知识学习与迁移

要求容量
P 100 99
5 21 31 20 18 20
结果：
1.实验组在解1—8题时，大多数人用B-A-2C的方法 进行计算，称间接法。
2.控制组在解7，8题时，全部采用了简便的计算 方式：A-C或A+C，称为直接法。这说明实验组在 做6，7，8题时，受到了前面定势的影响。只有 19%的人不受影响，而采用了直接法，而控制组是 100%的人采用了直接法。
学习迁移的传统理论及其研究
第二节 学习迁移的传统理论
1.形式训练说 2.相同元素说 3.概括说 4.关系转换说
20
1.形式训练说
心的 官能
注意力 记忆力 思考力 意志力
……
21
一、形式训练说
• （一）沃尔夫（德）
• （二）基本观点
•
官能心理学：人的心智由许多不同官能组成，包括注
意、意志、记忆、知觉、想象、推断和判断等。
学习迁移的分类
学习中的迁移可以从不同的角度进行分类
不同内容领域的迁移（知识、动作技能） 不同方向的迁移（顺向、逆向迁移）
不同效果的迁移（正、负迁移） 不同内容范围的迁移（特殊、普遍迁移）
不程度的迁移 不同自动化程度的迁移（低路、高路迁移）
二、迁移的种类
1、根据迁移的性质（结果）： 正迁移（positive transfer）:一种学习对另一种学习积极的 促进作用。 例如，学生掌握了圆锥体体积计算公式V = 1／3SH，就有助于 学习三棱锥、四棱锥的计算方法 负迁移（negative transfer）:一种学习对另一种学习产生阻 碍作用，经常表现在新旧概念互相混淆而产生干扰现象。 例如，学会骑两轮车后再学骑三轮车 零迁移：某种学习对后来的学习不产生明显的影响。
评价：
强调个体的作用，发现关系迁移才能发生 但关系转换要受许多因素的影响。
五、奥斯古德的三维迁移模式
• 奥斯古德(Osgood,1949)总结了配对联想学习中 大量实验材料，更深入、更细致的分析了刺激和 学习材料的相似程度和反应的相似程度与迁移的 关系，提出了学习迁移的三维模式。
• 奥斯古德三维迁移模式描述了正负迁移的变化如 何随学习课题和迁移课题之间的刺激和反应的变 化而变化 。
预测
估计127个 图形面积
训练
后测
训练判断90个平行四边形 测1、判断13个长方形 面积（10cm2～100cm2） 面积（成绩提高）
测2、判断27各种图形 面积（成绩持平）
• 有关图形 面积知觉 的测试
后测2 后测1 训练判断
预测 0
可能预测
20
40
60
80
100
二、共同要素说
• 评价：
1、揭示了迁移现象中的一些事实，对原有教育的 形式训练教学的改革有促进。
• 共同成分只是产生迁移的必要条件，而迁移产生的关键 在于学习者能够概括出两组活动之间的共同原理，学习 者的概括水平越高，迁移的可能性越大。这种理论称为 “概括说”或“类化说”。
实验：水下击靶 被试：小学生 程序：等能力甲乙两组，射击水中靶子。 甲组打靶前学习光学折射原理；乙组不学。 结果：射击水下3厘米靶子时成绩相同；而 至于水下10厘米时则甲组好于乙组。
知识学习与迁移
汇 报 人：苏丽敏
目录
迁移内涵及其分类 迁移的理论与研究 为迁移而教
迁移的概述
定义
迁移（transfer）是指将知识从一个问题或情 境中迁移到新的问题中。
（斯滕伯格） 学习的迁移就是一种学习对另一种学习所产 生的影响。即学习者获得的知识经验、认知结构、 动作技能、学习策略和方法等与新知识、新技能 之间的影响。旧知识在新的情境和学习任务中广 泛的、创造性的、支持性的使用。
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
•
“… …学史使人明智、学数学使人缜密… …”
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
• 桑代克1901-1927年的系列。研究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
• “要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技 能、学习方法等的掌握，而一味追求提高其观 察力、记忆力、注意力，只是一种天真的幻 想。”
迁移是“在一中情境中技能、知识、理解的 获得态度形成对另外一种情境中技能、知识和理 解的获得或态度的形成的影响”
（James M.Sawrey）
1、知识经验之间不能彼此割裂。 2、不仅知识技能存在迁移，兴趣、情感、意 志态度和品德也存在迁移。有学习就有迁移。
• 1、既包括先前学习对后继学习的影响，也 包括后继学习对先前学习的影响；
•
这些组成心理的各种官能可以象官能在某种学习情
境中得到改造，就可在与该官能有关得所有情境中自动
地起作用，从而转移到其他学习上去，表现出迁移的效
应。（熟能生巧）
训练任务A 记忆力 迁移任务B
训练和改造各种官能，是教学最重要的目标，训练的项 目越困难，官能得到的训练就越多。重视能力培养，形式的 训练要比具体内容的学习更重要。学习的内容并不重要，因 为它容易遗忘，知识也会过时，只能起到暂时的作用，只有 通过某种训练发展了心的官能，才能起长久的作用。
四、格式塔关系转换理论
• 格式塔心理学家(Kohler,1929)认为，迁移的产生 主要是对学习情境内部关系的概括，学习者“顿悟” 了某个学习情境中的关系，就可以迁移到另一个有 相应关系的学习情境中去，产生了学习迁移。
• 换言之，迁移不是由于两个学习情境具有共同成分、 原理和规则而形成，而是由于学习者突然发现两个 学习经验之间存在的共同关系的结果。 （顿悟）
背景资料、水下击靶
Judd设计的概括化迁移理论的经典实验
4吋 12吋
实际标靶
前测练习：标枪投击水下12吋处标靶练习一定次数 迁移测试练习：将标把移至4吋处，测试击中标靶率
资料来源：Hendrickson and Schroeder (1941)
背景资料、水下击靶 背景资料、 Judd设计水的概下括击化靶迁移理论的经典实验
三、概括化理论
• 评价 • 对共同元素进行了扩充（增添了共同原理）， 给后来者以重要启示。
• 概括的前提是学会原理和原则，原则的概括 有较大的年龄差异，这与学习材料和人的能 力密切相关。
• 在实践中导致：过度概括化； 错误概括化（定势）。
• 对教学的影响：鼓励学生对基本概念和基本原理 进行概括。
• 特殊迁移（special transfer）是将一种学习中习 得的具体的、特殊的知识经验与动作技能要素重 新组合直接移植到另一种学习之中。
• 一般迁移（non-special transfer）是指一种学 习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具 体内容学习的影响，即将原理、原则和态度具体 化，运用到具体的事例中去。
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
水，用数字进
2 14 163 25
行计算。
3 18 43 10
实验分两组：
4 9 42 6
实验组从
5 20 59 4
第1题做到第8
6 24 50 3
题，控制组只 做6，7，8题。
7 15 39
3
8 23 49 3
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
2、根据迁移作用的方向或水平：（加涅）
横向迁移也叫水平迁移（lateral transfer） ，是指在内 容、知识或技能上难度相似的学习之间的迁移。
二、共同要素说
• 桑代克(Thorndyke,1901)根据一系列实验的结果 指出，之所以产生迁移，是因为练习课题与迁移 课题之间具有共同的要素。练习任务与测验任务 越接近，测验任务的成绩越好。
• “只有当两个心理机能之间有相同的要素时，一 种心理机能的改进才能引起另一种心理机能的改 进。”
背景资料、桑代克知觉预测（1901）
（low-road transfer） （high-road transfer）
定义
高度联系过的技能自动 有意识地运用抽象知识
迁移
到新的情境
充分练习；练习或学习 精心思考可以普遍应用
关键事件 情境的变化；过度学习， 的抽象原理、主要观点
技能达到自动化
和步骤
例子 开不同类型的轿车
阅读一篇文章时想到同 一类文章的共同之处。
纵向迁移也叫垂直迁移（vertical transfer） ，是指不 同难度、不同概括性的两种学习之间的相互影响。低 水平的技能向高水平技能的迁移.
学习迁移的分类举例
顺向迁移
逆向迁移
正迁移
掌握好加减法，容易学 习好乘法运算
掌握好乘法有助于更加 熟练地进行加减运算
汉语结构对初学英语语 掌握了英语语法后可能
三、学习迁移的研究方法
• （一）建立等组（或班） • （二）进行教学处理 • （三）测量与比较两种学习结果 • （四）得出结论，说明迁移是否产生及其迁移量的大小
四、研究学习迁移的意义
• 实践意义 • 指导教学、提高教学质量，“为迁移而教学” • 培养能力、发展智力。知识、技能向能力转 化的心理机制之一，学会学习的需要。 • 是使习得的经验以概括化和系统化的有效途 径，影响问题解决并有助于学生认知结构的 不断完善，是能力和品德形成的关键环节。
图 特殊迁移举例
5、根据迁移的自动化程度
• 低路迁移（low-road transfer）对强化练习的技术 的不需深思熟虑的自发的无意识的迁移