论职业院校课堂教学资源开发的原则及途径
职业教育教学资源设计的原则基本分析(简稿
职业教育课程分析设计基本原则（简稿）专业设置规划的原则职业教育专业设置规划分为国家、地方、学校三个层次。
国家层面的专业设置规划是根据国家社会经济发展、特别是产业体系发展对技能型人才的需求，对专业进行布局。
目前，我国对职业教育专业布局以专业目录的形式发布。
一般国家发布的职业教育专业目录都具有引领性、开放性和动态性，不是指令性和限定性的，以保证地方职业教育专业设置规划和职业院校专业设置更加灵活，以引领或适应当地社会经济发展、产业发展的需要。
地方层面的专业设置规划是省市根据区域社会经济发展的需要和当地产业发展对对技能型人才的需要，对专业进行布局。
地方教育行政主管部门一般通过对职业院校的兼并调整、重点专业建设等手段，落实其专业设置规划方案。
职业院校的专业设置是指依据市场需求，在调研的基础上实施新专业开发和老专业调整改造，优化学校专业结构的一个系统运作过程。
下面主要介绍职业院校的专业设置原则。
一、市场需求原则在市场经济体制下，为服务于国家社会经济发展，服务于现代产业体系，满足人民群众接受职业教育的需要，职业学校在设置与调整专业时，首先要需要调查研究技能型人才就业和生源两个市场。
由于就业市场常常决定着生源市场，所以，一般最终以国家和区域的经济结构、产业结构和技术结构调整和发展对技能型人才的需求确定专业设置。
二、系统优化原则教育有其自身的规律，职业学校的专业设置与调整，在强调市场需求导向的同时，必须考虑学校专业结构的优化和自身条件是否可能保证专业培养目标的实现。
学校专业结构的优化是指专业的增加与调整，应取得“1+1>>2”的效果；自身条件主要指师资、教学设施、教学资料、经费等方面的实际状况。
三、适度超前原则我们正处于科学技术进步带来巨大变化的时代，信息技术飞速发展，新技术、新工艺、新设备不断产生。
技术进步对社会职业的种类和职业活动的内容产生了极大的影响，也导致产业不断升级，新旧工种的更替周期加快，职业流动愈加频繁。
职业教育课堂教学数据资源建设方案设计与分析
职业教育课堂教学数据资源建设方案设计与分析祁弋珊，黄冠利（北京电子科技职业学院，北京100176）作者简介：祁弋珊（1992—），女，汉族，北京人，硕士，研究实习员，研究方向：职业教育。
黄冠利（1975—），女，汉族，辽宁人，博士，副教授，研究方向：职业教育。
［摘要］高职院校教师总体的行为特性因社会、时间推移等因素的影响而不断变化，单一的、固定的数据资源无法满足对教师综合评估的要求。
从职业教育课堂教学数据资源方案设计、基础和关键点三方面，根据高职院校教师的具体情况，在区分行为特性、评分对象、时间、职称、年龄、学科、课程类别等因素的基础上，确定拟建数据资源，拟建数据资源涵盖高职院校教师的总体行为。
高等职业教育课堂教学数据资源建设对高等职业教育是非常必要的，对进一步深化教育教学和督导改革、提高高职院校的整体水平、发挥职业教育辐射和带动作用具有重要意义。
［关键词］数据资源；职业教育；行为特性；教育数据［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）25-0153-04一、引言高职院校教师总体的行为特性因社会、时间推移等因素的影响而不断变化，且不同专业、年龄、职称的教师群体在教学上会表现出较大的差异，因此，单一的、固定的数据资源已经无法满足对教师综合评估的要求。
针对以上问题，依据数据资源建立的一般要求和步骤，建立符合高职院校特点的、全面的、动态的数据资源库，以保证所建数据资源库能客观反映高职院校教师课堂教学的真实水平及发展变化，同时为方便使用分析，该数据资源库应包含一套数据资源数据库软件。
数据库软件能实现各种数据资源的建立、计算及分析汇总，真正做到根据教职工专业发展与评价，调整教师、教辅人员与督导在教学过程中的有效控制，为教师过程性评估提供基础技术保障，最终使评价日趋科学。
根据高职院校教师的具体情况，确定拟建数据资源，拟建数据资源应涵盖高职院校教师的总体行为，但是又要区分行为特性、评分对象、时间、职称、年龄、学科、课程类别等因素之间的差异。
“三教”改革视域下职业院校优质课堂构建与实践研究
“三教”改革视域下职业院校优质课堂构建与实践研究第一篇范文在“三教”改革的大背景下，职业院校课堂教学的转型升级显得尤为重要。
所谓“三教”改革，即教材、教师、教学方法改革，旨在提升职业教育质量，满足社会对高素质技术技能人才的需求。
本文将从这一视角出发，探讨职业院校优质课堂的构建与实践，力求在条理清晰、观点独特的基础上，为职业教育改革提供有益借鉴。
一、教材改革：从“知识本位”到“能力本位”教材是课堂教学的重要载体，其质量直接关系到教学质量。
在“三教”改革中，教材改革首当其冲。
职业院校教材应从“知识本位”转向“能力本位”，注重培养学生的实际操作能力和创新能力。
为实现这一目标，教材编写应充分体现以下原则：1. 紧跟产业发展：紧密围绕产业发展需求，确保教材内容与岗位技能要求相匹配。
2. 项目导向：以实际工作任务为载体，设计教学项目，提高学生的实践操作能力。
3. 案例教学：引入企业真实案例，培养学生分析问题、解决问题的能力。
4. 突出实用性：删减冗余的理论知识，强化技能训练，提高教材的实用性。
二、教师改革：从“单一型”到“双师型”教师是课堂教学的主导者，其素质直接影响教学质量。
在“三教”改革中，职业院校教师应从“单一型”向“双师型”转变，既能讲授理论知识，又能指导实践操作。
为此，职业院校应采取以下措施：1. 加强师资培训：定期组织教师参加企业实践、国内外研修，提高教师的业务水平。
2. 引进行业精英：聘请企业技术骨干担任兼职教师，充实“双师型”教师队伍。
3. 激励机制：设立“双师型”教师专项奖励，鼓励教师提高自身综合素质。
4. 教师评价体系改革：将教师的企业实践经历、技能水平等纳入评价体系，引导教师向“双师型”方向发展。
三、教学方法改革：从“一言堂”到“多元化”教学方法是提高课堂教学质量的关键。
在“三教”改革中，职业院校应摒弃“一言堂”式的教学模式，积极探索多元化教学方法。
1. 任务驱动法：以工作任务为导向，引导学生主动探索、合作学习。
论高职院校教学资源建设与共享中存在的问题及改进办法
叁整童塑!!!!兰!!望三二竺型I 论高职院校教学资源建设与-H-，、C j子中存在的问题及改进办法张隽(无锡工艺职业技术学院教务处，江苏宜兴214206)摘要：本文分析了高职院校在教学资源建设与共享中存在的问题．并提出了多方面的改进办法。
关键词：教学资源建设与共享存在问题改进办法高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。
在我国加快推进社会主义现代化建设的进程中具有不可替代的作用。
在高职教育中要充分体现以就业岗位的需求为导向。
以职业能力的培养为本位，强化实践教学。
重视职业素质教育。
学校所拥有的一定数量和规模的仪器设备、房屋建筑、文体场地及设施、教学和科研物资、教师队伍和学生，这些统称为教学资源。
高职教育的定位决定了这些资源在教育教学和科研活动中起到了重要作用，它占有的份额大小，可直接反映出学校的教学实力：它的效能的发挥程度，可直接影响学校的教学和科研效果．影响学校对人才的培养质量。
甚至最终会影响学校的生存和发展。
因此，如何加强高职学校教学资源的建设与共享，如何使其发挥最佳效能。
是值得我们认真研究与探讨的课题。
一、存在问题近些年来，随着我国高职教育的飞速发展，高职教育规模的不断扩大．我国的高等教育正在由精英教育转向大众教育。
形势喜人。
但随之而来的一些问题也出现了，一是对教学资源的开发工作不够重视，资金的投入严重彰方式。
激励更多的学生努力学习、全面发展。
2．建立宽严适度的纪律约束机制约束分为他律和自律两种。
学校通过制定并实施相应的规章制度。
实现他律。
学生通过加强自身修养，增强竞争意识．实现自律。
高校在采用外在约束时，应充分考虑到学生的实际情况，制定的规章制度要宽严适度。
同时。
高校应加强对学风状况的了解和监督，对各类违纪的学生要坚决、及时地进行批评教育，对学风不好的班级则要采取措施及时进行重点整改。
3．建立公平合理的考核评价机制高校应建立公平合理的考核评价机制，制订一套适合本校实际且操作性较强的学风建设考评指标体系和符合自身培养目标的学习评价机制。
高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究
高职高专院校精品课程建设与优质教学资源开发的研究随着高校校园网的普及和技术水平的提升，高职高专院校越来越重视教学资源的开发和教学质量的提升。
精品课程建设和优质教学资源开发是一项非常重要的工作，关系到学院的教学质量和声誉。
本文将就该问题进行分析和探讨。
一、高职高专院校的精品课程建设1.走人本发展之路高职高专院校的教学质量和声誉很大程度上受到教师身心健康状态的影响。
因此，精品课程的建立必须走人本发展之路，强化教师的教学能力和知识储备。
为了培养高素质优秀人才，必须尊重教师人本价值，注重教师个体发展和教师人格素养培养。
只有教师处于健康状态，才能创造出更优质的教学资源和更高水平的教学实践。
2.把握优质教学资源编写精品课程，需要集齐各种教学资源。
对教育教学资源的把握将直接影响课程的编写质量。
在这里，优秀的教学资源，包括国内外优秀的学术论文和课堂视频，教育设计和教学材料，以及高校教学论文和教学视频等等。
在整理和利用这些优质教学资源时，应将其与现代教学理念和先进教育技术相结合，以使课程内容的全面性和现代性得到彰显。
3.关注教学形式创新高职高专院校教学形式单一，很多同学在上课时很难集中精力听讲。
在精品课程的编写时，应该关注教学形式的创新。
例如，增加实验、讨论与模拟等与现实情形密切相关的环节，以加深学生对所学知识点的理解；利用互联网技术，开发线上与线下结合的教学方式，在满足学生学习需要的同时达到教学最佳效果。
二、高职高专院校的优质教学资源开发1.加强实践教学对于高职高专院校学生，实践教学非常重要。
要培养学生的实践能力，需要从教学资源的开发入手，充分发挥好校内和校外实践教学资源的作用。
可以开发实训课程和实践案例，培养学生的理论知识与实践能力相统一的技能，并最大限度地翻译学生的学习成果。
2.强化师资队伍教师是教育教学活动的主体，教师队伍水平的高低直接关系到高职高专院校教育教学质量。
一个优秀的教师队伍必须拥有丰富的教学经验和持续的Professional 成长成为一个全面发展的工作群体。
基于“岗课赛证”的中职汽修专业教学资源开发途径
21随着“三教”改革的深入推进，各职业学校都在不断深化教学改革。
“三教”改革中教师是根本，教法是途径，教材是基础，要深化教学改革，就需开发与之匹配的教材等教学资源。
传统教学资源的开发往往只注重教学内容、知识点及技能点本身，缺少对教学资源结构的整合和设计及学习过程资源的生成应用，难以助推学生开展自主学习、能力培养和个性化提升。
在“岗课赛证”综合育人教学改革的要求下，我校汽修专业通过对教学资源的整合设计、开发建设及实践应用，探索新教学改革背景下汽修专业教学资源的开发途径。
1 汽修专业教学资源设计思路1.1 课程内容对接岗位任务职业教育作为一种类型教育，其核心是培养新时代的高素质、高水平的技术技能人才，是以面向社会、面向行业、面向企业的需求为导向。
对于中职汽修专业的课程建设来说，需对接汽修企业实际工作岗位，因此在确定课程名称、教学内容时，就应对接汽修企业的实际工作岗位及其工作任务。
首先，在课程标准上，应结合汽修企业岗位标准、全国职业院校技能大赛技术标准和职业技能等级考核标准。
其次，在课程名称上，以企业实际工作岗位作为课程名称，使课程真正对接企业实际工作岗位，如汽车维护、汽车发动机维修、汽车底盘维修、汽车故障诊断与排除等。
最后，在课程内容上，以企业实际工作任务作为教学内容，使学校的教学内容体现职业性，如发动机冷却液的检查与更换、制动液的检查与更换、火花塞的检查与更换等，从而使学生学习的课程内容真正与企业工作实际相对接。
1.2 教材编写结构对接生产过程教材的编写结构直接体现了课程的教学理念、教学模式和教学方法。
传统的教材编写结构有纯理论的章节体、纯实践的指导式及理实一体化的项目式等类型，虽在一定程度上切合职业教育理实一体化的要求，但在深入对接企业生产过程、培养学生职业能力方面还有所欠缺。
要将岗课充分融合，必须使教材的结构与企业生产过程全程对接，让学生在整个学习过程中体验企业的工作过程。
汽修企业的生产过程主要体现在维修接待、方案制定、维修作业、竣工检验、客户交接等5个环节，因此汽修专业教材的编写结构可对接以上生产过程，采用任务引入、制定计划、实践操作、检查评估、档案整理的教材结构，从而为教学过程与生产过程的真正对接打下基础。
高职院校基于精品课程建设的教学资源设计与开发
代 信 息技 术 ，大 力 提 倡 和 促 进 学 生 主 动 、 自主
作者 ：讲 师 ，硕士 ，研 究方 向为 现代 教育 技术 。
２ １ 年７ 下 第２ 期 （ 第２ ７ ） ００ 月 １ 总 ０期
中国教 育技品程 设 教 资 设 与 发 芳 高 院基 精 课 建 的 学 源 计 开
并 免费对 外 开放 。
管 理 、服 务第 一 线工 作 的高级 应 用型 技术 人才 。按照 “ 以就 ３ 精 品 课 程 中教 学 资 源 的设 计 与 开 发 教 学 资源 是 指 能够 支 持 教 学活 动 的各 种 人 力和 物 力 条 的 培养 目标 是使 学生 具有 良好 的职 业 道德 和职 业 素质 ，具 有 件 ，是 教学 内容 的 载体 ，对 教 学资源 的分 析与选 择 ，直 接影
１ ）课 程 教材 。教材 是 整 个 教学 资源 中最 基 本 的一 项 。 虑 学 生的认 知水 平和 能 力 。在实 施教 学 中，采 用如 基于 真实
职业教育专业教学资源库建设工作指南
职业教育专业教学资源库建设工作指南职业教育专业教学资源库（简称资源库）建设是顺应“互联网+”发展趋势，推动信息技术在职业教育专业教学改革与教学实施领域综合应用的重要手段。
为进一步优化项目组织,规范基本要求,提升资源库的建设质量和应用效果，制订本指南。
一、指导思想按照“国家急需，全国一流”的要求，国家级资源库主要面向专业布点多、学生数量大、行业企业需求迫切的职业教育专业领域，组建一流团队、汇聚一流资源、提供一流服务，为全国相同（相近）专业的教学改革和教学实施提供范例和优质资源。
通过优质教学资源共建共享，推动职业教育专业教学改革，扩展教与学的手段、范围和形式；带动教育理念、教学方法和学习方式变革，提高人才培养质量；探索基于资源库使用的学习、培训等学习成果认证、积累和转换机制；为社会学习者提供资源和服务，增强职业教育社会服务能力，为形成灵活开放的终身教育体系、促进学习型社会建设提供条件和保障。
二、功能定位资源库定位于“能学、辅教“能学”指凡有学习意愿并具备基本学习条件的职业院校学生、教师和社会学习者，均能够通过自主使用资源库实现不同起点的系统化、个性化学习，并实现一定的学习目标。
“辅教”指教师可以针对不同的教授对象和课程要求，利用资源库灵活组织教学内容、辅助教学实施，实现教学目标；学生可以在课堂教学以外，通过使用资源库巩固所学和拓展学习。
三、建设思路资源库建构遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的逻辑，强化应用功能和共享机制设计。
资源布局与运行平台功能的一体化设计是资源库建设的前提，应以满足用户使用需求为目标，根据专业领域特点，对知识结构、资源属性和运行平台功能等进行整体设计；成套规范的课程是资源库建设的重点，要在教学改革的基础上为用户提供代表本专业最高水平的整套专业核心课程（用户使用过程中新搭建的课程可作为资源库运行过程中的新生资源，但不作为资源库必须具备的“结构化课程”）；体现信息技术优势的小颗粒资源是资源库建设的基础，库内资源要在保障科学性和有效性的前提下尽可能设计成较小的学习单元，颗粒化存储，便于检索和组课。
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论职业院校课堂教学资源开发的原则及途径
【摘要】课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。
职业院校课堂教学资源的开发需要遵循适切性、兴趣性、广泛性和优先性的原则，通过提高教师教学资源的开发意识、完善学校制度建设和加强管理等途径进行课堂教学资源的开发。
【关键词】职业院校；课堂教学资源；开发原则；开发途径
职业院校课堂教学资源的开发有着重要的理论意义和实践价值。
课堂教学资源开发的受益者首先是学生。
学生在获取了大量丰富的、具有开放性的教学资源的同时，还积累了生活经验，培养了兴趣，锻炼了实践探索能力。
课堂教学资源开发的价值还在于促进教师的发展。
因为它对教师提出了新的更高的专业能力要求，教师要付出更多的心血和努力，掌握更多、更深层次资源。
然而，当前的课堂教学资源开发过程中存在许多问题：开发主体对课堂教学资源的认识不足；学校缺乏有效开发课堂教学资源的制度保障；教师进行课堂教学资源开发的积极性不高等等，致使现有的课堂教学资源并没有得到有效地开发和利用。
因此，对课堂教学资源这一概念有清晰的认识，并对其开发原则和途径有一定的把握，将对课堂教学资源的合理开发和有效利用有着重要的意义。
一、课堂教学资源的含义
《现代汉语词典》对“资源”一词的简单解释是“生产资料或生活资料的天然来源”。
可见，这里的“资源”主要指的是自然资源。
而我们所说的教学资源中的“资源”则是对其进行的较宽泛意义的理解。
有研究者对教学资源做出了这样的界定：教学资源就是指支持学校教学活动的开展，解决教学问题所必需的诸客观条件的综合。
从广义上说，社会制度、社会风气、科技水平、家庭条件、社区文化及设施等，都属于教学资源；从狭义上说，即从学校教学工作的角度来看，教学资源主要指教学活动场所、教学时空、学校设施、仪器设备、师资配备、图书资料、社会信息、校风班风、师生人际、精神品质等等。
关于课堂教学资源的定义，有学者认为，课堂教学资源是支持课堂教学开展、并为课堂教学利用的各种条件。
这些条件既可以是物质的，也可以是非物质的；既可以是学校、课堂内部的，也可以是学校、课堂外部的；既可以是有形的，也可以是无形的；既可以是目前已经被利用的，也可以是还未被利用的、潜在的。
只要这些条件能够在一定程度上被课堂教学所利用，为一定的课堂教学活动服务，支持课堂教学活动的顺利开展，就可以称之为“课堂教学资源”。
课堂教学资源具有教育性、科学性、技术性和艺术性等特点。
文中所指的课堂教学资源是指那些目前尚未被利用的、潜在的存在于课堂内部或是外部的、有形或是无形的亟
待开发的教学资源。
它既包括物力教学资源，也包括人力教学资源。
这些潜在的教学资源在职业院校的课堂教学中大量存在，是影响课堂教学效率的一个重要因素，对这些教学资源的开发是教学目标实现的基本载体与重要保证，也是提高教师自身教学水平的重要途径。
二、课堂教学资源的开发原则
职业院校的课程赋予课堂教学资源以丰富和广延开放的特点。
面对诸多可利用的资源，我们必须坚持以下几个原则来进行课堂教学资源的开发。
1.适切性原则。
课堂教学资源的开发必须适应课堂教学特点、适合学生的认知基础、身心特点，必须以促进学生知识、能力、情感等潜质的发展为根本出发点。
在某种意义上，生活中任何事物都是教育资源，但由于年龄、环境、学识水平等的差异，使某些事物难以成为课堂教学中切实可用的资源。
2.兴趣性原则。
任何课堂教学资源的开发都必须考虑是否能激发学生的学习内驱力，产生学习兴趣。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，兴趣是最好的老师。
在课堂教学中，一旦激发了学生的学习兴趣，其思维就会激烈冲荡，产生难以想象的创造力。
3.广泛性原则。
既然职业院校的课程为课堂教学资源进行了全面而科学的定位，就为我们开发课堂教学资源提供了广阔的空间。
除了依托教科书、发掘学生、教师等资源外，我们还应以整合的大教学资源观，广泛开发其他教学资源，互相配合。
如今，现代视听技术、信息技术和互联网等也已整装待发，可以便捷、高效地为课堂教学提供开放的资源。
4.优先性原则。
学生需要学习的东西很多，远非学校教育所能包揽，因而必须在可能的教学资源范围内和在充分考虑成本的前提下突出重点，精选那些对学生终身发展具有决定意义的教学资源，使之优先得到运用。
同时，那些必要而直接的最基本的教学资源应该优先得到保证。
三、课堂教学资源开发的途径
1.转变教育观念，提高教师教学资源开发的意识。
为了有效地开发课堂教学资源，教师必须转变原有的教育观念，用发展的、系统的观点重新认识教学资源，了解课堂中潜在的亟待开发的资源，善于选取对学生发展有利的资源，把握开发这些资源的重要性，提高自身教学资源开发的意识。
即便对教学资源没有科学的认识，教师也能进行课堂教学，但是，当以“资源”的眼光来考察支持课堂教学的条件时，教师就会明白不去利用资源，就意味着资源的流失，就意味着教学的低效，从而就会有意识地去利用与开发课堂教学资源。
这要比拥有优质教学资源本身更能影响教学质量和学生综合素质。
实际上，课堂教学资源是多样化的，不仅是“物”，而且“人”和“事”，乃至文化与制度、信息技术等，都可以是课堂教学的资源。
所以，在观念上要突破把以教材为代表的文本资源作为唯一的课堂教学资源的误区，合理利用和开发多种形态的教学资源，用来服务于课堂教学，提高课
堂教学的效率。
2.完善学校制度建设，为课堂教学资源的开发提供制度保障。
第一，教师培训制度的建设。
教师培训包括校内培训和校外培训两种。
学校应该善于与校外教育机构建立联系，根据本校的具体情况，为教师提供多种参加校内校外培训的机会，并在学校制度上加以体现，加强实施的力度，促进教师的专业发展。
第二，校本教研制度的建设。
校本教研是提高教师教学能力、促进学校快速发展的重要途径。
教师在校本教研时，可以共同分享教学的成功与失败，互相学习经验与教训，通过寻求同伴对话、撰写教学日志、教学案例研究、阅读理论文献等多种形式进行教学反思，并主动参与校本课程的开发，达到促进自身和同伴共同发展的目的，进而提高教师对课堂教学资源的深度认识，增强其教学资源开发的能力。
第三，学校评价制度的建设。
学校的评价范围很广，包括对教师、学生、课程、教学资源和学校本身的评价。
在当今的社会背景下，学校领导和教师必须转变原有的评价观念，结合本校情况，制订能够促进学校和教师发展的评价制度。
合理运用发展性评价等评价方法，对学校、教师和学生等进行过程性的、多元主体的评价，以便更好的促进其发展。
3.注重对人力资源的开发。
课堂教学中的人力资源包括教师与学生。
多年以来，教师一直扮演着课堂教学资源之利用者的角色，而事实上教师本身就是一种活生生的教学资源。
因为教师有着通晓古今中外、博识天文地理的人格魅力，有时比任何教学资料的展示更具潜移默化的影响力。
而要达到这一境界，教师就必须具备较高的综合素质，如深远的视界，遴选、甄别、协调、沟通的能力以及课堂驾驭技巧。
另外，在当今“以学生为主体”的课堂教学模式的影响下，我们越来越感觉到学生已成为了课堂教学中最丰富、最便捷、开发上最经济、效果上最突出的教学资源。
千万不要忽视学生的经验和知识储备，他们会让你“刮目相看”，要抓住时机，深入挖掘，并进一步引导他们主动参与、探究发现、交流合作，从中掌握终生受益的本领。
4.加强管理，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。
学校要对制订的各项制度加强实施力度，对学校的人员和活动进行严格管理，并对教师课堂教学资源的开发工作加以指导，提高教师课堂教学资源开发的自觉性。
教师在充分利用现有的显性课堂教学资源的基础上，更要善于利用一切条件积极开发隐性的课堂教学资源。
笔者认为，教师需要从课堂上学生提出的问题、学生犯的错误、偶发事件等几个方面进行课堂教学资源的开发。
教师要想成为隐性课堂教学资源的开发者，需要拥有一双智慧的眼睛和灵巧的双手，需要真正了解学生，需要创造性地工作。
隐性资源的丰富程度取决于教师的发掘和开发程度。
因此，教师需要努力提高个人的综合素质，以便充分利用现有的课堂教学资源。
参考文献：
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[2]陈小慧.教学资源的荒废与优化[J].今日教育，2006（4）.
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[4]陈惠英.课堂教学中教师如何捕捉、利用与开发学生资源[J].教育科学研究，2005（4）.。