浅谈职业教育教学资源的开发

浅谈职业教育教学资源的开发
摘要：职业教育教学资源的开发必须围绕课程模式并满足职业教育的基本需求，有利于学生的专业过程性知识的习得。

教学资源的开发要做好前期准备，要综合运用物化的教具、集成化的教材、活化的设备以及现代化教学手段。

关键词：职业教育；教学资源；开发
一、教学资源的界定
《现代汉语辞典》(第五版)中，对资源做如下定义：所谓资源是指生产资源或生活资源的天然来源。

教学资源是指承载教学内容和信息的物化的材料的综合。

职业教育教学资源是指职业教育教学内容和信息的物化材料的综合。

由定义，不难看出，教学资源不仅包括教科书、教材和教学参考用书，也包括着教学过程中用来讲解和说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等音像制品。

二、围绕职业岗位需求。

做好教学资源开发的前期准备
多年来，高等职业教育虽然强调理论与实践的结合，但在课程设计或安排上始终沿用大学中理论性课程与实践性课程分开的教学模式。

尽管技术人员的职业劳动仍然是以自然科学为基础的，但它直接反映的却是技术和劳动之间更为复杂的关系。

自动变速器是从属于汽车的典型机电产品，将汽车自动变速器独立为一门课程的想法起始于1995年。

当时社会上拥有大量进口二手轿车，其自动变速器维修成为难点。

从技术知识的维度讲，需要各种相关知识的积累，而从技术能力的维度讲，它拥有一切劳动与经验的行为特征。

因此自动变速器的教学过程就应该是一个以认知活动为起始的、以技术能力为主导的、贯穿技术知识学习的整体的过程，有必要将自动变速器由汽车构造课程中独立出来，形成认知、训练、学习和综合能力培养的过程化的课程6这一过程体现了当前提倡的以工作过程为导向的学习特点。

把汽车自动变速器维修课程作为现代汽车维修与检测专业的一门核心课程的理由，一是它的“社会存在”，二是它的“技术存在”。

“社会存在”表现在它的装车率、附加值和潜在的市场；“技术存在”则表现为发动机技术、机械传动技术、液压技术、计算机技术等多重技术的组合。

无论在汽车制造技术领域还是汽车维修技术领域，都需要具有较高层次的技术劳动参与其中。

也正是这一特点，确定了该课程教学目标是培养具有较高专业技术能力和专业知识的技术劳动者；其专业建设方向就应是从能力本位的教育理念出发，建立能够促进学生的经验积累、反思并升华的行动过程的教学途径，并开发满足基于能力培养教学要求的教学资源。

为开发好课程，应该进行细致的前期准备。

一是参加社会的培训班，了解学习内容、培训的方法以及学员素质和学习要求。

二是与当时的高水平维修人员交朋友，利用寒、暑假参与企业的维修活动，在干中学，丰富自动变速器的专业知识，积累个人的专业能力。

三是主动与维修人员接触，共同分析自动变速器故障，帮助解决实际问题，锻炼实际的工作能力。

前期的准备活动，从表面看是进行了一系列行为的组合，而实际上是通过活动，教师们获得了关于课程最直接的相关知识，包括技能性与过程性知识。

这些都为课程开发提供了有益的依据，明确了教学资源建设的目标。

三、围绕学生知识和技能的习得。

进行教学资源的综合开发
教学资源的设计、开发和利用是保证教学开展的物化基础。

教学资源必须与教学过程相适应，才能开展有效的教学活动。

1物化的教具可以促进多种教学方法的灵活应用和专业能力习得
教具是指教学时用来讲解和说明某事某物的模型、实物、图表和幻灯等的统称。

满足职业情景的专业教室是展开教学的必要条件。

它是学生认知、技能培训、知识学习的主要场所。

本课程的物化教学指与实际生产相对应的、存在技能行为的、需要知识支撑的、能够促进学生思维的实体——自动变速器。

在专业教室里，学生通过自动变速器的分解来认识它的结构，通过与其他结构的比较，发现结构的不同和原理的区别，从而建立学习的兴趣和明确学习目标。

例如，组织学生观察结构并画出结构简图，以此锻炼对结构的认知能力和看图建立结构联系的能力，培养形象思维能力。

再例如，学生组装自动变速器并不是按照标准的操作步骤进行的，而应允许学生按照个人的理解进行安装，通过与标准或经验步骤比较，来获得个人的心得。

这样的活动，可以帮助学生拓展思维，同时通过自己的经验，习得工作过程性知识。

在专业教室进行教学的另一个特点是产生问题，而对于任何问题，教师都通过组织学生讨论、分析、讲解，引发深入思考，更易于知识的建构。

真实的现场情景，带来的不仅是学习过程，重要的是参与者的反思。

引导或激励学生进行反思，实现“在反思中成长”，是项目教学的“灵魂”。

2集成化的教材便于学生对综合知识和信息的采集
自动变速器维修课程是工作过程性课程，要求其使用的教材是整合了与职业活动相关的、有利于技术知识构建的、对实践活动有指导意义的一系列教学需要的材料，包括书籍、讲义、图片、多媒体课件、讲授提纲等。

由朱迅主编的《汽车自动变速器维修》一书是由机械职业教育汽车专业指导委员会组织的为高等职业院校汽车维修专业培养技术应用型人才编写的职业技术教材。

该教材就是考虑到专业教学和学生学习的需要，整合了与自动变速器相关的知识形成的专业教学的体系。

教材包括了机械、液压、电子控制等相关知识，还增加了关于自动变速器维修中的技能性、工艺性的操作方法等内容。

高等职业技术教育在强调实用性技术的同时，也注重知识对认知和实践的指
导意义。

我们在自动变速器维修教学实践和生产实践中感到，要满足自动变速器维修的专业知识和技能的要求，在学习过程中经常涉及其他课程的知识，跨度大、内容多是该课程的特点。

此外，还要考虑到高等职业教育的层次因素。

因此，教材应该是既要突出专业性知识，又要照顾基本知识的复习，还要符合实际工作过程的要求。

在当前计算机控制的自动变速器中，仍然采用液压系统作为计算机控制机械的“桥梁”，而实际维修中封闭的液压系统却是故障诊断与维修的难点。

所以巩固液压知识，强化液压控制系统的学习，构成本课程的重点。

为此，我们在教材中增加了液压基础知识章节，以便于学生对照复习或学习液压基础知识。

我们编写的教材已被出版社五次再版，并被改编为全国农村剩余劳动力培训教材。

我们与中央电视台七频道、农业出版社共同录制了“汽车自动变速器”电视节目，在中央电视台多次播出。

3活化设备，培养能力
强调专业能力的培养，教学设施是保证。

不同教学理念催动不同的教学设施建设。

高职的重要特色是强化人才的能力培养。

因此，我们对教学设施的要求是满足专业技能训练要求的同时，又要有利于学生相关能力培养及学生知识的自我建构。

设备的选购上以适合活动、促进学习为基本原则，除了用于实训的教学汽车、自动变速器，还先后采购了适合技能训练和知识学习的试验台。

这些装置可以有效促进学生的学习和能力的培养。

例如：自动变速器电控示教板，可以在教学环境下使40个学生同时学习传感器、执行器的测量、驱动，观察自动换档的过程以及换档的条件。

在教学过程中，我们改变先理论后实践的一般教学形式，采用以组织测量活动、抓两头带中问的方式，使学生在不断的测试活动中感受并逐步理解传感器的作用和特性，进而激发学生的好奇心，开展探索式工作原理的学习。

“抓两头”指对传感器输出特性的认识，以及与对输出特性产生影响的对应的输入之间的关系的认识。

将原先传感器陈述性的内容变为认知与实践过程，加强了自我感性认知，使学生在动手过程中掌握实际测量的方法和技能，学会若干试验的方法与技巧。

“带中间”指在认识或观察到输入、输出特性的事实后，再分析它们之间通过怎样的方式进行转换。

要求学生研究结构、分析原理、验证自己的分析，这一步是由一般到特殊的认识过程。

有了前面的测试学习，建立了学习的动机，学习变为对自己的解答和对客观事物的理解。

在这个教学环境下，可能看不到设备林立的“火爆”场面，但在安静的环境中，学生同样可以感受到学习的目标，集中学习那些抽象的原理和实际测量的技能。

这样做，提高了学生的学习兴趣，产生了较好的学习效果。

4运用现代化教学手段，增强教学的直观性
利用现代教学手段，帮助理解抽象的原理和复杂的控制关系，为学生学习抽象知识提供了有利的条件，但仍不能完全替代教师的作用。

学习自动变速器，液压控制是核心知识。

要想了解控制原理必须掌握液压油路分析。

由于液压油路复杂、元件多、比较难以理解，造成学习困难甚至使学生丧失兴趣。

为此，我们以系统控制思想为主导，通过对简单液压控制油路的分析，逐步引导学生理解较为
复杂的液压油路。

为了分析油路，我们自己制作了液压油路幻灯片，充分利用视觉、语言的过程，通过问题引导，与学生共同分析油路动作和工作原理。

并采用由简单到复杂的分析理解过程，不仅帮助学生学了油路原理，还使学生学习了油路分析的方法，为就业后的自我学习奠定了基础。