第15章教师心理
第15章 教师心理
第三节 课堂管理
一、课堂管理概述
（一）含义
– 教师为了有效利用时间、创设良好的学习环境、减少
不良行为而采取的各种活动和措施，设计组织课堂活
动和教学、创设物理环境和社会环境、制定规则、预 防和处理课堂问题行为等。 – 包括课堂人际关系管理、课堂环境管理和课堂纪律管 理等。
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（二）课堂管理的目标
• 增强学生的学业学习时间
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专家型教师与新手型教师的差异
（一）专业知识和专业技能
– 前者专业知识更为丰富，在实践性知识、情境性知识 和关于自我的知识等掌握更多，对知识多以命题或图 示形式表征。
（二）教学策略和教学方法 – 后者“照本宣科”，前者对教学策略和方法的选择更 为丰富、有效，更注重对学生知识的有效传递，更注 重引导和启发学生，更注重对学生课堂表现评价。 （三）教学经验和教学智慧
是否成熟的一个重要标志。
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四、专家型教师与新手型教师的比较
何谓专家型教师？
是指具有良好教学效能感和教学监控能力，教学富于 创新，能够根据教学情景变化及时而灵活地采取恰当 教学行为来促进教学顺利进行，能够产生较高教学质 量的的教师。 （1） 专家型教师在备课时注意了解学生的原有知识 （2） 专家型教师知道怎样将具体的教学内容教给学生 （3） 专家型教师具有较高的教育机智 （4） 课后反思时，专家型教师更关注学生的学习效果
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五、教师的成长途径
（一）微格教学
• 一种利用现代化教学手段来培训师范生和在职教师教学技
能的系统方法，以少数学生为对象，在较短时间（5-20 分钟），尝试小型的课堂教学，可将这种教学过程录像， 课后进行分析的教学活动。
• 特点：训练课题微型化、技能动作规范化、记录过程声像
第十五章教师心理ppt课件
二 教师成长和发展的基本途径 主要有两个方面： 一方面：通过师范教育培养新教师作为教师队伍的补充 另一方面：通过实践训练提高在职教师 （一）观摩和分析优秀教师的教学活动 （二）开展微格教学 指以少数的学生为对象，在较短的时间内（5～20分钟），尝试做小型的课堂 教学，可以把这种过程设置成录像，课后再进行分析。这是训练新教师、提 高教学水平的一种重要途径 （三）进行专门训练 有效的教学策略： 1 每天进行回顾 2 有意义地呈现新材料 3 有效地指导课堂作业】 4 布置家童作业 5 每周、每月都进行回顾
（四）反思教学经验
对教学经验的反思，又称反思性实践或反思性教学，这是 一种思考教育问题的方式，要求教师具有作出理性选择并 对这些选择承担责任的能力。
经验＋反思＝成长
三 课后评价的差异
新教师的课后评价要比专家教师更多地关注课 堂中发生的细节。
而专家教师则多谈论学生对新材料的理解情况 和他认为课堂中值得注意的活动。
第三节 教师的成长和发展
一 教师成长的历程 教师的成长分为：关注生存、关注情境和关注学生等三个阶段 1 关注生存阶段：一般是新教师，关注自己的生存适应性，担心学生、 同事、领导的评价 2 关注情境阶段 关注如何提高学生的成绩既关注情境。关心如何教好每一堂课，关心班 级的大小、时间的压力等。 3 关注学生阶段 考虑学生的个别差异，认识不同发展水平学生的需要 能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一。
他借用希腊神话中主人公皮格马利翁(Pygemoliou)的名字，把这 个效应命名为“皮格马利翁效应”。后来，人们也称之为“罗森塔尔 效应”或“教师期望效应”。
皮格马利翁效应 ：期待会带来所期待对象的戏剧性的 变化 对教师的启示：第一，要认真了解每个学生的特点，发 现他们的长处，对每个学生都建立起积极的期待。第二， 教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不 公正而延误了学生的发展。
张大均教育心理学第3版配套题库
[电子书+打印版]张大均《教育心理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】文章来源：才聪学习网/教育心理学第一部分考研真题精选一、单项选择题1人的感知、思维、记忆、想象等方面发展存在着不同的关键期，这表明个体的身心发展具有（）。
[统考2019年研]A．差异性B．阶段性C．顺序性D．不平衡性【答案】D查看答案【解析】关键期是指对特定技能或行为模式的发展最敏感的时期或者做准备的时期。
不同时期的关键期体现了人发展的不平衡性，即人的身心发展并不总是匀速直线前进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的；同一机能系统在发展的不同年龄阶段也有不同的发展速率。
如个体的身高、体重有两个发展高峰，第一个高峰出现在出生的第一年；第二个高峰出现在青春期。
2小组合作学习不同于能力分组教学，它推崇不同背景、能力及倾向的学生共同学习。
为其提供有力支持的理论是（）。
[统考2019年研]A．行为主义学习理论B．认知主义学习理论C．人本主义学习理论D．社会建构主义学习理论【答案】D查看答案【解析】合作学习的理论基础是维果茨基的“最近发展区”理论，是社会建构主义学习理论在教学中的应用。
社会建构主义关注学习和知识建构背后的社会文化机制，认为知识不仅是在个体与物理环境的相互作用中建构的，常常也需要通过学习共同体的合作互动来建构。
3根据问题的构成要素特点，“如何培养学生的责任感”属于（）。
[统考2019年研] A．结构不良问题B．结构良好问题C．一般性问题D．认知性问题【答案】A查看答案【解析】按照问题的组织程度，问题可以分为结构良好的问题和结构不良的问题。
结构良好的问题具有明确的目标、条件和解答的问题。
结构不良的问题则没有明确的目标、条件和解答的问题。
“如何培养学生的责任感”属于结构不良问题。
4谢老师在班会上问学生：有个同学在上课时对老师说了不敬的话，接下来可能会发生什么？学生们自由发言，说出了各种可能的师生互动方案。
第十五章、教师心理
第十五章、教师心理一、单项选择题1. 下列各种说法中不正确的是（）。
A.教师是知识的传授者B.教师是团体的领导者C.教师要充当心理辅导者D.教师教好学科知识即可2. 学生喜欢的教师特征不包括（）。
A.精通教学业务B.放任学生的行为C.公正、民主、合作D.同情、理解、真诚、关心3. 下列关于教师的各种说法中正确的是（）。
A.教师的人格特征不影响其职业成就B.教师的人格特征与其教育才能无关C.教师的认知水平越高学生的成绩越好D.教师的认知到一定水平时其认知水平高低与学生成绩无显著相关4. 下列关于教师认知能力的说法中不正确的是（）。
A.教师思维能力属于教师的认知能力B.教师口头表达能力属于教师的认知能力C.教师组织教学活动能力属于教师的认知能力D.教师的认知能力主要指教师对教学内容的理解和把握5. 教师最基本的能力是（）。
A.课堂管理能力B.管理学生的能力C.组织教学活动的能力D.纪律管理能力6. 下列有关教师的人格特征的说法中不正确的是（）。
A.教师的个性会对教学效率产生较大的影响B.教师的个性对其职业成就影响不大C.教师的个性会对学生的个性产生较大影响D.教师的个性会对其教育教学效果产生较大的影响7. 下列有关教师期望的说法中不正确的是（）。
A.教师的期望是通过自觉或不自觉的言行作用于学生的B.教师对学生的期望产生应的现象称为罗森塔尔效应C.教师对学生的期望是否发生受多因素影响D.教师对学生的期望一定会发生预言效应8. 专家型教师的特点不包括（）。
A.能牢牢控制住学生B.能高效解决各种教学问题C.从教15年以上的高级教师D.具有丰富的和组织化了的专门知识9. 专家型教师的课时计划的特点不包括（）。
A.简洁B.灵活C.具有预见性D.以教师为中心10.下列说法中不正确的是（）。
A.专家型教师的课堂规则明确且能有效执行B.专家型教师不需要课堂练习环节C.专家型教师善用各种教学策略D.专家型教师善用声音、动作等来吸引学生注意力11.处于关注生存阶段的教师表现为（）。
教育心理学第15章练习题及答案(可编辑修改word版)
《教育心理学》平时练习题第十五章教师心理一、选择题：1、以少数学生为对象，在较短的时间内，尝试做小型的课堂教学，然后再进行分析，这种教学称为【C 】A．微型教学B．尝试教学c．微格教学D．教学训练。
2、衡量一个教师是否成长成熟的重要标志之一是【 C 】P237A．关注生存阶段B．关注情境阶段C．关注学生阶段D．关注课堂细节阶段3、学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的期望会产生预言效应，这种现象称为【 D 】P231A．首因效应B．刻板效应C．晕轮效应D．皮格马利翁效应4、教师成长与发展的最高目标是。
【 D 】A．特级教师B．教学熟手C．优秀班主任D．专家型教师5、在教师的人格中有两种重要特征对教学有显著影响：一是富于激励和想象的倾向性；二是( C)。
P230A.说到做到B．敬业精神C．热心和同情心D．重义气讲交情6、教师的批评与不赞扬，与学生的学习成绩(C )。
P231A．存在正相关B.关系不明显C．存在负相关D．有利有弊7、与新教师相比，专家型教师的课时计划简洁、灵活、以学生为中心并且有(C )。
P232 A．系统性B．结构性C．预见性D．实效性8、教师对学生活动的敏感性以及能根据意外的情况快速作出反应、果断采取恰当教育措施的独特的心理素质即(B )。
A．教育手段B．教育机智C．教育反响D．教育灵感9、教师的(B )就是教师在学生心目中的威望和信誉，是一种可以使教师对学生施加的影响产生积极效果的感召力和震撼力。
A.权威B．威信C．角色D．社会地位10、从本质上讲，教师的威信是具有积极肯定意义的(A )的反映。
A．教学水平B.科研成果C．学历和才能D．人际关系11、假如一个教师非常关心如“学生喜欢我吗?”这样的问题，并把大量的时间用于与学生搞好个人关系，那么他处于教师成长的(C )。
P236A.关注情境阶段B．关注学生阶段C．关注生存阶段D．关注发展阶段12、衡量教师是否成熟的重要标志是(C )。
心理健康初一上册第十五章教学解析详解
心理健康初一上册第十五章教学解析详解心理健康是人们身心健康的重要组成部分，它关乎个体的幸福感和生活质量。
在初一上册的心理健康教材中，第十五章着重介绍了如何管理情绪和应对挫折，帮助学生了解并掌握情绪管理和适应能力的重要性。
下面我们将从教学的角度对该章节进行详细解析。
一、情绪管理的重要性情绪是人们内心状态的外在表达，良好的情绪管理有助于个体的身心健康。
在教学时，我们可以通过引导学生认识到情绪在生活中的重要性，如何利用积极的情绪来增强心理韧性。
可以通过故事、实例等生动的方式来说明，并引导学生思考与分析。
二、情绪管理的基本技巧1. 认识自己的情绪：教师可以讲述情绪的种类和表现形式，帮助学生认识到不同情绪的特点，并引导学生关注自己的情绪变化。
2. 了解情绪的成因：在教学中，我们可以通过展示不同情境下的情绪引发原因，让学生思考情绪产生的根源，并从中寻找合适的解决办法。
3. 应对负面情绪：负面情绪是每个人都会经历的，在教学中我们可以教给学生具体的应对策略，如通过呼吸调节、寻求帮助等方式来应对压力和焦虑。
4. 发展积极情绪：在教学中，我们可以帮助学生培养积极情绪，如鼓励学生树立乐观的人生态度，通过积极思维来影响情绪的变化。
三、适应能力的培养适应能力是人们应对困难和挫折的能力，对于初中生来说特别重要。
在教学中，我们可以通过以下方式来培养学生的适应能力：1. 培养问题解决能力：教师可以组织学生分小组进行问题解决的活动，让学生学会整理问题、分析问题、提出解决方案，并通过小组讨论来推动解决方案的实施。
2. 提供情境引导：通过引导学生面对不同的情境和挑战，激发学生应对问题的兴趣和动力，让他们在实践中培养适应能力。
3. 培养合作意识：通过合作学习的方式，让学生在团队中合作、协作，共同解决问题，提高适应能力。
四、心理健康的实践方法在教学中，我们不仅要关注理论的传授，还需注重实践的导向。
以下是几种实践方法：1. 心理调查与访谈：组织学生开展心理调查与访谈活动，让学生了解他人的情绪管理和适应能力，从中汲取经验和启示。
小学教师资格考试《教育心理学》第十五章 教师心理
第十五章教师心理1、简述皮格马利翁效应。
【答案】【解析】简述皮格马利翁效应。
皮格马利翁效应主要是指罗森塔尔等人对教师的期望进行的研究。
他们对小学生作了一次所谓的学习潜力测验(实际上只是普通的智力测验)，然后，随机地在各个班级抽取少数学生，故意告诉教师说，他们是班级里最有发展潜力的学生，并要求教师注意长期观察，但不要告诉学生本人。
8个月后发现，这些学生的学习成绩的确比其他学生进步得快。
十分明显，由实验者提供的假信息所引起的教师对学生的期望，产生了预言效应。
也就是说，教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为，教师的预言似乎自动地应验了。
罗森塔尔借用古希腊神话中的典故，把教师期望的预言效应称作皮格马利翁效应，也有人将之称为罗森塔尔效应。
当然，实际教育情境里的教师期望，并不是由假信息诱发出来的，而是由教师通过各种途径的实际观察而获得的确切信息引起的。
不过，在实际的教育情境里，教师对学生的期望并不一定会发生自我应验的预言效应。
因为教师期望效应的发生，既取决于教师自身的因素，也取决于学生的人格特征、原有认知水平、归因风格和自我意识等众多的心理因素。
2、简述教师成长的三个阶段。
【答案】【解析】简述教师成长的三个阶段。
福勒和布朗根据教师的需要和不同时期所关注的焦点问题，把教师的成长划分为关注生存、关注情境和关注学生三个阶段。
(1)关注生存阶段。
处于这一阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，或花大量时间与学生搞好关系或想方设法控制学生。
重视人际关系和他人的评价与态度，重视课堂管理是这一阶段的主要表现。
(2)关注情境阶段。
在此阶段，教师关心的是如何教好每一堂课的内容，一般总是关心诸如班级的大小、时间的压力和备课材料是否充分等与教学情境有关的问题。
一般来说，老教师比新教师更关注此阶段。
(3)关注学生阶段。
当教师顺利地适应了前两个阶段后，成长的下一个目标便是关注学生。
教师将考虑学生的个别差异，认识到不同发展水平的学生有不同的需要，教学材料和教学方式不一定适合所有学生。
2012教师资格证考试教育心理学易考知识点
教师资格证考试历年易考内容——《教育心理学》部分第1章教育心理学概述⏹1、教育心理学的定义（研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是心理学与教育学的交叉学科）。
⏹2、1913年桑代克出版了第一本《教育心理学专著》。
⏹3、教育心理学的研究内容（五个因素三个过程）。
⏹4、教育心理学发展的四个时期。
第2章中学生的心理发展与教育⏹1、心理发展的含义和特点、学习准备、关键期、最近发展区、自我同一性。
⏹2、青少年心理发展的阶段特征⏹3、皮亚杰认知发展的阶段理论⏹4、认知发展与教学的关系⏹5、自我意识及其发展的三个阶段⏹6、个别差异与因材施教⏹心理发展06，学习准备06、08⏹简述心理发展的基本特征。
06⏹简述青少年心理发展的阶段特征。
⏹简述皮亚杰的认知发展理论。
05⏹简述影响学生人格发展的主要社会因素。
07⏹简述人格发展阶段理论的教育意义。
06⏹简述最近发展区及其教学意义。
02，06⏹认知差异的教育含义是什么？⏹简述性格差异的教学含义。
03⏹简述性格的基本特征。
05⏹简述学生心理发展的基本途径。
08第3章学习的基本理论⏹1、理解学习的概念⏹2、加涅的学习层次分类和学习的信息加工模式、我国教育家的学习分类⏹3、理解联结学习理论、认知学习理论（重点在代表人物、主要观点）⏹4、布鲁纳的学习观、教学观⏹5、奥苏伯尔的意义学习的实质和条件、先行组织者策略。
⏹先行组织者07，意义学习08⏹学习的含义与实质是什么？⏹试述加涅提出的“学习的信息加工模式”。
04⏹简述尝试—错误学习的基本规律。
⏹阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
02，08⏹试论述有意义学习的主要条件。
07⏹阐述奥苏伯尔的有意义接受学习理论及其教育含义。
⏹简述建构主义学习理论及其对当今基础课程教育改革的影响。
04⏹建构主义学习理论的基本观点有哪些？第4章学习动机⏹1、学习动机的基本结构，成就动机自我效能感的含义。
⏹2、奥苏伯尔成就动机包括三个方面的内驱力。
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一、教师心理特征与职业成就的关系教师心理概述教师素质：指教师稳定的职业品质，先天禀赋和后天培训形成，主要体现在教育观念个性修养职业道德知
识水平组织能力教学经验行为效能
教师应具备的素质：1、正确的教育观念（正确的教师观学生观）
当代教师努力成为学生学习的激发者辅导者组织者
确对待学生的表现：既要珍惜学生的向师性也要尊重学生的独立性
2、良好的个性品质
必须具备以下三方面的个性品质：对教育工作怀有浓厚的兴趣
牢固确立先进价值观的主导地位
（强调集体主义价值观。
）
良好的性格特征（平易近人不偏心
关心同学态度认真要求严格有耐心言
行一致朴素大方开朗活泼品德高尚）
3、高尚的职业道德（教师的职业道德主要表现为对教育事业的忠诚（核心）、对学生的
热爱以及与同事之间的有好合作）
4、深厚的知识基础
以下四方面只是必须有：精深的专业知识；广博的知识领域；必备的教
育科学理论；丰富的个体实践知识。
具有个体实践知识的教师在教学中表现出以下特点：
自动化水平高
关注教学情境
有灵活的应变能力
能创造性地处理问题
能合理一致有意义地解释课堂教学模式
具有审慎的解决问题的方式
5、较高的教学能力（敏锐的观察力；较强的语言表达能力；灵活的组织教学能力；把
握时机进行教育的能力；一定的知识创新的能力）
6、适宜的教育行为
教育行为是教师素质的外化形式，应注意教育行为的适宜性示范性。
教师适宜的教育行为：
（1）形成民主的管理风格（尊重学生信任学生有利于积极性
创造性）
（2）合理地运用规则和惩罚（班级管理不能没规则学生可参
与制定规则规则具有强制性但须尊重学生的人格尊严）
（3）充分发挥教育机智的作用
教育机智是指教育者根据教育实践中遇到的新情况新
问题特别是突发事件，迅速作出判断、果断处理并取得良好教育
效果的教育行为。
学生喜欢的教师特征教师角色：按特定社会地位承担相应的社会角色表现符合社会期望的行为
教师角色应具备的特征：
知识传授者角色：精通教学业务兴趣广泛知识渊博语言明了等特征
团体领导者和纪律维护人角色：公正民主合作处理事情有伸缩性等特征
模范公民角色：言行一致幽默开朗直爽守纪律等特征
家长代理人角色：仁慈体谅耐心温和亲切易接近等特征
朋友心理辅导者角色：同情理解真诚关心值得信赖等特征
教师的角色形成
教师的角色形成是个体逐步认识到教师的职业角色及相应要求，通过实践将社会对教师
的角色期待予以内化，形成相应的心里特征和能力的过程
教师的角色形成三阶段：角色认知阶段角色认同阶段角色信念阶段
教师的特征与职业成就的关系教师的认知特征与职业成就之间的关系
（表达能力诊断学生学习困难的能力思维的条理性、系统性、合理性；思维的
条理性逻辑性口头表达能力组织教学活动的能力可能最重要）
乌申斯基：“教师人格对于年轻的心灵来说，是任何东西都不能代替的最有用的
阳光；教育者的人格是教育事业的一切。
”
两个对教学效果影响显著的人格特征：一是教师的热心和同情心
二是教师富于激励和想象的倾向性
但对于对知识充满浓厚兴趣以求知为学习动机的学生他们喜欢的教师与教师
的热情度无关
教师的期望对学生的影响的教育研究
罗森塔尔效应或称皮格马利翁效应或称期望效应：教师的期望或明或暗地被传送给学生，学
生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为
教师威信。