《教育心理学》第六章 认知学习理论

教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 好处： ①使得学科更容易理解。 ②利于记忆的保持。 ③有助于以后在类似的情境中广泛地迁移应用。 ④有助于提高学习兴趣。 ⑤能够缩小“高级”知识和“初级”知识间的间 隙。
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• 学习的准备性： 激进的观点：“任何学科的基础都可以用某种 形式教给任何年龄的任何人。” • 编排教材的最佳方式是以“螺旋式上升”的形式 呈现学科的基本结构。
发现学习是最佳学习方式
• 发现学习：是指学习的主要内容未直接呈现给学 习者，只呈现了有关线索或例证。学习者必须经 历一个发现的过程，自己得出结论或找到问题的
答案。
• 学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握 原理原则。
• “发现不限于那种寻求人类尚未知晓的事物的行
为，正确地说，发现包括用自己头脑亲自获得知
识的一切形式或方法。”
发现学习是最佳学习方式
• “不论是在校儿童凭自己的力量所作出的发现，还 是科学家通过努力于尖端的研究领域所作出的发 现，按其实质来说，都不过是把现象重新组织或
转换，使人能超越现象再进行组合，从而获得新
思维去推理、解释周围的事物。
• 这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的 后期及其以后的年代。
学习的实质在于主动地形成认知结构
• 认知结构（cognitive structure）：人关于现实世界 的内在的编码系统（coding-system），是一系列相 互关联的、非具体性的类目。 • 它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加 工的依据，也是人的推理活动的参照框架。 • 人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人 借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外 来信息形成新的类别。 • 学习在于超越所给的信息。
学生的认知发展是形成表征系统
• 1．动作性表征(Enactive-Representation) • 指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。 • 这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。
• “对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情
或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作 来解决的。……一个客观事物就是人对之有所
• 映象性表征方式是认知从具体到抽象的开始， 这大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。
学生的认知发展是形成表征系统
• 3．符号性表征(Symbolic-Representation) • 这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其
中最重要的是语言。
• 这些符号既不是直接的事物，也不必是现实 世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和 任意性的。 • 借助于这些抽象的符号，个体可以通过抽象
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的符号学习理论 • 基本观点
- 学习的结果不是S与R的直接联结，主张把S-R改为 S-O-R，O代表中介变量，即机体（Organism）的 内部变化 - 潜伏学习是一种重要的学习方式 外在强化并不是学习产生的必要因素，不强化 也会出现学习 动物在未获得强化前学习已出现，只不过未表 现出来，托尔曼称之为潜伏学习（latent learning）。
- 积极方面 具有辨证的合理因素，主要表现在它肯定了意 识的能动作用，强调了认知因素（完形的组织） 在学习中的作用。 由此弥补了桑代克学习理论之缺陷，认为刺激 与反应之间的关系是间接的，不是直接的，是以 意识为中介的。 对试误说的批判，也促进了学习理论的发展。
格式塔学派的学习理论 •评价
- 消极方面 在肯定顿悟的同时，否定试误的作用，是片面 的。 试误与顿悟是学习过程的不同阶段，或不同的 学习类型。试误往往是顿悟的前奏，顿悟又往往 是试误的必然结果，二者不是相互排斥、对立的， 而应是相互补充的。 不够完整，也不够系统，实验范围有限，其影 响在当时远不及桑代克的联结说。
觉的学习、感觉运动的学习和观念的学习，
都在于发现一种完形的组织，并非各部分间 的联结。
格式塔学派的学习理论 • 基本观点
– 学习是通过顿悟（insight）实现的
格式塔派认为学习的成功和实现完全是由于
“顿悟”的结果，即突然的领悟，突然理解了， 而不是“试误”，“尝试与错误”。 顿悟是对情境全局的知觉，是对问题情境中 事物关系的理解，也就是完形的组织过程。
—《教育心理学》—
第六章 认知学习理论
主讲人：付宗国
认知学习理论
• 认知学习理论主要观点 • 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） • 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说）
• 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说）
• 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说） • 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说）
托尔曼的符号学ห้องสมุดไป่ตู้理论
托尔曼的符号学习理论 • 评价
– 积极方面
托尔曼重视行为的整体性、目的性，提出中
介变量的概念，重视在刺激与反应之间 的心理 过程，强调认知、目的、期望等在学习中的最 用，是个进步，应给予肯定。
托尔曼的符号学习理论 • 评价
– 消极方面
托尔曼理论中的一些术语，如“认知地图”
没有明确地界定；对人类的学习与动物的学习 也没有从本质上进行区分因而是机械主义的， 这使得他的理论不能成为一个完整的合理的体 系。
认知学习理论
• 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） • 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说） • 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说）
• 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说）
• 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说）
布鲁纳的认知结构学习理论
•布鲁纳（Jerome Seymour Bruner， 1915－），美国教育学家和心理学家。 •在众多领域进行了富有成效的研究， 是一位在西方心理学界和教育界都享有 声誉的学者。 •1959年任美国科学院科学教育委员会 主席，主持了著名的伍兹霍尔中小学课 程改革会议。1960年任总统教育顾问。 •1952年当选为社会心理学研究会理事 长。 •1965年当选为美国心理学会主席。 •1962年获美国心理学会颁发的杰出科 学贡献奖。 •在20世纪最著名的100位心理学家中名
动作的东西。”
学生的认知发展是形成表征系统
• 2．映象性表征(Iconic-Representation)
• 儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世
界中所发生的事物。 • 他们能记住过去发生的事件，并能借助想象 力来预见可能再发生的事情。 • 凭借关于事物的心理表象，儿童可以脱离开
具体的实物来进行一定的心理运算。
• 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说）
• 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说） • 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说）
格式塔学派的学习理论
产生于20世纪初（1912年）的德国，代表人物是： 韦特海默（Max Wertheimer）, 考夫卡（Wolfgang Kohler）,苛勒（Kurt koffka）发起。后移民美国影 响了美国心理学界。
早期学习的实例：
987654321
12 34567 8 9
乘法交换率
教学应注重直觉思维的训练和内在动机的培养
• 直觉思维的价值
–日常生活中往往重视分析思维，而忽视直觉
思维。 –直觉思维和预感是创造性思维的重要特征。 • 学习动机 –学习是学习者主动建构的过程
–强调学习的内部动机，而非外部强化
教学应促进学生对学科基本结构的理解
• “不论我们选教什么学科，务必使学生理解（掌握） 该学科的基本结构。” • 结构：事物之间的相互联系或规律性，具有“普 遍而强有力的适用性”。 “学习结构，就是学习事物是怎样相互关联 的。”
• 学科结构：指一个学科围绕其基本概念、基本原 理以及基本态度和方法而形成的整体知识框架和 思维框架。
学习是一个复杂的认知过程
• 新知识的获得（acquisition）：个体运用已有 的认知经验，使新输入的信息与原有的认知结 构发生联系，理解新知识所描绘的事物或现象 的意义，使之与已有的知识建立各种联系。 • 知识的转化（transformation）：对新知识进 一步的分析和概括，用获得的新知识对原有的 认知结构进行重构，运用外推、内推或转换的 方法，获得超越给定信息的更多的信息，以适 应新的任务。 • 评价（evaluation）：对知识转化的一种检验， 看对知识的分析、概括是否恰当，运算是否正 确等。
格式塔学派的学习理论 • 基本观点
– 刺激与反应之间以意识为中介
刺激与反应之间并不是直接的因果联系，
而是以意识为中介的。 考夫卡指出：“所谓行为，就是个体由感 官方面领悟其情境，再由运动方面发为相当 的动作。”
“动作乃是知觉历程之一自然持续，受知
觉的支配，而不受预定的联结的支配。”
格式塔学派的学习理论 •评价
认知学习理论
• 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） • 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说） • 布鲁纳的认知结构学习理论（认知—发现说）
• 奥苏贝尔的有意义学习理论（认知—同化/接受说）
• 加涅的信息加工学习理论（认知—指导说）
托尔曼的符号学习理论
•托尔曼 (Edward Chase Tolman, 1886～1959) •新行为主义的代表，目的行为主义 的创始人，力图客观了解行为的目 的性。 •对学习心理学有较大的贡献，提出 整体行为模式和中介变量的概念， 弥补华生古典行为主义的缺陷。 •在20世纪最著名的100位心理学家 中名列第45位。
认知学习理论主要观点
1、关于学习结果：学习是形成 反映整体联系与关 系的 认知结构。 2、关于学习过程：学习过程是 积极主动地 进行复 杂的 信息加工活动 的过程。 3、学习规律与条件：注重学习的内部条件 过去经 验、主动性、内部动机、智力等。
认知学习理论
• 认知学习理论主要观点 • 格式塔学派的学习理论（完形—顿悟说） • 托尔曼的符号学习理论（认知—目的说）