驱动 教学 法授课 。 可 提高 学生 的学 习兴 趣 和求 知欲 ， 变“ 被 听课 ” 为 主动 听课 ， 获得 了 良好 的 教 学效 果 。 笔者 在每次 授课 时 ， 首先告 知学 生要 完成 的教学 任务 是什 么 、 要 实现 的课 堂 目标 是什 么 、 要学 生 动手操作 的内容是 什 么 、会 出现 的现 象和结 果 是 什么， 同时强调 人人 都要 独立 完成操 作 ； 任务 驱动 式
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ６ Ｎｏ． ２
Ｊ ｕ ｎ ． ２ ０ １ ３
《 电子技术》 理实一体化教学探讨
高等学校模拟电子技术新教学模式探讨--以理实一体化教学为例
的准备 首先要具备 理实一体化 。教案 中不 仅要 参观 、实验后 ，才 能把 内容 真正消化 。当然 ， 包括基 本 内容 的讲 授，还应把 握实践教 学的设 这 也需要出色 的实 验指导教师 的帮助 ，有 了好 计 。由于课程性质 的限定 ，如 何把握整个 课堂 的设备，没有人 去利用 ，开 发功能 ，没有相 关 讲授 与演示时 间的分配是备课 中的重 点，如表 的管 理人 员 去维 护 ，仍 然是 一堆 废 弃物 所 ３ 所示 。 以，我们实现理 实一体化 目 标 ，也必须要把 培 其次 ，一本 好 的教 材 是学 生接 触 本 门课 养 实验 指 导 老师 做为 重 点 ，这样 才 能把 教 、 程 的第 一手 资料 。 “ 模拟 电子技术 ”课程 的 内 学、做紧密 的联 系起来 ，培 养出动手能 力更强 容 ，大部分章节 都是介绍放 大 电路 ，除了要让 的学生 。这些 都是 模拟 电子 技术理实一体化 教 学生 在概念 、理 论上 明确课程 在 电子系 统中的 学模式建立所 不可或 缺的因素。 地位 ，还要多联系 实际 的工程 应用 ，选择 各类 ３ ． 结束语 电子 设备和 电子信 息产 品中具 有广泛代表 性的 理 实 一体 化 教学 模 式打 破 了传 统 的理 论 某些 典型 电路 （ 系 统） 作为范例 ，使学生通 过对 知识 与实训操作技 能分离 的教学 模式 ，形成 开 这些精 选范例 的学习研究 、能达到举一反 三、 放 、民主、和谐 的教学环境 ，学生在实践 中收 触类 旁通之效果 。 目前 ，并没 有太多 的教 材能 获 理论 知 识 ，在 体验 中 提升 实践 技 能 ，在 工 与学生 所学专业 或有针对性 的创新教材 ，但 随 作 中锤 炼 自己，在 各个项 目活动 中提升整体 素 着高 等教育模拟 电路技术理 实一体化教学 模式 质 。教学过程是一 个复杂 的过程 ，如何将大 量 的推广 ，更具有使 用性 的教材 必然应运而 生 。 的知识在有 限的课 堂教学过程 中讲清楚 ，如何 就 目前的情况来 说，作为教 师、理实一体 化教 实 现理实一体化教 学模式 ，需要教师 、学生、 学模 式还是 需要 我们寻找或编 写更加符合 当前 实验指 导师以及 学校 的共同努力。 模拟 电子技术 水平 的可行性教学实验教材 。 参考文献 此外，作为理 实一体化教学模式 的主体 ， 【 １ ］ 朱向阳， 罗 国强． 实用数字电子技术项 目教程 ． 北 京： 教师在 讲解课程 时要注意学 生对知识 的反 馈 ， 尽 量缩 小 知识 的跨度 和 难度 ，使学 生 便于 掌 科 学出版社， ２ ０ ０ ９ ． ２ 】 宋婀娜 ． “ 电子技术 课程教 学改革的探 索啪． 南京 ： 握 。另外作为理 事一体化 的重 要环节之 一，实 【 习实训 设 备是 各 大 高校所 必 须 具备 的硬 件 条 电气 电子教 学学报． ３ 】 李 月乔 “ 模拟 电子技术基础”教 学方法的思考与体 件 ，课 堂讲授和优 秀的课程设 计只能对学 生吸 【 ］ ． 南京： 电气电子教 学学报． 收知识 起到一定 的左右 ，模拟 电子技术作 为抽 会 Ⅱ 象性极 强的一 门课 程，学生经 过了 内容讲授 ， 璃 、水 泥、石头 的主要成分 ，可是经过提 取、 切 片 、掺杂 等 工 艺 ，一个 像手 指 甲大 小 的Ｓ Ｉ 片 ，做 上几十万个 元器件变成集 成块 ，可 以买 到 几十 元 甚至 几 百元 ，所 以 电子专 业 是一 个 “ 点石 成金 ”的专 业。学生 听了热血沸腾 ，信 心百倍 ，充满 了对专 业的信心和热爱 。 五 、几点 问题要 注意 比喻 虽好但 不是万 能的，使用不好也会 弄 巧成拙 ，适 得其反 。在 教学过程 中使用 比喻 要 注意 以下三 点：首先 比喻要确切 ，不能生搬 硬 套。 比喻在 教学 中固然 有生动 、形 象的作用 ， 但 比喻得不确 切，非但起 不到好 的作 用，反而 会 弄巧成拙 ，使学生更加 迷惑不解 。其次 ，比 喻使用 时既要强调相 似的一面 ，也要指 出不 相 同的一面，否则 ，容易引起 学生 的误解 。最 后 就是 比喻切勿 以学 生为对象对人 身进行攻击 ， 否则会伤害学生 的感情 ，造 成不 良影响 。
模拟电子技术理实一体化教学模式探讨
随着现代 电子工业的迅速发展 ， 电子产 品首先大量使用 了 新的 电子元器件， 另外在 电路设计 中也广泛采用 了计算机辅助 设计 ， 深入学习电子技术 的新 知识 、 适应未来工作的需要具有 重要的意义。 而现行专业 电子类课程教学仅能够系统地完成 电 路的基本知识、 基础 理论和基本方法 ， 对于能够 以工程实践的 观点对一般性的、常用 的电子 电路进行分析和计算 ， 具有较强 的读图能力和 简单 电子电路 的设计能力培养欠佳 。 也很少涉及 新知识、新技术 。最终使 毕业 生很难 实现 “ 零距离 ”上 岗。如 何使学生较 好地掌握专业基 本知识与技 能是我们积极探 索的 个新 问题。从我国现 阶段职业教育 的研究发展来看 ， 采用项 目课程理 实一体化的教学方法 就能够很好地 实现对职业类 学 生 的 培养 。 作为一名讲授 “ 模拟 电子技术 ”这 门课程 的教师 ， 对近几 年学生学习效 果、 教学方法有一些体会 。 就 “ 模拟电子技术” 课程 性质 ，具有基本理论和基本概念层次多 ， 而且要求学生掌 握的各个 知识点的连续性 、 系统性非常强 ， 教师在讲授的过程 中必 须保 证知 识的连续性 ， 以免在后面的有关章节中出现知识 的盲 点。但是 由于课 时的限制在照顾知识点面面俱到的 同时 ， 势必不能够把这些 知识 点讲透 、 讲精 ， 这样不少学生感到 “ 模 拟 电子技术”这门课程很不好学 ， 严重挫伤 了他们学习的积极 性 ，进而影响教学质量。因此 ，对于模拟电子技术或者其他类 电子类课程 ， 光靠课堂教学是远远不够 的， 理实一体化 教学是 改变 教师难讲 、学 生难学 的最好方法 。 模拟 电子技术 的教学整体教学设计 教师对于本课程 的把握在整体设计 中可 以有直观的体现 。 如针对所 带班级 的专业特点 ， 本课程在其整个专业学习中的作 用， 模拟 电子技术与前面基础课程 的联系等等 。 如电工技术一 般是模拟 电子技术 的先修课程 ， 需要在教学过程中对如欧姆 定 律、 基尔霍夫 电压定律和基尔霍夫 电流定律等相关内容作简单 复习，会使教学过程更顺利，学生掌握起来更容易 。同时是否 会有后续课程与本课程有较为密切的联系 ， 是否该重点讲授 与 强调 。 二 、教师教案 、学生教材理实一体化 教师 明确课程定位 ， 如何能激发 学生兴趣 ， 学好这 门课程 ， 除 了教师的教学设 计，还应注重教 案的准备和 学生教材 的选 取 。半导体 电子技术经历 了 “ 翻天覆地 ”的巨大变 化。然而， “ 模拟 电子技术 ”教材 的内容却相对滞后 ， 同时 “ 模拟 电子技 术 ”是 一 门技术基础课 ， 实践性很 强， 课本上集成 电路系统设 计与应用 研究在教材 中所 占比重甚 少，学生根本 不知道怎 么 用。 针 对以上情 况，教师在备课过程中 ，教案 的准 备首先要 具 备理实一体化 。 教案中不仅要 包括基本 内容 的讲授 ， 还应把我 实践教学的设计。由于课程性质 的限定， 如何把握整个课堂讲 授与演示时间的分配是备课中的重点． 第二 ，一本好的教材是学生接触本 门课程的第一手资料。 “ 模拟 电子技术 ”课程的内容 ， 大部分章节都是介绍放大 电路， 除了要让学生在概念 、理论上明确课程在电子系统中的地位 ， 还要 多联系实际的工程应用，选择各类 电子 设备和 电子信 息产 品中具有广泛代表性 的某些典型 电路 （ 系统） 作为范例，使学生 通过对这些精选 范例 的学习研 究、能达到举一反三、触类旁通 之效果 。目前，并没有太多的教材能与学生所学专业或有针对
电子专业课程理式一体化教学模式的探索性研究
一
现 代 电 子 工 业 发 展 很 快 。一 方 面 电 子产 品 中 大量 使 用 新 的 电子 元 器 件 ，另 一 方 面 在 电 路设 计 中 广泛 采 用 计 算 机 辅 助 设计 ， 而 现行 专 业 主干 课 程 内容 很 少 涉 及 这 方 面 的 新 知 识 、 新 技术 ， 学 生毕 业 后 很 难 与 现 代 电子 企 业 实 现 “ 零距离” 接轨 。 如 何 使 学 生 较 好 地 掌 握 专业 基 本 知识 与技 能是 我们 积极 探 索 的 个新问题。 从 我 国现 阶段 职业 教 育 的 研 究发 展 来 看 ． 采 用 项 目课 程 理 实 一体 化 的 教学 方法 能够 很 好 地实 现对 职 业 类 学 生 的培 养 。 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ，就 是 对 专 业 理论 课 与 实 习课 进 行 组合教学 ， 它 不 仅 做 到 了理 论 与 实 践 的沟 通 和 联 系 ， 而且 激 发
实 际操 作 技 能 的训 练 ，因 此 一 体 化 教 学 是 中 专 职 业 教 育 的鲜
明 特征 。 ２ ． 理 实一 体化 教 学模 式 有利 于 学生操 作技 能的 形成 和发展 。 职 业 教 育 是 以 开 发 学 生 职 业 技 能 为 目的 的教 育 。一 体 化 首 先 使 教 学 信 息 的 传 递 具 有 同 步 性 ，理 论 指 导 与 技 能训 练 同 步进行 ， 紧密 结 合 ， 相互印证。 其 次是 保 证 教 学 信 息 的 同一 性 ， 避 免 学 生 在 认 识 和 实 践 上 进 入 误 区 ，为 教 学 过 程 最 优 化 提 供 保障。 ３ ． 理 实一 体 化 教 学 模 式 有 利 于 学 生 知 识 、 技 能和能 力的
现 代 电 子 工 业 发 展 很 快 。一 方 面 电 子产 品 中 大量 使 用 新 的 电子 元 器 件 ，另 一 方 面 在 电 路设 计 中 广泛 采 用 计 算 机 辅 助 设计 ， 而 现行 专 业 主干 课 程 内容 很 少 涉 及 这 方 面 的 新 知 识 、 新 技术 ， 学 生毕 业 后 很 难 与 现 代 电子 企 业 实 现 “ 零距离” 接轨 。 如 何 使 学 生 较 好 地 掌 握 专业 基 本 知识 与技 能是 我们 积极 探 索 的 个新问题。 从 我 国现 阶段 职业 教 育 的 研 究发 展 来 看 ． 采 用 项 目课 程 理 实 一体 化 的 教学 方法 能够 很 好 地实 现对 职 业 类 学 生 的培 养 。 所 谓 理 实 一 体 化 教 学 ，就 是 对 专 业 理论 课 与 实 习课 进 行 组合教学 ， 它 不 仅 做 到 了理 论 与 实 践 的沟 通 和 联 系 ， 而且 激 发
实 际操 作 技 能 的训 练 ，因 此 一 体 化 教 学 是 中 专 职 业 教 育 的鲜
明 特征 。 ２ ． 理 实一 体化 教 学模 式 有利 于 学生操 作技 能的 形成 和发展 。 职 业 教 育 是 以 开 发 学 生 职 业 技 能 为 目的 的教 育 。一 体 化 首 先 使 教 学 信 息 的 传 递 具 有 同 步 性 ，理 论 指 导 与 技 能训 练 同 步进行 ， 紧密 结 合 ， 相互印证。 其 次是 保 证 教 学 信 息 的 同一 性 ， 避 免 学 生 在 认 识 和 实 践 上 进 入 误 区 ，为 教 学 过 程 最 优 化 提 供 保障。 ３ ． 理 实一 体 化 教 学 模 式 有 利 于 学 生 知 识 、 技 能和能 力的
高职模拟电子技术课程教学改革初探
电 路 的 分 析 方 法 。模 拟 电 子 技 术 是 学 生 没 有实 验课 程 的安 排 。 电路 的性 能 与 应 用 ；基 本 技 能 是 电 子 电 接 触 的 第 一 门 工 程 实 践 性 较 强 的 专 业 基 实 际 上 ， 看 似 枯 燥 的课 程 在 理 论 的 路 的 实验 能 力 、 运 算 能 力 和 读 图 能 力 。 础 课 ，通 过 理 论 与 实 践 相 结 合 ， 使 学 生 运 用 上 又 很 强 的 灵 活 性 ，对 于 该 课 程 在 先 修 课 程 为 高 等 数 学 、 物 理 、 电 工 学 ， 获 得 模 拟 电 子 电 路 方 面 的基 本 理 论 、 基 教 学 中存 在 的 问题 ， 已经 有 许 多 文 献 做 这 三 门课 程 的 掌 握 程 度 将 直 接 影 响模 拟
— —
作 者简介 ：任琪 （ ９ ５ ） ，女，湖南衡 阳人 ，硕 １ ７一 士 ，长沙 民政职业技术 学院电子信 息工程学院 副教 授 ，研究方向： 自动控制理论 ，应用 电子技术 。
项 目 教 学 法 ， 紧 紧 围 绕 完 成 工 作 的 需要 来 选 择 课 程 内 容 ， 理 论 知 识 仅 以
一
门前 沿 的 、基 础 的 、应 用 性 极 强 的 课 响 了后 续 相 关 专 业 课 程 的学 习 ； 对 于 教
模 拟 电子 技 术 课 程 中 主 要 讲 述 电 子
程。
师 来 说 。也 有 许 多 老 师 反 映 该 门 课 程 难 技 术 中最 基 本 的 内容 ， 即 基 本 理 论 、 基
总 之 ，教 学 内 容 的 安 排 应 突 出 基 本
原 理 、基 本 方 法 ， 以分 立 元 件 为 基 础 ，
《电子技术》理实一体化教学方法探索
开始 的实训 项 目由教 师指定 课题要求 ，指定所用元 器 件 。后来到教师只指定课题要求 ， 所用元器件和课题及 方案 由学生 自定 ， 教师可 审核其难 易度及可行性 ， 步 逐
个 国家科 技发展 的水平 ； 电子计算 机 、 电视机 、 收音
机、 手机等 很 多数码 产 品都是 电子产 品 ， 自动测 量 、 自 动控制 系统都是 电子技术 的应用成果 ，电子技术 已渗 透到 了各个 领域 ， 应用越来越广泛 。《 电子技术 》 课程理
二、 以项 目为导 向的课程教学设计
容 。有些书本上没有的知识 ， 由学生通过查 阅资料解 可 决 。作 为实训项 目， 最好是一个 完整 的作品 ， 并且具有
在课程 内容设计 方面 ， 结合本 门课 程 的特 点 ， 我们
－
＋
” ＋
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ｎ ＋
” ＋
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“ ＋
一 ＋
教育环境和氛 围。 为教师 ， 作 首先应 实现 自身 角色的转 换， 从教育 的管理者转化为参 与者 和引导者 ， 养成 良好 的职业道德 ， 树立 民主平等 的教学 作风 ， 爱和宽容 吸 用 引学生 ， 让学 生真正的喜欢 和尊重 自己。只有 这样 ， 学 生和老师之 间才会真正成 为朋友 ，学生才会 向老师 敞 开心扉 ， 从而为 以后 的教学工作提供有利 的条件 。 教育 方法 的创新 和教育模式 的丰富 ，既可 以营造 生动活泼 的教学环境 ， 又可以实现师生之 间 、 学生之 间的思想交 流 、 维 的碰 撞 ； 思 既能 引导学生 大胆发 表真 实 的想法 ， 寻找学生 的闪光 点 ，又可 以暴露 出学生思想 中的一些 问题和偏差 。 广大教师才能根据这些 问题 ， 出正确 的 找
个 国家科 技发展 的水平 ； 电子计算 机 、 电视机 、 收音
机、 手机等 很 多数码 产 品都是 电子产 品 ， 自动测 量 、 自 动控制 系统都是 电子技术 的应用成果 ，电子技术 已渗 透到 了各个 领域 ， 应用越来越广泛 。《 电子技术 》 课程理
二、 以项 目为导 向的课程教学设计
容 。有些书本上没有的知识 ， 由学生通过查 阅资料解 可 决 。作 为实训项 目， 最好是一个 完整 的作品 ， 并且具有
在课程 内容设计 方面 ， 结合本 门课 程 的特 点 ， 我们
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教育环境和氛 围。 为教师 ， 作 首先应 实现 自身 角色的转 换， 从教育 的管理者转化为参 与者 和引导者 ， 养成 良好 的职业道德 ， 树立 民主平等 的教学 作风 ， 爱和宽容 吸 用 引学生 ， 让学 生真正的喜欢 和尊重 自己。只有 这样 ， 学 生和老师之 间才会真正成 为朋友 ，学生才会 向老师 敞 开心扉 ， 从而为 以后 的教学工作提供有利 的条件 。 教育 方法 的创新 和教育模式 的丰富 ，既可 以营造 生动活泼 的教学环境 ， 又可以实现师生之 间 、 学生之 间的思想交 流 、 维 的碰 撞 ； 思 既能 引导学生 大胆发 表真 实 的想法 ， 寻找学生 的闪光 点 ，又可 以暴露 出学生思想 中的一些 问题和偏差 。 广大教师才能根据这些 问题 ， 出正确 的 找
高职电子技术“理实一体化”教学模式研究
表 １ 集 成 触发 器 的基 本 Ｒ ． Ｓ触 发 器 教 学计 划 表
序 号 授 课 内容 １ 讲 解 基 本 Ｒｓ 发 器 的逻 辑 电路 构 成 和 逻 辑 符 号 。 触 时 间 教 学方 式 ５分钟 讲 解 备 注
丁 ＨＭ Ｃ 正 ＪＳ１ ‘ ７ ． ＥＣ Ａ ｌ －，， ＿ － ， 、 ， Ｅ ０ＵＪ ＡＬｖ １ Ｒ ｏ１ ， ． １
第１ １卷 第 １ １期 Ｎ ．１ ｏ１
高职 电子技术 “ 理实一体化＂教学模式研究
口 黎 丽
１３０ ） ２００
（ 阜新 高等 专科 学校 ，辽 宁 阜新
如果 是 一周 ４节 课 （ 括理 论 和 实 践），则 是 ２节 理 论 ＋ 就 安排 学 生 围绕知 识点 进行 相 关 的操作 训 练 ，然 后 再 进行 包 ２ 节实 训 ，形式 虽然 非 常完 美 ，符合 教 学大 纲 要求 的理论 与 下 一步 的 理论 知识 的讲 解 ，然 后再操 作 训 练 ……这 样 学生
收稿 日期 ：２ ０— １一 １ ｏ９ Ｏ ３ 作者简介：黎丽 （ ７一） １ ２ ，女 ， ９ 辽宁阜新人 ， 实验师。 基金项 目：阜新高等专科学校科研立项课题 （０ ８ １。 ２ ０ ０ ）
２ ０ 年第 １ 期 ０９ １
■
口
ｊ 辽尹 ｉ｜ 誊 ｊ 职
第 １ 卷 第 １ 期 １ １ Ｖ １１ Ｎ ． ｏ． ， １ ０１ １ 黎 丽 ： 高职 电 子 技 术 “ 实一 体 化 ”教 学模 式研 究 理
一
，
模 式是将 理论学 习与 实践训 练更 加 紧密地 结合 起来 ，克 服 以 ，要 实施 一 体化 教学 ，就必 须具 有 既 能满 足理 论 教学 ， 一 理论 与实践 相脱 节 的弊端 ，更 好地 训练 学生 动 手能 力和 职 又 能满 足实 习教学 的 “ 体化 ”场所 。最好 是把 教学放 在 业技 能 。这 种教学 模式 在发 挥教师 主导 作用 的 同时 ，可 以 电子实验 室完成 。 由于教学 需要 多媒体 ，所 以在 实验 室需 充分 调动学 生学 习的积 极性 和主动 性 ，最大 限度 地发 挥学 安装 投影 仪 ，把 实验 室设计 成既 具有教 室 的特点 又具有 实
序 号 授 课 内容 １ 讲 解 基 本 Ｒｓ 发 器 的逻 辑 电路 构 成 和 逻 辑 符 号 。 触 时 间 教 学方 式 ５分钟 讲 解 备 注
丁 ＨＭ Ｃ 正 ＪＳ１ ‘ ７ ． ＥＣ Ａ ｌ －，， ＿ － ， 、 ， Ｅ ０ＵＪ ＡＬｖ １ Ｒ ｏ１ ， ． １
第１ １卷 第 １ １期 Ｎ ．１ ｏ１
高职 电子技术 “ 理实一体化＂教学模式研究
口 黎 丽
１３０ ） ２００
（ 阜新 高等 专科 学校 ，辽 宁 阜新
如果 是 一周 ４节 课 （ 括理 论 和 实 践），则 是 ２节 理 论 ＋ 就 安排 学 生 围绕知 识点 进行 相 关 的操作 训 练 ，然 后 再 进行 包 ２ 节实 训 ，形式 虽然 非 常完 美 ，符合 教 学大 纲 要求 的理论 与 下 一步 的 理论 知识 的讲 解 ，然 后再操 作 训 练 ……这 样 学生
收稿 日期 ：２ ０— １一 １ ｏ９ Ｏ ３ 作者简介：黎丽 （ ７一） １ ２ ，女 ， ９ 辽宁阜新人 ， 实验师。 基金项 目：阜新高等专科学校科研立项课题 （０ ８ １。 ２ ０ ０ ）
２ ０ 年第 １ 期 ０９ １
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口
ｊ 辽尹 ｉ｜ 誊 ｊ 职
第 １ 卷 第 １ 期 １ １ Ｖ １１ Ｎ ． ｏ． ， １ ０１ １ 黎 丽 ： 高职 电 子 技 术 “ 实一 体 化 ”教 学模 式研 究 理
一
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模 式是将 理论学 习与 实践训 练更 加 紧密地 结合 起来 ，克 服 以 ，要 实施 一 体化 教学 ，就必 须具 有 既 能满 足理 论 教学 ， 一 理论 与实践 相脱 节 的弊端 ，更 好地 训练 学生 动 手能 力和 职 又 能满 足实 习教学 的 “ 体化 ”场所 。最好 是把 教学放 在 业技 能 。这 种教学 模式 在发 挥教师 主导 作用 的 同时 ，可 以 电子实验 室完成 。 由于教学 需要 多媒体 ，所 以在 实验 室需 充分 调动学 生学 习的积 极性 和主动 性 ，最大 限度 地发 挥学 安装 投影 仪 ，把 实验 室设计 成既 具有教 室 的特点 又具有 实
电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践研究
电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践研究本文将阐述电类专业课程“理实一体”化教学模式的实践研究。
随着信息技术的发展，电类专业在发展中也逐渐发生了变化。
传统的电学理论只强调理论知识，而缺乏实践技能的培养。
为此，本文提出了“理实一体”化的教学模式，即在电学理论教学的基础上，增加实际的操作课程，来实现理论知识和实践技能的有机结合，丰富学生成长的经验。
本文的研究主要基于电子技术教育中的需求，结合实际教学中的实践操作，对“理实一体”化教学模式进行深入的研究和分析，并在实际课堂中得到了验证。
本文的研究对象是电类专业课程，主要包括电路理论、数学方法、信号与系统、电子测量等课程。
在教学过程中，我们主要采取“理实一体”化的教学模式。
在理论课中，强调基本概念、定理、公式的掌握及其应用技巧的培养。
在实践课中，通过实际操作来加深对理论知识的理解，提高实践技能的水平。
通过对应用领域的案例分析，展现理论知识的实际价值。
在电路理论教学中，我们通过理论课和实验课相结合的方式来实现“理实一体”化。
在理论课中，除了提供基础知识和解释电路运行原理外，还强调电路基本元器件的特性参数和工作参数，以及电路元器件的选择和设计。
我们通过“仿真技术”来进行电路设计和操作实验，通过现代化技术来实现电路理论知识和实践技能的完美结合。
在数学方法的教学中，我们注重知识点与数学应用结合的课程设置。
通过应用数学上的知识来解决电学实际问题，增加学生的学习积极性和学习兴趣，提高学生的数学运用能力和整体素质。
在信号与系统的教学中，注重理论与应用相结合的原则。
我们用抽象概念和数学模型解释信号与系统的数学基础，展现系统的核心理论和应用价值。
在实验楼中，我们安排了多项操作实验和课下练习，进行与理论知识的吻合和确立一个良好的基础教育平台。
在电子测量的教学环节中，注重实验技能的培养与知识的综合运用。
我们强调让学生了解常用电子测量仪器的原理、分类与使用；能够熟练掌握各种测量方法，分析和解决电子测量中的具体问题。
《电子技术基础》的＂理论实训一体化教学模式＂探索
电 工 电 子 专 业 理 论 实 训 一体 化 教 学应 注 意 的 问题 。 关 键词 ： 电子 技 术 基 础 ； 理 论 实训 一 体 化 ； 职 业教 育 ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ６—８ ５ ５ ４ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． １ ４ ８ ０ 引 言
电工 电子技术是中 、 高等职业技术学校相关专业 的一 门基 础课 ， 具有很 强的实践性 ， 但 目前很 多中 、 高等 职业 学校仍采用 传统的教学法。为适 应高职学校培养应用 型人才的需要 ， 我校 对《 电子技术基础》 课程 “ 理论实训一体化教 学模式 ” 进行 了初 步探索研究 ， 在教学过程 中注重 教学活 动的策 略优化 ， 改进 电 工与 电子技术的教学方法 ， 理论 与技能 教学相 结合 ， 加强 兴趣 教学 ， 逐步提高《 电子技术基 础》 课 程的教学 效果 ， 以达 到职业 技 术 的 教 学 目标 。本 文从 以 下 三方 面 阐述 ： １ 理 论 实训 一 体 化 及 实 现 理实一体化是理论 与实训相结合 的一体化教学模式 。《 电 子技术基础 》 的理实一体化应该是 ： 通过真实的产品制作分析 、 设计及 制作 ， 掌握相 应 的理论 知识及 操作 技 能。也就 是 ： “ 实 践一理论一实践 ” 的过程。比如 ： 一个 电子产 品中用 到一些集 成 电路 ， 通过产品的分析 、 设计及 制作 ， 使 我们知 道 ， 哪些集 成 电路要 了解它 的输入输 出特性 ； 哪些 电路需 要知 道 内部 结构 ； 又 有 哪 些 电路 需 要 掌 握 详 细 的工 作 原 理 。 要实现理实一体化教学 ， 产 品的选择很关 键。①产 品最好 是 当地或周边地 区的主导产 品或主要 产 品。因为可能 会有部 分学生 以后从事这些产 品的生产 、 销售， 这 样就 为将来 的就业 奠定基础 。②产 品难易程 度要适 中。如果 学生 还没有 学完 电 子技术 ， 老师 就选 一个智 能手 机来 讲 解 ， 就会 导 致讲 解失 败。 ③ 产 品 知 识 点 交 叉 要 少 。 交 叉 多 了 会增 加教 学 难 度 。 ２ 传统 电 工 电子 专业 教 学 法 的不 足
电子技术课程“理实一体化”教学探究
电子技术课程“理实一体化”教学探究作者：魏银虎来源：《现代职业教育.高职本科》 2018年第8期［摘要］在中职电子技术教学的过程之中，引入理实一体化的教学模式不仅可以弥补传统教学模式在中职教学中存在的不足，而且对于学生学习理论知识以及实践操作方面都有着其他教学模式不可比拟的作用，从而使得学生在走出校门、走入社会之后能够更好地符合社会和企业的用人要求。
中职电子技术课程“理实一体化”需要广大教师共同努力。
主要对电子技术课程教学中存在的问题进行分析，进而提出我国中职电子技术课程“理实一体化”的具体应用。
［关键词］中职电子技术；理实一体化；教学［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）22-0059-01“理实一体化”教学就是将理论与实践相结合的教学方式，在传统的教学模式中，往往实践与理论课程之间相互脱节，这样培养出的人才不能够满足企业以及社会的要求。
而“理实一体化”教学模式通过设定合理的教学任务以及教学目标，教师在授课过程中，让学生也进行学习和练习，丰富了课堂教学和实践教学的环节，进一步提高了电子技术课堂教学的质量。
在整个教学过程中，理论知识与实践交叉进行，做到实中有理、理中有实，将学生实践能力的培养放到与理论知识培养的同等地位上。
在传统的教学模式中，教师进行理论知识授课的同时，由于没有和实践操作直接联系，就没有办法让学生体验到原理性知识在实际生产工作中的应用，学生也就不能很好地理解理论知识的涵义，这样的教学质量和效率都比较低下，但是“理实一体化”教学能够真正意义上做到从学生技能技巧形成的认知规律出发，将理论知识和实践操作相结合。
一、中职电子技术课程存在的问题首先，由于各种因素的限制，学校对于实训设施建设的投入不算太大，这就直接导致学校的教学更加偏重理论教学，实训教学的安排较少，实训教学的针对性也不是特别强，从而导致学生的社会竞争力和专业技能不强。
其次，由于理论教学与实践教学并没有很好的结合，教师的教学主要依托课本内容，教师凭借着自己的经验进行讲解，缺乏对相关行业、企业的了解，跟不上电子技术的迅猛发展，这就导致学生虽然顺利完成了专业课程的学习，但是与企业和行业的要求相差比较大，不能满足企业的需求。
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化。
竞 争 能力 ，从 而体 现 出高 职 教 育的 特色 ， 其重 要 的作 用 ，对 学 生科 研 能力 的培养 也 １ ． 制 订模 拟 电子 技术 理论 与 实践 一体 使 高 职 教 育 能 具 有 更 大 的 生 存 和 发 展 空 会有 促 进作 用 。有 助 于 培养 学 生 的创 新 能 化教 学 计划 和 教学 大纲 ，增加 一 些综 合性 间 。这 一教 学 模式 的 研 究 ，打破 了过去 在 力 ，从 而达 到 培养 创 造 型 、开拓 型 人才 的 和设 计 性实 验 。把 学生 带进 实 验 室上 课 ， 将 理 论 课与 实验 课 同步 进 行 ，即实 现 理论 教 学 中 实践 与 理论 严 重分 离 的现 象 ，将 理 目的。
学 ， 同时在 理 实 一体 化 教学 中增 加 设计 性 实验 、综合 性 实验 ，在 理论 教 学 中 ，实验 教 学握 当今 电子行 业发 展 都有 极
实践 交 替进 行 ，直观 和 抽 象交 错 出现 ，理 论课 和 实验 课没 有 固 定的模 式 ，而 是 采取 理 中有 实 ，实 中有 理 ，即 理论 与 实践 一体
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鳗地一 ． Ｊ
《 模拟 电子技术 》课 程理 实一体化研究
铁岭师范 高等专科学校 习大力
【 摘要 】 《 模拟 电子技术》课程 理论与实践一体化教 学模 式的研究意义在 于它是 高职院校深化教 学改革的终极 目标 ，是推进 素质教 育的重要途径，是培养技术应 用 型人 才的基本途径 ，有 助于提升学生的实践技 能和科 研能力 ，同时也提 高 了毕业生就业 的竞争 能力，从而体现 出高职教 育的特 色，使 高职教育能具有更大 的生 存和发展 空间。
模 拟 电子技 术实 验箱 等 ，带 领 学生 边 学习
理 论 ，边 实 践操 作 ，实 现专 业 理论 知识 传 授 和 实 践操 作技 能训 练 的统 一 ，通 过理 论 与实 践 一体 化教 学 ，使 高职 教 育 的人才 培
于 实 践 中 ，掌握 学 习 的主 动权 ，达 到培 养 质 特 色 ， 同时 也是 职业 技 术 教 育发 展 的必 养 由学科 型 向技 术应 用 型转 变 ，激 发 了学 创 造 型 、开 拓 型人 才 的 目的 。 然 趋 势 ，是 职 业教 育 办 出特 色 的关 键 ，为 生学 习 的积 极性 ，也提 高 了学 生 的实 践动 《 模 拟 电子 技术 》 课程 理 论与 实 践一 了 适应 高职 教 育 的发 展 ，强 调 理论 教 学 的 手 能力 ， 由于 这种 教 学方 式 中能够 实 现师 体化 教 学模 式 研 究 的意义 在 于 它是 高职 院 同 时重 点加 强 实验 教 学 ， 即理 实一 体 化教 生双 方 互动 即边 教 、边 学 、边 做 ，理 论和 校 深 化 教学 改 革 的终 极 目标 ，是 推 进素 质 教育 的 重要 途 径 ，是 培养 技 术应 用 型人 才 的基 本 途径 ，有助 于 提升 学 生 的实 践技 能 和 科 研 能力 ， 同时 也 提 高 了毕业 生 就业 的
论与 实 践有 机 的结 合 起来 ，在 教学 中边 讲 二、 《 模 拟 电子 技 术》 理 实一 体 化 的 边 练 、讲 练 结 合 ，使 理论 在 实践 中得 以消 实施 方案 化 ，使 实践 在 理论 中得 以升华 ，在 提高 高 由于 《 模 拟 电 子 技 术 》 是 高 职 高 专 职 学 生 的实 践 能力 方 面起 到 一 定的 积极 作 学 生 一 门 重 要 的 理 论 和 实 验 相 结 合 的 课 用 ， 即有 效 的改变 高 职 学生 高 分低 能 的现 程 ，课 程 内容 包 括 ：半 导体 二 级 管及 应用 象 ，提高 他们 的实 际应 用水 平 。 电路 、负反 馈 放 大器 、 集成 运放 放 大 器 的 《 模 拟 电子 技术 》 改 革前 现状 分 基本 应 用 、功 率放 大 器 、直 流稳 压 电源 、 析 常 用仪 器 的工 作 原 理 、性 能技 术指 标 和操 高 职 学 校 大 部 分 学 生 的 学 习特 点 是 作 使用 等 ，是 一 门 实践 性 、应 用性 和 综合 形象 思 维好 于 逻辑 思 维 ，实 践 学习 好于 理 性很 强 的课 程 。 如果 在 本课 程 的教 学 过程 论学 习，动 手 能力 好 于动 脑 能 力 。传 统 的 中 继续 沿用 传 统 的理 论 和实 验 教 学各 自独 《 模 拟 电子 技 术 》课 程是 第 一 学期 上理 论 立进 行 的方 法 ， 己很 难 实现 “ 以服 务 为宗 课 ，第 二学 期 上实 验 课 ，弊 端是 等 到第 二 旨． 以就业 为 导 向 ， 以能力 为本 位 ”职业 学期 上 实验 课 时理 论 知识 差 不 多全 忘 了 ， 教 育教 学 的 目标 。为 了突 出学生 动 手 能力 对 所 做 的实 验 内容 不 能深 刻 理解 ，理论 与 和 专业 技 能 的培 养 ，充 分调 动和 激 发 学生 实践 严重 分 离 ，而 且 理论 与 实 践教 学 的教 学 习兴 趣 ，从 学生 的实 际情 况 出发 ， 制定 师 不 是 同一 个人 担 任 ，这 样 实验 课 的效 果 套 合 理 的教 学方 案 对 学生 掌握 本 课程 的 可想 而 知 。 目前大 多 数 高职 专业 的 学生 ， 内容 ，同 时也 为后 续 有 关课 程 （ 如： 《 数 普遍 感 到 《 模 拟 电子 技术 》这 门课 难 学 ， 字 电子 技术 》、 《 电子 自制 》 ） 的课 程 改 其根 本 的原 因有 以下几个 方 面 ： 革提 供 参考 ，并 为基 础 实验 课程 的大 纲 的 １ ． 教 师 的教 学方 法 单调 ，过分 强调 理 制 定 、教材 编 写 提供 科 学依 据 ，为 此 我们 论教 学 的系统 性 ，忽略 实践 能力 的培 养 。 提出 《 模拟 电子 技术 》 理论 与 实践 教 学 一 ２ ． 理 论与 实验 脱 钩 ，理 论课 和 实验 课 体化 ，即将 专 业 理论 教 学与 实验 教 学 融为 不 是 同一 个 教 师担 任 ，理 论 与实 践 衔接 的 体 ，把学 生 带进 实 验 室 ，利 用先 进 的教 不合 体 。 学 设施 如 多 媒 体 、Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｍ ８ 仿 真 系 统及
【 关键词 】模拟 电子技术 ；理实一体化 ；实施方案 ；成效
高 职教 育 的 改革 在于 建立 一 种 新 的有 ３ ． 实验 教 学模 式 多样 化 的设 计 不够 ， 利 于 培养 学 生创 新 能 力 的新 型教 学模 式 ， 设计 性 与综 合 性实 验 开 的太 少 ，对 培养 学 在 教 学 中营造 成 一 个 能进 行科 学 探 索 、实 生 创新 能 力启 发的不 够 。 践技 能培 养 的环 境 ，使学 生 能 自觉 的投 身 而 理论 与 实 践相 结 合是 职业 教 育 的本
竞 争 能力 ，从 而体 现 出高 职 教 育的 特色 ， 其重 要 的作 用 ，对 学 生科 研 能力 的培养 也 １ ． 制 订模 拟 电子 技术 理论 与 实践 一体 使 高 职 教 育 能 具 有 更 大 的 生 存 和 发 展 空 会有 促 进作 用 。有 助 于 培养 学 生 的创 新 能 化教 学 计划 和 教学 大纲 ，增加 一 些综 合性 间 。这 一教 学 模式 的 研 究 ，打破 了过去 在 力 ，从 而达 到 培养 创 造 型 、开拓 型 人才 的 和设 计 性实 验 。把 学生 带进 实 验 室上 课 ， 将 理 论 课与 实验 课 同步 进 行 ，即实 现 理论 教 学 中 实践 与 理论 严 重分 离 的现 象 ，将 理 目的。
学 ， 同时在 理 实 一体 化 教学 中增 加 设计 性 实验 、综合 性 实验 ，在 理论 教 学 中 ，实验 教 学握 当今 电子行 业发 展 都有 极
实践 交 替进 行 ，直观 和 抽 象交 错 出现 ，理 论课 和 实验 课没 有 固 定的模 式 ，而 是 采取 理 中有 实 ，实 中有 理 ，即 理论 与 实践 一体
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《 模拟 电子技术 》课 程理 实一体化研究
铁岭师范 高等专科学校 习大力
【 摘要 】 《 模拟 电子技术》课程 理论与实践一体化教 学模 式的研究意义在 于它是 高职院校深化教 学改革的终极 目标 ，是推进 素质教 育的重要途径，是培养技术应 用 型人 才的基本途径 ，有 助于提升学生的实践技 能和科 研能力 ，同时也提 高 了毕业生就业 的竞争 能力，从而体现 出高职教 育的特 色，使 高职教育能具有更大 的生 存和发展 空间。
模 拟 电子技 术实 验箱 等 ，带 领 学生 边 学习
理 论 ，边 实 践操 作 ，实 现专 业 理论 知识 传 授 和 实 践操 作技 能训 练 的统 一 ，通 过理 论 与实 践 一体 化教 学 ，使 高职 教 育 的人才 培
于 实 践 中 ，掌握 学 习 的主 动权 ，达 到培 养 质 特 色 ， 同时 也是 职业 技 术 教 育发 展 的必 养 由学科 型 向技 术应 用 型转 变 ，激 发 了学 创 造 型 、开 拓 型人 才 的 目的 。 然 趋 势 ，是 职 业教 育 办 出特 色 的关 键 ，为 生学 习 的积 极性 ，也提 高 了学 生 的实 践动 《 模 拟 电子 技术 》 课程 理 论与 实 践一 了 适应 高职 教 育 的发 展 ，强 调 理论 教 学 的 手 能力 ， 由于 这种 教 学方 式 中能够 实 现师 体化 教 学模 式 研 究 的意义 在 于 它是 高职 院 同 时重 点加 强 实验 教 学 ， 即理 实一 体 化教 生双 方 互动 即边 教 、边 学 、边 做 ，理 论和 校 深 化 教学 改 革 的终 极 目标 ，是 推 进素 质 教育 的 重要 途 径 ，是 培养 技 术应 用 型人 才 的基 本 途径 ，有助 于 提升 学 生 的实 践技 能 和 科 研 能力 ， 同时 也 提 高 了毕业 生 就业 的
论与 实 践有 机 的结 合 起来 ，在 教学 中边 讲 二、 《 模 拟 电子 技 术》 理 实一 体 化 的 边 练 、讲 练 结 合 ，使 理论 在 实践 中得 以消 实施 方案 化 ，使 实践 在 理论 中得 以升华 ，在 提高 高 由于 《 模 拟 电 子 技 术 》 是 高 职 高 专 职 学 生 的实 践 能力 方 面起 到 一 定的 积极 作 学 生 一 门 重 要 的 理 论 和 实 验 相 结 合 的 课 用 ， 即有 效 的改变 高 职 学生 高 分低 能 的现 程 ，课 程 内容 包 括 ：半 导体 二 级 管及 应用 象 ，提高 他们 的实 际应 用水 平 。 电路 、负反 馈 放 大器 、 集成 运放 放 大 器 的 《 模 拟 电子 技术 》 改 革前 现状 分 基本 应 用 、功 率放 大 器 、直 流稳 压 电源 、 析 常 用仪 器 的工 作 原 理 、性 能技 术指 标 和操 高 职 学 校 大 部 分 学 生 的 学 习特 点 是 作 使用 等 ，是 一 门 实践 性 、应 用性 和 综合 形象 思 维好 于 逻辑 思 维 ，实 践 学习 好于 理 性很 强 的课 程 。 如果 在 本课 程 的教 学 过程 论学 习，动 手 能力 好 于动 脑 能 力 。传 统 的 中 继续 沿用 传 统 的理 论 和实 验 教 学各 自独 《 模 拟 电子 技 术 》课 程是 第 一 学期 上理 论 立进 行 的方 法 ， 己很 难 实现 “ 以服 务 为宗 课 ，第 二学 期 上实 验 课 ，弊 端是 等 到第 二 旨． 以就业 为 导 向 ， 以能力 为本 位 ”职业 学期 上 实验 课 时理 论 知识 差 不 多全 忘 了 ， 教 育教 学 的 目标 。为 了突 出学生 动 手 能力 对 所 做 的实 验 内容 不 能深 刻 理解 ，理论 与 和 专业 技 能 的培 养 ，充 分调 动和 激 发 学生 实践 严重 分 离 ，而 且 理论 与 实 践教 学 的教 学 习兴 趣 ，从 学生 的实 际情 况 出发 ， 制定 师 不 是 同一 个人 担 任 ，这 样 实验 课 的效 果 套 合 理 的教 学方 案 对 学生 掌握 本 课程 的 可想 而 知 。 目前大 多 数 高职 专业 的 学生 ， 内容 ，同 时也 为后 续 有 关课 程 （ 如： 《 数 普遍 感 到 《 模 拟 电子 技术 》这 门课 难 学 ， 字 电子 技术 》、 《 电子 自制 》 ） 的课 程 改 其根 本 的原 因有 以下几个 方 面 ： 革提 供 参考 ，并 为基 础 实验 课程 的大 纲 的 １ ． 教 师 的教 学方 法 单调 ，过分 强调 理 制 定 、教材 编 写 提供 科 学依 据 ，为 此 我们 论教 学 的系统 性 ，忽略 实践 能力 的培 养 。 提出 《 模拟 电子 技术 》 理论 与 实践 教 学 一 ２ ． 理 论与 实验 脱 钩 ，理 论课 和 实验 课 体化 ，即将 专 业 理论 教 学与 实验 教 学 融为 不 是 同一 个 教 师担 任 ，理 论 与实 践 衔接 的 体 ，把学 生 带进 实 验 室 ，利 用先 进 的教 不合 体 。 学 设施 如 多 媒 体 、Ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ Ｓ ｉ ｍ ８ 仿 真 系 统及
【 关键词 】模拟 电子技术 ；理实一体化 ；实施方案 ；成效
高 职教 育 的 改革 在于 建立 一 种 新 的有 ３ ． 实验 教 学模 式 多样 化 的设 计 不够 ， 利 于 培养 学 生创 新 能 力 的新 型教 学模 式 ， 设计 性 与综 合 性实 验 开 的太 少 ，对 培养 学 在 教 学 中营造 成 一 个 能进 行科 学 探 索 、实 生 创新 能 力启 发的不 够 。 践技 能培 养 的环 境 ，使学 生 能 自觉 的投 身 而 理论 与 实 践相 结 合是 职业 教 育 的本