浅谈实行职级管理促进校长专业发展
校长职级制管理方案
校长职级制管理方案一、背景分析随着教育改革的不断深入，校长职级制管理逐渐成为我国教育管理的一种新尝试。
它旨在打破传统的校长任命制度，实现校长的专业化、职业化。
在这样的背景下，我们有必要制定一套完善的校长职级制管理方案。
二、目标设定1.提高校长队伍的整体素质，培养一支专业化的校长队伍。
2.促进教育资源的合理配置，提高教育质量。
3.强化校长的责任意识，激发校长的工作积极性。
三、具体措施1.设立校长职级制度（1）校长职级分为初级、中级、高级三个等级，分别对应学校规模、教育质量、管理水平等方面的要求。
（2）校长职级评定采取量化评分和民主评议相结合的方式，每年进行一次。
2.校长选拔与任用（1）初级校长：通过民主推荐、组织考核、公开竞聘等方式产生。
（2）中级、高级校长：在初级校长的基础上，通过业务考核、民主评议、组织考察等方式选拔。
3.校长培训与提升（1）制定校长培训计划，针对不同职级的校长，开展有针对性的培训。
（2）鼓励校长参加各类学术研讨、考察学习等活动，提升自身素质。
4.校长考核与激励（1）建立校长考核制度，对校长的德、能、勤、绩进行全面考核。
（2）设立校长奖励基金，对表现优秀的校长给予物质和精神奖励。
5.校长职级晋升与退出机制（1）设立校长职级晋升通道，鼓励校长不断提升自身能力。
（2）建立校长退出机制，对不能胜任工作的校长进行调离或免职。
四、实施保障1.加强组织领导，成立校长职级制管理工作领导小组，负责方案的制定、实施和监督。
2.完善相关制度，确保方案的顺利实施。
3.加大宣传力度，提高广大教职工对校长职级制管理的认识和支持。
4.建立健全监督机制，确保方案执行的公平、公正、公开。
五、预期效果1.校长队伍整体素质得到提升，教育质量得到提高。
2.教育资源配置更加合理，学校管理水平不断提高。
3.校长的责任意识得到加强，工作积极性得到激发。
在这个阳光明媚的早晨，我完成了这份“校长职级制管理方案”。
我相信，只要我们共同努力，这个方案一定能够为我国教育事业的发展注入新的活力。
对“义务教育学校推行校长职级制”的思考
2023-11-11
目录
• 校长职级制概述 • 校长职级制的实施方案 • 校长职级制的利弊分析 • 校长职级制的实践与探索 • 结论与展望
01
校长职级制概述
校长职级制的含义
校长职级制是指根据校长的职位、职责、能力和贡献等，制定不同等级的职位标 准和相应的薪酬待遇，以实现校长职业化、专业化的一种制度。
英国校长职级制分为三个级别，即高级、 中级和初级，每个级别都有明确的职责和 权利范围。
对我国义务教育学校推行校长职级制的建议
01
建议一
建立完善的评价标准，确保评价的公正性和客观性。评价标准应包括校
长的办学实绩、办学能力、专业素养等多个方面，同时要避免评价的主
观性和片面性。
02
建议二
加强培训和管理，提高校长的专业素养和综合能力。推行校长职级制后
校长职级制的评定标准
教育教学管理
能够制定科学的教育教学管理 制度，能够有效推进课程改革 和教育教学改革。
学校发展与文化建设
能够制定和实施学校发展规划 ，积极推动学校文化建设和发 展。
办学思想
具有先进的办学理念，注重培 养学生的全面素质和创新能力 。
师资队伍建设
能够制定和实施教师队伍建设 规划，提高教师队伍的整体素 质。
可能导致权力滥用
校长职级制赋予了校长更多的权力和资源，如果没有有效的监督机 制，可能会导致权力的滥用。
可能影响教师积极性
校长职级制的实施可能会使教师更加关注校长的权力和地位，而忽 视教学工作，从而影响教师的积极性。
校长职级制的争议与挑战
争议
有人认为校长职级制会导致校长的官本位思想，也有人认为这种制度有利于提 高校长的专业素养和工作积极性。
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路随着社会的不断发展和学校教育事业的深化，校长的职级制度也需要不断完善和改革。
而校长专业化成长则是校长职级制改革的必由之路。
校长职级制改革的核心是提高校长的专业素养和管理能力，以推动学校的发展和教育事业的提升。
校长专业化成长需要注重培养校长的学术素养。
校长作为学校的领导者，需要具备扎实的学术知识和专业能力。
校长应该不断学习和研究教育理论和实践，深入了解教育发展趋势和教育改革的最新动态。
只有不断提升自身的学术素养，校长才能更好地指导教师教学工作，推动学校的教育教学水平的提升。
校长专业化成长需要注重培养校长的管理能力。
校长作为学校的管理者，需要具备良好的管理能力和领导技能。
校长应该学习和掌握现代管理理论和方法，建立科学的管理体系和运行机制。
校长还应该善于团队合作和沟通协调，推动学校教育事业的发展。
校长专业化成长还需要注重培养校长的教育理念和创新精神。
校长应该具备正确的教育理念和价值观，坚持以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
校长还应该具备创新的精神和实践能力，推动学校教育教学改革和创新，不断探索符合时代要求的教育模式和方法。
校长专业化成长需要形成一个系统全面的培养机制和评价体系。
培养机制应该包括学习培训、交流研讨、实践锻炼等多种形式，以提升校长的专业能力和素养。
评价体系应该针对校长的学术水平、管理能力和教育成果进行全面评价，从而为校长的职级晋升提供参考依据。
校长专业化成长是校长职级制改革的必由之路。
通过注重培养校长的学术素养和管理能力，培养校长的教育理念和创新精神，形成一个系统全面的培养机制和评价体系，才能推动校长的专业化成长，提升学校的教育质量和教育水平。
只有校长具备专业化水平和能力，才能更好地推动学校事业的发展，为学生的成长和发展提供良好的教育环境和教育资源。
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路校长作为学校最高管理者，其负责的责任和使命重大，关系到学校的发展和学生的成长。
然而，长期以来，校长职级制的存在，限制了校长在管理学校的过程中所能做出的发展和改革。
因此，为了推进教育管理的创新和优化，加强校长专业化成长的才能，校长职级制需要进行改革。
首先，校长职级制的改革需要分清职责。
传统的校长职级制时常被误解为“官”而非学校管理者，使得校长的工作重点集中在职务及其衍生的权力、场面等问题上。
这也就导致了一些学校存在权力寻租、套路奉承等问题。
因此，校长职级制的改革要分清校长的职责和权力，让校长真正承担管理学校的责任，培养其领导和管理技能，让其能够熟悉学校的管理规范和各项管理工作的细节，让其专注于学校内部的各项实际工作，为学生的成才打下坚实的基础。
其次，校长职级制的改革需要加强专业培训。
作为学校的最高管理者，校长需要在各方面都拥有过硬的知识和管理技巧，从而提高学校的教育水平和管理水平，让学生从中受益。
因此，校长职级制的改革需要加强对校长的专业培训，开展各种形式的培训，增强其领导技能、管理能力、创新思维等方面的能力，让其能够更加深入地了解学校行政管理的规范和方法，更好地为学生服务。
最后，校长职级制的改革需要建立科学的考核评价制度。
学校教育管理的核心在于培养学生成才，而校长职级制的改革应该通过适当的考核评价手段，鼓励校长在学校管理方面的积极性和创新性。
同时，需要建立一套合理的激励机制，让校长在为学校发展做出贡献的同时，得到相应的回报和鼓励，激发其成长的动力和热情。
总之，校长职级制的改革应该让校长专注于学校管理工作，加强其专业知识和技能，通过科学的考核评价制度和激励机制，激发校长的热情，培育和推动校长专业化发展，从而加强学校教育的管理和发展，让更多的学生在良好的学校环境中茁壮成长。
校长职级制,那是校长的事
校长职级制，那是校长的事，与我们无关校长职级制是教育改革的一部分，实现校长由“职务”向“职业”的根本性转变。
校长职级制的本质是校长专业化，专业人干专业事，利于教育事业的发展。
实行校长职级制可以逐步扩大校长管理学校的自主权，同时也对校长的素质提出了更高的要求。
实行校长职级制以后，校长的待遇也将逐步落实，在收入上得到提高。
2017年我们这里也进行了一次校长职级评审认定。
当时也是符合条件的校长先个人申报、成果认定、满意度测评、演讲答辩、拟定人选、公示名单和确定职级等程序进行的。
评出的职级按照一级、二级、三级校长，各级比例结构原则上为3:5:2。
首次评审认定校长职级不设特级，其他级别只评级不定等次，待遇按该职级最低等次执行。
虽然评出了等级，但没有实施，当然待遇也没有得到落实，后来就没有下文了。
有的教师就说了，我是普通教师，我不是校长，校长职级制与我没有关系，我一点也关心。
实际上，校长职级制并不是与普通教师没有关系，而是与每位教师的工作都息息相关，与每位教师的努力是分不开的。
校长职级的认定时需要提供代表校长个人治学水平的标志性成果和代表学校办学业绩的标志性成果。
这两种标志性成果代表了校长的个人业务能力和管理水平。
如果管理水平上不去，在每年的综合督导中时无法获得好名次的，没有好名次单位就不可能受到表彰奖励，那么校长就没有这方面的单位荣誉，因此无法加分。
校长既然是一校之长，就代表了整个学校，学校工作的成绩好坏直接决定了校长的命运。
如果学校的成绩上不去，校长在每年的班子考核时也不会得到教师的认可。
考核时都是教职工代表对校长进行民主评议的，教师的心里都有一杆称。
校长对工作认真负责，老师们也是看在眼里的，就会对校长的评价高，反之就会给校长评议一般或者不合格。
校长职级制认定时还需要提供个人总结。
重点反映任职近几年来，在学生发展、教育教学、教师队伍建设、领导与管理、学校特色等方面的能力和业绩。
校长的个人总结时全面反应校长工作的总指标。
校长职级制意见和建议
校长职级制意见和建议
作为现代教育体系的核心，校长是学校管理和教育的领导人之一。
校长职级制度是评估校长表现和管理能力的基础和方法。
为了提高教育质量，加强学校管理，建立校长职级制度至关重要。
校长职级制度的作用
校长职级制度作为衡量校长表现和管理能力的标准，扮演着非常重要的角色。
它能够鼓励校长更加努力地工作，提高其职业素养和能力水平，进而提高教育质量和学校声誉。
此外，校长职级制度也能够帮助规范学校管理行为，减少不必要的管理矛盾和冲突。
建议完善校长职级制度
尽管校长职级制度对于学校的发展至关重要，但我认为目前存在一些亟待完善的问题。
1. 要加强对校长职务任用的专业性和公正性
校长职级制度的实施应该加强对校长职务任用的专业性和公正性。
这需要学校领导层制定具有建设性的招聘标准，建立科学的考核机制，
确保每一个被任命的校长都拥有足够的专业知识和管理能力。
2. 应该纳入课程培训找短板
校长职级制度的规定应该纳入校长的课程培训内容之中，帮助校长发
现自己的短板，不断提升自己的管理能力和领导素养，从而更好地领
导学校和指导师生。
3. 注重学校的实际情况制定规定
与此同时，应该注重学校的实际情况，制定适合学校的校长职级制度，在考虑范围、评价因素、职级晋升条件等方面兼顾科学性和针对性，
不断优化制度，更好地发挥其作用。
总之，校长职级制度的定位适当、细致、全面的制定和完善，能够帮
助校长更加高效地管理学校，提高教育质量，推动学校健康发展。
相
信只需要各方积极合作，我们一定能够创建一个尽可能优秀的教育体系。
中小学校长职级制改革的实践与思考
中小学校长职级制改革的实践与思考当前，去除学校行政化管理，加快实施校长职级制改革，推进教育治理体系和治理能力现代化，成为深化教育领域综合改革的重要课题。
__省__市__年开始，率先对中小学校长探索实施职级制管理。
经过15年探索，初步建立起以体现现代学校制度特点，扩大学校办学自主权，促进校长专业化建设为指向的中小学校长职级管理机制。
本文拟以__市的实践为模型，对推行中小学校长职级制改革的基本制度进行梳理，对其价值意义进行分析，同时，对深化校长职级制改革提出建议，以期引发新的思考和讨论。
校长职级制改革不是孤立的单项改革，而是对整个校长管理系统的改革和创新。
__市在探索实施校长职级制过程中，从校长人才的储备、培养，到校长遴选、使用、管理、评价，形成了一套完整的制度体系和流程框架，为推行校长职级制管理提供了基本的参照体系。
一是校长人才培养和选聘制度。
严格校长资质准入制度，担任中小学校长，必须取得相应的任职资格，由教育行政部门综合考核认定，认定资格有效期为4年。
建立后备干部考选制度，通过公开考选、考察考核，选拔优秀管理人才，并接受任职资格所需的业务、能力培训和实践培养，经综合考核合格后，确定为教育后备干部人选，纳入后备干部人才库管理。
组建由知名校长、教育专家、优秀教师代表组成的校长选聘委员会，每年结合校长岗位空缺情况，从后备人才库中公开择优选聘，优秀人才由教育行政部门安排到校长岗位。
二是校长管理和使用制度。
扩大校长办学自主权，赋予校长用人权，校长有权对副校长任用提名，有权聘任中层干部，有权对教师实行全员合同制聘任管理；扩大校长事权，减少对学校的行政审批和直接干预，把学校发展规划、资源支配使用、教育教学管理、校本培训教研、学校课程开发以及教师聘任考核、评优晋职、专业发展等，放给校长去做；归还校长财权，在严格编制和执行预算、报批月度开支和重大开支计划、完善民主理财机制、加强财务审计监管的基础上，校长有权根据教学需要和学校发展需要，统筹安排使用学校资金，避免学校经费截留、挪用等现象，保障学校资金发挥最大效益。
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路
校长职级制改革校长专业化成长的必由之路校长职级制改革是当前我国教育系统深化教育改革的重要一环，在校长专业化成长的必由之路上起到了重要的引导和推动作用。
本文将从校长职级制改革的背景和意义、校长职级制改革对校长专业化成长的影响、校长专业化成长的必由之路等方面进行阐述，旨在深入探讨校长职级制改革对校长专业化成长的重要意义。
一、校长职级制改革的背景和意义当前，教育改革已经成为了我国经济社会发展中的重要组成部分，也成为了推动教育事业发展的核心动力。
作为学校管理的重要一环，校长的作用不可忽视。
长期以来，我国的校长职级制度存在着一些问题，比如职级评定不够科学、标准不够明确、发展空间有限等，制约了校长的专业化成长和学校的发展。
校长职级制改革的提出和推动，旨在解决校长在职级晋升和发展方面的问题，推动校长专业化成长，为学校发展提供更好的保障和支持。
改革的核心是强化校长能力素质的培养和选拔机制的改革，从而提升校长工作的水平和质量，推进学校改革和发展。
校长职级制改革对校长专业化成长有着重要的影响和促进作用。
职级制度的改革将有效激发校长的工作热情和积极性。
通过合理设置职级晋升机制，引导校长加强专业知识和管理能力的学习，提高自身素质和能力，从而更好地履行职责和推动学校的发展。
改革将促使校长对职业发展进行深思熟虑和规划，并形成自身的发展路径和目标。
职级制度的改革将为校长提供更广阔的成长空间和发展机遇，使其能够根据自身特长和志向选择适合自己的职业方向，培养和发展自己的核心竞争力，逐步实现校长的专业化成长。
校长职级制度的改革还将带来校长队伍的优化和提升。
通过明确职级评定的标准与要求，将有助于选拔和培养更多优秀的校长人才，形成一支高素质、专业化、有能力的校长队伍，推动学校及教育事业的发展。
实现校长专业化成长的必由之路，首先是通过培训和学习不断提高自身的专业素质。
校长要积极参加各类专业培训和学习活动，不断更新教育理念和管理知识，提高领导能力和管理水平，逐步形成自己独特的指导思想和管理风格。
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浅谈实行职级管理促进校长专业发展
为了培养和打造一支懂业务、善管理、专业化的校长队伍，我市在全市中小学开展了“实行职级管理，促进校长专业发展”活动。
现将两年来的实施情况简要做以下总结：
一、立足实际，创新模式，搭建校长专业发展的平台
吉林省制订了《中小学校长培训“十一五”规划》。
将《规划》落到实处，构建具有我市县域特色的教育干部培训模式，促进校长专业发展，成为我们深入研究和探讨的课题。
为了增强校长队伍建设的针对性和实效性，我市结合舒兰教育第八个阶段发展战略的全面启动，在全市中小学开展了“实行职级管理，促进校长专业发展”活动。
“职级管理”，就是以学校校长应承担的工作职责为基础，以校长培训、学校督导评估和班子考核情况为主要依据，对学校领导干部的基本素质、能力作风、工作绩效等进行等级评价，并根据评价结果实施职务任免、职称评聘以及奖惩等管理措施的学校领导干部管理机制。
“职级管理”实施范围和对象是：由我市教育局统一任免、管理的学校校长（园长），业务副校长，德育副校长（副书记），后勤副校长。
村小校长交由各中心校组织实施。
评选结果分为两个类别、四个等级，即校长一级、校长二级、校长三级、校长四级；副校长一级、副校长二级、副校长三级、副校长四级。
二、科学运作，按需培训，推进活动高效有序开展
由于各学校的基础条件不同，领导的岗位不同、年龄不同，如果泛泛培训，一定不会收到预想的效果。
为此，我们确立了“关注差异、分层实施、按需培训”的策略。
1.关注差异，分层培训。
一是分岗位确定培训内容。
2008年7月，我们与国家教育行政学院签订了共建合作协议，成立了“中国教育干部培训网·舒兰市中小学校长培训中心”。
网上设有20余类别、数百个专题的在线视频课程和文本课程，为广大干部提供了丰富的学习资源。
同时，根据学校领导干部分工及职务特点，培训中我们分别设置责任校长、业务校长、德育副校长、村小校长等四个班，针对不同的岗位设置不同的培训课程和考核方式，增强培训的针对性。
二是分条件和年龄确定培训的方式。
我们采取循序渐进、分层实施的培训策略，
由进修学校干训部组织专人每月按计划举办专题培训，经过一段的集中学习后，
逐渐引导他们初步掌握信息技术，参加网上学习。
2.加强交流，注重实践。
一是开办岗位论坛。
我们每学年根据学校领导干部的岗
位分工和职责，结合领导干部远程培训必修课内容，确定若干个不同的论坛主题
，提前发至各学校，由各校领导自选专题进行研究和总结，然后撰写成文，上报
进修学校作交流准备，引领校长在理论学习的基础上静下心来，认真总结反思自
身或学校工作的经验与不足，研究促进学校发展的策略和办法。
二是开展考察交流。
每学年我们都组织县域内的考察交流活动，让薄弱学校认识
到自身存在的问题，使优质学校向更高的目标迈进，促进了校际间的互动交流。
同时，鼓励校长走出县域，有计划、有目的地进行考察学习，学习后上交考察报
告。
近两年来，我市共组织学校领导干部外出考察学习120余人次，撰写考察报告
105篇，切实提高了学校领导干部的理论素养和实践能力。
3.加强考核，注重实效。
我们制定了《舒兰市教育局关于在全市学校领导干部中
开展“实行职级管理，促进校长专业发展”活动的实施方案》。
依据这个《方案
》每学年进行一次综合考核。
考核内容包括基本素质、能力作风和工作绩效三个
方面。
同时，我们加大了职级认定工作的力度。
目前，经教育局严格考核，全市责任校
长中已有31人被评为校长一级，有28人被评为校长二级；副校级领导中有78人被
评为副校长一级，有68人被评为副校长二级，有5人被评为副校长三级。
三、及时总结，加强反思，使“职级管理”活动收到实效
两年来，我市广大学校领导干部积极踊跃参加学习培训活动，认真开展教育教学
管理的实践与探索，实现了学习与工作的良性互动，取得了可喜的阶段性成果。
1.实施干部职级管理，促进了学校领导干部评价方式的根本转变。
一是将原有的
以“班子考核”为主要内容的单一性评价转变为涵盖学校领导干部培训、学校督
导评估和班子考核三方面内容的综合性评价，体现了评价的全面性；二是将原有
的以评价班子整体为主转变为以评价学校领导干部个体为主，突出了评价的针对
性；三是将原有静态的评价转变为动态的、发展的评价，突出了评价的激励性。
通过干部评价方式的转变，切实增强学校领导干部的责任感、紧迫感和使命感。
2.实施干部职级管理，增强了校长学习的积极性和主动性。
由于培训内容做到了
理论与实践相结合，突出了时代性和科学性，所以调动了广大学校领导参与学习
的积极性。
他们在学习的同时对照自身找差距、谈感受。
总之，科学的培训内容
和灵活的学习方式，增强了校长学习的自主性，使他们产生了迫切学习的愿望，
取得了可喜的效果。
3.实施干部职级管理，促进了学校领导干部发展和成长。
针对我市校长队伍逐渐
老龄化的问题，我们一方面加强了在职校长的培训，同时加大了后备干部的培养
力度。
4.实施干部职级管理，有效地推动了学校工作的开展。
干部职级管理实施后，我
们随即对“学校督导评估指标体系”进行了调整。
这样，学校领导干部的工作职
责、工作任务、工作目标就更加明确了，也更有利于在工作中各尽其职、各司其
责，一级为一级负责，团结协作，形成合力，共同促进学校优质、快速发展。