三段四环节教学模式简介
茄子溪中学“三步四段“教学模式
重庆市茄子溪中学
初中课程改革“三步四段”课堂教学模式
一、理念
因地制宜，尊重差异，发展个性。
二、内容
“三步”即集体备课、学生预习、问题生成。
首先经过教研组集体研究生成初步的教学内容，即第一次备课，再由学生预习生成问题，最后综合第一次备课的教学内容和学生生成的问题形成最终的课堂教学内容，即第二次备课。
“四段”即课堂教学由自主学习、展示反馈、巩固深化、小结反思四个环节组成。
自主学习：①通过导学案明确给出本节课学习目标，让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。
约1分钟；②按照导学案的学习方法指导，让学生知道自学什么，怎么学，用多长时间，应该达到什么要求，如何检测等。
约2分钟；③学生自学，或小组合作学习，教师巡视，教师通过察颜观色，了解学生自学情况，端正学生自学态度，帮助学习困难学生或学习困难小组。
约6--8分钟。
展示反馈：检查学生自学效果，学生通过发言、板演、表演等形式展示小组合作学习和个人自学所得，其他学生聆听观察，找错误或比较与自己做的方法，然后自由更正，各抒已见，教师相机引导学生讨论交流，解决生成的问题，并指导学生归纳。
约8--10分钟。
巩固深化：通过完成当堂作业来巩固先前所学知识，检测学生学习目标的达成度。
10--15分钟。
小结反思：由学生用简练的语言概括本节课学习体会和收获。
不仅要总结知识点，还要归纳解题通法。
在此基础上布置分层课后作业，体现不同学生学习的不同需求。
3--4分钟。
数学课堂教学模式--三段四环节
数学教学模式汇报基于“任务单”的“三段四环”教学模式是我校一直在深入探究的，它也被应用于我们的数学学科。
学习任务单是有教师根据学习目标与学生认知需求设计的，旨在引导学生积极参与学习过程的方案，是以学习任务为核心，是教师导学的有效载体。
学习任务单的基本范式：（1）课题名称：《***》学习任务单（2）学习任务任务一任务二任务三（3）学习评价：***所谓的三段即为“创设情境，激发兴趣；实施任务，建构智知；总结提升，活化能力”，其中在第二段中又增加任务单中的“四环”，即为“自主学习，小组合作，班级展示，教师点评。
”这种教学模式使不同层次的学生既能“吃了”，又能“吃饱”，实现数学教学面向全体学生的目的。
我们在充分了解学生的数学知识水平和数学思维能力的基础上，根据学生的数学知识和思维能力水平对学生分组，每个小组分别有1-4号学生：1号：数学基础较好，思维能力也较好。
（组长）2号：数学基础一般，思维能力一般或较好。
3号：数学基础中下，思维能力一般，或思维能力较好但数学基础较差，学习品质不够好。
4号：数学基础较差，思维能力一般或中下。
在教学过程中小组讨论环节要分层进行，让每个学生都能感受到学习成功后的快乐，组长要控制好节奏，进行兵教兵的模式，例如：可以让1号教4号，2号和3号讨论。
学生展示时候以组为单位，一号答对得0.1分，二号答对得0.2分，三号答对得0.3分，四号答对得0.4分，即鼓励组内4号学生答题。
课堂评价也可以由学生来进行，在学生解决不了的情况下再由教师点评，尽量使全体学生参与到课堂中来，并且鼓励学生提出新问题，营造一种倾听和对话的课堂氛围。
评价要每节课记录，每天汇总，每周小汇总，每月大汇总，以此评选出先进个人和先进小组等，并进行多种形式的表彰，例如校级表彰（校领导颁奖）、物质鼓励、精神鼓励、校园展示等等。
通过这种方式，我们努力做到：1号学生数学基础要更扎实，数学思维能力要更强，成为数学尖子。
要求他们除完成课本习题外，尽量多看些有关解题和数学竞赛的数学课外书，鼓励他们提数学问题，多鼓励他们自学和进行一题多解。
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计“三步四环节表现性教学”是一种以学生为中心，倡导学生自主学习和主动参与的教学设计模式。
它包括三个步骤和四个环节。
三个步骤分别为：启发引导，导学训练和综合拓展。
启发引导阶段主要是通过提出问题、情景演示、引入概念等方式，引发学生兴趣，激发学习的动机。
导学训练阶段侧重于让学生主动探究问题，引导学生运用所学知识解决问题。
综合拓展阶段则通过一定的延伸拓展，巩固学生对知识点的理解，培养学生的综合应用能力和创新思维能力。
四个环节分别为：导入热身环节，主题讨论环节，课堂练习环节和课后拓展环节。
导入热身环节通过引入有趣的问题或案例，调动学生的兴趣和注意力，为学习内容的展开做准备。
主题讨论环节是课堂的重点环节，教师可以通过提问、讨论、讲解等方式，引导学生深入思考问题，理解知识点。
课堂练习环节是学生运用所学知识进行实践的环节，通过大量的练习巩固知识点。
课后拓展环节则是对学生进行延伸拓展，激发学生的创造力，促进学生思维方式的多样性。
“三步四环节表现性教学”设计模式注重于激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与学习，提高学生的数学表现能力。
1. 规划教学过程在教学设计之初，教师需要对教学内容、教学目标、教学方法进行详细的规划。
确定教学目标和内容后，教师要设计好教学的具体步骤和环节。
在规划教学过程时，教师要根据学生的实际情况和学习特点，确定好适合学生的教学形式和教学资源。
2. 启发引导阶段在课堂教学开始时，教师可以通过提出问题、引入概念、举例说明等方式，引发学生的兴趣，激发学习的动机。
对于数学中的复杂运算问题，教师可以设计一个生活实例，让学生通过实际问题的讨论引发对这个问题的兴趣，自主探究。
3. 导学训练阶段在学生对问题产生了一定的兴趣后，教师可以引导学生进行训练，在课堂上通过提问、讨论等方式，引导学生解决问题。
在引导学生解决问题的过程中，教师可以灵活运用多种教学资源，如教学实验、多媒体教学、小组合作等，让学生主动参与，达到导学训练的目的。
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计
高中数学“三步四环节表现性教学”设计是一种注重学生主体性和自主性的教学方法。
这种教学方法分为三步：引导学生，是指引导学生主动探究问题，调动学生的学习兴趣和
主动权；发现学生，是指帮助学生发现问题的本质和规律，培养学生的逻辑思维能力和问
题解决能力；提高学生，是指引导学生深化对知识的理解，提高学生的思考能力和学习能力。
在三步的基础上，还有四个环节：情境环节、启发环节、训练环节和拓展环节。
在情境环节中，教师可以通过设置具体的情境，引起学生的兴趣，使学生能够主动参
与到学习中来。
在教授一元二次方程的情境中，可以利用寻找图形的面积问题，通过引导
学生分析图形特点，帮助学生理解一元二次方程的本质。
在启发环节中，教师可以提出一系列启发性问题，通过引导学生进行思考和探究，培
养学生的逻辑推理能力和问题解决能力。
在教授函数的增减性时，教师可以提出一道涉及
压强与体积的问题，引导学生思考函数的关系，并通过实际计算来验证结论。
在训练环节中，教师可以设计一系列的练习题，让学生通过解题来巩固所学知识。
在
教授立体几何的平面切割面积时，可以设计一系列切割飞机模型的题目，让学生通过具体
操作来理解平面切割的原理和方法。
在拓展环节中，教师可以提供一些拓展的学习资源，如书籍、网站、实验等，让学生
深入学习和应用所学的知识。
在教授数列的极限时，可以引导学生进行一些数列的实验，
通过实验来观察数列的特点和规律，培养学生的实证思维能力和实践能力。
三步、四环课堂教学模式
三步、四环课堂教学模式“三步·四环”课堂教学模式一、教学过程三大步骤：1、课堂预习：解决学生预习多长时间？预习什么内容？是自主预习还是合作预习？教师如何指导预习？如何参与学生预习？怎样设计预习学案？用什么方式掌握学生的预习情况？通过什么方法、手段使学生掌握学习目标？等等。
2、课内合作探究：教师的主导地位要体现“三讲三不讲”——三讲：讲重点、讲难点、讲易错易混知识点；三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲；要明确哪些问题要通过学生自主学习解决？哪些问题需要学生合作探究？如何进行问题点拨和追问才有价值？如何处理课堂上新生成的知识？如何挖掘知识发现过程的科学价值，提高学生发现问题解决问题的能力？3、巩固训练：课堂反馈的环节要多，反馈的手段要多；知识的巩固要穿插循环进行，落实知识的形式要多样，呈现的测评形式要分层，真正实现“步步清，堂堂清”人人达标。
课后作业要体现“三布置三不布置”——三布置：布置发展学生思维的作业，布置引导学生探究的作业，布置迁移拓展、提高能力的作业；三不布置：不布置重复性的作业，不布置惩罚性的作业，不布置超过学生合理学习限度的作业。
二、四大环节的实施：1、导学环节：教师导入，启发学生思维；教师参与，指导学生预习。
这一阶段包括创设情境、提出问题和预习指导。
可以用实物、实例、图片、多媒体演示等来创设一个教学情境，也可以通过前置性复习导入教学内容。
教师要列出本节导学提纲或预习提纲，这个提纲是学生的学案，是本节教学目标的细化，不能过于笼统，一般以问题的形式，让学生带着问题去思考，去探究。
这一阶段大约需要5分钟。
2、质疑环节：教师启发质疑，学生自主质疑，带着问题学习。
这一阶段是课堂教学的中心环节。
学生充分利用教科书及手头上的资料、导学卡等去自主探究，让学生自己观察，自己质疑，自己表述，自己思考，自己动手，自己总结，然后再进行学生之间的交流，小组之间的合作，让学生能发现问题，敢于提出问题。
兴隆县初中教学模式解读
兴隆县初中教学模式解读三段四环节教学模式（三段即课前、课中、课后，四环节教学模式即目标定向自主学习、分层展示合作学习、精讲点拨引导学习、达标测试检验学习）三段体现学生学习的一个完整过程。
只有经过充分预习、用心上课、及时查漏补缺，才能完成对一节课知识的学习，才能达到预期效果。
课前要求教师布置适量的前置性作业，学生在自主学习的基础上完成预习和作业，并带着问题进入课堂学习环节；课中要求教师激发课堂活力，使学生在课堂上健康成长。
面向全体分层施教，使学困生有收获，中等生有提高，优等生有发展。
课后要求教师认真反思，根据课堂检测结果和作业情况及时诊断课堂效率，及时查漏补缺，做好补救工作。
课堂教学四环节的基本要求：一、目标定向，自主学习教师根据教学内容和三维目标要求，制定简明、准确的教学目标，通过目标引领学生开展自主学习。
自主学习是整个学习过程的起点，也是最基础的环节。
学生在预习的基础上，在学习目标的引领下自学教材上的相关内容，把难度小的知识自己学会，并且积极思考勇于质疑，带着问题进入下一环节的学习。
教师要为学生的自主学习、自主探索提供机会，在学生的最近发展区上做文章，凡学生能够解决的问题，让学生充分自主，教师绝不包办代替。
二、分层展示，合作学习合作学习的方式就是对学和群学。
对学要求组内两名同等学习程度学生的合作学习；群学要求小组内不同程度学生的合作学习。
对学、群学环节以解决问题为主线，解决自主学习中的问题，解决对学和群学中发现的问题。
教师要给学生提供尽可能充裕的时间和尽可能广阔的空间，让学生充分演练和展示。
小展示是由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学的学习成果，暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由组长将学习成果或暴露问题汇报给老师，便于教师把握学情，进行大展示。
大展示是全班范围内由教师组织的展示，要展示内容上共性度高的问题，或者易错点、重点、难点、焦点等问题，教师要及时评价学生展示情况，创设学习情境，激发学生学习内驱力。
三阶段四环节的含义
三阶段四环节的含义345的含义：3，三段，课前延伸，课内探究，课后拓展；4，四个环节，是指每种课型大致都由四个环节组成；5，五个课型，新知识探索课，综合复习课；测试讲评课；时政点评课，综合探究课。
一、时间安排和简要流程介绍：时间安排：40分钟，课堂流程：（见演示文稿片1）模块流程：（见演示文稿片2）二、教学流程的宏观思路创设情景，激发动机：教师通过各种方式创设问题情景，激发学生求知欲望和学习动机，导入课题。
情境设计的关键：把握五个“什么”。
教材的要求是什么？设计什么内容？用什么形式展示？让学生从中思考什么问题？要感悟出什么道理？注意：情境的设置要围绕教学内容，切合学生的思想实际，合情合理，健康有益，不能只图“热闹”而游离教学目的。
认定目标，独立自学：引导学生认定目标，让目标激励、引导学生的自主学习。
学生依据教师指导和自学提纲进行独立学习。
生成本节课的重、难点，进行初次达标小组交流，质疑释疑：学生在有自己见解的基础上，在小组内进行交流，小组成员质疑释疑、互助落实。
一般采用"2-4-8-n"的方式，即先"一对一"交流，再"四人小组"交流……对小组仍有疑问的问题作出标注，作为展示讨论的重点。
课堂讨论，达成目标：对有难度、有价值、有疑问、有争议、能发散的问题，进行全班交流展示。
教师适时进行指导点拨如能达成目标，进入“课堂小结、反馈升华”环节。
如不能达标，进入“教师精讲、达成目标”环节。
教师精讲，达成目标：教师根据课堂讨论情况，针对问题进行精讲点拨，同时回扣目标，进行有针对性的达标训练。
力求举一反三，融会贯通，确保目标达成。
课堂小结，拓展升华：通过检测反馈，引导学生从知识、技能、方法、思想、习惯、自信心、主动性等方面进行反思升华，帮助学生学会学习。
使新经验与原有知识经验相互作用，充实、丰富和改造自己原有的知识经验，生成新认知结构。
三、遵循三个原则（一）集零为整模块推进把过去两堂课、三堂课或一个单元的教学内容作为一个整体安排教学程序，进行“模块”推进，留给学生更多的自主学习时间和空间，以便于学生从整体上思考和把握学习内容、学习方法，增强教学的整体性，提高学习效率。
体育(心得)之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式
体育论文之“三阶段、四环节、五课型”体育课堂教学模式随着新课程改革的不断推进和素质教育的不断深入，舜耕中学卓越课堂理念逐渐渗透到教育教学的每一个环节之中。
我们体育组在这一理念的指导下开展了“三阶段、四环节、五课型”体育课堂模式的创建工作。
经过一段时间的实践论证，这种课堂教学模式的规范性、科学性和可操作性逐渐为广大体育教师接受，并得到积极推广。
下面把“三阶段、四环节、五课型”教学模式解读如下：一、三阶段三阶段是：课前准备、课中基本、课后结束。
（一）课前准备是指备教案、备学生、备场地、备器材，指导学生预习与巩固，为课堂上学生高效学习、教师的精讲做准备。
（二）课中基本是“四环节”的展开，主要呈现教与学互动的过程。
（三）课后结束是针对本堂课的教学内容布置作业，巩固教学成果，教师总结本堂课的得失。
二、四环节四环节是：自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练。
（一）自主学习是让学生针对课前预习，了解学习内容，在教师的引导下，发挥主观能动性，能自己解决的问题就自己解决，能小组合作解决的就在小组内部解决，解决不了的问题，等待教师在讲解示范时找答案。
自主学习改变了传统教学中教师一言堂现象，给学生更多自主发展的空间。
那么如何让学生高效地自主学习呢？高效自主学习是区别“放羊式”图热闹课堂教学的最主要的方面。
教师运用引导、启发、提问的方式影响学生，在备学生上下功夫，全面了解学生的知识基础、身体素质以及对所学内容的兴趣程度，才可以把握学生的心理需求。
常用的两种方法是：一是情境教学法；二是问题教学法。
1.所谓“情境教学法”是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。
教师准备与教学内容相关的名人事迹、视频片段等，把教学内容放置在故事情境当中，让学生在故事中体会到学习这个内容的必要性，产生学习动机。
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三段四环节教学模式简介
【摘要】本文简单介绍了三段四环节教学模式的主要流程及特点。
所谓“三段”是指将一节课的学习过程分为课前预习、课内探究、课后拓展延伸三段,“四环节”指的是课内探究时可分为自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。
“三段四环节”教学模式当中有很多传统的东西,又注入了新的内容、新的教育理念,以预习案的形式引导学生自学、并进行课前探究,以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习,以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固,并注意照顾到不同层次学生的需要,非常实用。
【关键词】课前预习课内探究课后拓展延伸自主学习合作探究
目前,山东省正大力开展“推行素质教育,规范办学行为”活动,随着活动的逐步推进,学校的办学行为得到进一步规范,那种靠延长教师的工作时间、学生的学习时间来提高学生学习成绩的现象得到一定的纠正。
事实上,人们已经普遍认识到这种靠“拼时间”来提高学生成绩的方式是一种短视行为,它不仅严重损害了师生的身心健康,而且培养出的学生缺乏创造力,是一种失败的、带短期功利性的教育行为,应当摒弃。
“推行素质教育,规范办学行为”把师生从“拼时间”、“拼体力”的教学行为中解放出来,使教师的授课时间相对减少,学生的自习时间相对增多。
那么,如何改进教学行为,有效地利用有限的教学时间提高教学质量,培养出既能独立思考又有合作精神还有创造力的学生呢?选择合理的教学模式是关键措施之一。
笔者学习并实践了潍坊教科院推出的“三段四环节”教学模式,感觉这种教学模式适合当前教育要求,符合现代教育理念,对培养学生的创造性、培养学生的能力很有帮助,值得大力推广。
下面来简单介绍一下这种教学模式。
所谓“三段”是指将一节课的学习过程分为课前预习、课内探究、课后拓展延伸三段,“四环节”指的是课内探究时可分为自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四个环节。
“三段四环节”教学模式当中有很多传统的东西,又注入了新的内容、新的教育理念,以预习案的形式引导学生自学、并进行课前探究,以导学案的形式引导学生进行课内探究、小组合作学习,以拓展延伸案的形式引导学生进行练习巩固,并注意照顾到不同层次学生的需要,非常实用。
1课前预习
本环节是学生学习新知前的知识准备和新知体验阶段,主要是以预习案的形式让学生课前完成。
预习案可以包括与新课知识相关的知识和方法的链接、新知识的体验以及新知预习等内容。
为此教师要深入分析新课内容,把握新课的重点和难点,分析学情,编制合适的预习案。
需要注意的是学生完成预习案的时间不宜过长,以控制在15～20分钟为宜,部分预习问题也可以由学习合作小组合作完成。
例如《椭圆及其标准方程》预习案可以包含以下内容:
1.1请用集合的观点叙述圆的定义圆的标准方程是
回想一下,当时我们是如何推导圆的标准方程的?其方法和步骤是什么?(设计意图:复习圆的集合定义、求曲线轨迹方程的步骤与方法,为给出椭圆的集合定义、推导椭圆的标准方程做准备)
1.2如图所建立的平面直角坐标系中,哪一种坐标系下所得的圆的方程最简单?分别写出其方程。
(1)(2) (3)
(设计意图:为推导椭圆标准方程时能建立合理的坐标系做准备)
1.3 化简方程：
(设计意图:椭圆标准方程的推导中方程的化简是一个难点,本题为突破该难点做准备,但仍有一定难度,可以由小组合作完成)
请同学们准备以下工具(无弹性的细绳、纸板、铅笔和图钉),并按以下步骤动手操作:①将该无弹性的细绳的两端固定在纸板上;②套上铅笔,拉紧绳子(该绳长大于两笔尖距离),移动笔尖(可以以小组为单位合作完成)
问题探究:①画出的轨迹是什么曲线?②你能说出移动的笔尖(动点)满足的几何条件吗?该几何条件用式子怎样表示?③请结合你的画图过程以及问题②为椭圆下一个定义。
完成上述问题后,学生还应该阅读课本自学本节教材,对于这一过程,教师要提出明确要求,一般情况下,只要求学生自学新知形成部分,不宜预习过多内容。
通过以上活动,学生可以有效的体验新知,认识新知,当然这种认识可能仅仅是感性的,并且有些疑惑也是在所难免的,教师应当要求学生把这些疑惑记下来,以备课堂上解决,同时教师在教授新课前要收集问题,进一步把握学情。
2课内探究
本环节是教师解疑释惑、学生新知形成并初步应用的阶段,主要以导学案的形式由教师引导学生完成。
主要环节即自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练四环节,进一步的可以细化为学生合作探究、形成新知,教师点拨指导、学生进
一步理解新知,师生共同进行典例剖析、应用新知,教师进行变式拓展、学生进一步深化新知,学生自主整理、归纳总结,最后进行当堂检测、诊断反馈。
当然,在新课进行之前,教师进行情景创设、导入新课也是必须的。
通过上述教学活动,要充分解决学生预习中存在的疑难问题,让学生对知识的认识产生一个飞跃,上升到理性的层次。
下面对这一环节的主要内容作进一步的介绍。
2.1合作探究,形成新知。
在本环节教师要组织学生开展合作学习,主要任务有两个,一是针对预习案中的问题在组内、班内达成共识;二是教师针对新知的形成提出有思考价值的问题,组织学生围绕具体问题展开讨论并最终合理解决。
其流程概括为:小组讨论、课堂展示、交流辨析、抽象概括、表述新知(可采取文字语言、符号语言、图形语言等多种形式)。
2.2点拨指导,理解新知。
在上一环节,学生已能正确表述新知,在本环节教师要进一步引导学生加深对新知的理解,为此,教师应结合新知特点、学生特点设计有针对性的问题、问题串或辨析题引导学生思考、讨论,在解决问题的过程中逐步深化对新知的理解。
例如在教学椭圆的定义这一过程中就可以设计如下问题串,让学生在解决问题的过程中加深对椭圆这一概念的理解。
问题1:在椭圆的定义中为什么要强调“在平面内”这一条件?如果没有这几个字会出现什么情况?
问题2:圆有一个定点叫圆心,椭圆呢?
问题3:在椭圆的定义中,若常数等于两定点的距离,动点的轨迹是什么图形?小于呢?
问题4:你能写出椭圆上的动点P所满足的集合吗?
2.3典例剖析,应用新知。
在学生对新知的认识已经很清楚的前提下,教师应围绕新知选择典型例题进行新知应用,主要采取以学生自学为主、教师适当点拨的形式,教师要组织学生进行思路分析或让学生板演,学生完成之后教师要组织学生进行展示、点评,引导学生总结解题的步骤、方法以及应注意的问题等,对学生解答中出现的问题要及时点评、点拨指导。
本环节要特别注意以下两个问题:一是例题的设计应注意层次性,由易到难,层层递进;二是解答完例题后要引导学生进行总结反思,培养学生养成主动梳理知识、总结规律和方法的习惯。
2.4变式拓展,深化概念。
在本环节教师要对例题进行变式拓展,让学生进行再训练,提高认识,以达到巩固新知、强化应用、举一反三的目的。
2.5自主整理,归纳总结。
在这一阶段教师应放手让学生自己进行小结,整理本节所学知识,教师可以引导学生从知识和方法两方面进行总结,主要总结本节所学的主要知识、重点内容、应该注意的问题,以及主要题型,解题方法、规律和步骤。
当然教师也应当对重难点及注意事项进行强调。
2.6当堂检测,诊断反馈。
在这一环节,教师要根据教学内容设计一组检测题,对本节课所学知识进行一次小检测。
需要注意的是检测时间不宜过长,一般以5～8分钟为宜,检测题目也不宜过多,以3～5题为宜。
对于检测结果结合实际情况可以当堂处理,也可以收缴以后留待下一节课处理。
3课后拓展延伸
可以分为两层,第一层作业反馈、训练巩固。
教师可以从课本上选取2～3道课后习题让学生上作业本,以规范解题步骤,教师全批全改,并及时记录学生出现的问题,搞好反馈。
除此之外,再布置适量课本习题让学生进行训练巩固。
第二层自主选择、深化提高。
教师可以设置A、B两组题,A组题要注重基础,属于必做题,B组题可适当侧重能力,供不同层次的学生自主选择相应的题目进行训练。
当然,无论哪一层,教师都应当选择合适的反馈方式进行反馈。
这些内容可以以课后拓展延伸案的形式给出。
4三段四环节教学模式的特点
4.1注重学生的独立思考、自主学习,注重创新思维的培养。
三段四环节教学模式把大量的时间还给了学生,融合了传统教学模式的优点与新时代的新要求,是突破填鸭式教学、学生被动接受知识这两大顽疾的有益尝试。
4.2注重合作精神的培养。
在当今社会,合作精神、团队精神是非常重要的,这种精神怎么培养?显然仅靠参加工作后的岗位培训是不够的,应该从小培养。
三段四环节教学模式中的小组合作探究对培养学生的合作精神是非常有益的。
4.3注重反馈。
从其教学流程中可以看出,教学反馈时时存在,反馈方式也等等不一,正是由于有了这些及时的反馈,教师才有可能有效的控制教学,调整思路,为学生及时、扎实、灵活的掌握知识提供有力的保障。
4.4注重学案导学。
在三段四环节教学模式中,学案起着重要的作用,是进行教学的必要条件,它把教师的教学思路、教学思想有效的传达给了学生,影响着学生的思与学,这就要求教师课前要深入分析教材、了解学情、准备教法,对教师的教学水平提出了更高的要求。
至于导学案的形式则比较灵活,可以课前预习案、导学案、拓展延伸案三案独立,分别下发给学生,也可以三案合一,同时下发。
当然三段四环节教学模式中也存在着一些有待探讨的问题。
如:预习案的处理和导学案的应用如何有效的结合?如何防止学生的自主学习不变成流于形式的抄课本、抄资料?如何防止由于课堂放得过大,部分学生可能出现学习困难的现象等等。
相信在实践中这些问题都能逐步的得到解决。