解读“四环节教学模式”
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立1. 引言1.1 背景介绍四环节教学模式，顾名思义，是将教学过程分为四个环节进行教学设计和实施。
这种教学模式能够很好地促进学生的学习主动性和参与度，培养他们的思维能力和解决问题的能力。
越来越多的教育机构和教师开始尝试应用这种教学模式来提高教学效果，培养学生的综合素质。
在当前教育发展的背景下，探讨四环节教学模式的建立和实施具有重要意义。
本文将对四环节教学模式进行深入探讨，分析其优势和实施步骤，并结合具体案例进行分析，最后给出一些建议和注意事项。
通过本文的研究，希望能够为教育教学工作者提供一些借鉴和参考，促进教学改革和发展。
1.2 问题提出引言：在当前教育领域，教学模式的变革一直是学术界和教育工作者们关注的焦点之一。
传统的教学模式在教师为中心、以讲授为主的基础上，逐渐显露出不适应当代学生需求和社会发展的弊端。
急需一种新型的教学模式来调动学生学习的积极性，提高教学效果。
在这样的背景下，四环节教学模式应运而生。
这一教学模式强调学生在学习过程中的参与性和主动性，通过分四个环节来引导学生进行深入学习。
虽然四环节教学模式在理论上具有一定的优势，但在实际应用中也面临着诸多问题和挑战。
为了更好地推广和应用这一教学模式，需要对其进行深入研究和探讨，发掘其潜力和价值。
本文将围绕四环节教学模式展开讨论，探究其概念内涵、优势特点、实施步骤、案例分析以及注意事项，以期为教育工作者们提供一些实用的参考和借鉴。
【字数200】2. 正文2.1 四环节教学模式的概念解释四环节教学模式是指一种以引导学生自主学习为核心的教学方式。
这种教学模式包括四个环节，即导入环节、自主学习环节、展示交流环节和评价反馈环节。
在导入环节中，老师会通过引入课题、提出问题或展示实例等方式激发学生的兴趣，引导学生主动参与学习。
在自主学习环节中，学生将根据老师的引导和指导，独立探究学习内容，运用所学知识解决问题。
在展示交流环节中，学生将展示他们的学习成果，与同学分享并互相学习。
“四环节”课堂教学模式
“四环节”课堂教学模式1、学：包括读（读课本、读资料等），看（看例题、看现场、看插图等），做（做练习、做实验、做模型、做游戏等）。
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）必须围绕教师的要求（教学目标）进行，防止无目的的“学”，关键要制主个学案，教师的主要任务是巡视，了解情况，发现问题和个别指导；（2）教学目标必须具体化、问题化（习题化），力戒无思考价值的问题出现；（3）力戒探究性问题变成陈述性问题。
2、议：讨论、交流、、汇报。
这一环节是以学生为主教师参与为辅的共同研究环节，其基本要求是：（1）在“学”的基础上组织学生讨论、交流、汇报，凡是学生自己能解决的问题要让学生集体来解决，防止教师包办代替；（2）要特别注意在“学”中出现的错误的分析；（3）鼓励大胆表述和学会倾听；（4）鼓励标新立异；（5）教师要做的是合时宜的点拨而非不合时宜的提示干扰。
3、评：分析比较、归纳总结、拓展延伸。
这一环节主要是教师“讲”的环节，其基本要求是：（1）分析比较“议”这一环节中出现的各种观点、意见、方案、方法等，辨明是非，比较优劣；（2）归纳总结总结集体的共同认识，寻找规律与结论；（3）教师要注意将规律与结论拓展开来，以其让学生开阔视野，在头脑中产生更多的“问题”；（4）要特别注意简洁明了，注意启发，力戒重复哆嗦。
备课中，议与评可以放在一起，主要是做好两个预设：学生在自学中可能出现的错误及原因分析；学生可能生成的新观点、新思路、新方案。
4、练：练习、运用、巩固提高。
这一环节是学生独立完成的环节，其基本要求是：（1）通过练习强化运用，通过运用巩固提高，获得能力；（2）注意练习的变式呈现。
2024先学后教四环节教学模式工作总结
2024先学后教四环节教学模式工作总结2024 年先学后教四环节教学模式是一种创新的教学方法，旨在培养学生的主动学习能力和问题解决能力，提高他们的学习效果和创新思维。
本文将对这种教学模式进行总结，并分析其优势和局限性。
先学后教四环节教学模式包括以下四个环节：先学、先练、后教、再练。
在先学环节，教师通过讲解、演示等方式介绍新的知识和技能，并引导学生对其进行理解和消化。
在先练环节，学生通过课堂练习、实验等方式进行实践操作，巩固所学的知识和技能。
在后教环节，教师对学生的学习情况进行检查和指导，解答他们遇到的问题。
在再练环节，学生通过课外作业、项目实践等方式进行进一步的练习和应用。
先学后教四环节教学模式具有以下优势：第一，激发学生的学习兴趣和积极性。
通过先练环节的实践操作，学生可以亲身体验所学的知识和技能的应用，从而增强对学习的兴趣和动力。
第二，强化学生的知识记忆和技能掌握。
在后教环节，教师对学生进行针对性的检查和指导，可以及时发现和纠正他们的错误，帮助他们加深对所学知识和技能的理解和记忆。
第三，提高学生的问题解决能力和创新思维。
在先学环节，教师引导学生进行思考和提问，在后教环节，教师对学生提出的问题进行解答和引导，可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
第四，促进学生的合作与交流。
在先练环节和再练环节，学生可以通过小组合作或项目实践等方式进行互动和合作，促进彼此之间的交流和思维碰撞。
然而，先学后教四环节教学模式也存在一些局限性：第一，课堂时间安排较为紧张。
四个环节需要在有限的课堂时间内完成，可能导致每个环节的时间不够充分，影响教师和学生的教学效果。
第二，学生个体差异较大。
不同学生在学习能力、学习风格和兴趣爱好等方面存在较大差异，教师难以对每个学生进行个性化的指导和支持。
第三，实施难度较大。
先学后教四环节教学模式需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，进行课堂组织和控制，对教师提出了一定的要求。
综上所述，2024 年先学后教四环节教学模式是一种创新的教学方法，具有激发学生学习兴趣、加强知识记忆、培养问题解决能力和促进合作交流等优势。
四环节循环教学模式理念解读
四环节循环教学模式理念解读四环节循环教学模式是在新课改的时代大潮中出现的一种新颖的教学模式，这种教学模式把课堂教学流程划分为自学质疑、合作释疑、展示评价、巩固深化四个主要环节，并且可以根据实际情况，循环操作。
这一模式充分尊重学生的主体地位，发挥他们的主动性、积极性，从而达到自主学习、主动建构的目的，取得了很好的教学效果。
这一教学模式，鲜明地体现出以下几种教育理念。
1.以人为本的理念四环节循环教学就是要按照新课改的要求，以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性［1］，解放学生，尊重学生，把学生的需要和成长当做教育教学的出发点和归宿，鲜明地体现出以人为本的特点。
传统的教学不重视学生，只重视知识的传授，形成事实上的以知识为中心，忽视学生的主体地位，淡化学生的主观感受，只是生冷的、强硬的把有关的知识和道理硬塞给学生，完全忽略了学生是活生生的人，是有自己的喜怒哀乐、兴趣特长的正在发展的受教育者这一基本事实，所以造成了事与愿违、得不偿失的后果，不仅没有让学生掌握住知识，反而严重挫伤了学生学习的积极性，这是违背教育教学规律的行为。
即使是在新课程改革已经推行十年、新课改的精神理念已经日益为人们所接受的今天，不能做到以人为本的现象仍时有发生，比如在教学中教师垄断课堂，不让学生参与体验感悟，对学生的奇思妙想予以否定，甚至讽刺挖苦等现象依然存在，更不要说在媒体上时有报道的那些体罚或者变相体罚的事情了，这些都是违背以人为本的。
学生是受教育者，有很大的可塑性，或者说有很多不成熟的地方，但是他在接受教育的时候，绝不是一张白纸，他有自己对生活的理解和认识，有自己的情感体验，这些都应该受到重视，并且最好能运用在教育教学之中去，发挥它的最佳作用。
在四环节循环教学的各个环节中，学生的主体地位都能得到充分地体现和保证，都能发挥学生的主观能动性，体现出鲜明的个性来。
当然这中间可能有也应该有老师的点拨指导，但这种点拨指导完全是为了学生的学习服务的，是以尊重学生的主体地位和个人感悟为基础的，以服务于学生的学习和成长为最大目的。
四环节教学法
“四环节”教学的基本问题一、“四环节”教学的基本涵义“四环节”的典型模式是基于课堂教学的“四环节”，并根据内容适当选择和调整，从而形成的课型。
具体说来，“四环节”是指：学案引领、自主学习；合作探究、交流展示；启发引导、精讲点拨；当堂达标、训练拓展。
二、“四环节”教学的核心要义将知识学习与思维训练统一起来，实现课堂学习的“五个转变”，即由教师的“教”向学生的“学”转变，由“授受式”向“探究式”转变，由知识灌输向思维训练的转变，由个人分散学习向小组合作学习的转变，“知识接受在课堂”到“知识内化在课堂”的转变。
三、“四环节”教学的基本特征和基本要求基本特征是“自主、互助、探究、实践”。
基本要求是学案导学、自主学习、小组合作、多元评价。
四、“四环节”教学的课堂模式学案引领、自主学习：学生在课前根据老师设计的导学案进行自主学习，熟悉基础知识和基本内容，并将难点、重点、疑点做好记录，为小组合作探究打下基础。
合作探究、交流展示：学生把自主学习中的研究成果，存在的问题和疑点提交给学习小组，共同探究，并将探究的成果在全班交流展示。
再由教师汇总交流展示中存在的疑点和问题，为精讲点拨奠定基础。
启发引导、精讲点拨：教师就自主学习、小组探究中发现的问题，进行重点点拨，帮助学生解难答疑，总结规律，找出方法。
力求“三讲三不讲”，即：学生已经会了的不讲，学生通过自学能够学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲。
当讲则讲，讲在该讲之处,充分利用有效时间完成教学任务。
当堂达标、训练拓展：根据教学目标，精选达标训练题，要求学生限时限量完成训练题，并通过教师抽检、小组长批阅等多种方式了解学情，及时反馈、有效点拨，确保训练的有效性，并结合教学目标，拟定拓展性主题，组织课外研究性学习活动。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立我们需要了解四环节教学模式的基本构成。
四环节教学模式由分析、设计、实施和评价这四个环节组成。
在分析环节中，教师需要对教学内容、教学目标、学生特点等进行充分的分析，以确定教学的重点和难点。
在设计环节中，教师需要根据分析的结果，制定合理的教学方案和教学活动，以及准备好相应的教学材料。
在实施环节中，教师需要根据设计好的教学方案和教学活动，进行具体的教学工作。
在评价环节中，教师需要对教学效果进行全面的评价，包括对学生的学习情况、教学过程和教学方法等进行评价。
通过四环节的有机结合，可以使教学更加系统、科学和高效。
建立四环节教学模式需要遵循一定的原则。
要以学生为主体。
教学的设计和实施要以学生的学习需求和特点为出发点，尊重学生的个性和发展规律。
要注重实践与反思。
教师要积极引导学生进行实践操作，提高他们的动手能力和实际应用能力，同时要定期进行教学反思，总结经验，不断完善教学模式。
要注重因材施教。
不同的学生有着不同的学习能力和兴趣爱好，教师要根据不同学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，使每个学生都能得到良好的教育。
建立四环节教学模式需要配合相应的教学手段和技术支持。
四环节教学模式的建立离不开现代化的教学手段和技术支持。
教学过程中可以运用多媒体教学等现代化手段，增强学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师还可以利用网络资源、教学软件等技术支持，辅助教学，使教学更加生动、丰富和多样化。
四环节教学模式的建立对于提高教学效果，实现素质教育目标，提高学生成绩水平等方面具有重要意义。
教育工作者们应该深入研究四环节教学模式，不断完善和推广，并结合实际情况进行合理运用。
相信在不久的将来，四环节教学模式必将得到更广泛的应用和认可，为教学质量的提高和学生成绩的提升做出更大的贡献。
浅谈四环节教学模式的建立
浅谈四环节教学模式的建立四环节教学模式是一种将教学过程分为四个环节的教学模式，包括导入环节、展示环节、操练环节和巩固环节。
这种教学模式能够有效地提高学生的学习效果和归纳总结能力，使学生能够更好地理解和掌握所学知识。
导入环节是教学开始的环节，旨在引起学生的兴趣并激发学习的动力。
通过各种形式的教学引导，如问题、图片、故事等，来引导学生进入学习状态。
导入环节的设计需要灵活多样，能够根据不同的教学内容和学生情况进行调整。
此环节的目标是让学生主动参与到学习中，提高学习效果。
展示环节是教学的重点环节，主要是通过教师的讲解和示范来呈现知识和技能。
教师可以使用多媒体、实物、模型等辅助教具来展示教学目标。
教师还可以引导学生思考、提问和讨论，激发学生的学习兴趣和积极性。
在展示环节中，教师应注意与学生的互动和沟通，及时调整教学方法和策略。
操练环节是教学的实践环节，主要是通过学生的实际操作和练习来巩固所学的知识和技能。
教师可以设计各种情境和任务，让学生进行实际操作和解决问题。
在操练环节中，教师应给予学生充分的自主性和探索性，鼓励学生独立思考和动手实践。
教师还应及时给予学生的指导和评价，帮助学生发现问题和改进方法。
巩固环节是教学的总结环节，主要是对所学知识和技能进行总结和归纳。
教师可以组织学生进行讨论、写作、演讲等形式的巩固活动，让学生将所学的内容进行整理和梳理。
在巩固环节中，教师应重点强调学生学到的关键点和难点，帮助学生理清思路和提高认识。
教师还可以给学生提供一些建议和指导，帮助学生更好地运用所学知识和技能。
四环节教学模式是一种循序渐进、由浅入深的教学模式，能够有效地提高学生的学习效果和综合应用能力。
教师在教学过程中，要灵活运用各个环节，根据不同的教学内容和学生情况进行调整和改进，以提高教学效果。
学生在学习过程中，要积极参与各个环节，主动思考和动手实践，以提高学习效果和自主发展能力。
“四环节”教学法知识讲解
“四环节”教学法“四环节”是一种教学模式，是一种课堂教学结构，也是一种教学法。
它包括四个主要环节：1.导入环节。
导入环节就像高速公路旁的“引桥”，主要环节好像高速公路。
导入环节包括：板书课题、出示目标、自学指导。
2.先学环节。
即学生看书（读书）、检测；3.后教环节。
即学生更正、学生讨论、最后教师点拨；4.训练环节。
即完成作业、互改作业、公布结果。
“四环节”教学法给了老师们具体的操作方法，让中、小学生各学科老师灵活运用，很快通过“引桥”，奔驰在自学的快车道上，有效地自主、合作、探究性学习。
“四环节”课堂结构的实质是：全过程学生自学。
四环节课堂教学方法重点提示教师提前3—5分钟到教室门前候课。
师生互致问候后、进入教学环节。
（特殊班级特殊学段还要进行必要的组织教学）第一环节——导入环节（共3点）控制在2分钟以内1. 板书课题（要求）引入一句话：同学们，这节课我们一起学习——。
板书课题字迹要工整。
时间要求20秒完成。
2. 出示目标要求：目标必须用课件或小黑板出示。
目标必须明确、实在、单一，忌模糊、空泛、复繁。
目标必须谈由点学生读、全班默读老师范读均可。
这节课没结束，目标不能撤下。
3. 自学指导（要求）围绕目标设置2—4个问题每个问题都必须具体、有针对性、有明确的答案，不能假、大、空。
问题设计要有层次性。
所有问题都必须集中精力读一遍。
自学指导提示也不能随便撤下。
第二个环节——先学环节，控制在15分钟左右（两个步骤）1. 读书看书（要求）△先看自学提示，后读书看书。
带着问题读书看书。
△一般只能带一个问题读书，多了无效。
△独立在书上做些批注找出答案2. 检测练习或提问△点学生演牌几道习题，其他学生在座位上做同样的检测题。
△演牌学生最好是有代表性的中差生。
△独立完成自学检测练习，教室保持高度安静。
△学生可把遇到的问题记在本子上提出来。
△老师必须围绕目标设置检测练习题，由浅入深，不能太难。
第三环节——后教环节（控制在13分钟左右）共4点△小组互教，以学习小组为单位交流，谈各自的观点，小组交流时须站立说、人人说、有序说、大声说。
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解读“四环节教学模式”一、课题研究的背景21世纪是高速发展的经济科技和网络信息时代，学习是当今社会人的通行证，一旦不学习，知识就会旧。
“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
”这就要求未来的建设者必须具备及时充电和终生学习的能力。
作为学校，急待改变学生的学习方式，培养学生的学习能力，为社会培养适应时代发展的人才。
新课程标准也指出：有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者。
义务教育阶段的课程应激发学生学习的积极性，向学生充分提供从事活动的机会，使学生在自主探索、合作交流中真正理解和掌握基本的知识与技能、思想和方法。
由于长期受应试教育的影响，课堂上教师“重灌输式讲授，轻探究式教学”，重有限知识的“学会”，轻无限知识的“会学”，忽视了学生在学习过程中的主体性，也就缺乏师生之间、生生之间的互动，合作性学习流于形式，课堂高耗低效，教师教的苦，学生学得累，“减负”政策难以很好的落实。
随着新一轮基础教育课程改革的不断深入，学生学习方式转变成为一个很重要的课题。
二、研究的理论依据依据双主体教育理论可知，在教育过程中，教师与学生都是主体。
教育过程是教师与学生双方共同活动的双边过程。
当这两个主体之间发生联系时，其表现出来的不是两个主体的抗衡，而是主体与客体的辩证统一。
当教师是教的主体时，学生则是教的对象、教的客体；当学生是学的主体时，教师的教育方法、教育风格以及教育容均是学生学的对象、客体。
教师主体性的实质就是教师在教育过程中所表现出来的主导性、能动性和创造性；学生主体性的实质就是学生在教育过程中所表现出来的能动性、选择性和创造性。
能否最大限度地发挥教师与学生的主体性是教育成功的关键因素之一。
现代职业教育强调学生在教育过程中的主体性，决不能忽略对学生被动性、依附性和模仿性的重视；同样强调教师在教育过程中的主体性，更不能忽略对教师的主导性、相长性和示性的重视。
当前全国有影响力的教学模式给我们很大启示：市课堂教学模式，即“定向、自学、释疑、探究、互测、自结”；洋思课堂教学模式，即“先学后教，当堂训练”；昌乐二中“271”教学模式按照预习、互动、检测组织课堂教学，凸显学生的主体地位；杜朗口课堂教学模式——“三三六”自主学习模式。
三个特点：立体式、大容量、快节奏：三个模块：预习——展示——反馈；六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
以上课堂教学改革突破当前课堂教学学生主体地位不落实，课堂互动不充分，课堂训练不到位，课业负担不减轻，教学成绩不理想的真实现实。
既然成为名中学成功的法宝，为小学课堂教学改革提供了方法和依据。
我校确立的四环节教模式实验研究，以转变教师教学方式和学生学习方式为主要目的，以构建高效课堂为宗旨，在学习研究当前各名校成功教学经验的基础上，依据双主体教育理论，把教师和学生作为课堂教学的主体，更合适小学生的学习特点。
课堂教学的全过程，都体现了两条线，一条线是放手让学生学和练，充分发挥学生的积极性、主动性，通过学生自主探究去获得知识，这是一条明线，突出了学生的主体地位；另一条线是课堂的每一步都离不开老师的指导，充分发挥教师的点拨、引导、激励的主体作用，这是一条暗线，表现了教师的主体作用。
三、体现的基本理念一个理念：构建高效互动的课堂，为学生终身发展服务。
两个主体：教师和学生是教学活动的主体。
三种课型：集中式分散式三段式。
如课堂集中进行一次自学、互学、精讲，最后检测训练，称为“集中式”课堂；按照学一点，教一点，再学一点，再教一点……最后训练检测，称为“分散式”课堂；有时把教学容分别安排在自学、互学、讲授三环节中依次解决，最后一次性训练检测，称为“三段式”课堂。
四个环节：定向自学- 互动探究-精讲点拨-检测训练。
五个结合：1、课和课外相结合。
学生的自学由课外向课过渡；巩固知识、培养能力，防差补困从课向课外延伸。
2、学案和教案相结合。
设计既服务于学生学，又服务于教师教的“导学案”，使学生的自主学习和教师的指导调控有机结合，实现学与教的和谐统一。
3、自主学习和合作学习相结合。
发挥好每一个学生的主体性和能动性，树立“人人教我，我教人人的”教学理念，构建合作互动的课堂。
4、培优和扶差结合。
把“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”作为重要教学策略，给接受能力强的学生提供展示的机会，同时更注重对学困生的辅导，从课始、课中、课后对学困生更多的关注。
5、知识掌握和能力培养相结合。
我们以达成三维目标为宗旨，打造高效课堂，实现“堂堂清”，并不意味着让学生单纯掌握所学容，更重要的是以培养学生探究能力、创新能力为主的综合能力。
七个子课题（1）、教学案的编写原则；（2）、如何设计合理的自学提纲；（3）学生自学习惯的培养和研究；（4）、双主互动有效性的策略研究；（5）、精讲点拨的容与技巧的研究；（6）、课堂检测训练的形式及课堂问题的补救策略；（7）、对四环节教学模式的评价研究。
四、具体操作过程1、课前准备环节。
为服务于四环节教学，我们推行以导学为主的一体化教学案，把教学案分为五个组成部分：（1）教学目标，（2）预习提纲，（3）师生互动，（4）知识梳理，（5）课堂检测。
其中，设计好习题是课堂成功的关键。
备课时教师依据课标、学生、教材容制订教学目标，紧扣教学目标设计详细具体的自学提纲和检测训练题，服务与导学和课堂验收。
另外，四环节教学是教师与学生之间、学生与学生之间多边交流的过程，教学中非预期因素很多，常常会出现一些新情况和新问题，教师要注意备课的开放性和科学性，对课堂中可能出现的问题进行猜想和预设，实现对交流过程的有效引导和控制。
我们把学生的课前准备看做课堂“定向自学”环节前移的重要一环，用杜郎口中学的一句话：没有预习的课不能上，预习不充分的课不能上！在提倡学生自主预习的同时，重视指导性预习，教师依据教材容和教学目标，从学生实际出发，设计容精、难度小、形式多样的预习容，通过有效的预习减轻课堂压力。
2、定向自学环节。
新课伊始，教师用合理的自学提纲，确定可行的自学容，引导学生自主学习。
不同课型的自学提纲包括的容及达成的目标不同：“集中型”课堂的自学提纲要再现整堂课“学什么”；“分散型”课堂的自学提纲则是本次“学教练”的学习要点的；“三段型”课堂则选择浅显易懂的教学容作为自学提纲，通过学生的自主探究可实现的目标。
课堂上实施这一环节，教师应给予学生学法的指导，使学生避免盲目的自学，使自学具方向性。
同时给予学生自学探究所必需的时间，让学生进行自主知识构建，培养其探究能力。
在学生自主学习过程中，教师通过行间巡视、个别询问，可给"走错"或"迷路"的学生说几句悄悄话。
其次，通过提问讨论、质疑问难，最大限度地暴露学生自学中的疑难问题，把主要的倾向性问题进行梳理、归类，为后面的教学环节作好准备。
3互动探究环节。
这一环节以教师预设和上环节倾向性问题为基本探究点，将探究容明确具体呈现出来，同时利用媒体从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官，拉近学生与书本知识之间的距离，拓宽学生的视野，激发学生进一步探究的兴趣。
本环节教师要充分发挥以小组为主要合作单位的群体作用，使学生在交往中学习知识。
互动合作小组通常是4-6人组成，小组进行“差异组合”，组明确分工，密切配合。
在该过程中，小组之间、师生之间相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，形成一个真正的“学习共同体”，从而能达成共识、共享、共进的目标，是落实教学目标的核心环节。
互动探究中教师要学会倾听，及时作出合适的应答，通过多向作用，推进教学过程。
教师在教学过程中的角色，不仅是知识的“呈现者”、对话的“设计者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、课堂的“管理者”，更重要的是课堂教学信息的“重组者”。
要在收集处理课堂信息的基础上，对各类问题进行梳理和提升，产生新的兴奋点和教学步骤，形成高质、有效的互动探究。
4、精讲点拨环节。
此环节教师依据上两个环节中学习情况和教学目标，及时进行“二次备课”，确定的“教什么”和“怎样教”，是教师主体地位的最直接体现。
在讲授环节中，教师要做到三个明确：一是明确教的容。
教的重点是前面环节还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要倾向性的疑难问题。
同时从教材整体出发，寻求知识间的在联系，让学生把感性的、零散的、不成系统的知识进行归纳整合，形成知识网络。
二是明确教的要求。
教师不能就题讲题，只解决答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生知其所以然，让学生对教材的重点难点进行准确把握和理解。
教师的讲解要求做到精讲，精讲不仅是数量上的少讲，更应是质量上的精彩，要抓住教学容的精华（重点、难点和关键），讲得生动、形象、严谨，富有吸引力。
三是明确教的方式。
教师精讲的艺术在与点拨，不是单纯的讲授。
教师要注重巧妙的启发和引导，让学生理解掌握所学知识。
也可以广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，让已经学会的学生去教那些还没有学会的学生，通过学生之间可以相互质疑、讨论，最后教师再引导、再补充也是一种有效的方式。
5、检测训练环节。
“学生的能力不是教出来的，而是练出来的。
”因此，学生学习之后必须及时检测训练，以反馈其所学情况，并进一步将所学知识转化为能力。
这一环节要留足当堂检测训练的时间，确保学生练出成效。
检测训练的容要典型、适量、适度，题型有必做题、选做题和思考题，做到紧扣目标又不增加学生负担。
检测训练的形式多样，有口头提问、书面检测，力求最优化的运用课堂时间。
同时勤于巡视及时反馈信息，进行查缺补漏，力争基本达到“堂堂清”，尤其关注后进学生，如有困难，为他们开小灶，课堂辅导完不成任务的，进行课后补救，达到“日日清”。
五、把握的几个要点关注学困生四环节教学中教师给差生以更多的关注：学生自学时，教师通过行间巡视、个别询问，给"走错"或"迷路"的学生说几句悄悄话，进行点拨；互动探究时，除了教师的对话指导，让会的学生教不会的学生，从而解决差生的学习困难；课堂教师提问时，都由差生打头阵，让差生的问题在课堂上得到最大限度的暴露，便于师生有针对性的辅导；课堂检测中，教师进行及时反馈矫正、查缺补漏，为差生“开小灶”；教师课后辅导的主要对象也是“差生”，交流谈心最多的也是“差生”。
暴露学习问题“错误是最好的教学资源”。
四环节教学是借鉴洋思中学“先学后教，当堂训练”教学经验的基础上开展的课题研究。
其成功的原因是“先学”发现学生的学习问题，通过“后教”来解决，从而增强教学的针对性，提高课堂的有效性。
能否最大化的暴露学习问题是教学成败的关键之一，充分暴露问题才能更好的对症下药，因此，课堂的每一环节教师都要走近学生，特别是走近差生，进行提问展示，获取更多的课堂信息，发现学生学习障碍，在指导点拨的基础上，把问题作为下一个教学环节探究解决的焦点，通过合作学习和教师的科学指导、有效弥补完成教学任务，达成教学目标。