怎样培养学生的估算意识
小学数学教学中估算意识的培养策略
小学数学教学中估算意识的培养策略估算是数学中的重要内容之一，也是数学教学中需要重点培养的技能之一。
在小学数学教学中，培养学生的估算意识是非常重要的，因为它涉及到数学思维、逻辑思维、实际生活和未来学习等方面。
如何培养学生的估算意识，是每位数学教师都需要面对的问题。
本文将从教学策略、教学方法、教学活动和家庭教育等方面探讨小学数学教学中估算意识的培养策略。
一、培养估算意识的教学策略1. 创设情境在课堂教学中，教师可以通过创设情境的方式，让学生在实际生活中感受估算的重要性。
让学生估算教室的面积、估算班级同学的身高、估算食堂中午餐的价格等。
通过这些情境创设，学生可以更容易地理解估算的实际意义，也更容易产生兴趣和动力去学习估算。
2. 引导探究在教学中，教师应该引导学生通过自主探究的方式学习估算。
教师可以让学生通过观察、实验和总结的方式，自己发现估算的规律和方法。
这样学生不仅能够更深刻地理解估算的内涵，也能够培养自主学习和探究能力。
3. 教学巧妙在教学中，教师可以通过巧妙的方式引导学生学习估算。
通过游戏、竞赛、趣味活动等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习估算。
这样不仅能够激发学生学习的兴趣，也能够增强学生的参与性和主动性。
3. 体验式教学法教师可以通过体验式教学的方式，让学生在实际操作中学习估算。
教师可以组织学生到校外进行实地考察，让学生通过实际测量、估算等方式，感受估算在实际生活中的应用价值。
通过这种实践方式，学生能够更快地掌握估算的方法和技巧。
1. 估算游戏教师可以通过一些丰富多彩的估算游戏，让学生在游戏中学习估算。
教师可以设计一些趣味横生的估算游戏，让学生在游戏中感受估算的乐趣和挑战。
通过这些游戏，学生不仅能够增强对估算的兴趣，也能够锻炼估算的技能和思维能力。
四、家庭教育除了在学校教学中培养学生的估算意识，家庭教育也是非常重要的。
家长可以通过一些日常活动，培养孩子的估算意识。
家长可以在生活中跟孩子一起进行购物时，让孩子估算购物的价格；在家庭成员一起做饭时，让孩子估算食材的用量等。
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力
如何在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力一、引言小学生是一个快速成长的阶段，其中数学教育十分重要，培养学生的估算意识和估算能力可以帮助他们掌握数学知识，并为习惯和注意力未来发展打下坚实的基础。
因此，在小学数学教学中培养学生的估算意识和估算能力显得尤为重要，有助于使他们深入理解数学知识，并有助于建立良好的学习态度。
二、小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力的方法（一）进行一些典型的估算活动。
估算活动可以帮助学生通过实践了解估算的原理，进而培养他们的估算能力。
比如，让学生观察一叠拾牌的数量，并让他们尝试估算如果叠加另一叠拾牌的数量会是多少；让学生观察一种水果的重量，并估算另一种水果的重量；让学生画出若干圆形，并估算他们的总面积和周长等。
（二）组织实际的游戏式估算活动。
通过组织实际的游戏式估算活动，可以更加直观地启发学生的估算意识和估算能力。
例如，让学生统计一系列数字的总和，让学生以图像形式表示一定数量的水果，让学生在文字描述的情境下做出正确的估算购买量等等。
这些游戏式估算活动可以引发学生的学习兴趣，培养他们的估算能力。
（三）提供一些估算工具。
估算工具可以帮助学生在做估算时辅助思考，不仅可以提高学生的估算能力，还可以满足不同学生的学习需求。
例如，给学生提供一些根据比例分配及比例数值确定等估算工具，让学生自行体会估算问题的解决思路；让学生使用一些简单的计算机软件，让他们熟悉数据的估算方法等。
（四）与学生沟通讨论。
有效的交流讨论有助于提升学生对估算问题的理解能力，同时也有助于学生分析估算问题的技巧。
当学生看到一道估算题时，可以让他们尝试分析解决问题的策略，并与学生沟通讨论，比如可以分解小问题、联想到已有知识等；同时也可以让学生做出估算，从而锻炼他们的估算能力。
三、结论在小学数学教学中培养学生估算意识和估算能力有助于使他们更好地理解数学知识，并能够更快速地解决问题。
上述方法，如介绍估算活动，组织实际游戏式估算活动，提供一些估算工具以及与学生进行沟通讨论等都可以有效地培养学生的估算意识和估算能力，从而提高学生学习数学的兴趣，提升他们的学习效果。
如何培养小学生的估算意识和能力
如何培养小学生的估算意识和能力估算，在日常生活中是一种常见的计算方法，许多问题有的只需要了解大致的结果，这就需要用估算的方法来解决问题。
因此，在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，那么增强学生的估算意识，让小学生掌握一些简单的估算方法，去解决日常生活中的问题，从而培养他们的数感及数学应用意识都有积极的意义。
《国家课程标准》在课程实施建议中指出：“估算在日常生活中有着十分广泛的应用，在教学中，教师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
”那么如何在小学数学中培养学生的估算意识和能力呢？下面我就结合自己的教学实践，谈一些个人的认识。
一、贴近生活，感受估算价值过去教师一直非常重视学生笔算的正确率和熟练度，学生缺乏估算意识与估算方法。
但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。
一开始接触到估算，如果感受不到它的实用价值的话，学生就会觉得学习估算有什么用啊，还不如准确计算呢，那么激发学生的求知欲就无从谈起。
实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是看有没有细心地发现。
估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。
二、结合教学，渗透估算的方法估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？常用的估算方法有：1.近似估算法根据实际情景把两个数估成整十、整百数或几百几十数，这样能方便估算出一个大致的得数或范围。
2.规律估算法就是运用各种运算定律、性质判断运算的结果，如判断9．4×0.18=1.692的结果正确吗?这个时候教师就可引导学生利用一个因数（0除外）乘以一个比1小的数,结果肯定比这个数小的性质,轻松地对结果做出推测和验证,用这种估算的方法就很适合验算一道题是否计算正确。
快速提高三年级数学估算教案
提高数学估算能力是小学数学教学的关键之一，也是孩子在日常生活中必不可少的技能。
随着社会与科技的发展，孩子面临的竞争越来越激烈，他们需要具备较强的估算能力才能在各方面中脱颖而出。
因此，怎样快速提高三年级学生的数学估算能力，已成为许多数学教师思考和探索的问题。
一. 了解学生的实际能力水平学生的数学能力存在差异，教师应该了解学生的实际能力水平，有针对性地制定教学计划和教学方法。
通过调查问卷、诊断测试等形式，获取学生的数学估算能力数据，并进行科学分析，找出学生存在的错误和不足之处，制定针对性的教学计划，全面提高学生的数学估算能力。
二. 教师要创造良好的数学教育环境创造良好的数学教育用语环境，让孩子在轻松愉悦的氛围中学习数学。
教师要以学生的兴趣、能力为中心，灵活使用不同的教学方法，让学生进入到数学世界中，在历练中创造，看到可以通过估算解决问题的新的途径和解题思路，激发学生的求知欲和独立思考能力。
三. 提高学生的计算速度在数学估算中的计算速度和精度占有很大的比重。
让孩子从心理学角度认识到数学估算思维与自信心之间的关系。
教师应该多采用快速计算、口算、心算多种形式的教学，在实践中提高孩子的数学速度和精度，同时，也不要只注重速度，要引导学生在平衡中追求速度和准确性。
四. 加强实践操作环节为了让孩子更好的理解数学估算的意义和方法，教师可以利用实物、数轴、图表等方式，加强实践操作环节。
在课堂中，可以设置一些有趣的数学游戏，让孩子从中体会数学估算思维的乐趣和实际应用中的重要性。
实际上，“看图计算、用材设想”这样的题型经常变换题材衍生出许多有趣的练习、游戏环节，这种教学方法很受学生的欢迎。
五、综合性训练在数学教学中，只有各个方面的综合性训练，才能全面提升学生的计算能力。
综合性训练就是让孩子尝试用等智能工具来提升数学估算能力，能够使孩子对数学运算有更深入的认识，训练孩子的灵活性，便于孩子更加自信地面对各种数学估算问题。
小学阶段的数学教学，旨在培养孩子的数学估算能力，让孩子可以在实际生活中灵活运用数学知识，在未来的竞争中脱颖而出。
如何培养学生的估算意识和估算能力
能 ” 教 师 在 教 学 中 应 以 学 生 熟 悉 的 、感 兴 趣 的 生 活 内 容
３ 联 系实 际估算 法 。即根 据题 意估 计 出与实 际情况 ． 相符 的 结 果 ．或 者 列 出在 实 际 情 况 中不 可 能 存 在 的结
如两个 人合作 一项 工程 的时 间 比单 独完成 所需 的 时间要 少 ．合 格 率 、出油 率不 能 大 于 １ ，等等 。这 样让 学 生在
估 算意 识 的养成 ，并 非一 朝一 夕 ，一蹴 而就 ，需 要
教师长 时 间 、有 计划 、有 步骤 地渗 透 和训练 。 只要 教 师 在教 学 中善 于抓 住 各种 有 利 的时 机 ，创 设生 活 化 情景 ， 创造性 地 开发教 材 内容 ，有 目的 、有 意识 地 渗透 到教学
学生 的估算 能 力 ，让 学生 拥有 良好的数 感 ，具有 重要 的 价值 。 ”在教 学 中 如何 呈 现估 算 过程 ．让学 生 在过 程 中
五人 ”把加 数 、被 减数 、减数 、因数 、被 除数 、除数保 留到整 数 ．然后计 算 出大概 的数 。
２ ．规 律 估 算 法 。 即 根 据 教 学 中 的 有 关 规 律 进 行 估
《 数学 课程 标准 》指 出 ：“ 算在 １常生 活与 数学 学 估 ７ １
习 中 有 着 十 分 广 泛 的 应 用 ，培 养 学 生 的 估 算 意 识 ．发 展
角度 ，适 时 教给 一些 基本 的估 算方 法 ，让学生 在实 际运 用过 程 中逐 步形 成 比较熟练 的估算 技 能。 １ 化 整估算 法 。即在 进行 四 则运算 时 ，根据 “ ． 四舍
小学数学估算教学基本策略
小学数学估算教学基本策略一、培养学生的估算能力1.培养学生对数量大小的感知能力：通过利用实物、图片、图表等教具，让学生通过感官来感受和比较不同的数量大小，逐渐培养学生对数值大小的直观感知能力。
2.引导学生观察分析问题：在教学中，引导学生观察问题中的关键信息，分析问题的本质，找出问题的关键点，从而建立估算问题的思维框架。
3.注重培养学生的逻辑思维能力：通过设计一些逻辑思维训练题，引导学生进行逻辑推理和判断，培养学生的逻辑思维能力，提高其解决估算问题的能力。
二、教学方法2.示范演示：教师可以通过解题示范的方式，给学生具体的估算方法，并让学生跟随教师的步骤进行操作，逐步理解和掌握估算的技巧与方法。
3.培养合作意识：在课堂中，老师可以组织学生进行小组讨论，引领学生进行合作解题，通过互相观察和交流，学生可以共同发现问题的解法，并积极参与到解题中，培养学生的合作意识和团队精神。
三、教学策略1.分层次教学：根据学生的基础知识和能力水平，分层次进行教学，给予学生不同的教学目标和任务，确保教学有效性。
2.注重问题解决过程：在教学中，不仅注重正确答案的给出，更重要的是关注学生的思考过程，引导学生分析、解释问题解决的过程，养成思考和探索的习惯。
3.提供充分练习：通过大量的练习，让学生掌握估算的技巧和方法，增加解题的熟练度，并在实际应用中灵活运用。
4.引导学生反思：每次课后，可以引导学生回顾所学的知识和估算方法，并让学生思考自己在解题过程中遇到的问题和困惑，找出改进的方法和途径。
总之，小学数学估算教学的基本策略包括培养学生的估算能力、教学方法和教学策略三个方面。
通过培养学生的估算能力和运用合适的教学方法，可以提高学生的数学思维能力和解决问题的能力，培养学生的数学素养，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
小学数学估算的方法有哪些
小学数学估算的方法有哪些（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如演讲稿、总结报告、合同协议、方案大全、工作计划、学习计划、条据书信、致辞讲话、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!In addition, this shop provides you with various types of classic sample essays, such as speech drafts, summary reports, contract agreements, project plans, work plans, study plans, letter letters, speeches, teaching materials, essays, other sample essays, etc. Want to know the format and writing of different sample essays, so stay tuned!小学数学估算的方法有哪些在小学数学教学中，估算越来越受到教师和学生们的重视，在倡导“有用的数学”这一大的教学环境下，估算更是备受青睐。
估算意识在小学数学教学中的培养
估算意识在小学数学教学中的培养估算意识是指利用已有的信息和个人经验来推断未知数量的能力，是数学思维中的重要组成部分。
在小学数学教学中，培养学生的估算意识非常重要，能够帮助学生更好地理解和运用数学知识，提高解决问题的能力。
本文将探讨估算意识在小学数学教学中的重要性，以及如何有效地培养学生的估算意识。
估算意识在小学数学教学中的重要性不言而喻。
估算是数学学习的基础，它涉及到对数字大小、数量关系的认识和理解，是应用数学知识解决实际问题的有效手段。
在解决实际问题时，我们常常需要用到估算，比如估算一个商品的价格，估算一个距离的长度等等。
培养学生的估算意识可以帮助他们更好地应对现实生活中的各种问题，提高解决问题的能力。
如何有效地培养学生的估算意识是关键。
教师在教学中应该注重培养学生的数学思维，鼓励他们运用已有的知识和经验进行估算。
在学习数学运算时，教师可以引导学生通过估算来检验计算结果的正确性，培养他们的数学直觉和判断能力。
教师可以设计一些有趣的估算游戏或活动，激发学生的学习兴趣。
可以设计一些估算比赛，让学生在比赛中通过估算来提高自己的技能。
教师还可以通过实际例子来引导学生进行估算，比如让学生估算家庭用品的价格、食物的重量等等，从而帮助他们将估算技能应用到日常生活中。
需要指出的是，培养学生的估算意识需要一个长期的过程，需要教师和家长的共同努力。
教师在教学中要注重培养学生的自主学习能力，鼓励他们勇于估算，敢于猜测和验证。
家长在家庭教育中也可以通过一些简单的游戏和活动来培养孩子的估算意识，比如让孩子在购物时估算商品的价格，或者在做饭时估算食材的用量等等。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
怎样培养学生的估算意识
不少教师都认为”估算”仅仅是一种运算能力。
然而在《数学课程标准（2011年版）》中明确提出：”数感”主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。
同时，在对第一学段（1～3年级）的”知识技能”中提出：在具体情境中，能选择适当的单位进行简单的估算。
可见，”估算”并不是单纯的一种运算能力，它是在遵循正确的运算法则的前提下进行的，是对数的一种感悟。
因此，培养学生的估算意识是培养学生”数感”的一个组成部分。
那么，怎样从小培养学生的估算意识呢？本文拟就结合”人教版小学数学三年级上册第六单元例2--乘法估算”的教学实践，谈谈自己粗浅的做法和想法。
【教学实践片断】
（一）创设情景、感受估算
谈话引入：假期里，小明所在的班级到少儿科技馆参观，他们一共有29人，每张门票是8元，他们带了250元，够吗？
1.讨论得到乘法算式：29×8
2.思考：根据生活经验，要解决这个问题我们一般怎么解决？[结果：用估算]
3.你会估算吗？试一试。
4.反馈交流得到： 29×8≈240（元）
30×8=240（元）
240<250 带250元够了。
学生解释：我们把29看作30是估大了，所以估出来的结果也比原先的得数大了，然后用240与250比较，判断出250元就够了。
5.小结：我们用学过的知识把29看作和它接近的整十数30，再用刚学过的口算乘法就可以算出结果。
看样子，估算真的能帮我们比较快速地解决一些生活问题。
（二）比较分析、感悟估算
情景引入：过了一会儿，科技馆又来了一批小朋友，这次是32位小朋友，带250元钱够嘛？
1.尝试估算：请你思考后，在练习本上简单记录你的解决过程。
2.反馈交流：32×8≈240
30×8=240
240<250 带250元够了。
3.评价：真不错！能用刚才学到的知识尝试解决问题。
那么你有没有再深入地思考一下，这个结论是否合理呢？（学生沉默）
4.引导：把32位小朋友看作30位小朋友，少算了2人，也就是少算了--（学生又开始思考、讨论。
）
5.再次反馈交流：32×8≈240
30×8=240， 2×8=16，
240+16=256，
256<250，带250元不够。
6.比较：这些估算方法都是正确的，但是为什么有的同学认为够买，但是事实却是不够的呢？（讨论得到：把32看成30，是估
小了。
30×8=240元，也就是240元够买30个人的门票，还差2人没买门票。
经过比较，发现32人带250元是不够买的。
）（三）解决问题、运用估算
1.小明在参观动物园时，得到这样的信息：动物园有一只东北虎重213千克，一头野牛的体重是东北虎的3倍，这头野牛大约有多重？
重点交流：为什么在计算例题29×8时的结果需要进行比较，但是这题的结果不需要比较，只要算出就可以了？
感悟：不是所有的估算结果都是需要比较的，我们要去分析是属于什么问题。
比如就野牛体重的这题，只要知道野牛体重的大约数就可以了，自然就不用去比较了。
2.一篇文章有400个字，小丁叔叔每分钟可以打字53个，8分钟可以完成吗？
重点交流：和例题32×8比较，同样是估小了，却可得到”可以完成”的结论。
感悟：估小都能完成，如果不估小那就一定能完成了。
【反思】
1.估算如何检测？在原来有估算的检测中，估算仅仅是作为”口算”的一部分进行的，”形式决定结果”，由于书面形式的考试只能从书写的结果去评判”对”或”不对”，无法体现各不相同的思路与方法。
这给一部分教师和学生带来了”机会”。
从精算的结果中取一个近似值即可，而且百分之百正确。
在”屡试不爽”的前
提下，使估算成了一个”花瓶”--有名无实！现在”课标”中提出估算是培养数感的一条途径，那么就应该注重学生在估算过程中的种种所思所想，让他们在叙述方法（想法）的过程中，不断积累估算的经验。
2.估算的价值如何体现？毫无疑问，”算用结果”正是计算教学的最终目标，也是计算教学的价值所在。
那么估算作为计算的一个组成部分，它的价值也需要在解决问题的过程中得以实现。
正因如此，估算教学需要与具体情境结合起来，使学生思考：什么时候用估算？是不是所有的问题解决都能用估算？如教学实践中解
决”带250元钱够吗”的问题。
当出现这一问题时，不少学生的第一反应是”算算看”。
然而通过引导学生置身生活情境中，遇到这一问题时，人们不是通过精算去解决的。
使他们初步认识到估算在解决实际问题中的价值。
3.估算意识如何培养？什么是意识？在不同的领域中，对”意识”的解释也不尽相同。
其中，在心理学中的定义为：”人所特有的一种对客观现实的高级心理反映形式。
......是每个具体事物普遍具有的自主、自新、自律的主体性质和能力”。
可见，要学生养成估算意识，就是要让他们在特定的情境中，能自觉地想到用估算进行解决的一种条件反射与能力。
对三年级的小朋友来说，对他们进行估算意识的培养，仅仅是一个起步，主要方法有两种。
（1）在比较中加深认识。
如上述教学实践中，学生学了初步的估算方法后，在解决”32位小朋友，带250元钱够不够”的问题时，
他们通过迁移，用刚学的方法进行尝试解决，认为也是够的。
当教师引导他们进一步思考：少算的2人还需多少钱时，他们通过比较少算的钱数与两个总钱数之差的大小发现是不够的。
他们的认识从”够”到”不够”的转变，是”比较”帮助了他们。
通过比较找到了问题的症结所在，使他们对估算的”认识”也更进了一步。
（2）在感悟中积累经验。
在上述教学实践中的应用练习环节，通过引导学生用估算解决不同情境中的问题，使他们感悟到估算有时估大、有时估小；用时需比较后才能得到结论，有时不需要比较就可以下定论......这些感悟的获得，借助了现实的情境，使他们透过事实本质，不断获得经验积累，对于他们估算意识的形成起着至关重要的作用。