教学四环节模式
“四环节”教学法
“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括四个主要环节：1.导入环节。
导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
2.先学环节。
即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。
即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。
即完成作业、互改作业、公布结果。
“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。
师生互致问候后、进入教学环节。
（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。
板书课题字迹要工整。
时间要求20秒完成。
2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。
目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。
目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。
这节课没结束，目标不能撤下。
3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。
问题设计要有层次性。
所有问题都必须集中精力读一遍。
自学指导提示也不能随便撤下。
第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。
带着问题读书看书。
△一般只能带一个问题读书，多了无效。
△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
△演牌学生最好是有代表性的中差生。
△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。
△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。
△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。
第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。
四环节教学模式的定义
四环节教学模式的定义
四环节模式，就是以新课改自主、合作、探究的学习模式为指导，以西峡高中“三疑三探”模式为参考，以培养学生寻疑质疑能力为突破口，以提高学生创新精神和实践能力为目标的课堂教学改革新模式。
本模式包括四个环节：寻疑质疑—激发兴趣，合作探究—解疑破疑，展示交流—深化理解，实践提升—形成能力。
应用四环节模式，应该经历学模——破模——建模的过程。
类似于学习书法的描红——临帖——创新的过程。
学模即描红，照搬照抄，中规中矩，完全按照模式套下来，领会精神实质。
破模即临帖，熟悉模式的基础上，慢慢灵活运用，不一定完全按照四个环节下来，可以有所变动，有所调整。
建模即创新，在熟练运用四环节的前提下，结合学校、学生、自身实际，最终形成个性化的有特色的新模式。
2024先学后教四环节教学模式工作总结
2024先学后教四环节教学模式工作总结2024 年先学后教四环节教学模式是一种创新的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和问题解决能力，提高他们的学习效果和创新思维。
本文将对这种教学模式进行总结，并分析其优势和局限性。
先学后教四环节教学模式包括以下四个环节：先学、先练、后教、再练。
在先学环节，教师通过讲解、演示等方式介绍新的知识和技能，并引导学生对其进行理解和消化。
在先练环节，学生通过课堂练习、实验等方式进行实践操作，巩固所学的知识和技能。
在后教环节，教师对学生的学习情况进行检查和指导，解答他们遇到的问题。
在再练环节，学生通过课外作业、项目实践等方式进行进一步的练习和应用。
先学后教四环节教学模式具有以下优势：第一，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过先练环节的实践操作，学生可以亲身体验所学的知识和技能的应用，从而增强对学习的兴趣和动力。
第二，强化学生的知识记忆和技能掌握。
在后教环节，教师对学生进行针对性的检查和指导，可以及时发现和纠正他们的错误，帮助他们加深对所学知识和技能的理解和记忆。
第三，提高学生的问题解决能力和创新思维。
在先学环节，教师引导学生进行思考和提问，在后教环节，教师对学生提出的问题进行解答和引导，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
第四，促进学生的合作与交流。
在先练环节和再练环节，学生可以通过小组合作或项目实践等方式进行互动和合作，促进彼此之间的交流和思维碰撞。
然而，先学后教四环节教学模式也存在一些局限性：第一，课堂时间安排较为紧张。
四个环节需要在有限的课堂时间内完成，可能导致每个环节的时间不够充分，影响教师和学生的教学效果。
第二，学生个体差异较大。
不同学生在学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在较大差异，教师难以对每个学生进行个性化的指导和支持。
第三，实施难度较大。
先学后教四环节教学模式需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，进行课堂组织和控制，对教师提出了一定的要求。
综上所述，2024 年先学后教四环节教学模式是一种创新的教学方法，具有激发学生学习兴趣、加强知识记忆、培养问题解决能力和促进合作交流等优势。
四环节教学法
“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。
具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。
二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。
三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。
基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。
四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
“四环节八步骤”教学模式
“四环节八步骤”教学模式这种模式具有四个阶段：“自主学习---交流讨论---巩固训练---小结提升”。
课堂教学流程如下：（1）创设教学情境：教师激趣导入。
（2）出示学习目标：明确学习目的。
（3）指导学生自主学习：布置本课任务，学生借助已有的知识经验和课堂知识对新知识进行探索学习，教师指导学生自学，巡视检查学习情况。
（4）合作学习、科学探究。
合作学习，对产生的问题引导学生在学习小组内进行讨论，集思广益，相互学习，形成共识。
引导学生自己尝试分析问题、解决问题。
（5）交流展示。
包括相互发问和课堂展示两种形式，相互发问即：小组之间、同学之间、师生之间发问解答，相互交流。
课堂展示即学生（或小组）上台展示，每组展示完成要让其它组点评和补充。
（6）教师精讲点拨。
教师要根据学生完成任务情况，把学生遗漏的问题或者教师认为有必要强调、拓展的问题提出来，让学生进行思考和探究，体现教师的主导作用。
（7）课堂巩固训练。
通过不同的方式进行课堂训练和检测，检测目标达成、检测个体学情、检测教学效果。
（8）教学小结提升。
教师抓住学生共性错误，找出错误的实质，纠正学生的思维偏差，指出正确的规律和方法，也可以把一些知识进行整理、整合，使知识网络化、条理化、系统化，便于学生对所学知识升华。
要求：各班要迅速建立起合作学习小组。
按照学生的学习水平和个性特点，异质分组，每班分成4-8个学习小组，每组4—6个学生，形成以优秀生为首席的学习共同体。
要科学有序地组织小组的活动，要对小组成员进行科学合理分工，使之在教师引导下达到“兵教兵”、“兵强兵”的目的，最终小组成员都有不同程度的提高。
“四环节”教学法 - 学科网群
“四环节”教学法所谓“四环法”即：“学—讲—练—评”。
“四环节”教学法是在每节课的教学中，均采用“学”，“讲”，“练”，“评”四个环节进行教学。
“学”，就是每节课的教学先由学生自学，要求学生逐字逐句地认真读书，同时用笔在教材的重点上作上读书符号。
如：“——”“～～～”“……”“﹋﹋”等。
目的是让学生自学以后要了解和掌握教材的重点，知道难点，即基本读懂教材。
学生在自学的时候，教师巡回指导，同时对学生作个别指导，解难，教师要注意有意识地多对自学有一定困难的同学指导，学的过程一般占10-15分钟。
“讲”，就是在学生自学的基础上，教师针对性精讲，讲的时间一般约10分钟，讲的内容是本节教材的重点、难点，学生容易出错及容易混淆的地方，以及在教材中占重要地位的内容，同时还要对类似的内容进行对比。
使学生能正确而深刻地掌我教材，巩固地学好知识。
在教师精讲完后，应随即按排两分钟让学生速读，方法是“跳读”，跳读的内容是学生在自学时作上符号的重点教材以及教师精讲的内容。
以达到二次巩固。
“练”，就是在学生自学和教师精讲的基础上进行必要的练习，主要是教材上的习题、及有关的“阅读材料”“小实验”等内容。
时间为10分钟左右，概念题要由学生稍作准备后作课堂口答。
计算题采取部分学生板书与学生在座位解题相结合的形式进行。
订正可由教师或学生单独进行，或二者结合。
达到学生会用所学知识解决问题和处理问题。
“评”，就是针对学生在练习中出现的问题进行讲解，时间5分钟左右，评的内容包括：作业订正，纠正概念性错误，解题技巧，语言表达，文明守纪等方面。
评的方式以教师为主，也可以适当地按排学生参与。
需要指出的是“学”“讲”“练”“评”“四环节”都学法，各段分配时间应根据教材实际和学生实际进行调整，教师要控制到“点到为好”；“四环节”教学法安排单位不一定都是一节书，可以是两节、三节，也可以是一章书。
施实“四环节”教学法，首先要安排一定时间教会学生读书，时间约一个月左右，方法是开始时先让学生读书，然后，教师在课堂上逐字逐句的读书，读的同时指出在哪些文下面画上符号“——”或“～～～”或“……”等。
四环节循环教学
附件四环节循环教学模式基本内容和指导原则四环节循环教学是指课堂上教师传授新知、学生学习新知的四个重要环节，即自学质疑、合作探究、展示评价、巩固深化。
第一环节：自学质疑。
是指围绕教学目标，设置具体问题，大胆放手让学生预习。
（5——8分钟）。
自学质疑环节要点：培养学生自学习惯和独立探求新知的兴趣。
自学质疑环节的基本内容：1、学科特点，激发求职欲望，新城问题氛围。
2、自学目标。
由教师围绕教学重难点直接出示，也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理后提出。
目的旨在要让学生做到三个明确：一要明确本次自学内容和范围；二是要明确自学的方法，例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习；三要明确自学的要求，即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
3、检查、反馈自学情况。
第二环节：合作释疑。
是指通过师生或生生互动的教学方式突破本课重难点的过程。
（15——20分钟）合作释疑环节要点：培养学生合作分享精神和质疑问题的态度。
合作释疑的基本内容：1、合作：生生合作。
小组合作、师生合作。
通过合作对文本在咀嚼。
小组长要发挥主导作用。
2、自主探究。
做检测题，发现问题后，小组内要互帮互助，有检查，有反馈。
3、教师讲解：通过谈论探索学生仍解决不了的问题，教师要予以讲解、点拨。
讲解的原则是：学生自学和讨论后还不理解的问题和易混易错的问题、学生质疑后其他学生仍解决不了的问题，教师才讲。
学困生已会的，在学生没做之前或小组没有合作的，教师一般不讲。
第三环节：展示评价。
是指在自学、探究的基础上，让学生运用书写、口头表达的方式充分交流发表自己的见解和展示自己的学习成果。
学生评价、教师评价。
展示评价环节的基本内容：1学习成果、学习经验、学习方法交流、生成问题探讨。
2展示时要关注学困生。
让学困生鼓起勇气、找到自信。
3、展示时要关注合作小组学习的作用。
4小组自我评价、教师给予评价。
第四环节：巩固深化。
是指对双基只是的巩固和对新知识的拓展延伸。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立
四环节教学模式是一种有效的教学方式，它包含四个环节：导入、讲解、练习和总结。
这种教学模式可以帮助学生更好地理解和掌握所学知识，提高学生的学习动机和学习效率。
本文将浅谈四环节教学模式的建立。
一、导入阶段
导入阶段是整个教学过程的重要一环，它可以引起学生的兴趣，激发学习的欲望。
导
入阶段要设计吸引人的问题或者情境，让学生对所学知识感到好奇和兴趣。
导入环节也是
学生复习前置知识的好机会，通过回忆前置知识，可以帮助学生更好地理解和掌握新知
识。
二、讲解阶段
讲解阶段是知识传授的重点环节，讲解要精炼、通俗易懂，要注重与学生的互动和交流。
在讲解时，教师要遵循“以学生为中心”的原则，注意听取学生的意见和想法，帮助
学生建立正确的学习观念。
讲解阶段也要注意呈现方式的多样性，如图表、案例、实验等，让学生可以通过不同的方式来理解和掌握知识。
三、练习阶段
练习阶段是知识应用的环节，它可以让学生更好地理解和巩固所学知识，并发现自己
的不足之处。
练习阶段的形式可以有课堂练习、小组讨论、课后作业等，不同的形式可以
产生不同的效果。
在练习阶段，教师要注意鼓励学生自主学习和自我检查，让学生自己发
现不足和问题，并加以改正。
四、总结阶段
总结阶段是整个教学过程的重要环节，它可以让学生进行学习归纳和反思，帮助学生
将所学知识结合实际生活，形成自己的学习体系。
在总结阶段，教师要引导学生回顾所学
知识，概括学习心得和经验，并提供一些额外的参考资料和学习资源，让学生有更多的机
会来拓展和丰富自己的学习内容。
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自学导学互学拓学四环节模式
真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展。
“自学互学导学拓学法”的课堂四环节模式是改革利刃，首先指向于“学生的学习动机”。
在当前最大的教学问题是“学生厌学、不学”的问题，年级越高、厌学情绪越严重。
有老师说，“学生不学，怎么自学？”为“怕改革、不改革”找借口。
在许多老师看来，“讲不讲，讲对没有”是我的任务和责任；“学不学”是学生自己的事情，是家长的事情，最多是班主任的事情，与我无关。
这种看法是错误的，“学不学”也应该是教师的任务和责任，是课堂教学的目标和要求。
在教师的专业知识结构中，学科知识只是其中的很少一部分，更多的是学科知识之外教育学、心理学的理论，以及大量的内隐的实践性知识。
教师的实践性知识与能力，最重要的就是调动学生“参与课堂”。
实施“自学互帮导学法”课堂教学改革最重要的目的之一就是要“激发学生学习的动机”。
过去的教学，主要是教师“讲”，学生“听”，学生主要采取“听”这种单一的学习方式，很容易使学生厌倦学习，失去学习动机。
“自学互帮导学法”的课堂，要求、调动学生以学习主人的身份参与课堂。
只有参与了，有了活动，有了交流，才有感情，才有热情，也才有动力。
在实施“自学互帮导学法”的课堂导学设计时，教师不仅指向于“学什么、怎么学”的问题，更要指向于“学不学”的问题，甚至要把“学不学”看得更加重要。
教师可以加强与改善课堂导学的设计，以课堂的形式去吸引与调动参与课堂，如采用现代教育技术等手段，然后逐步实现“满足需要的手段变成新的需要”的目标，进而使学生对知识本身产生兴趣。
工作以来，积极探索并构建现代远程开放教育环境下的教学模式。
近几年来，改造和完善了与新疆电大互联互通互动的传输系统，营造了资源丰富的网络学习环境，积极转变教学理念，探索新的教学模式，从过去的以教师为主体逐渐转变到以学生为主体；从以面授辅导为主要形式的教学模式到实现师生互动、教学共进的教学模式，特别是近几年来，在新疆电大“导学——自学——互学——助学”四要素联动教学模式框架下，逐步探索出适合我校自身特点的教学模式，并在开放教育试点中积极推广和实践，促进了教学质量的明显提高。
我们的收获
自从我校开展了“自学互帮导学拓学”四环节的教学模式，
1、教师的素质正逐步提高。
教师更新了观念，树立起了正确的学生观和质量观，尊重学生人格，保护学生的求知欲。
绝大多数教师都能自觉运用“少教多学”的理念来指导学生的学习活动，课堂教学突出“真、实、活、趣、新”，做到以激发学生跃跃欲试的学习情绪为教学起点；以科学生动的自学、互帮的学习过程为教学的核心；以活泼、愉悦的共同互帮互学为教学氛围；以有效地探寻知识为教学目标；以学习的成功，体验成长的快乐为保证。
多位教师在“自学——导学——互学——拓学”语文教学研讨会上作该课题的课堂教学展示。
在片区举行的语文专题的课堂教学竞赛中，我校邢丽以第一名的成绩代表本片区参加该课题的师级课堂教学竞赛。
2、学生的能力正逐步增强。
学生积极参与课堂探究，主动运用已有的知识来解决新情境下的新问题。
学生课堂上表现出来的质疑问难的能力、独立自主的能力、分析问题和解决问题的能力，时时闪现着创新思维的火花，常常令我们惊讶和赞叹；喜欢与其他同学互帮共进，乐于交际分享彼此的成功，常常令我们佩服和欣喜。
学生的个性得到了充分的显示和张扬，良好的思维品质和思维习惯正在形成，智力水平得到可喜的提升。
2009年春季在市教育局组织的五六年级质量检测中，五年级获得了全市第三，六年级获得全市第一（其中语文、数学、科学均获全市第一）的喜人成绩。
我们的困惑
1、动机激发。
动机的激发与维持是课堂的灵动力，多数教师的动机激发在新课伊始进行，课中的
激发有时总感学生无动于衷。
我们要问：如何让学生的探究动机一直处于亢奋之中？
2、互帮成效。
课堂中发现，学生的互帮多是结论性的告诉，少有方法性的指导。
究其原因不知其所以然。
我们要问：应该怎样让先会来教后会？
我们的打算
1、继续加强对“自学互帮导学法”相关理论的学习，特别要注重在课堂教学中大胆实践，针对出现的问题有目的地寻找解决办法。
2、探寻“自学互帮导学法”课堂教学评价体系，使其具有科学性、有效性、简易性，让教师的课堂有章可循。
3、学校加大投入，选派教师外出学习和培训，培养一批该课题的知名教师，充分发挥他们的效应，使我校该课题研究纵深推进。
近半年来的“自学互帮导学法”课堂教学改革中，有成功的欣喜，也有失败的困惑，该课题改革今后的任务还很重，我们会不断地总结经验，克服不足，不断增添措施，在课改进程中充分发挥广大教师的创造性，实现“自学互帮导学法”课堂教学改革的新突破。