职业教育课题申报：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路
基于OBE模式的专业导论课程教学改革思路随着教育理念的不断更新和发展，基于OBE（Outcome-Based Education）模式的教学理念受到越来越多的关注。
OBE模式强调学生的学习成果和实际能力的培养，同时也要求高校教师和教学管理者对课程进行重新设计和调整，以适应这种模式的教学要求。
在专业导论课程教学改革中，也需要借鉴OBE模式的理念，进行教学改革，提高专业导论课程的教学质量和教学效果。
一、专业导论课程教学改革的目标和价值1.目标：基于OBE模式的专业导论课程教学改革的首要目标是培养学生的学习成果和实际能力，使学生能够通过专业导论课程的学习，获得相关专业知识和技能，提高解决实际问题的能力，增强实际工作能力。
也要求通过专业导论课程的学习，学生能够形成正确的职业发展观念，明确自己的发展方向和目标。
2.价值：1.确定专业导论课程的学习目标和学习成果2.设计清晰的教学内容和教学活动基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求教学内容和教学活动要对学习目标和学习成果进行针对性的设计。
教学内容要围绕专业导论课程的学习目标展开，突出重点，深入浅出地传授相关专业知识和技能。
教学活动要多样化，包括案例分析、实践操作、小组讨论、课堂展示等形式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
3.注重学生自主学习和实践能力培养4.引导学生进行综合能力和素质素养的培养5.加强教学评价和反馈机制基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求加强教学评价和反馈机制。
教学评价要围绕学习目标和学习成果，采用多种形式的评价方式，包括考试、问卷调查、作业评定等，全面客观地评价学生的学习成果。
要建立健全的反馈机制，及时对学生的学习情况进行反馈，指导学生改进学习方法，提高学习效果。
1.挖掘专业导论课程的教学资源，提高教学质量基于OBE模式的专业导论课程教学改革，要求挖掘专业导论课程的教学资源，提高教学质量。
可以通过邀请相关领域的专家学者来进行专题讲座，引进国外先进的教学理念和教学方法，更新教学资源，丰富教学内容，提高教学水平。
基于OBE理念的教学改革与实践——以“Python编程与实践”课程为例
基于OBE理念的教学改革与实践黄俊莲1，吕博学2，段雪丽1（1.北京工业大学耿丹学院工学院，北京101301；2.中星微电子有限公司软件工程部，北京100000）［摘要］“Python编程与实践”是面向计算机相关专业开设的一门专业课。
通过课程教学实践，基于OBE（Outcome-based educa-tion，成果导向教育）理念对课程进行改革，修订了课程教学大纲，重新制定了教学方案，规范了课堂教学，采用线上线下混合模式教学，线上讲解课程基本知识，线下课堂上采用项目案例方法进行教学，将课程完全转变为成果导向教学，提高了课程教学的深度和广度，提高了学生的实践能力。
［关键词］高校；计算机；Python；混合式教学；OBE［基金项目］2017年度北京工业大学耿丹学院教育创新激励基金项目“基于微信的高校课堂管理系统的设计与实现”［作者简介］黄俊莲（1978—），女，黑龙江明水人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事软件工程、智能信息处理研究；吕博学（1981—），男，山西大同人，硕士，中星微电子有限公司软件工程部工程师（通信作者），主要从事软件工程研究；段雪丽（1978—），女，甘肃庆阳人，硕士，北京工业大学耿丹学院工学院副教授，主要从事计算机网络技术及应用、软件工程研究。
［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）13-0071-04［收稿日期］2019-06-10一、引言耿丹学院之前引入CDIO工程教学模式和PD-CA的迭代改进模式，并在全院推行多年，还引入了许多教学理念，极大地促进了学院的教学改革。
各位教师也不断地摸索具有自己特色的适应应用型本科教学的教学模式。
应该说，我们之前的教学改革取得了很大的进展，如培养方案、培养目标、课程体系、考核方式等与培养应用型、国际化人才更加匹配。
这次，工学院率先引入OBE教育理念，经过一段时间的培训、调研、讨论，确定了工学院各专业的培训目标、毕业要求、毕业要求指标点等，并按照OBE教学理念修订了培养方案、教学大纲和教案。
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践
基于OBE理念的细胞工程课程教学改革探索与实践细胞工程是生物工程学科的重要分支之一，其研究内容涉及生命科学、生物学、化学、医学等多个学科领域，是一门综合性很强的学科。
在当前的高等教育教学改革中，基于OBE（Outcome-based Education）理念的课程教学改革正在逐渐普及和推广，且在细胞工程课程中也呈现出较好的应用效果。
本文以基于OBE理念的细胞工程课程教学改革为切入点，探讨其在教学活动设计、教学资源整合、学生评价和反馈机制等方面的实践体现和优势所在。
一、教学活动设计基于OBE理念的细胞工程教学改革，注重“以学生为中心”，在教学活动设计中强调实用性和实践操作环节的设置，以此促进学生对知识的理解和应用。
教学内容包括常规课堂讲授、案例分析、讨论研究、实验操作等等，其中实验操作是细胞工程课程教学中非常重要的一个环节。
在实验操作中，学生可以进行自主探究和实践，从而更加深刻地理解和掌握所学的知识和技能。
二、教学资源整合基于OBE理念的细胞工程课程教学改革，注重教学资源的整合和优化，致力于形成多样化和全方位的教学资源体系。
教学资源包括图书馆资料、数据库、网络平台、实验设备等多个方面，可以用来支持教学中的课堂讲授、案例分析、讨论研究、实验操作等各种环节。
同时，基于网络技术的信息共享和互动交流，也可以帮助学生获取各种应用案例和行业前沿资讯，促进学生成为具备创新能力和实践能力的高素质人才。
三、学生评价和反馈机制基于OBE理念的细胞工程课程教学改革，注重学生评价和反馈机制的建立和完善，致力于形成科学、公正、客观和可比性强的学生评价系统。
学生评价和反馈机制包括定期作业、实验报告、期中期末考试、教师评价等几个方面，可以全面地反映学生在学习过程中的学习成果和表现情况。
同时，学生评价和反馈机制的建立和运作，也可以有效提高教学质量和教学效果，帮助教师在实践中不断总结经验、改进方法，提升自身教学水平和职业素养。
总之，基于OBE理念的细胞工程课程教学改革，是一种面向学生、强调实践和应用、整合教学资源、建立科学评价和反馈机制的新型教学模式。
OBE教育理念实践教学改革研究
OBE教育理念实践教学改革研究摘要:基于oBe理念，分析了现有实践教学中存在的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面出发，对实践教学的改革进行了研究。
在达成知识目标的同时，培养学生科学严谨的学习态度，养成严肃认真、实事求是的科学作风及自主学习能力、团队协作能力和沟通能力，实现专业目标和情感目标的培养要求，培养学生的专业素质，为专业的转型发展和应用型人才的培养做出贡献。
关键词:oBe;实践教学;教学改革20世纪80年代，美国教育家spady发表了《成果导向教学管理:以社会学的视角》一文，文中首先使用了“成果导向教育(oBe)”的概念［1］。
此后，经过不断的丰富和完善，oBe教育理论被全球公认为“追求教育卓越的一个正确方向和值得借鉴的教育改革理念”［2］。
成果导向教育强调以学生为中心，关注学生的全面发展，以培养高素质应用型人才为目标。
实践教学是其中非常重要的一部分。
特别是在oBe理念基础上实行的工程教育专业认证中，实践教学的比重更是进一步加强。
但是，在实践教学的实施过程中则往往存在教学效果不理想、学生积极性不高等问题。
这些问题严重影响了培养目标的实现。
根据oBe理念，分析现有实践教学中存在的问题，从优化教学内容、开展校企合作和建立评价体系三个方面对实践教学改革进行研究，提高教学质量，达到该专业的预期培养目标。
1实践教学中存在的问题第一，教学内容重“拿来”轻“消化”。
在现有的实践教学中，相当一部分实验项目是借鉴外校或国外的内容。
但是，有些项目忽视地域文化差异，甚至照搬外方教学模式，一味迎合教学任务，没有考虑到专业方向和培养目标的要求。
第二，实验课以教师为主，学生只是机械按照实验步骤操作，缺乏独立思考能力和主观能动性。
学生对整个实验缺乏系统性的认识，对于实验中出现的异常情况，不能独立处理，缺乏分析问题、解决问题的能力。
第三，学生基本操作不规范。
如在定量分析试验中，滴定管、容量瓶和移液管的使用等最基本的操作都不规范、不细心;在数据分析中不能正确使用有效数字;不会选择正确的提纯方法等。
基于obe教育理念的课题申报书
[标题]基于obe教育理念的课题申报书[概述]教育是社会发展的基石，而课题研究则是教育改革和提高教学质量的重要手段。
本课题申报书旨在以Oue-Based Education（OBE）教育理念为指导，开展一项针对某一特定领域的教育课题研究。
通过系统的研究和实践，希望能够挖掘和发展学习者的核心能力，推动教育教学的创新和发展，提高学生学习效果和质量。
[一、课题背景]1.1. OBE教育理念的基本概念和内涵Oue-Based Education（OBE）是一种以学习者为中心的教育理念，其核心在于明确学习目标和学习成果。
OBE强调以成果为导向，注重培养学生的核心素质和能力，强调学生的实际能力和知识水平是评价的重点。
1.2. 本课题选择OBE教育理念的原因和意义在当今社会，教育面临着新的挑战和机遇。
传统的教育模式已经不能满足社会的需求，因此需要更加注重学生的核心素质和能力。
OBE教育理念注重学生的能力培养和学习成果的实现，与时代的要求和发展趋势更加契合，有利于学生的综合发展和未来的就业竞争。
[二、课题内容和目标]2.1. 课题研究内容本课题的研究内容主要围绕某一特定领域的教育教学活动展开，旨在探讨如何将OBE教育理念应用到实际的课程设计和教学实践中，培养学生的核心素质和能力，实现教育教学的创新和提高。
2.2. 课题研究目标（1）研究OBE教育理念在特定领域下的课程设计和教学实践方法；（2）探索如何有效评价和反馈学生的学习成果和核心能力；（3）提出切实可行的教学改革和措施，促进学生学习成果的实现和提高。
[三、课题研究方法和步骤]3.1. 研究方法本课题将采用实证研究和实践探索相结合的方法，通过实地调研、问卷调查、教学实践等手段，收集和整理相关数据和信息，深入分析和研究OBE教育理念在特定领域的课程设计和教学实践。
3.2. 研究步骤（1）梳理相关理论和案例，研究OBE教育理念和相关领域的最新发展动态；（2）开展实地调研和问卷调查，收集学生和教师的意见和建议；（3）设计并实施针对性的教学实践和课程改革，观察和记录学习成果和效果；（4）总结研究结果，提出建议和改进建议。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进一、引言作为高职院校教育工作者，我们面临着实施OBE（Outcome-Based Education）理念的挑战和机遇。
OBE理念强调以学生的学习成果为核心，关注学生的学习结果，以实现学生的综合素质和能力的全面提升。
基于OBE理念进行课程诊断与改进对于高职院校的教育质量和教学效果提升具有重要意义。
本文将探讨基于OBE理念的课程诊断与改进的方法与实践，旨在为高职院校的教育教学工作提供参考和借鉴。
二、理念概述OBE理念源自20世纪70年代的美国，在过去的40多年里，已经在全球范围内得到广泛的应用。
OBE理念突破了传统教育的以教师为中心的模式，提倡以学生为中心，以学生的学习成果为导向。
在基于OBE理念的教育过程中，学校和教师将学生的学习成果作为考核学生学习成果的主要依据，通过对学生学习成果的评估，来调整和改进教学方式和方法，以实现学生全面发展的目标。
基于OBE理念的高职院校课程诊断与改进，就是要以学生的学习成果为导向，不断地对课程进行评估和调整，确保课程能够全面地提升学生的综合素质和能力。
这不仅要求教师和学校要调整教学方式和方法，更要求课程内容和教学目标要与学生的实际需求和未来发展方向相匹配。
三、诊断方法1. 教学目标的评估教学目标是课程设计的基础，也是课程诊断与改进的出发点。
基于OBE理念的课程应该围绕学生的学习成果展开，因此对教学目标的评估是十分关键的。
教师可以通过问卷调查、学生作品评价、学业成绩分析等方法，来评估教学目标的达成情况。
还可以根据学生的实际需求和就业市场的需求进行对比分析，来调整和改进教学目标，确保教学目标的实现能够更好地服务学生的综合发展和未来的职业发展。
2. 教学内容的更新教学内容的更新是课程改进的重要内容之一。
在基于OBE理念的教育过程中，教学内容的更新要根据学生的实际需求和未来发展的趋势来进行调整。
教师可以通过邀请企业专家、行业领军人物等来进行课程内容的更新和调整，在课程设计的过程中，要充分考虑学生的实际需求和未来发展的趋势，确保教学内容能够真正地为学生的综合素质和能力提升提供支持和保障。
基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践
基于OBE理念的高等职业教育课程考核模式改革与实践作者：许荣华乔支红来源：《高教学刊》2020年第32期摘要：以OBE为理论基础对《食品卫生与营养》课程考核模式进行改革，依据毕业要求修订课程目标，以课程目标制订不同考核方式和确定考核权重，形成全面多维的课程考核体系。
通过两年的实践表明这种考核模式以学生为中心能够充分调动学生的学习主动性与积极性，科学的检验预期的学习成果。
关键词：OBE;课程考核;《食品卫生与营养》;云班课中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2020）32-0126-05Abstract： Based on the theory of OBE， the course assessment model of food hygiene and nutrition was reformed. The course objectives were revised according to the graduation requirements， and different assessment methods and assessment weights were formulated according to the course objectives and form a comprehensive and multi-dimensional course assessment system. The two years' practice shows that the student-centered assessment model can fully mobilize students' learning initiative and enthusiasm， and scientifically test the expected learning results.Keywords： OBE; curriculum assessment; "food hygiene and nutrition"; Cloud Class“基于学习产出的教育模式”（Outcomes-Based Education，缩写为OBE）产生于20世纪80年代到90年代美国和澳大利亚的基础教育改革，而后形成了完整的OBE教育理论体系引入我国高等教育领域[1]。
高校课题申报：《基于OBE教育理念下的艺术类专业实践教学评价体系研究》
《基于OBE教育理念下的艺术类专业实践教学评价体系研究》学科分类：高等教育课题类别：一般课题关键词：OBE教育理念艺术类教学评价预期研究成果：研究报告课题设计论证1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
OBE 理念即成果导向教育理念，也可称之为需求导向、能力导向或目标导向教育理念，英文表述为 0utcome- based Education。
它是由美国学者斯派蒂（Spady）最早提出的。
它是一种通过学生预期所获得的学习成果，以结果导向进行反向设计教学体系的教育模式。
OBE理念侧重于关注学生学习成果和实际能力，强调对学生进行考核时要引入多元化的考核。
所以在实际的考核中不仅要调整原有的考核内容还要对考核方式进行改变。
不再仅仅是依据学生期末的分数来划分等级，而是要注重提升学生的实践能力，注重学生对于所学知识的运用情况，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
通过建立一种多元化、开放化的考核制度，来明确学习期间应达到的基本能力。
在实际的应用中要减少考试分数的比重，增加学生平时表现及能力展现所占成绩的比重，鼓励学生在实际学习中，做到全程参与，提高学生的积极主动性。
在平时的考核中可以通过加入学生的课程互动成绩、考勤制度、课堂研讨、课外实践等，保证对学生进行全方位的考核，保证教学实施过程是对毕业要求的有效“支撑”。
高校艺术类专业教学是以注重实用性为教学特征的，是理论与实践、艺术与技术相结合的教学环节。
艺术类专业实践教学评价体系，就是针对课程教学的各个方面、环节，在系统调查和描述的基础上，对其设计、内容规划、实施过程、效果等方面满足社会和个体需要的程度进行分析、判断、归纳所采取的方式方法的总称，是课程评价的重要组成部分，其核心在于通过对实践教学的评价，发现和挖掘有价值的实践教学项目，优化教学资源。
艺术类专业是实践性极强的学科，其教学与传统的文理科类有明显不同的特点，艺术类教学更加注重培养学生的形象思维能力和创意能力。
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基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。
面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。
本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。
《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。
但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。
如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。
2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。
高职教育强调的是以社会实际岗位需求为目标，以职业、就业为导向、以高技能应用型人才培养为目标，为企业、行业的发展提供充足的产业技术人才。
而目前社会分工的精细化导致人才需求的类别多样化、专业化，这对高职院校传统的同质化人才培养模式构成了极大的挑战。
因此，结合高职招生来源的显著特点，将学生进行分类分层按未来就业岗位需求进行针对性培养，已成为目前高职发展研究的重要方向。
国外分层教学相对于国内实施较早，尤其在美国和德国普遍开展，分层教学因其独特的教学优势，在一定程度上有效的解决了水平参差不齐学生的教育问题，使得多个国家加入其实践研究的行列。
研究比较突出的有德国的“FEGA模式”和“FD模式”。
“FEGA模式”将学习者按能力高低划分成四个层次：高级学程（F层次）、扩充学程(E层次)、基础学程(G层次)、上层建筑学程 (A层次)。
“FD模式”，根据学习者的状况，将他们分为三个层次，进入同质层里学习，经过一段针对性的分层教学后，再回到原异质的小组里学习，就这样采取两种形式交替的方式进行教学。
目前，国内分层教学的主要模式为：在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法为：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
在分层次教学的过程中，针对社会急需岗位对人才需求不同，设置不同层次的教学目标尤为重要。
而OBE教学理念，也正是强调在课程设计中遵循反向设计原则，以终为始，以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
其设计的流程是：行业需求→培养目标→毕业要求→课程体系→（教学内容、教学方式、教学资源）。
该流程是以学生为中心进行教学设计，是一种自顶向下式的设计，对于实现分层次教学模式的实施有着至关重要的作用和价值。
4、选题意义与研究价值基于OBE理念的分层次教学模式在《现代仪器分析技术》这门课程中的改革与实践，已经在我校开展了四轮教学实践，从实施的情况来看，该方法极大提高了学生学习积极性和教学效果，更好贯彻因材施教的原则，为制药行业相关岗位人才培养做出了很大的突破。
首先，这种分层次教学打破了传统的授课模式和授课方法，真正考虑到了每个学生的学业需求和学习中的情感需求；第二，基于OBE理念的分层次教学模式促进了教学管理和教学方法的创新，在教学过程中教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元化教学方式，如案例教学、问题导向式教学、反思性教学、研讨式教学、虚拟实践教学等多种教学方法，促进每个学生达到预期学习成果；第三，基于OBE理念的分层次教学模式优化了教学过程，采用分层次教学后，为实现不同的教学成果，教师需要从实际情况出发，设计不同的教学方案，因材施教，有的放矢地进行教学活动，在OBE教学理念的指导下，学生是学习的主体，以学习成果为导向开展教学，并以学习结果评价教学，极大提高了学习效果，实现学生全面成长；第四，基于OBE理念的分层次教学模式推动了素质教育的开展，针对不同层次的学生制定了不同的学习成果，不仅包括专业知识和技能，同时还包括职业素养方面的成果，各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，真正实现素质教育的开展。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处1、理论依据OBE教学理念是以预期学习成果为导向实施教学过程的各个环节，可以运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生成为教学过程的主体，教师在课堂上充当引导者、监督者的角色，每个学生都可以在学习过程中实现学习成果。
而分层次教学模式，是在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的到充分的发展。
面对复杂的生源特点，针对传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在的问题，将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践，极大地提高了每一位学生的学习兴趣，激发了每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，创造出一种新型的教学模式，能够在高职院校相关专业起到一定的示范作用。
2、研究目标1）通过企业调研《现代仪器分析技术》课程所对应岗位的职业岗位要求，结合企业实际生产、专业特点、学生特点和课程特点，以及国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质方面的要求。
2）以OBE教育理念为基础，针对不同岗位知识、能力和素质的要求，设计不同层次的培养目标及学习成果。
3）针对不同来源的学生，根据其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标等差别，将学生分为不同的层次。
4）根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，如情景教学法、信息化教学法、任务驱动教学法、翻转课堂教学法、案例教学法等各种不同的教学方法，更好的实现以学生为主体的教学实施过程。
5）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式，创新评价内容、评价主体、评价方法和评价手段，突出适应社会需要、促进学生发展、突出能力本位、激励学生自信，将课堂考勤、平时作业、在线学习和期末考试等全部纳入到评价范畴。
3、研究内容1）通过企业调研职业岗位要求，以及相关国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质；2）设计针对不同岗位的分层次的培养目标及学习成果；3）将学生分为不同的层次；4）设计不同的教学实施方案；5）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式。
4、研究重点1）以OBE教育理念为基础，针对不同岗位对知识、能力和素质的要求，设计不同层次的培养目标及学习成果。
2）根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，如情景教学法、信息化教学法、任务驱动教学法、翻转课堂教学法、案例教学法等各种不同的教学方法，更好的实现以学生为主体的教学实施过程。
5、创新之处目前社会分工的精细化导致人才需求的类别多样化、专业化，这对高职院校传统的同质化人才培养模式构成了极大的挑战，基于OBE理念的分层次教学模式在《现代仪器分析技术》这门课程中的改革与实践，打破了传统的授课模式和授课方法，促进了教学管理和教学方法的创新，优化了教学过程，极大提高了学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教的原则，为制药行业相关岗位人才培养做出了很大的突破，在高职院校相关专业起到一定的示范作用。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式1、研究思路根据企业调研（问卷调查、访谈、教学研讨会等方法）以及国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质；以OBE教育理念为基础，设计不同层次的培养目标及学习成果；针对不同来源的学生，根据其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标等差别，将学生分为不同的层次；根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，实现以学生为主体的教学实施过程；建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式，创新评价内容、评价主体、评价方法和评价手段，突出适应社会需要、促进学生发展、突出能力本位、激励学生自信，将课堂考勤、平时作业、在线学习和期末考试等全部纳入到评价范畴。
2、研究方法1）文献搜集法通过阅读大量国内外相关文献，对资料进行归纳、整理、分类、分析，得出相关的研究成果，为本论文的研究奠定理论基础。
2）系统分析法在整个项目研究过程中，始终围绕着以企业实际需求为向导，对市场调研进行分析，根据教育实践所提供的事实，系统分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，更好地指导新的教育实践活动。
3、实施步骤本项目首先通过企业调研开展前期的预备工作，然后根据药学专业《现代仪器分析技术》课程的教学实际，设计合理的研究路线，其简要概括如下：1）拟定选题：以“基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践”为研究题目；2）选题论证：分析选题的可行性，作用以及意义；3）企业调研资料搜集：包括毕业生问卷调查、用人单位的职业岗位需求报告分析等；4）结合国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》课程标准；5）设计针对不同岗位的分层次的培养目标及学习成果；6）将学生分为不同的层次；7）设计不同的教学实施方案；8）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式。
4、预期成果形式四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1、主要参加者的学术背景×××：硕士，副教授，生物化学与分子生物学专业，46岁，有丰富的教学经验，近年来也多次获批省级以上教科研项目，有很强的科研能力，2019年获批《农业高职基于农村职业经理人目标导向的创新创业人才培养模式研究》湖北省教育厅教学研究课题，2016年获批《创新创业背景下农业职业教育定位和功能研究》全国农业职业教育“十三五”科研课题研究，2015 年获批《高职院校五年一贯制人才培养教学管理与评价研究》湖北省职业教育研究课题研究。