英语单词教学点滴谈
抓词汇,创严格友好的英语课堂点滴谈
抓词汇，创严格友好的英语课堂点滴谈摘要：在教学情境里，“体现学生主体、教师主导、以学定教”的理念，是指导英语课堂教学的方向标。
一直来制约着英语课堂活动的很大程度上在于学生初中底子薄弱、词汇量少，课堂任务与应试难以兼顾。
学生受益最大的课堂才是最高效的课堂。
因此，本文针对英语教学课堂行进中产生的感悟，谈谈自己粗浅的看法。
关键词：夯实词汇外语学习高效课堂一、创严格友好课堂1.培养感情，建立融洽的师生关系。
教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。
课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难、体会以及他们对教学的看法、要求。
提倡多读、多说，让读说贯穿整个课堂，提高整个英语课堂的学习气氛，从而调动学生学习的积极性。
我觉得如果同学们能达到热情地读、流利地说，那么，他们肯定会对英语课感兴趣。
所以，我在课堂上提倡学生的读。
另外在平时讲题时，我也提倡同学们在读中感悟。
我会当堂随机抽取3—5个同学进行读题。
题读完后，大部分同学都会悟出这道题怎么讲，这样的话，我的整个英语课堂就会呈现出一个“学生读，老师问，同学们再读、再回答”的紧张、热烈的气氛，让每位同学都参与其中，这样就会提高同学们对整堂英语课的兴趣。
2.制定严格的课堂管理制度。
与学生培养良好的感情基础有助于日后教学工作的启动，但是一切外在的动力所持续的时间并不会太长，古有云“棍棒之下出孝子”讲述的即是严格对人的影响。
如今的教育理念都提倡人性、反对强制教育观，但我认为人生来是有惰性的，而且学习习惯最佳养成的时间是低年级，因此，在我看来，要想让学生的学习习惯有所好转，只能借助外力，“严师出高徒”不无道理。
教师与学生必须保持一定的距离，在新学期初就必须制定好严格的课堂与学习管理制度，若学生没做到、没做好就必须有一定的处罚措施。
二、把握英语教学的命脉——词汇我们都知道学习语言的根本在于词汇，没有一定的词汇量，根本就别提提高听、说、读、写的能力。
浅谈英语教学中的点滴
、
一
我在教音标时绞尽脑汁 ， 如果采用传统 的教 法 ， 不管三七二 十一 ， 老师 教 读， 学生跟读 ， 表面看起来很 热闹 ， 也 有一 部分 同学确实 学会 了， 但更 多 的同学学 了一段时 间以后 ， 就 泄气 了 ， 因 为他 们没 有从 心底认识 到学 音 标的重要性 。俗话说 ： 榜样 的力量是 无穷 的 ， 我没 有急 于给全 班 同学 教 音标 ， 而是先让几个 比较喜欢 英语 的同学 学会 了音标 ， 然 后我 就在班 上 举行 了一次记英语单词 比赛 ， 结果 ， 学 会 了音标 的几个 同学记 的单词 记 得又多又快又好 。让没有 学音标 的 同学 羡慕 不 已。这 时我把 学音标 的 重要性又和盘托 出。听了后 ， 大家强烈要求 学音标 。这样 我的 目的就达 到了， 学生学音标 的积极性主动性完全被激发起来 。 ２ ． 记单词 记单词 的方法很 多 ， 我用 得最多 的就是就 地取材法 ， 一 切皆为我所用 ， 不必为教具发愁 。方便 实用 ， 学生颇感兴趣 ， 而且还 能加 深他们对事物 的认识 。有时 ， 我就顺手拿起学生 的书包对学生说 ： “ 同学 们知道这个 书包里面 的东 西用英 语怎 么说 吗？看 一看 谁能把 他们认 出 来？ ” 当然我也常拿 出自己制作的 图片道具等 问学生 “ Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ” 学生 们兴趣盎然 ， 争相举手 ， 踊跃发言 ， 课堂气氛十分活跃 。 同时， 我也要求学生把 记单词 作为 自己 的一种 习惯 ， 最好 能做 到随 时随地记单词 。外 面的世界 总是 精彩 的， 也是 丰富多 彩的 ， 大 自然 中花 草树木 、 飞禽走兽 、 云雾雷 电等 皆可为 我所用 。我让学 生去 大 自然 中去 听去看 去闻去摸去感受 。这样抽象 、 枯燥 的英语单词就更容易记 了。 三、 创 造轻 松 愉快 的 学 习环 境 赞 可夫说 过“ 我们要努力 使学 习充满无拘 无束 的气氛 ， 使 儿 童教师 都能在课堂上 自由的呼吸。如果不 能造 成这种 良好 的教学氛 围， 那么任 何一种教学方 法都不 能发挥作用 。 ” 所 以在教 学中我 尽量用英 语组 织教 学， 给学 生提供 浓厚的英语学 习氛围 ， 让 学生在一种 自然 、 和谐 的氛围 中 逐步适应 ， 并在潜 移默化 中无 负担的去学 习。 四、 重 视 合 作 学 习 “ 教学有法 ， 贵在得法” 。我提倡学生之 间多交流多讨论 ， 让学生 明白 “ 三人行必有我师” 。我们的学习不能只依靠老师上课几十分钟来教我们 ， 我们要提高 自学能力 ， 要在班级中形成互帮互助 ， 努力向上 的学习气氛 。 总之 ， 在英语 教学的过程 中， 我 们要 注意 的还 有很 多。上 面是我从 事英语教学工作几年来几点体 会 ， 作 为一名英 语教 师 ， 肩 头的责 任格外 重大 ， 我们应不断探究 ， 不 断学 习 ， 努 力营 造健 康 、 和谐、 愉悦 的学 习 氛 围， 不负家长 、 学校和社会 的重托。 （ 作者单位 ： 甘肃省山丹县南关学校 ７ ３ ４ １ ０ ０ ）
小学英语教学体会点滴
小学英语教学体会点滴课堂教学的艺术美，能激发学生学习的兴趣，能调动学生的学习积极性，使学生在融洽的学习氛围中学习，从而使教学取得最佳的效果。
新课改以来，根据新课改理念，我不断转变教育观念，在教学中注重培养学生学习的兴趣，不断采取各种行之有效的方法手段，收到了较好的效果。
现在，我就简单谈谈自己在课堂教学中的几点做法和体会：一、采用丰富多彩的方法手段，注重培养学生的学习兴趣。
在小学英语教学中，不断采取各种丰富多彩而行之有效的方法手段，注重激发和培养学生的学习兴趣，会收到较好的教学效果。
例如：在教新单词时，直接采用实物或图片，使教学内容变得形象直观，通俗易懂，易于接受，学生的注意力就会立刻被吸引，继而产生极大的兴趣，并会积极主动的学习新单词，除了实物之外，还可以使用图片、简笔画、幻灯、投影片、玩具等其他直观教具，也会受到非常好的效果，而且，直观教具有利于培养学生直接用英语思维的习惯。
但是，小学生年龄尚小，注意力集中时间较短，在学习中容易产生疲劳现象，在课中，适当的做些游戏、唱歌、说绕口令、背小诗，做TPR活动，通过适时地唱唱玩玩，全身活动，使学生保持浓厚的学习兴趣，使他们在轻松愉快的氛围中巩固所学知识，达到寓教于乐的目的。
二、鼓励学生大胆开口说英语，让学生不断获得成功感，促进说话能力。
在小学阶段，培养学生的口语交际能力尤为重要。
在教学实践中，我的做法是：教师用英语组织课堂教学。
在刚开始，教师尽可能多地通过实物、图片或身体语言等帮助学生听其言，知其意。
做出正确的引导，尽量避免使用汉语，做学生口语交际的榜样。
对话训练，教师应该始终贯彻精讲多练的教学原则，一般采用手偶或头饰，进行师生互动或小组内交流。
操练形式可以多种多样，教师对小故事、小对话还可采用让学生朗读和背诵，训练口语的流利性。
教师应鼓励学生天天讲英语。
利用上课开始1—6分钟开展，为学生提供听说英语的机会。
通过师生之间进行关于年龄、天气等主题交流，或让学生做值日报告、关于自己、朋友、天气等方面介绍或讲故事等形式，让学生充分得到锻炼，简单地表达自己的想法，对学生的积极表达给予充分的表扬和鼓励，使学生感受成功的快乐，使他们从“要我学”转变成“我要学”，提高了学生学习英语的主动性，从小养成爱听说英语的习惯。
平行班英语教学的点滴体会
平行班英语教学的点滴体会佘清华英语有一则谚语说：“良好的开端，是成功的一半。
(A good beginning is half done)。
”融洽的师生关系，为英语教学奠定了良好的基础。
1．帮助学生树立学好英语的自信心：进入中学时，“平行班”的学生由于在学习上遭受过挫折和失败，不少人对英语学习失去了兴趣和信心，有些学生甚至产生了“破罐子破摔”的想法。
由于学习成绩不好，被同学看不起，被家长训斥，被老师歧视，因此他们普遍对学习、对老师都有一种天然的抵触情绪和恐惧心理，另一方面，他们也同样具有自尊心和渴望进步的要求。
为了打消学生的心理障碍，尽快缩短师生之间的感情距离，树立他们学好英语的自信心，我从学生进班的那天起，便亲切、主动接近他们、找他们谈心、了解每个学生的学习情况、甚至家庭情况，以便发现学生的特点，做到心中有数，同时帮助他们分析、查找没有学好英语的原因，进行英语学习的心理疏导，并把重点放在培养学生的勤奋、和谐、自信、进取、乐观、朝气蓬勃的性格上。
2．把自己的亲和力根植在学生的心中、营造和谐的师生关系、赢得学生的最先信任和肯定在英语教学中，注意努力营造和谐、生动的课堂教学气氛，让学生在轻松、愉快的心情中学习英语，对学生一视同仁，平等地对话交流，学生的点滴进步都给予充分肯定和表扬，即使对课堂上犯错误的学生，也多是课后善意的批评，从不大声训斥，任何时候都不使用侮辱学生人格和伤害学生自尊心的语言，即便是学习很差的学生也不歧视。
我还经常主动征求学生对教学的意见。
采纳他们提出的合理建议；改进教学中存在的问题和不足，发现有自己过错，就向学生公开道歉，让学生时刻感受老师的真诚关怀及殷切希望。
在这种和谐、亲切的学习气氛中，学生的精神压力减少了，喜欢上英语课的学生多了，大胆发言的学生多了，主动找老师请教问题的学生多了，找老师谈心的学生多了，渐渐地老师和学生之间建立起了一种相互理解、相互信任、相互尊重的朋友式的师生关系，真诚和微笑缩短了师生间的距离。
小学英语教学点滴谈[论文]
![小学英语教学点滴谈[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/0af83d8fb9d528ea81c779ba.png)
小学英语教学点滴谈从学习中创设表演情境、教学要设计线路、建立平等的师生关系与重视情感影响、处处体现出英语氛围、小学英语教师要加强自身的修养、让学生学习英语有自豪感六个方面，对小学英语教学进行了分析探讨。
创设情境教学线路情感影响英语氛围我是一名小学英语教师，在教学中遇到的第一个难题，就是学生对学习英语没有丝毫的兴趣，一节课下来，不知道老师在说些什么，急得老师简直是抓耳挠腮。
学生的成绩不理想，尤其是口头表达能力极其低下，给实际教学造成了很大的压力。
学生对英语学习不感兴趣原因何在？如何调动起他们学习的积极性呢？一、在学习中创设表演情境《小熊的birthday》是利用学生在幼儿园听过的母语故事的原形与内容帮助学生理解，让学生参与身临其境的表演，进行第二语言的学习。
情境法的运用要注意一下两个方面：1.“有的放矢”——重视目标性一节课首先需要一个清晰合理的教学目标来支撑。
如果这个教学目标在课堂上得到了很好的实现，那么这节课就是合格的课堂教学。
因此，在情境的设置上要做到：a.设置“语境”突出难点。
根据教学需要，有选择地、不失时机地引导学生参与语言实践活动，不仅可让学生在语境中理解语言知识和内容，突出难点，还给学生创设了一个展露其运用语言的机会。
b.设置“语境”化解难点。
在教师的启发、诱导下，让学生带着兴趣，借助对教材的某一语境话题进行相互交流、操练和运用语言，化解知识难点，以达到口头表达的正确性和流利性。
2.“来之生活，回归生活”——把握现实性a.走进生活。
随着观念的日益更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。
在日常生活中，要利用一切机会，帮助孩子拓宽英语学习和使用的环境，使他们能有更多的机会感受英语、巩固和运用英语。
b.趣味性拓展，回归生活。
学生对我课上补充的内容显得饶有兴趣。
如在教dog，就教love me，love my dog.（爱屋及乌）。
学生对这句谚语非常感兴趣，也很快地记住了这个词！二、教学要设计线路学习课本教材5b unit8 b and d—牛津小学英语，我做了以下的设计。
英语词汇教学法点滴
浅谈英语词汇教学法点滴摘要：英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。
如果能掌握基本的构词方法，就能很容易地突破记忆单词的难关。
词根、前缀和后缀是构成单词的三个元素，这三者是扩大词汇量的三把钥匙。
关键词：英语词汇会教学词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，是人类思想交流的工具，也是提高学生听、说、读、写能力的关键。
因此词汇教学是语言教学的基础之一，它在整个语言教学过程中起着举足轻重的作用。
如何教学生掌握一定数量的词汇，是中学英语教学的重要任务之一。
通过自己的教学实践，笔者总结词汇学习的几条有效方法，供外语教育界的同仁在探索英语教学改革时参考，同时也作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。
下面谈谈我在中学英语词汇教学的教学策略：一、挖掘学生学习词汇的兴奋点，提高词汇学习的效率中学生由于记不住英语单词，使得学习兴趣锐减，厌学情绪大增，课堂上学生消极被动，毫无参与兴趣，教学毫无生气。
因此在教学过程中我们要把激发学生学习英语的兴趣作为首要目标。
二、强化语音教学，为词汇教学打好基础利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式。
词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。
在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生把一定的音同可能对应的形联系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类词的音、形模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,bee等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。
语音是语言存在的物质基础，教师要把语音教学贯穿于整个英语教学的始终，为词汇教学打好基础。
三、利用具体情景掌握单词的读音和语义。
具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。
四、利用英语构词法进行词汇教学英语词汇量庞大，浩如烟海，但有其内在规律可寻。
初中英语词汇教学点滴
初中英语词汇教学点滴【摘要】由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。
词汇的积累需要不断地学习、记忆、理解；需要在多读、多练、多写中去掌握。
教师只有不断改进教学方法，重视词汇教学，才能真正提高学生学习和运用词汇的能力，从而收到较好的教学效果。
【关键词】英语；词汇教学【中图分类号】G633.41 【文献标识码】C 【文章编号】1671-1270(2010)04-00-0 在初中英语教学中，词汇的学习是一个重要的组成部分。
由于汉语和英语在许多方面存在着很大的差异，给初中学生学习词汇带来了不少困难。
表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。
第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。
在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。
第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
在初中一年级时，由于内容较少，词汇简单，学生尚能应付，但随着年级的增高，英语内容的深化，词汇量的增加，学生越来越感觉到词汇的记忆已成为学习英语的最大障碍。
那么，如何进行英语词汇教学呢？一、利用音、形、义三者结合教学单词英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。
无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。
因此，各个词汇之间是有联系的，而且系统性很强。
教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，当然对于这些特点教师也不能直接把它们说出来，最好能在集中教学词汇时呈现出来，让学生自己去总结、发现。
如学习hope这个单词，可用构词法引申出hope-hopeful-hopefully-hopeless，这样不但减轻了学生记忆的负担，也学到了词汇的知识。
再如集中学习单词时，可把音、形相近的单词，如：like-nice-five-bike-find-knife-drive-rice-mice-kite等归纳在一起学。
初中英语词汇教学点滴
利 用 音 、 、 三 者 结 合 教 学 单 词 形 义 英 语 词 汇 总 量 虽 上 百万 ， 基 本 构 词 成 分 却 是 有 限 的 。 论 但 无
一
、
容词等 ， 般可采用直观教学法 。 一 对 于 初 学 者 ， 用 观 教 学 ，１ 洲的 音 、 、 全过 程 一 次 采 『将 ｊ ‘ 彤 义 性 完 成 。 教 ｂ ｎ ｎ － ， … ， ｆ “ 蕉 ” 并 用 于 指 着乔 如 ａ ａａ 嗣 就 ㈠ Ｉ 香 示 ，
出 ｈ ｐ — ｏ ｅｕ— ｏ ｅ ｌ — ｏ ｅｅｓ ｏ ｅ ｈ ｐ ｆｌ ｈ ｐ ｆ ｌ ｈ ｐ ｌ ．这 样 不 但 减 轻 了 学 生 记 忆 ｕｙ ｓ 的 负 担 ． 学 到 了 词汇 的知 识 。 如 集 中学 习 单 词 时 ， 也 再 可把 音 、 形
课 文 ． 其 内容 有 大 概 了解 ， 根 据 上 下 文 和 语 青 背 景 来 猜 测 生 对 并 词 的含 义 。 后 通 过 点 观形 象 ， 导 释 义和 英 语 释 义 等 方 式 来 提 然 引 供 生 词在 文 巾 的正 确 词 义 。 接 着 让学 ， 再 渎课 文 ， 一 步 理 解 。 ｔ 进
记忆 已成 为 学 习 英 语 的 最 大 障 碍 。 么 ， 那 如何 进 行 英 语 同汇 教 学
呢？
直 观 教 学 是 采 用 如 图 片 、 物 、 具 、 Ｊ 片 等 一 系列 辅 助 实 玩 圭灯 ： 教 具 以及 手 势 、 作 、 情 开 展 新 词 教 学 的 手段 。 对 于一 些 表 示 动 表
焦 说 ：ｈｓ ｓ ａ ］ ｎ ｎ Ｔ ｉ ｒ ａ ｝ ｉ ｅ 牟 ｊ 根 蕉 浣 ： ｈＳ ｉ ａ ａ ａ Ｔ ｉ ｓａｂ ｎｎ ， ｔｏ反 复 几遍 ． ：１他 ｝Ｊ ｔ １ ｎ ￣ ” ｏ． ， ｌ “） ａ ａ 即是 香蕉 。 ａ
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英语单词教学点滴谈
发表时间：2010-06-04T15:36:11.920Z 来源：《当代教育之窗》2010年第4期供稿作者：胡秀清[导读] “万丈高楼从地起”，语音基础知识显得极为重要。
（固安县第二中学河北固安065500）【摘 要】学生英语学不好，与单词记不住有很大关系。
一些教师在处理这一问题时，也只是单纯地强迫学生死记硬背，这样无疑让学生彻底丧失了学习英语的兴趣。
新课标教材的单词量很大，如果我们在平时的教学中忽视对学生的单词识记方法传授，学生很难记住单词。
那么我们在教学单词时应怎样做呢？【关键词】基础知识；构词法；谐音法；纵横联系法；归类总结法；遮盖法
学生英语学不好，与单词记不住有很大关系。
一些教师在处理这一问题时，也只是单纯地强迫学生死记硬背，这样无疑让学生彻底丧失了学习英语的兴趣。
新课标教材的单词量很大，如果我们在平时的教学中忽视对学生的单词识记方法传授，学生很难记住单词。
那么我们在教学单词时应怎样做呢？我认为应该做到以下几点：1．教给学生一些语音基础知识
“万丈高楼从地起”，语音基础知识显得极为重要。
在初一英语教学中，我们应教给学生国际音标、26个字母在单词中常见的发音、字母组合的发音、音节知识，让学生从一开始就养成一个良好的识记单词的习惯，让他们明确记单词不是机械地逐个识记字母。
2．教给学生一些构词法
有很多单词运用了构词法，常见的有：1、名词加y变形容词，如sun—sunny, cloud—cloudy; 2、动词加er变名词，如listen—listener, speak—speaker; 3合成法,如play+ground—playgroun 4、前缀，如agree—disagree , like—unlike; 5、后缀,如sleep—sleepless, happy—happiness.教给学生这些构词法，有利于学生科学、快捷地记忆单词。
3．利用谐音记单词，激发和保持学生学习英语的兴趣和积极性比如教substance可根据读音巧译成“杀不死疼死”，再比如教identity一词时，可以设置情景：赶集去买猪蹄，人太多，只得排队等候，于是感叹：“哎！等蹄蹄！”类似这种的单词很多，只要在平时的教学工作中注重引导学生利用谐音记忆单词，既能让学生在轻松有趣的氛围中很快记住单词，也能激发学生在识记其他单词时使用这种方法，让他们乐此不疲，对英语充满神秘和向往感。
4．教给学生纵横联系法
4．1 纵的联系法：将与此单词相关的单词联系在一起。
如：act—actor/actress—action—active—activity。
运用这种方法可以让学生系统地记住单词。
4．2 横的联系法：考虑将单词置换或添加某个字母变成另外一个单词。
如：old—cold—hold—fold 运用这种方法可以让学生将新旧单词进行对比记忆。
5．教给学生归类总结法
在学习过程中会遇到一些具有共同特征的单词，如果将这些单词归纳出来，能让学生对这些单词有一个全面、系统的认识。
比如：interesting与interested, boring与bored，exciting与excited等，可归纳总结出：凡是以“-ing”结尾的是用来形容事物的，凡是以“-ed”结尾的是用来形容人的。
6．告诉学生在记忆单词时要学会运用遮盖法记忆单词不是单纯地看一个记一个，可以采取遮盖汉语意思，根据单词说出汉语意思，或遮盖单词，根据汉语意思说出单词的方法，这样能让学生迅速检测出哪些单词没有记住，便于他们采取措施对这些单词强化记忆，从而也就避免了他们把宝贵的时间过多地浪费在已经记住了的单词上。
以上笔者多年的教学心得，当然也难免有不够全面或不妥之处，欢迎广大同行不吝指正。
【文章编号】1236-3619（2010）02-29-0133。