职业中专数学教学论文中职数学教学改革论文
职校数学的教及学论文
职校数学的教及学论文下面是作者给大家整理的职校数学的教及学论文（共含16篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：职校数学的教学论文一、主体性教学的实施。
1、营造主体性教学氛围。
高职高专的学生一般都是高考不如意的学生，大部分自尊心比较强，因此，教师在实施主体性教学过程中，要营造一种和谐、平等、民主、积极向上的教学氛围。
教师不再是“一堂言”，而是将主导权交与学生。
主体性教学过程中，不论基础差学生还是基础好的学生，不论男生还是女生，对于差生教师可以引导其发表自己的见解或动手实践，对于女生教师可以鼓励其大胆发言或动手实践，人格上尊重学生、言语上不伤害学生、对学生的发言或动手实践多用鼓励和赞美的语言。
例如在实践教学法中，分组实验，每组选出一个代表发言，发言时间上有的会超时，教师不应打断，可以在课后提醒，另外，给每个学生发言的机会，有时一次实践课时间不够，下次实践课可安排未发言的同学发言，这样可激发每个学生的学习兴趣，学习的积极性，形成一种课堂和谐，学生就会亲近老师，喜欢数学课，参与主体性教学的积极性会大大增强。
2、优化主体性教学内容。
数学的特点是具有高度的抽象性，严密的逻辑性，不是所有的教学内容都适用主体性教学方法，高职高专的数学内容应该与专业类型紧密结合，针对不同专业，优化组合教学内容，采取不同的主体性教学方法，突出操作实践和团队协作。
譬如，针对医学院的学生，讲解高等数学概率统计、数理分析知识时，可以到有联系的医院组织流行病学数据或临床数据提供给学生分组进行分析研讨；针对建工专业的学生，可以联系当前房产市场，提供一些投资方案，让学生分组进行优化比选等等，学生分组讨论后，选出代表发言，充分体现团队协作精神。
另外还可以穿插一些数学发展史上的重要事件、重要人物、重要成果的介绍，激发学生对学习新知识的兴趣。
3、选择主体性教学方法。
充分发挥学生的主体性作用，倡导主体性的教学模式，不是千篇一律的，针对不同的教学内容，可选择不同的主体性教学方法。
中职数学教材改论文：中职数学教材改革探讨
中职数学教材改论文：中职数学教材改革探讨摘要：本文结合当前的社会经济的发展，通过对学生的数学基础和使用数学教材的状的况分析，提出了对中职数学教材改革的一些探讨。
关键词：中职；数学教材；改革当前，随着中国市场经济的持续发展，社会对各专业技能型人才的需求处于上升的趋势，培养各种不同层次的满足社会经济需要的各类人才，成了各大中专院校的主要目标。
笔者结合学生实际，对中职数学教材改革做一番探讨。
一、中职数学教材存在的问题当前，中职数学教材存在的问题有如下几点：（一）教材难度偏高，脱离学生实际。
我们调查了本校2009级财会专业的6个班共342人，他们使用的教材是人教版（提高版）的教材，具体数据如图1所示：从图中可以看出，中职学生普遍对当前中职数学教材持否定的态度，认为教材陈旧，过于难，偏于深，没有把数学文化、数学思想方法等融入其中，与时代脱节，压迫了学生的思维。
（二）教材与财会专业课的联系不紧密。
我们对三年级2006级财会专业6个班的学生342名学生做了这项调查，结果如图2所示：图中数据表明，学生普遍认为，数学与专业课的联系甚微。
选择有一点影响的人，也只限于说《统计基础》这门课会用到一些数理统计的知识而已。
对于其他专业课，对数学的要求仅仅限于一些数的加减乘除而已，而这具有初中数学水平已经足够应付。
（三）教材重点不够突出。
比如说，与财经类联系密切的数学知识模块应当是函数模块、概率与统计模块以及一些简单的线性规划等，而教材在这些方面明显体现不出。
与计算机专业关系比较密切的数学知识模块是常用逻辑用语、算法等，这些都没有在教材上体现出来。
（四）数学知识模块与专业课教学顺序安排不当。
例如，上面的《统计基础》这一门专业课，在我校是开在一年级的第二学期，要用到相当的概率与统计知识，而这一知识模块在数学上是编排在二年级的第二学期才学习的。
数学知识模块与专业课教学顺序安排不当，使得数学基础课的部分教学内容不能深入，难以达到预期的教学目标。
中职数学教学改革实践论文
中职数学教学改革的研究与实践摘要：随着中等职业教育改革创新的不断深入，中职数学教学改革的方向和措施迫切需要进一步加大调整。
本文对中职数学教学的改革现状、改革方向进行了系统研究，提出了相应的改革措施，期盼提高中职数学教学效益，加强中等职业学校的内涵建设。
关键词：中职数学教学改革随着我国工业化水平的提高，国家把改革创新作为中等职业教育的战略重点，着力加强了内涵建设。
2009年教育部修订并实施了《中等职业学校数学教学大纲》，明确了数学在中职教育中的独特地位。
本文结合教学实践对中职数学教学改革进行了研究，期盼与各位同行共同交流。
一、中职数学教学的现状分析近五年来，我国大力发展中等职业教育，中等职业学校的办学规模迅速扩大，办学效益显著，但人才培养质量还不高，吸引力还不够强。
1、学生社会适应能力强，但智能偏差较大（1）综合素质较高，生存能力和实践能力优势明显。
相当一部分中职生在初中被边缘化，这为学生学习知识带来了一定负面影响，但也为他们自由发展创造了有利空间。
据调查，中职生的能力优势有以下三个方面：一是能主动与社会不同阶层的人交往，有较强的社会活动能力；二是具有较强的信息接受和新信息处理能力，善于抓住有利发展机会，实践能力较强；三是社会定位较低，能吃苦耐劳，有较强的生存能力。
（2）知识体系不健全，变形能力和对问题的转化能力较差。
从人的智能偏差来看，有30-40%的人善长于抽象思维，适合从事理论性工作；而60-70%的人善长于形象思维，适合从事技能性工作。
中职生善长于形象思维，他们的数学能力有如下特点：一是约有80%的学生数学知识不健全，一般掌握了基本的计算技能，但不会巧算、速算；二是约有20%的学生掌握了科学数学思维方法，但大部分逻辑推理能力不强，尤其是数学变形能力和对问题的转化能力较差。
2、教师传统教学能力强，但教学效果不好中职教师大部分是从其他学校选调或从大学选聘的学科体系人才，所以在教学中乐于注重逻辑推理，而学生常跟不上教师的教学思路。
浅谈中职学校数学课程改革设想论文
浅谈中职学校数学课程改革设想论文浅谈中职学校数学课程改革设想论文论文关键词:中职学校数学课程改革论文摘要:当前中职数学教学遇到了前所未有的困难，本文根据作者长期在中职学校从事数学教学的切身体会，阐述了目前中职学校数学课程现状，分析了原因，并从课程目标、课程内容、数学教师、教学方法、教学评价等方面提出了自己的改革设想。
一、课程现状二、原因分析(1)学生数学基础太差。
随着社会发展和人们生活水平不断提高，我国已基本普及高中阶段教育，这就使得基础稍好的学生都涌向普通高中，导致大量“差生”进了职业学校。
据统计，中职学校约30~40%的学生基本计算都不会，如小学知识“基本数学概念不清楚，如一次函数;基本数学方法不知道，如把二次三项式因式分解;基本公式不记得，如一元二次方程求根公式。
更谈不上什么数学逻辑思维，缺乏分析问题和解决问题的起码能力。
(2)教材有问题。
尽管教材一改再改，难度不断降低，但是整个课程内容及知识目标基本上还是与普高相当，职教特色不是很强，要求学生必修的数学知识面太广，对于初中已学、中职需要但学生又没有弄懂的重要的基础知识没有进行必要的复习，与学生现状不相适应，课程教学目标“见物不见人”，缺乏“以人为本”的情感目标。
(3)部分教师没有从根本上改革自己的教学方法和教学手段。
认为中职学生普遍数学基础太差，再怎么努力都是徒然，把数学教学当作一种任务来应付，仍然简单地沿用传统的教学方法，致使本来在初中对数学学习就没有兴趣的学生，进入中职学校以后对数学学习更加没有兴趣，更谈不上学习数学的积极性。
(4)评价体系与学生现状不适应。
职业教育数学学科的评价体系仍然采用类似普通中学的评价体系，以测试、考试为主要评价手段，忽视过程性评价，这在很大程度上不适应当前中职学生及中职学校数学教学的实际，学生担心自己考不及格，严重挫伤了他们学习数学的积极性。
三、改革设想1.关于课程教学目标教育部2009版中职数学新大纲将中职数学课程教学目标定位为:①在九年制义务教育基础上，使学生进一步学习并掌握生活和职业岗位必需的数学基础知识;②提高计算技能、计算工具使用技能、数据处理技能，培养观察能力，空间想象能力，分析、解决问题能力和初步的数学思维能力;③引导学生逐步养成良好的学习习惯、实践意识、创新意识和实事求是的科学态度，提高学生就业创业能力。
中职数学教学的构思与对策论文
中职数学教学的构思与对策论文中职数学教学的构思与对策论文一、在中职数学教育中对教师主导地位的思考数学的规律早已渗透在自然学科的所有领域，同时也运用数学的思维来指导各个部门的生产。
随着新课改的深入，中职数学教学的理念也在不断地发生着变化，专业课程也在增多和丰富，各色各样的现代教学手段也被运用到专业的教学中来，中职数学的教学也变得更加不同于其他学科，更具有其学科的特点。
而中职的数学课是与学生知识积累的、进行智力开发和培养的普通高数是不一样的。
因此，理解数学的基本内涵，掌握相关的数学知识，了解数学的基础框架，培养学生的创新思维，运用数学的特殊技能是中职学生完成数学学科的一项基础要求，这同时也是学生能学习和掌握专业知识技能的基础。
而对职业学校的学生来说，数学是一门很难学的学科，究其原因来看就是数学教师并没有真正地走进学生的世界里、感受到学生的想法，因此，最终导致了教师对学生的不耐烦、偏见，没有尽到“传道、授业、解惑”，建立“爱心、耐心、责任心”的责任。
教师在教学中占的是主导的地位，但却没有尽到自己该尽的责任，这也是当前中职数学教学遇到的一个难题。
1.在中职数学教学中对课程设置的思考在中职数学的课程设置方面，其数学教材的内容和普通高中数学的教材内容是不一致的，中职数学的难度方面是降低了很多的。
目前，在很多职业学校中只要开设一年的数学课程就容易造成内容多、课时不够的难看局面。
很多学校则提倡不开数学课，这更是不利于学生的全面发展和培养健康积极向上的性格。
此外，还有一些职业学校的数学教材也是没有考虑到各大类专业的特殊性，多数教师在上课的时候做不到对教材的充分利用，没能把数学与专业课很好地联系起来。
2.对中职数学教学中教学方式的思考对中职数学的教学，我们应该注重师生之间的互动以及生生之间的互动，贯彻好“教师为主导，学生为主体”的教学理念，特别是职业技术学校更应该注意这一点。
但在现在的中职数学教学中却存在很多问题。
中职学校数学教学论文
中职学校数学教学论文中职学校数学教学论文（通用16篇）中职学校数学教学论文篇1一、当前中职学校数学教学现状与问题中专的学生大部分是没有考上高中的学生，学习主动性差，文化基础薄弱，并且学生之间的文化修养差距也比较大。
中专学生为了就业更注重专业技能和专业课程的学习，对公共课程学习不认真，甚至是把数学当作学习的负担。
从初中过渡到中专，学生们的心理波动较大，思想和阅历也会发生改变，更向社会靠拢，学习氛围和学习风气不够好，学习劲头不够足，导致教学困难。
二、新时期中职学校数学教学有效性提高途径1.优化课堂教学内容课堂教学内容的生动、有趣、吸引学生是课堂效率和教学质量的前提。
中职数学教学首先要优化课堂内容，突出教学的重点和难点，教学内容与生活实际和学生所学的专业紧密相连，让学生学到能学会的知识、必备的知识和有用的知识。
例如，数学知识和会计知识相联系，数学课上学到的知识点也是做会计应该掌握的。
2.实施多元化教学理念传统的教学方法已经不再适应现代学生的学习规律和身心发展，新时代教学要求教学手段应该多样化，教学方法应该多元化。
教师可以充分利用现代的教学手段，如多媒体、电子白板等，把学生的注意力吸引到学习上来，例如，通过视频展示空间几何，让想象力弱的同学对几何体有直观的感受。
利用小组合作探究法、创设情景学习法等激发学生的学习兴趣，训练他们的动手能力、操作能力和创新能力，让学生学知识会技能，做德才兼备的中专生。
3.教材编写体现生活化、职业化、趣味化中职数学教材的编写应该大换血，让教材与中职学校的特点相符合，适应学生的学习需要和职业发展，并且教材的编写要体现生活化、职业化和趣味化。
中专生文化基础较薄弱，所以数学教材应该编写的简单一些，有趣味一些，这样才能满足学生的学习需求，提高他们学习的信心。
4.转变学生学习方式许多中专生的学习目标不明确，学习方法不正确，我们应用科学的方法和手段转变他们的学习习惯，让自主学习和合作探究成为他们主要的学习方式，提高学生学习的自主能动性，扭转学生的思维方式，开展一些关于正确学习方法的讲座和活动，让学生重新定义学习，学会学习，享受学习。
中等专科数学教学改革[论文]
![中等专科数学教学改革[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/9b68eb54312b3169a451a4cf.png)
中等专科数学教学改革探讨[摘要]：目前中等专科学校数学课程的教学，其重点仍然是理论知识的传授，以课堂教学为主，没有摆脱老的框架，违背了中等专科教育的培养目标。
本文对中等专科数学教学存在的问题和教学方法的改革，提出了自己的看法。
[关键词]：数学教学教学改革中等专科学校中等专科数学课程是中等专科各专业的一门重要的基础课，是学生学习其他各科知识最基本的工具。
它不仅为学生学习后续课程和解决实际问题提供了必不可少的数学基础知识和数学方法，而且也为培养学生的思维能力、分析和解决问题的能力提供了必要的条件。
因此，中等专科数学知识掌握的好坏直接影响到后续课程的教学以及高质量人才的培养。
目前，中等专科数学教学已很难适应当前教育发展的需要，怎样才能切实提高中等专科数学教学质量，怎样才能将数学知识与专业知识紧密结合，培养出高素质应用型人才，是中等专科数学教学改革的关键。
一、中等专科学校数学教学中存在的问题中等专科学校学生由于基础差，不能正确掌握思考问题的方法，思维存在障碍，学习遇到困难，不少学生产生厌学心理。
机械地进行知识灌输，既不能调动他们学习兴趣，也无助于提高他们思维能力。
1.教学形式单一目前，中职学校数学课教学仍以课堂教学为重，侧重于理论知识的传授。
学生只是机械的照抄笔记、作业，被动地按照教师的讲授理解知识，不能调动其学习积极性，无法发挥主观能动性。
在课堂上，教师主要通过讲述、板书等简单手段完成教学目标。
千篇一律的授课方式，加上抽象的理论，教学内容职业教育特色不明显，使数学课变得难学、难懂、单调、枯燥，加深了学生对数学的厌倦和恐惧。
2.教学内容偏多、偏难，脱离专业目前职业中学的专用教材，在内容和形式上都在不断地更新和完善。
但数学知识在实际生活中应用的实例太少，与职业中学的职业特点联系不够密切，加之数学教师对专业普遍不了解，忽略了引导学生运用数学解决日常生活、专业岗位中的实际问题，忽视了理论与社会实践相结合，以及数学知识应用能力的培养。
中职学校数学课堂改革的探究教学论文
中职学校数学课堂改革的探究教学论文•相关推荐中职学校数学课堂改革的探究教学论文摘要：近年来，中职学校的学生基础差，教师观念落后，教学方法陈旧，数学教学困难重重。
结合实践，在教学内容、教学方法上对中职学校数学课堂进行了探究。
关键词：中职学校；数学改革；探究针对中职教育的现状及学生数学基础知识程度的不同，有必要对传统教学方法、数学课堂的教学内容进行必要的改革，从而培养中职学生的创新能力和实践能力。
笔者结合自己多年的教学实践，对中职学校的教学内容、教学方法改革进行了探究。
一、教学内容的改革近年来，职业学校的学生，大多是没有经过中考直接分流进校或中招落榜的学生，文化课较差，特别是数学，更差，课堂上，学生听课如听天书，出现学生上课睡觉等现象，数学教学根本无法进行。
数学是学习各门专业课的条件，也是学好专业课的基础，而职业学校，不根据学生情况，忽视了学生的现状，致使学生只了解破碎的知识片段，而数学基本技能不能形成，在学习专业理论和专业技术时就会感到特别困难，学生也就根本无法完成专业课的学习。
因此，数学教师一定要和专业基础课、专业课教师相互了解、沟通。
在制订教学计划时，要考虑专业基础课、专业课的需要。
要广泛听取专业课老师的意见，了解他们在专业课教学中对数学基础知识的需要，以便确定哪些内容可以略讲，哪些内容可以详讲，哪些内容可以补充，哪些内容可以删去。
如，数控专业，它属于机械类，数学教师首先要了解数控专业所开的课程，了解数控专业所需要的数学基础知识，课程的前后顺序。
数控专业首先接触的专业基础课是机械制图，那么在教学中就要培养学生的空间想象能力，就必须有数学中的'点、线、面等最基本的知识作为基础。
因此，数学教师应该首先讲“平面与直线”这一章，要结合制图中情况讲清楚，使学生建立空间概念，通过学习，可以提高学生的空间想象能力、逻辑思维能力、识图制图能力。
实际上，数学教师是学生学习专业课、专业基础课的间接教师。
如果数学课解决了一大部分专业基础课、专业课方面的计算基础问题，那么就大大减轻了学生学习专业课的压力。
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职业中专数学教学论文中职数学教学改革论文
如何改革职业中专数学教学
[摘要]笔者结合多年的教学体会，对职业中专数学教学形式存在的问题和变革方法，谈一些粗浅的认识。
[关键词]职业中专数学教学
在我国现行教育体制中，职业中专教育作为职前教育以其特有的形式存在。
其主要任务，就是培养具有一定的基础理论和较强的动手能力的中等专业技术人才，使其就职后即可成为车间、班组的基础技术骨干。
因此，职业中专的教学体制和形式也必须围绕这一中心来执行。
数学课程作为一门重要的基础理论和应用工具，更应着重于实践技能的发掘和培养，为其后继的专业课程打下良好基础。
但就目前职业中专学校数学课程的教学形式而言，其重点仍然是理论知识的传授，以课堂教学为主，没有摆脱老的框框，违背了职业中专培养目标。
笔者结合多年的教学体会，对职业中专数学教学形式存在的问题和变革方法，谈一些粗浅的认识。
一、制约教学形式变革的几个主要因素
首先，职业中专数学教学脱离实践的一个很重要的原因就是由于我国几十年来在学校一直实行的那种教师讲课，学生记录；课堂听讲，课后作业的教学模式，不论是中、小学，还是职业中专和大学，从教学大纲、教材、教师备课、讲课到学生作业、考试等诸环节都是几十年一贯制，这就在无形中形成了一种传统的观念，认为这就是正规的教学形式。
不论是教师还是学生，都已经习惯了这种规范化教学。
殊
不知这种规范化的教学形式，不仅使教师陷入了一种僵化的模式之中，而且也使学生只能被动地按照教师的讲授理解知识，无法发挥自己的主观能力。
其次，职业中专数学教学大纲和教材的编排及课堂教学的环境，也限制了教师教学形式的发挥。
作为教师，也希望通过不同的教学形式收到良好的效果。
但由于受教学大纲、教材的约束和教学环境的限制而显得力不从心，只能在有限的范围内使自己的授课生动活泼一些，提高学生的学习兴趣。
然而这些作法因脱离不了总体的限制，往往收效不大，特别是作为课堂教学的主体、知识的接受者——学生，对教学形式的变化往往又显得不能适应，反而事倍功半。
再者，职业中专学校的学生，一方面要使自己适应教师的教学方式，适应教学环境，排除外界干扰；另一方面又要熟练掌握所学知识，通过考试。
而学生在一节课内完全集中精力听讲是不大可能的，课后还必须去复习、巩固课堂内容。
繁重的课程使学生无暇对所学知识做深层次的理解和探索，因此数学课程大多是前面学后面忘，达不到教学的真正目的，即使有少部分较好的学生掌握，往往也是停留在表面上。
二、对职业中专数学教学形式改革的一些看法
第一，应该在观念上有所转变。
这里包括教师观念的转变和学生观念的转变。
教师应该认识到教与学是一个整体，相互补充、相互促进。
不应把自己放在教学的中心位置，应使自己的教学手段成为引导和促进学生掌握知识的动力。
更应善于让学生自己发现问题、解决问
题。
决不能仅仅是为了讲授课本内容而上课，那只能使数学课程教学陷入僵化模式。
而作为学生更应充分认识自己是教学的主体，应主动去汲取知识，不能只是被动适应教师。
要善于从教师的引导中发掘本质问题，掌握其实质，并能加以引伸，提出更深层次的问题去探索，做到先入为主。
第二，现行职业中专数学教学大纲与教材已采用多年，是一套系统性很强的教材，不失是一部好教材。
但因为教学大纲的要求和教学计划、教材的编排，使得教师必须按部就班、面面俱到进行教学。
按照职业中专学校的培养目标，一些理论性较强的概念应该舍去。
应删减必学内容，增加应用部分，缩短整个教学时间，使教师能够根据专业特点选排教学内容，增加灵活性，使学生切实学有所用。
这就要求教师充分理解和掌握本专业的专业要求和基础理论，对教学的侧重点做到心中有数。
第三，教学中应注重实践性教学。
长期以来，人们普遍认为职业中专数学课程作为基础理论课，无须有太多的实践性教学环节。
其实不然，任何一门学科的形成，都是由实践到认识、再由认识回到实践这样一个循环过程，从而逐步上升到新的理论高度。
数学课的理论性较强，但从职业中专学校的培养目标来看，更应重视其实践环节，增强感性认识，加深对所学知识的理解。
例如：拱桥形状可视为抛物线，让学生实地测量计算就能引起学生的兴趣；电路中L－C振荡回路所产生的渡形在示波器上显示为正弦曲线。
同学们通过观察不仅能理解正弦曲线的概念，若进一步介绍阻尼振荡和无阻尼振荡，还可以使同
学们了解正弦曲线在电学中表示的波形是一种理想状态。
将边长为1的正方形纸片一分为二，再将剩余部分一分为二。
重复这一步骤至无穷，这个过程涉及了多种数学概念，数列、等比数列前n项求和、数列极限、无穷小量及级数等等。
教师对这些概念加以引伸可以使学生由感性认识提高到理性认识，由浅入深地接受新概念。
此外，如今计算机发展速度十分迅速，随之而来的是丰富的计算机软件，包括教学软件，都可以在教学中加以应用。
这些新颖的教学形式和手段，都能起到增强理解、提高兴趣的作用。
第四，关于职业中专数学的考试形式。
考试作为检测学生学习效果的手段是不可缺少的。
但数学课的考试不能仅局限于演算、论证，对一些必须掌握的基础理论，可以通过笔试检验其掌握程度。
另一方面更主要的还应该考察其应用能力、理解能力。
这只能通过大量的实践活动得出。
因此，评定学生学习成绩的优劣，重点在平时，考察其实际运用能力的权重应增大。
这样才能有目的地加强对学生动手能力、实际运用能力的培养。
使学生自觉形成理论联系实际的优良学风，避免出现高分低能。
总之，如何培养高标准的职业中专合格人才，使其学有所用，是我们每一个教育工作者都应该积极探索的。
随着科学技术的不断发展，对教师的要求也越来越高，掌握单一的学科内容已不能适应形势的发展。
职业中专数学教师理应不断汲取新知识，使自己具备一定的专业知识和现代科学的新思想。
努力提高教学水平，使学生在学习中学到真正属于自己的知识。