新课程标准下学生主体性的体现
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性
浅谈新课程下如何培养和发展学生的主体性在新课程背景下，培养和发展学生的主体性是教育的重要目标之一。
本文将从教师角度出发，浅谈在新课程下如何培养和发展学生的主体性。
一、理解学生的主体性学生的主体性指的是学生在学习和生活中的主动性和自主性。
在新课程改革中，注重培养学生的主体性，要求教师更多地发挥引导者和促进者的角色，使学生能够自主学习、自我管理、自我实现。
二、提供多元化的学习机会为了培养学生的主体性，教师应该提供多元化的学习机会，让学生根据自身的兴趣、特长和需求来选择学习的内容和方式。
教师可以通过设计多样化的项目任务，让学生能够自主选择研究主题、制定学习计划以及评估学习成果。
同时，教师还应该引导学生主动参与课堂讨论和小组合作学习，培养学生的合作意识和自主学习能力。
三、营造积极的学习环境营造积极的学习环境对于培养学生的主体性至关重要。
教师应该创造一个宽松、民主、平等的学习氛围，让学生敢于表达自己的观点和想法。
同时，要尊重学生的个性差异，鼓励他们发展自己的潜能和特长。
教师还可以通过设立学生议事会、班会等形式，让学生参与到学校的管理和决策中，培养他们的主体意识和责任感。
四、注重学生的自主评价在新课程下，教育不再仅仅是教师对学生的评价，也需要学生对自己的学习进行评价。
教师应该引导学生学会自我评价和互相评价，培养他们的自我认知和反思能力。
教师可以采用学习日志、学习报告等形式，让学生记录自己的学习过程和成果，并反思自己的不足和改进方向。
同时，教师还可以让学生相互评价，促进学生之间的交流和学习。
五、培养学生的创新能力培养学生的主体性还需要注重培养他们的创新能力。
教师可以通过启发式教学、问题导向学习等方式，激发学生的思维和创新潜能。
同时，教师还应该引导学生关注社会问题和发展趋势，培养他们的社会责任感和创新精神。
为此，学校可以组织各类实践活动和创新竞赛，为学生提供展示自我的平台。
六、建立良好的师生关系建立良好的师生关系是培养学生主体性的关键环节。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学的核心理念是突出学生的主体地位，即将学生置于学习的主导地位，激发他们的学习兴趣和主动性，培养他们的创新思维和实践能力。
本文将从课程设置、教学方法和评价方式等方面浅谈如何在新课标下落实学生的主体地位。
一、课程设置新课标强调“以学生为中心”，课程设置要贴近学生的实际需求和兴趣爱好，注重激发学生的学习热情。
在语文教学中，可以引入一些与学生生活密切相关的话题，如亲情、友情、助人为乐等，引导学生从生活中去感悟和体验，培养他们的情感与审美能力。
另外，要注重跨学科的综合应用，将语文与其他学科相结合，开展综合性的实践活动。
比如，可以通过阅读和分析相关文本，让学生了解科学知识，培养科学素养；通过创作小说、诗歌等文本，培养学生的语言表达能力和创新思维。
二、教学方法在新课标下，教师需要转变传统的教学方式，注重激发学生的主动性和创造力，激发他们的学习兴趣和学习能力。
教师应该成为学生学习的引导者和组织者，为学生提供必要的资源和支持，建立起合作学习的氛围。
1.启发式教学法启发式教学法是一种基于学生自主探究的教学方法，它倡导学生通过自己的思考和实践去发现问题的解决方法。
在语文教学中，可以将启发式教学法应用于课堂教学中，通过教师提出问题、引导讨论，鼓励学生自主思考、合作研究，培养他们的逻辑思维和创新能力。
2.情景教学法情景教学法强调以情境为基础，以情感为纽带，激发学生的学习兴趣和情感体验。
在语文教学中，可以通过走进文本中的情景，让学生通过角色扮演、情感表演等方式，感受和理解文本中的情感和形象，从而提高他们的理解力和表达能力。
3.合作学习法合作学习法是一种基于学生互动和合作的教学方法，它通过学生之间的互动和合作，培养他们的团队合作能力和解决问题的能力。
在语文教学中，可以组织学生进行小组合作活动，让他们共同阅读文本、讨论问题、展示成果，激发学生的创造力和合作意识。
浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略
浅谈新课程下充分发挥学生主体作用的策略汇报人：日期:•新课程下学生主体作用的重要性•新课程下发挥学生主体作用的策略•新课程下学生主体作用的具体体现•新课程下发挥学生主体作用的实践与思考•新课程下发挥学生主体作用的前景展望目录01新课程下学生主体作用的重要性增强自主学习能力培养全面发展的人才提高学生综合素质激发创新思维提高解决问题的能力培养学生创新能力营造良好的学习氛围发挥学生的主体作用，能够更好地营造出一种民主、平等、和谐的学习氛围，从而让学生更加积极地参与到学习中来。
增强学生的学习动力通过发挥学生的主体作用，学生能够更好地感受到学习的乐趣和意义，从而增强学生的学习动力，让学生更加主动地参与到学习中来。
优化学生学习环境02新课程下发挥学生主体作用的策略激发学生的学习兴趣兴趣是最好的老师01创设情境02多元化教学方式03培养学生的自主学习能力优化课堂教学方式加强课外拓展活动是发挥学生主体作用的重要途径。
通过开展丰富多彩的课外拓展活动，可以让学生更加全面地发展自己的能力和特长。
加强课外拓展活动社团活动：鼓励学生参加各种社团活动，如科技、艺术、体育等社团，让他们在社团活动中锻炼自己的能力和特长。
社会实践：组织学生参加社会实践活动，如义务劳动、环保宣传等，让他们在实践中锻炼自己的社会责任感和实践能力。
国际交流：为学生提供国际交流的机会，让他们在与不同文化背景的学生交流中拓宽视野、提高跨文化交流能力。
03新课程下学生主体作用的具体体现自主参与课堂学习030201自主开展合作学习自主进行课外拓展拓展阅读引导学生自主进行课外实践和探究，培养创新精神和实践能力。
实践探究分享交流04新课程下发挥学生主体作用的实践与思考实践案例一：开展课堂讨论活动总结词激发兴趣，提高主动性详细描述通过开展课堂讨论活动，可以激发学生的学习兴趣和主动性，促进师生之间的互动交流，让学生更加积极地参与到课堂中来。
例如，教师可以安排一些与课程内容相关的讨论话题，让学生自由发表意见，引导学生深入思考，从而加深学生对知识的理解和掌握。
新课程标准下如何发挥学生的主体性
新课程标准下如何发挥学生的主体性
课堂教学要充分发挥学生的主体性，这是素质教育的客观要求。
但在导入新课这一课堂教学的起始环节，有些教师却对发挥学生的主体性认识不足。
不少教师把导入新课的功效局限于激励、唤醒、鼓舞，实际操作时只注意发挥它由课间活动导入到课堂教学的过渡作用，多以教师的主体活动如朗读激情、实验激趣、故事明理、悬念设奇等作为载体。
其间虽然也有学生的部分活动，但往往只是作为上挂下联的必要手段。
这一阶段，学生的学习心态多处于被动调节的状态，对学习活动的参与也多属于被动参与的性质，待学生的学习热情慢慢升温，学生的学习内驱力逐步启动，真正进入积极参与的状态，中间要花费不少的时间。
因此，要在课堂教学中充分发挥学生的主体性，就不得不考虑导入新课时如何发挥学生的主体性。
创设轻松和谐的教学氛围
轻松和谐的教学氛围能在课堂教学的一开始就使师生
的积极性、主动性都得到较大程度的激发，学生的学习参与水平达到一定的广度和深度，师生之间的信息交流渠道保持畅通，从而形成课堂教学的“绿色生态环境”。
教师要有与学生平等的角色意识，努力拉近与学生的心理距离。
一进入课堂，教师就要以饱满的热情、良好的情绪和真诚的微笑面对每一个学生，消除学生的拘谨心态。
同时，教师在设计导入
新课的学习活动时，要照顾到班上大多数学生的学习水平，尽量让大部分学生都有成功的机会，不能一开始就把学生问倒了，一开始就把学生难住了。
学生一开头就碰了壁，要让他再进入积极参与的状态往往需要付出更大的努力。
关注学生主体性,落实小学语文新课标思想与实践
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践随着时代的发展和教育理念的更新，小学语文新课标的实施已经成为教育改革的重要内容之一。
新课标以学生为主体，注重学生的个性发展和全面素质培养，要求教师通过巧妙的教学方式和方法，引导学生主动思考、自主学习，培养学生的创新精神和综合素质。
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践已经成为当前教育教学工作的重要任务。
学生主体性的关注是指在教育教学过程中，教师要以学生为中心，尊重学生的个性和特点，根据学生的发展需求和学习兴趣，设计灵活多样的教学活动，激发学生的学习兴趣和积极性。
小学语文新课标强调学生主体性的培养，要求教师应立足于学生的个体差异和语文学科的特点，综合运用各种教学手段和方法，创设富有活力和吸引力的语文学习环境，激发学生的学习潜能，提高语文学习的效果和质量。
关注学生主体性，落实小学语文新课标思想与实践，还需要重视课程建设和教学设计。
语文教师要结合新课标的理念和要求，合理设置教学内容和教学目标，设计符合学生特点和需求的教学活动，创设富有趣味性和有效性的学习情境，使学生能在实践中自主学习、主动思考、乐于探究。
落实小学语文新课标要求，还需要重视课堂教学活动的多样性和灵活性。
语文教师要善于利用多种教学手段和方法，如讨论、探究、课本阅读、课外阅读、语言表达、写作等，激发学生的学习兴趣和创造力，培养学生的自主学习和综合素质。
小学语文新课标倡导培养学生的创新精神和综合素质，要求学生具备语言表达和文学赏析的能力，具有良好的团队协作能力和独立思考能力。
在教育教学实践中，语文教师需要注重培养学生的语言表达能力，通过课堂表演、朗读比赛、写作比赛等形式，开展多样化的语言表达活动，提高学生的口头表达和书面表达能力。
语文教师还要注重培养学生的文学赏析能力，通过文学作品的阅读、讨论和赏析，帮助学生领略文学的魅力，提高学生的文学素养，培养学生的审美情操和创新思维。
教师还要注重培养学生的团队合作能力和独立思考能力，通过小组合作、角色扮演、游戏等形式，鼓励学生开展合作探究和独立思考，促进学生的综合素质发展。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下的小学语文教学中，学生的主体地位是非常重要的。
传统的教学模式中，教师往往是知识的传授者，学生则被动地接受和消化知识。
而在新课标下，学生被赋予了更多的主体性，他们需要参与到学习的过程中，积极探索，主动思考，发挥主观能动性。
那么，如何落实学生的主体地位呢？首先，要注重启发性教学。
启发性教学是一种以学生的自主探究为主导，以教师的引导为辅助的教学方式。
在小学语文教学中，教师可以通过启发型的教学方法，激发学生的学习兴趣和思考能力。
例如，在教学《三国演义》时，可以提出问题引导学生思考，如“刘备、关羽、张飞三人有什么特点？他们是如何遇到周瑜的？”，然后让学生自己去查找资料、思考分析、发表观点，从而培养他们的思辨能力和创造力。
其次，要注重情感体验。
学生在学习语文的过程中，不仅要掌握语言知识，更要体验语言所传达的情感。
在诗词鉴赏、文学鉴赏等环节中，教师可以通过播放音乐、朗读诗词等方式，激发学生产生共鸣，并引导他们表达自己的感受。
同时，教师还可以组织学生模仿、创作，让他们亲身体验文字的魅力，并通过表演、朗读等形式展示出来，从而达到情感教育的目的。
再次，要注重任务型学习。
任务型学习是指在教学中设置一系列有明确要求和目标的任务，学生通过执行任务来掌握知识和技能。
在小学语文教学中，教师可以设计一些具有实际意义的任务，让学生在实践中学习语文。
比如，在学习写作文时，可以请学生写一篇公告、写一封信等，通过实际应用来提升学生的写作能力。
任务型学习有效地激发了学生的动力，让他们在完成任务的过程中，充分发挥自己的主观能动性。
最后，要注重评价的多样性。
在教学中，教师要善于采用多种评价方法，以便全面了解学生的发展情况和学习成果。
传统的笔试评价方法只能对学生的记忆能力进行测评，无法真实地反映学生的能力和水平。
因此，教师可以使用口头评价、观察评价、作品评价等多种评价方式，更好地了解学生的思维过程和表现，给予他们针对性的指导和鼓励。
如何在新课标下发挥学生的主体作用
如何在新课标下发挥学生的主体作用《国家英语课程标准》关于"教学中应注意的问题"部分指出："在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造宽松、和谐的学习气氛……。
"本文就如何在英语教学中始终体现学生的主体地位，发挥学生的主体作用和教师的指导作用，谈几点体会。
一、学生主体作用的涵义学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。
学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的"学"服务。
教师应引导学生积极参与到教学活动中去，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成"教师灌、学生装"，把学生看成是被动的接受知识的对象。
我们应该清楚地认识到：事物内在的矛盾性是事物发展的源泉，它决定着事物发展的性质和方向，因而是事物发展的根本原因，外因是变化的条件，内因是变化的根据，外因通过内因而起作用。
在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。
学生的知识、能力、品质、性格发展的根本原因在于学生本身内部的矛盾性。
教师水平、教学内容、教学方法、教学设备等对学生来说虽然重要，但外因再好，终究还要靠内因起作用。
任何高明的教师，都不能替代学生学习。
英语中有句谚语说道："YOU MAY TAKE A HORSE TO THE WATER，BUT YOU CAN NOT MAKE HIM DRINK."在现实中，我们经常看到，同样一个老师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。
导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。
因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已成为一项重要课题。
二、学生主体作用的确立（一）以学生明确的学习目标激励自身主体意识的不断增强学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位
浅谈在新课标下小学语文教学如何落实学生的主体地位在新课标下，小学语文教学重视学生的主体地位，强调学生的参与、体验与创造。
如何有效地落实学生的主体地位，是我们教师需要面对的挑战和任务。
本文将从教材选取、教学方法和教学评价三个方面探讨如何通过浅谈的方式，在新课标下实现小学语文教学中学生的主体地位。
首先，教师应该正确选取教材。
新课标中突出了学生的主观能动性和实践能力的培养，因此在选取教材时，应注重教材与学生的生活经验和情感的联系，能激发学生的兴趣和积极性。
教材的内容应客观真实，多样化，体现学科研究的最新成果，丰富学生的知识面和体验。
同时，教材中的文本要贴近学生的生活、情感和思维，利于学生主体参与的教学设计。
只有熟悉和准确理解教材内容，教师才能将适合的内容引导给学生，激发他们的主动性。
其次，教学方法应灵活多样。
传统的教学方式倾向于教师为中心，一味灌输，学生被动接受。
而在新课标下，教学方法应注重学生的主体地位，提倡和鼓励学生通过思考、合作和实践来获得知识。
教师要学会运用问题导学、讨论教学、课堂展示、小组合作等方法，使学生从被动的接受者变成积极的学习者，培养他们的创造思维和实践能力。
通过浅谈的方式，教师可以引导学生在对课文内容进行初步理解后，进行自由讨论和阐释，在鼓励他们对内容的思考和发表自己的意见的同时，也培养了他们对于语文的主动探索和思辨能力。
同时，教师还可以通过课堂示范和小组活动等方式让学生参与到写作、朗读、演讲等实践中，提高他们的语言表达和实践能力。
最后，教学评价要注重学生的发展和综合能力的培养。
在实施浅谈的语文教学中，教师要注重对学生的过程性评价，注重评价学生的思维、实践和情感等综合素质的培养。
教师可以通过观察、记录、讨论和展示等方式对学生的学习过程进行评价，鼓励学生在实践中的积极探索和创造。
同时，教师要落实差异化评价，关注每个学生的发展情况和个性特点，针对不同的学生制定个性化的教学策略和评价指标。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课程标准下学生主体性的体现
作者：何文升
来源：《新校园·上旬刊》2013年第10期
摘要：从新课程的理念出发，教师要改变传统的教学方式，在教学中转换“教”与“学”的角色，体现学生的主体地位。
本文从课前、课中、课后三方面谈谈如何以学生为中心，发挥他们的主体性，提高教学质量。
关键词：新课标；学生主体性：课前；课中；课后
素质教育明确指出：“着眼于受教育者群体和社会长远发展的要求，以面向全体学生全面提高学生的基本素质为根本目的。
”这就要求作为教育者的教师必须以学生为中心，始终为学生着想。
本着为学生服务的原则，赢得学生就会赢得一切。
下面，笔者就以教学中的体会谈谈自己的感受。
一、课前准备：“一切为了学生”
语文教学的备课工作有广义和狭义之分。
广义的备课是指教学前的一切准备工作，包括学习教纲、熟悉教材、了解学生、制订教学计划和每次课前的备课工作；狭义的备课是指每次课前的具体工作。
在这里所谈的当然是广义的备课，教师心中有了“一切为了学生”的思想，在备课时会倍加认真，倍加仔细，倍加全面，倍加科学。
前苏联著名教育家赞可夫的一段话说得好：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。
”笔者在备课时，不仅备课本，而且“备学生”，搜集一切能搜集的资料，学习名家名法，融会贯通，通过各种方法了解学生的习惯、学习方法、心理特点，同时把自己摆到学生的位置上，时刻带着“学生会有哪些困难”的想法，去搜索教材中的“暗堡”，然后制订出行之有效的教学方案来，这样往往会取得事半功倍的效果。
当然，这样的备课时间往往数倍于他人，但时间花得值得。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说得好：“教师必须以终生的时间来准备一节课。
”
二、课堂讲授：“为了学生的一切”
课前做好了准备，上起课来也就得心应手。
素质教育的目标是“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼的发展”。
概括起来也就是要求学生的德、智、体、美、劳得到全面发展，即做一个“五好”学生。
语文学科不是万能钥匙，但我们要认真领会素质教育的内涵，心中牢记“为了学生的一切”，运用语文独特的学科属性，充分发展学生的听、说、读、写能力，培养他们的动手能力和创新能力，尽可能多方面地教出“坐着能写，站着能说，出去能干”的社会合格人才。
素质教育中动手能力和创新能力的提出是时代的要求，笔者在教学中坚持以学生为主体，努力做到“为了学生的一切”。
现在高考考查的重点也是注重学生的能力。
在教学中，笔者尽量调动学生的主观能动性和学习积极性，经常性地在班上运用讨论、比赛等方法使学生参与进来共同完成教学任务。
在课堂上，笔者坚持以学生为主体，尽可能地培养学生的动手能力、分析能力以及审美能力。
语文能力包括听、说、读、写四种能力，四者互为联系，缺一不可。
现行的考试是书面形式，教师对学生的读写能力是非常注重的，但听说两种能力却是很少过问，甚至从不考虑。
考试虽然不考，但并不等于学生不需要。
相反，从学生步入社会后的需要看来，从飞速发展的社会趋势看来，口头交际的机会远远多于书面表达，提高学生的口头表达能力理当成为语文教学的重要任务之一。
许多学生口头表达能力极差，跟陌生人说话都脸红，更何况当众说话，将来走入社会结果可想而知。
训练学生敢说、能说势在必行。
笔者首先更新了自己的观念，摒弃为了适应升学需要而囿于读写、轻视听说的功利意识，牢固树立“为了学生的一切”而加强听说训练的思想。
接着就在班上实行了三年一贯性的课前五分钟讲演，每节课前五分钟由学生自主上台，讲故事、读自己的作文、谈感受等。
同时，要求学生坚持写日记或周记用于讲演，这样又锻炼了学生的写作能力。
总之，课堂教学是教师传授知识给学生最多的地方，教师要牢记“为了学生的一切”，采取全方位的教学方式，学生需要的我们就要教，只有这样才能全面提高学生素质。
三、课后练习：“为了一切的学生”
课上完了还要认真归纳、总结，布置好作业，让学生课后把所学的知识和技能用于实践，使他们的知识真正转化为能力，这是一个很关键的环节。
作业设计要注重培养能力，发展智力，因人而异，形式多样。
在设计作业时，笔者牢记“为了一切的学生”这一思想，根据不同学生的特点、基础能力设计了难、中、易等几套不同的练习，使他们各得其所，不会因为题目太难做不到，也不会因为题目太容易而不屑于做，因为笔者坚信：“每一个学生都是好的”。
在设计《春》这一课的练习时，针对这一课语言优美的特点，笔者设计了三套题目：一，写出五个描写景色的词语（供基础差的学生做）。
二，写出两到三个同时运用拟人和比喻的句子（供基础一般的学生做）。
三，写出一段运用动静结合方法描写其他三个季节的文字（供基础较好的学生做）。
思路决定出路。
转变思路往往很困难，甚至痛苦，但是我们从事的工作是教育，对象是活生生的学生，学生是教学中的当然主人，教师是培养学生的辛勤园丁，只要心里永远想着自己的学生，一切以学生为中心，时刻想着为学生服务，园丁就一定可以培育出满园芬芳的灼灼桃李。