知识学习的迁移

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实验：纸下觅食

被试：小鸡、黑猩猩、幼儿 程序：两张纸，浅灰与深灰，后者其下有食物。被试学会深灰下觅 食。用更深灰的纸代替浅灰。看被试到何种纸张去觅食。
A
B
结果：更灰
结论：被试的选择不是比较刺激的绝对性质，而是由两种刺激的相 对关系所规定的。
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（五）、从认知结构的观点看迁移
1、一切有意义学习都包含有迁移；
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(二)提高概括水平，强调理解

上面谈到，对原则原理概括化是学习迁移发生的根本 原因，概括化水平是影响学习迁移的重要因素，因而 提高概括水平对促进迁移避免干扰极为重要。 从促 使学生迁移的角度看，理解与熟练所学习的内容同等 重要。但是，缺乏理解的熟练常不能持久，也难于产 生迁移作用。
过去经验
学习A
学习B
（迁移实验状况）
顺向迁移
逆向迁移
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３、水平迁移和垂直迁移 根据前后学习的难度差异，可以以把迁移分为垂直 迁移和水平迁移两类。难易不同的两种学习之间的 相互影响，叫垂直迁移。垂直迁移又分为由下而上 的迁移和由上而下的迁移。由上而下的迁移也叫原 则迁移，指较复杂的学习对较简单学习的影响。 难易相同的两种学习之间的相互影响是水平迁移。 因为两种学习均属同一难易层次，所以其影响作水 平方向进行。 关于垂直迁移和水平迁移的分类主张最初是由加涅 提出的(Gange，R．M，1965)。
2、所谓先前的学习不是一组S-R联结，而是按层次组织起来的 、与当前任务有关的知识体系； 3、先前学习对新学习影响是通过影响原有认知结构的有关特 征（可利用性、可辨别性、稳定性与清晰性）来实现的。
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上述各种理论看来都各自强调了一个侧面。共 同要素强调的是客观刺激物间有无共同要素的存在 ，认为学习的迁移取决于两种情境中所具有的共同 要素。概括化理论强调的是主体对已有的知识经验 的概括，认为学习的迁移全在于主体的概括能力或 水平。关系理论则可视为概括化理论的补充，认为 一般说来，主体越觉察事物之间的关系，概括化的 可能性也就越大。 “共同要素”、 “概括化”、 “关系”等对学习的迁移无疑各有其一定的作用。 30年代以来的心理学家和教育工作者力图把各种理 论结合起来，应当说这是比较接近客观实际的。
根据定势对迁移影响的双重性，要求教师在教学中预见到定势的消 极影响，既要考虑所学课题与原有经验的同一性，利用积极的定势帮助 学生迅速掌握解决一类课题的方法，同时又要变化课题，有意识地进行 提示和分化，培养学生思维活动的灵活性、流畅性和创造性品质，防止 定势的负面迁移。
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四、学习迁移的促进

(一)合理的安排课程与组织教材
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（二）、共同因素说

代表人物

桑代克（Thorndike） 武德沃斯（Woodworth） 桑代克(Thorndike)在1913年以实验驳斥了形式训练说的谬误，并 从其实验归纳出共同要素说以解释正迁移作用的原因。根据共同 要素说，一种学习之所以能促进另一种学习，是因为两种学习具 有完全相同的共同要素。学习迁移的产生与共同要素关系密切， 而且大致成正比例。

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５、高通路迁移与低通路迁移
低通路迁移
（low-road transfer） 定义
高通路迁移
（high-road transfer）
高度练习过的技能自动 迁移
充分练习；练习或学习 情境的变化；过度学习 ，技能达到自动化 开不同类型的轿车
有意识地运用抽象知识到新 的情境
精心思考可以普遍应用的抽 象原理、主要观点和步骤 利用做笔记策略来阅读文章
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实验：水下打靶

被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。甲组打 靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下３０厘米靶子时成绩相同；而至 于水下１0厘米时则甲组好于乙组。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可 以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运 用到特殊情境中去。
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三、影响学习迁移的主要因素
(一)学习情境的相似性 学习迁移常常产生于两个相似的学习情境之间。 (二)学习材料的性质 如果两种学习材料本身彼此相似，使学习者很容 易对相似的刺激予以同样的反应，有助于迁移的发 生。学习材料的应用价值也要影响学习迁移，越是 具有应用价值的材料，越能产生迁移作用。
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关键事件 例子
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（三）、学习迁移的简单测量
表4—l 迁移测验设计的简单模式 教学课题A X 测验课题B X
实验组 控制组
O
X
表中X表示进行过学习或测验活动。O表示未进行过学习
或测验活动。实验组和控制组在分组时必须满足等组化的 要求。如果两组均测验课题B，其成绩有显著差异，这种 差异可归因于先前学习A对后期学习的B的影响。两组成 绩差异量越大，迁移也就越大。若实验组的成绩高于控制 组，是正迁移。反之，为负迁移

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实验：判断图形面积
Phase 1 Phase 2 Phase 3
前测：请大学 生被试先估计 多种图形的面 积，测量成绩
训练：用90个 平行四边形 进行充分训练
测验：一是判 断长方形的 面积；二是 判断不相似 图形的面积


结果：长方形面积判断成绩提高；其它图形判断成绩没有提高。 结论：如果两种学习情景之间要有任何正迁移的话，那么这两种情景 必须是非常相似的。伍德沃斯后来把相同元素说改为共同要素说。
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桑代克所指的共同要素，不仅包括学习内容的相同， 也包括学习过程中表现出的习惯、态度、情绪、方法 相同。它们都是学习迁移产生的原因。
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(三)概括化理论

贾德(Judd)，1908年提出了解释学习迁移的类化理论 。贾德认为，共同成分只是产生迁移的必要条件，而 迁移产生的关键在于学习者能够概括出两组活动之间 的共同原理，学习者的概括水平越高，迁移的可能性 越大。
注意力
心的 官能
记忆力
思考力
意志力 ……
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形式训练的观点认为，迁移是通过对组成心的各种官能的 训练，以提高各种能力如注意力、记忆力、推理力、想象 力等而实现的。 形式训练说把训练和改进心理的各种官能，作为教学的重 要目标。它认为学习的内容不甚重要，重要的是所学习的 东西的难度和训练价值。

某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值：

学习材料相似的程度、组织与结构的状况，是影响学 习迁移发生的重要因素，为了控制和利用这一因素， 在考虑课程安排和教材组织时，首先应突出重点，以 若干能够基本起到组织作用的材料为核心。 其次，为了增强中小学生的学习兴趣和便于理解，在 编写教材或组织呈现教学内容时，应尽量以浅近的文 字或符号强调教材或方法的要点。 最后，还应尽量将内容和要求相似的教学单元按由易 到难，由简到繁排列。

古典语言、数学和自然科学的难题
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这种观点在北美盛行了200多年。 质疑：心理机能的训练在实际中，是否有助于迁移 的发生？ 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失 支配地位的首先是詹姆斯（W. James），继之是桑 代克。

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詹姆斯于１８９０年首先用记忆 实验来检验形式训练说的迁移理 论，其结论是记忆能力不受训练 的影响，记忆的改善不在于记忆 能力的改善而在于记忆方法的改 善。
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（二）、学习迁移的种类

根据学习迁移的性质、方向以及学习材料的特点， 可以对学习迁移进行不同的分类。分析不同类别学 习迁移的特点、表现和作用。有助于我们在教育教 学工作中，促使或避免它们的发生，以提高学习的 效率。
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1、正迁移与负迁移

正迁移（positive transfer）指一种学习中学得的经验对另一种学 习起促进作用。 骑自行车 骑摩托车
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定势的作用有两重性：一是积极的促进作用；二是消极的阻碍作用。 比如，当后面的作业是前面的作业的同类课题时，定势能使后来作业的 反应更加容易实现，并且抑制与其竞争的反应倾向，对后来课题的学习 起促进作用。但当要学习的作业与先前的作业不是同类或者是需要灵活 变通的相似作业时，定势就可能干扰后来作业的学习，使学生不能灵活 地思考和创造性地解决问题，限制发展起来的假设的范围，并使尝试的 解法固定化，对迁移起阻碍作用，即产生负迁移。




(三)学习活动的多样性 学习者在学习中采用的方法或感受到的刺激越是 多样，就越能有助于该学习的迁移。 (四)原学习的熟练和理解程度 熟练的学习是迁移发生的重要条件。 (五)年龄特征 (六)智力水平 实验证明，已有知识经验的概括水平是影响迁移的 重要因素。分析问题（negative transfer），也称干扰。指一种学习中学得的经 验对另一种学习起阻碍作用。
打羽毛球
（压腕）
打网球
（不压腕）
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2、顺向迁移和逆向迁移

根据迁移发生的前后方向，又可把迁移分为顺向迁移 和逆向迁移。先前的学习对后继学习的影响是顺向迁 移，后继学习对先前学习的影响是逆向迁移。不论是 顺向还是逆向迁移，称有正负之分。
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思维定势测试题




1 在荒无人迹的河边停着一只小船，这只小船只能容纳一个人。有两 个人同时来到河边，两个人都乘这只船过了河。请问：他们是怎样过 河的? 2.篮子里有4个苹果，由4个小孩平均分。分到最后，蓝子里还有一个 苹果。请问：他们是怎样分的? 3.一位公安局长在茶馆里与一位老头下棋。正下到难分难解之时，跑 来了一位小孩，小孩着急地对公安局长说：“你爸爸和我爸爸吵起来 了。”老头问：“这孩子是你的什么人?”公安局长答道：“是我的 儿子。”请问：这两个吵架的人与公安局长是什么关系? 4.已将一枚硬币任意抛掷了9次，掉下后都是正面朝上。现在你再势 一次，假定不受任何外来因素的影响，那么硬币正面朝上的可能性是 几分之几? 5.有人不拔开瓶塞，就可以喝到酒，你能做到吗?（注意：不能将瓶 子弄破，也不能在瓶塞上钻孔。） 6.抽屈里有黑白尼龙袜子各7只，假如你在黑暗中取袜，至少要拿出 几只才能保证取到一双颜色相同的袜子?