知识的掌握与迁移..
知识学习与迁移
• 教学：“痛苦的训练”“训练的内容不重要”
• 密… …”
“… …学史使人明智、学数学使人缜
“做这些题目有什么用呢？哎，最起码可以训练我的思维。”
知识学习与迁移
•桑代克1901-1927年的系列研。究： 对记忆官能、估算面积和长度的官能进行训练。
•“要提高教学效果，如果忽视学生对知识、技能、 学习方法等的掌握，而一味追求提高其观察力、 记忆力、注意力，只是一种天真的幻想。”
• 了解学习规律，是学习理论建立的主要支柱 • 了解学习与发展的关系
知识学习与迁移
四、研究学习迁移的意义
美国心理学家M.L.比格：“学校的效率，大半依学生 们所学材料可能迁移的数量和质量而定。因而学习迁移 是教育最后必须寄托的柱石，如果学生们在学校中学习 的那些材料无助于他们进一步沿着学术的程序，不但在 目前，而且在以后生活中更有效地应付各种情景，那么 教育就是在浪费他们的时间。”
4吋处成绩
率
练习后成绩 起始成绩
12吋处成绩
资料来源：Hendrickson and S知c识h学ro习e与d迁e移r (1941)
有原理指导 4吋处成绩
陆钦斯（W.Luchins，1942）“量水”实验
在实验中，
课题序 列
容器的容量
要求被试用大
A
BC
小不同的容器 量出一定量的
1 21 127 3
知识学习与迁移
两种学习之间有共同因素
刺激--反应 （最大正迁移） （1）（1）
刺激--反应 （1）（2）
（负迁移）
刺激--反应 （1） （1）
刺激--反应 （2）（1）
（正迁移）
刺激--反应 （2）（2） （零迁移）
知识学习与迁移
知识迁移能力的培养
知识迁移能力的培养1. 什么是知识迁移能力？知识迁移能力指的是将已经学习到的知识或技能应用到新的情境或领域中的能力。
它不仅仅是简单地将知识从一个场景搬到另一个场景，而是在新的情境中灵活运用已有知识，产生新的思维方式和解决问题的方法。
知识迁移能力是一种高级认知能力，能够帮助人们在不同领域中更好地应对挑战和解决问题。
2. 为什么培养知识迁移能力？2.1 提升学习效果：通过培养知识迁移能力，可以使学习者更好地将所学知识运用到实际生活中，从而提升学习效果。
2.2 解决实际问题：在日常生活和工作中，我们经常面临各种各样的问题和挑战。
培养知识迁移能力可以帮助我们更好地解决这些问题，提高工作效率。
2.3 掌握更多领域：通过具备良好的知识迁移能力，我们可以更容易地掌握新的领域知识，拓宽自己的知识面。
3. 如何培养知识迁移能力？3.1 多元学习：多元学习是培养知识迁移能力的基础。
通过学习不同领域的知识，可以拓宽自己的思维方式和解决问题的角度。
3.2 联想思维：在学习过程中，要注重将已有知识和新知识进行联想。
通过将不同领域的知识进行关联，可以形成更为丰富和灵活的思维模式。
3.3 实践运用：将所学知识运用到实际情境中是培养知识迁移能力的重要途径。
通过实际操作和解决问题，可以加深对知识的理解，并提高运用能力。
3.4 反思总结：在运用已有知识解决问题后，要及时进行反思总结，分析自己在解决问题过程中出现的困难和不足之处，并寻找改进方法。
这样可以不断优化自己的知识迁移能力。
4. 知识迁移能力的应用场景4.1 跨学科研究：知识迁移能力可以帮助研究者在不同学科领域进行交叉研究，从而产生新的创新思路和解决方案。
4.2 跨行业合作：在跨行业合作中，不同行业的专业知识可以相互借鉴和迁移，促进创新和发展。
4.3 跨文化交流：在跨文化交流中，了解不同文化背景下的知识和思维方式，可以促进跨文化合作和理解。
4.4 跨时空应用：知识迁移能力可以帮助我们将过去的经验和知识应用到现实生活中，并为未来做出准备。
如何培养学生的知识迁移能力
如何培养学生的知识迁移水平教育的重点在于学习方法的传授，而不但仅是书面知识的灌输。
小学生正处于好奇心和求知欲都非常旺盛的时期，认知和思考也正在持续成熟完善。
所以，这个时期教师需要对学生的学习实行准确的引导，鼓励、启发学生在学习中合理联想，利用自己所学的数学计算知识解决生活中的数学问题，利用已学的知识联系推论未学知识。
那么，如何培养学生的知识迁移水平呢？下文将逐一实行论述。
一、理解学科知识，夯实迁移基础实现知识迁移最重要的途径就是对数学课程一般原则的理解和概括，所以在教学中教师要注意学生对基本概念、定理、推论的理解，要引导学生利用原有知识和经验来理解新学知识，教师首先需要考虑的是学生原有知识是否能够满足新知识的学习要求，如果学生已有知识理解新知识尚有困难，那么教师就需要即时给予知识的补充，以此来加深学生对基本概念的了解，只有将知识的基本概念与应用原则相结合，才能做到真正的迁移。
教师想促动学生学习迁移，首要的任务是抓好、抓牢基础知识的教学。
教师要在教学过程中，充分利用典型例题，为学生提供充足的练习和应用机会，使学生真正掌握基本概念、应用原则和基本方法，才能真正实现知识迁移。
二、增强新旧知识联系，实现迁移通畅奥苏伯尔认为知识迁移就是，人们已有的认知结构对新知识学习发生影响。
由此可见，认知结构是知识迁移的基础所在，没有认知，知识迁移将无从谈起。
在已有的认知结构对新知识学习发生影响的这个过程中，关联点是重中之重，只有找出两者之间的关联点，学生才能将知识实行迁移。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆所以，教师在教学中，既要注重对学生知识的传授，又要引导学生对过往知识实行总结温习，调动学生的学习积极性，使学生能够自觉地建立新旧知识的关联点。
所以教学中，教师可采用“以类比促迁移，抓训练攻难点”的教学策略，引导学生由此及彼，“以旧学新”，突破难点，掌握新知识，达到知识和方法的迁移。
三、注重知识同化调整，提升迁移水平知识的认知结构是在学习的持续深入下扩大、深化和发展的，当新知识不易被学生掌握时，就要对原有知识实行改组，分析二者之间的内在联系，以持续提升迁移水平。
小学语文教学中的知识迁移
小学语文教学中的知识迁移知识迁移是指学生在解决新的问题或面对新的情境时，将已经学过的知识应用到新的情境中去的能力。
在小学语文教学中，培养学生的知识迁移能力对于提高学生的综合素养和语文应用能力具有重要意义。
以下是一些小学语文教学中促进知识迁移的方法。
1. 情景化教学在小学语文教学中，教师可以通过情景化教学的方式帮助学生将已学知识迁移到实际生活中的情境中。
例如，在教学《古诗词》时，可以组织学生到自然环境中去感悟诗词中的美景与情感；在教学《古文观止》时，可以通过模拟古代社交场景，让学生在对话中运用已学到的修辞手法。
2. 跨学科教学小学语文教学中，可以与其他学科进行融合教学，促进知识迁移。
例如，在教学《动物世界》时，可以结合生物学知识，让学生在了解动物特征的同时学习相关科学知识；在教学《历史文化》时，可以将历史知识与文学作品相结合，让学生通过阅读文学著作了解历史的背景与文化。
3. 探究式学习在小学语文教学中，应注重培养学生的探究精神，激发他们的思维和想象力。
通过开展探究式学习，学生能够主动发现问题、整理信息、解决问题，从而实现知识的迁移。
例如，在教学《写景描写》时，可以引导学生观察自然景色，激发他们的描写能力，从而将所学的写景技巧应用到实际写作中。
4. 典型案例训练教师可以设计一些典型的案例，让学生通过分析和解决问题，将已学知识应用到实际场景中。
例如，在教学《作文》时，可以给学生提供一些实际生活中的情景，让他们根据所学的写作技巧进行写作，从而提高他们的写作能力和知识迁移能力。
通过以上方法的运用，可以有效地促进小学语文教学中的知识迁移。
同时，教师应关注每个学生的个体差异，根据学生的实际情况进行差异化教学，帮助他们更好地掌握知识和应用知识。
只有在知识迁移能力的培养中，学生才能真正掌握语文知识，并能够将其灵活应用于实际生活中。
初中知识点迁移与运用实践
初中知识点迁移与运用实践初中阶段是学生学习的关键阶段，其学习内容为后续学习打下了坚实的基础。
然而，学过的知识如果不加以迁移和运用，将难以真正掌握和应用。
本文将探讨初中知识点迁移与运用的实践方法和重要性。
首先，初中知识点的迁移是指学生将已学知识应用到新的问题或情境中。
迁移是学生发展思维和解决问题能力的重要环节。
通过将知识点应用到不同的领域，学生能够提高他们的综合应用能力，培养出灵活的思维方式。
例如，在解决数学问题时，学生可以运用所学的代数知识，在现实生活中解决实际问题时，可以利用代数式建立数学模型。
其次，初中知识点的运用实践非常重要。
实践是理论运用到实际的过程。
通过实践，学生能够更好地理解所学知识，并将其落实到实际操作中。
比如，在学习物理时，学生需要进行实验来观察和验证理论公式。
这种实践的过程可以帮助学生更深入地理解和记忆所学的知识，为进一步运用打下基础。
那么，初中知识点的迁移与运用如何实践呢？首先，教师在教学设计中应注重知识点的迁移性。
在教学中，教师可以增加一些拓展性和综合性的问题，帮助学生将所学的知识应用到不同的情境中。
例如，在数学课堂上，教师可以设计一些跨学科的问题，让学生在运算中进行逻辑推理和问题解决。
这样的设计可以帮助学生培养综合应用能力，提高他们的问题解决能力。
其次，教师可以组织学生开展实践活动来运用已学的知识。
例如，在地理课堂上，可以组织学生进行地理实地考察，让学生亲自去实地观察地貌特征，体验地理知识的实际应用。
这种实践活动不仅能够增加学生的学习兴趣，还能够增强他们的实践能力和实际操作能力。
此外，学生个人的学习也需要注重知识点的迁移与运用。
学生可以利用所学的知识点进行课外探究，将知识应用到实际问题中。
例如，在学习化学时，学生可以通过实验室观察和分析，探索新的化学现象，并将所学的知识应用到解决实际生活中的化学问题当中。
初中知识点的迁移与运用对于学生的综合素质发展至关重要。
通过迁移与运用，学生能够更深入地理解所学的知识，掌握知识的灵活运用方式，提高解决问题的能力。
知识迁移的方法
知识迁移的方法知识迁移指的是将已掌握的知识应用到新的问题或领域中。
这种迁移有助于提高我们的学习效率和解决问题的能力。
下面将介绍几种常见的知识迁移方法。
一、类比法类比法是将已有的知识和新问题之间的相似之处进行对比和运用。
通过找到两者之间的共同点，可以将已有的解决方法应用到新的问题上。
比如，在解决一个新的数学问题时，我们可以回顾已学过的类似问题，找到解决方法的线索。
二、抽象法抽象法是将具体的问题抽象成一般性的模型，再将已有的知识应用到这个模型中。
这种方法适用于解决一类问题的情况。
比如，在解决编程问题时，可以将具体的代码问题抽象成算法模型，再运用已有的算法知识解决。
三、迁移思维迁移思维是指在解决新问题时，能够主动运用已有的知识和经验。
这种思维方式可以帮助我们发现问题之间的联系和共性，从而更快地找到解决方案。
比如，在解决一个新的工程问题时，我们可以回顾以往类似的工程经验，借鉴其中的解决方法。
四、逆向思维逆向思维是指从已有的解决方案出发，反向思考问题的本质和原理。
通过逆向思维，可以找到问题的根本原因和解决方法。
比如，在解决一个新的产品设计问题时，我们可以从用户的需求出发，逆向思考产品的功能和设计。
五、跨学科思维跨学科思维是将不同学科的知识进行整合和应用。
通过跨学科思维，可以从不同角度解决问题，提供创新的解决方案。
比如，在解决一个新的环境问题时，我们可以结合生态学、地理学和工程学等多个学科的知识，提出综合性的解决方案。
六、借鉴他人经验借鉴他人经验是指学习和应用他人的知识和经验。
通过借鉴他人的经验，可以避免重复犯错，快速找到解决方案。
比如，在解决一个新的管理问题时，我们可以学习成功企业的管理经验，借鉴其管理模式和方法。
知识迁移是一种提高学习和解决问题能力的重要方法。
通过类比、抽象、迁移思维、逆向思维、跨学科思维和借鉴他人经验等方法，可以将已有的知识应用到新的问题中，提供创新的解决方案。
在实际应用中，我们可以根据具体情况选择合适的方法，灵活运用知识迁移的思维方式，提高自己的学习和问题解决能力。
小学语文教学中的知识迁移
小学语文教学中的知识迁移语文知识的学习和掌握需要不断的学习、理解、巩固和迁移，小学语文教学也不例外。
知识迁移是指学生在学习新知识时，将已经学过的知识应用到新的情境中，从而加深对知识的理解和掌握。
在小学语文教学中，知识迁移是非常重要的，因为语文是一门综合性很强的学科，需要学生掌握大量的基础知识，如字、词、句、语法等，而这些基础知识之间存在着密切的联系，需要学生不断地进行巩固和迁移。
一、加强基础知识的学习和巩固在小学语文教学中，基础知识的学习和巩固是知识迁移的基础。
只有掌握了足够的基础知识，才能更好地应用新知识。
因此，教师在教学中应该注重基础知识的讲解和巩固，让学生掌握正确的读音、字形、字义、语法等基础知识。
同时，教师还应该注重培养学生的语言表达能力，让学生能够正确地运用语言进行表达和交流。
此外，教师还应该注重学生的阅读和写作能力的培养，让学生能够通过阅读和写作来巩固和扩展基础知识。
二、注重知识之间的联系和应用在小学语文教学中，知识之间的联系和应用也是非常重要的。
教师应该注重将不同的知识点进行联系和应用，让学生能够更好地理解和掌握知识。
例如，在讲解一个词语时，教师应该注重讲解词语的来源、含义、用法等，让学生能够更好地理解词语的含义和用法。
同时，教师还应该注重将不同的知识点进行比较和区分，让学生能够更好地掌握不同的知识点。
此外，教师还应该注重将语文知识和其他学科的知识进行联系和应用，如数学、科学等学科的知识，让学生能够更好地应用语文知识解决实际问题。
三、加强课堂互动和课外拓展在小学语文教学中，课堂互动和课外拓展也是促进知识迁移的重要手段。
教师应该注重加强和学生之间的互动和交流，让学生能够更好地表达自己的想法和意见。
同时，教师还应该注重引导学生进行课外拓展，让学生能够通过课外阅读、写作等方式来扩展自己的知识面和视野。
此外，教师还可以组织一些课外活动，如朗诵比赛、演讲比赛等，让学生能够通过实践活动来应用自己所学的知识。
小学语文教学中的知识迁移与应用
小学语文教学中的知识迁移与应用小学语文教学中的知识迁移与应用是指将学习到的语文知识和技能运用到实际生活和其他学科学习中的能力。
这对学生的语文学习和综合素养的提高都非常重要。
知识迁移是指学生能够将在某种特定情境中学习到的知识和技能应用到其他情境中的能力。
在语文教学中，知识迁移可以表现为以下几个方面：语言的运用能力：学生通过学习语文知识，包括词汇、句法、修辞等方面，能够准确、流畅、得体地运用语言表达自己的思想和感情，以及进行口头和书面交流。
阅读能力和理解能力：学生通过阅读不同类型的文本，包括故事、诗歌、新闻等，能够提取信息、理解文本意义、进行推理和判断，培养批判性思维和文学鉴赏能力。
写作表达能力：学生通过学习写作技巧，掌握叙述、描写、议论等写作形式，能够清晰准确地表达自己的观点和想法，提高写作素质和写作表达能力。
文学鉴赏能力：学生通过学习文学作品，了解文学的基本理论和常见的文学形式，培养欣赏文学作品的能力，提高审美情趣。
在教学中，可以采取一些策略来促进知识迁移和应用：建立联系：将语文知识与生活实际、其他学科进行关联，让学生明确语文知识的实用性和重要性。
比如，在阅读中引导学生发现与其他学科相关的知识，如历史、地理、科学等。
任务驱动教学：通过设计与实际生活和其他学科相关的任务，引导学生运用语文知识解决问题，让他们在实践中体会语文的价值和作用。
探究式学习：鼓励学生主动思考和发现，通过提出问题、调查研究、资料收集等方式，培养学生的自主学习能力和知识迁移能力。
跨学科的教学设计：将语文与其他学科进行融合，通过跨学科的项目和任务，让学生在实际情境中运用语文知识，加深对语文的理解和掌握。
总之，知识迁移与应用是语文教学中非常重要的一环，通过合理的教学设计和策略，可以提高学生运用语文知识解决实际问题的能力，培养他们的综合素养。
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组织化策略举例
列提纲（outlines）：分层组织信息、突出标题和子 标题以促进学习； 类比（analogies）：指出不同概念间的相似性； 选择性划线（selective underlining）：在记笔记时 使用指向箭头、粗体字、不同颜色等视觉辅助； 选择性笔记（selective note taking）：采用选择性 组块，以及使用箭头、粗体字和颜色等促进手段； 复习（reviews）：一种教学后认知策略，其特点是以 叙述、概括信息及其与新材料的联系；
2、工作记忆模型
一种强调工作记忆的模型，工作记忆是长时记忆中 一个活跃的部分，其中也包括短时记忆； 是一种活跃的存储方式，如果说标准记忆模型中记 忆存储只是一个被动的信息存放处，那么工作记忆 对其他记忆过程具有支配功能； 工作记忆模型进一步支持了“激活（activation）” 的概念，表明了将新信息与长时记忆中的旧信息进 行整合的重要性。
短时记忆(short-term memory)
只能保存1-2分钟； 只有经过复述（rehearsal）才能保持； 容量为7±2个组块（chunk），组块即对信息的分 组，可增加短时记忆中信息的数量；
长时记忆(long-term memory)
无穷长时间； 无限大容量； 复述的原则对于长时记忆至关重要；心理学家区 分了两种复述策略：保持性复述和精细复述。
理解提取失败
消退理论（decay theory）： 遗忘是由于记忆痕迹随着时间 推移而逐渐淡漠而造成的。 干扰理论（interference theory）：遗忘是由于信息相 互竞争所导致的无法提取。包 括倒摄干扰（retroactive 请仔细看一遍上述词汇。 interference）与前摄干扰 （proactive interference）。
我们常常记得发生特殊事件 时自己的身处之境，这在心 理学上称为“闪光灯记忆”。 你是否记得“5-12”地震时 自己在做什么吗？
组织化策略：按照信息之间的层次关系或其他 关系对学习材料进行一定归类，发现材料的共 同特征，从而达到减轻记忆负担的目的。 精致化策略：对头脑中已有的知识或新知识形 成额外的联系，从而赋予复杂的知识以意义。 活动策略：使学生成为积极主动的记忆活动者， 不同的加工水平制约着个体的学习活动，越是 进行深加工，所学的知识越有意义。
第六讲 知识的保持与迁移
一、知识的保持 二、知识的迁移
一、知识的保持
1、标准记忆模型 2、工作记忆模型 3、信息提取
1、标准记忆模型
感觉登记(sensory register)
最低级的，用于存储那些我们还未理解也未分类 的信息； 鸡尾酒会效应：在大量的信息刺激中只注意自己 感兴趣的部分；
3、信息的提取
（1）记忆任务
回忆任务（recall task）要求学生从记忆中抽取 信息； 再认任务（recognition task）要求学生能选择 出或确认出他们已经学过的知识；
（2）促进学生的提取
教授记忆策略； 理解提取失败；
教授记忆策略
记忆策略又称“记忆术” （mnemonics），指任何能提 高学习和记忆效果的方法； 识记过程中进行有意义的编码， 是提高记忆策略的关键； 有意义编码的方式有三种：组 织化策略、精致化策略和活动 策略；
陈述型知识 程序型知识 两类知识的比较
陈述型知识（declarative kn知道的”（knowing that）知识， 可分为语义记忆和情景记忆。语义记忆指抽象的、 普遍的知识，可用语言来描述或讲解的知识；情 景记忆指个人化的往事或经历； 通常按“命题网络”即按相互联系的命题所形成 的整体结构来进行储存；
其他学生的判断，也都是中国跟日本的摩擦，会从东海开始，从 台湾海峡开始，时间判断上2015年至2020年之间。
翻开我们的教科书，题目是这样出的：
“甲午战争是哪一年爆发的？签定的叫什么条约？ 割让多少土地？赔款多少银两？” 我们一天到晚 忙着记忆什么时候割让辽东半岛，什么时候丢了台 湾、澎湖，赔款二万万银两，1894年爆发甲午战争， 1895年签定《马关条约》，背得滚瓜烂熟，都是一 大堆枯燥无味的数字。那又怎样呢？最主要的应当 是将来可能会怎样啊！
其中有个高中生是这样分析的：
“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。台湾如 果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国 的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。这样， 会增加日本的运油成本。我们的石油从波斯湾出来跨过印度洋， 穿过马六甲海峡，上中国南海，跨台湾海峡进东海，到日本海， 这是石油生命线，中国政府如果把台湾海峡封锁起来，我们的货 轮一定要从那里经过，我们的主力舰和驱逐舰就会出动，中国海 军一看到日本出兵，马上就会上场，那就打！按照判断，公元 2015年至2020年之间，这场战争可能爆发。所以，我们现在就要 做好对华抗战的准备。”
保持性复述（maintenance rehearsal）：单 纯地重复要记住的信息，又被称为机械式学习， 指在学习信息时没有对其意义加以丰富或挖掘。 精细复述（elaborative rehearsal）：将新 的信息与已知的其他信息或新知识之间建立起 联系。
长时记忆中的知识存储类型
程序性知识（procedural knowledge）
或称为“知道如何做”（knowing how），是关于 如何去做某件事的知识。 程序性知识记忆保持非常持久，人们在程序操作 上十分熟练的大部分原因是自动化的建立。
课堂生活、儿童经验与国家命运
【案例 】
日本高中教科书中的练习题：
“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争 （我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们 叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为 大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本 赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析 之。”