小学英语单词教学方法浅谈
浅谈小学英语教学方法
浅谈小学英语教学方法小学英语教育是英语教育的第一步，也是英语学习过程中最重要的阶段之一。
小学英语教育的质量直接影响到学生未来的英语水平和学业成绩，因此教师要用正确的教学方法来指导学生。
下面就浅谈小学英语教学方法。
一、交际法交际法是小学英语教育的主要教学方法。
该方法强调愉悦氛围，学生通过情境交流，建立实用英语能力。
教师的角色是创造适合学生身体和心理发展的语言环境，帮助学生理解语言信息，不仅识别和理解英语词汇，还要学会运用词汇进行交际活动。
为了让学生更好地理解学到的知识，教师应该将正确的发音、语调和手势等技巧引入教学中。
二、联想法联想法是小学英语教育的另一种重要方法。
该方法可以帮助学生快速地记忆并学习英语单词。
教师可以将英语单词与简单相关的图表相结合，或者与学生生活、习惯、文化背景等联系，并通过课堂教学，结合互动、游戏等方式，使学生在轻松愉快的情况下掌握基本词汇，这样有助于帮助学生增强英语的学习兴趣，并激发学生的学习积极性和主动性。
三、任务法任务法也是小学英语教育常用的教学方法之一。
该方法不仅帮助学生掌握基本词汇和语音规则，还可使学生得到其他方面的启发，例如学习认识新的事物、增加阅读能力等。
在任务教学中，教师可以将学习任务分解成若干步骤，让学生依次完成，从而逐步掌握语言技能，并更好地理解英语语言知识。
教师还可以引导学生学会尝试解决问题的能力，尤其是语言方面的问题，促使他们在日常生活中灵活运用英语。
四、情境教学法情境教学法是将课程和教学内容与学生的实际生活联系起来。
在小学英语教育中，教师可以通过幼儿园生活、中小学丰富的教学活动实现教学和实践相结合，使学生在实际应用中真正掌握概念、理解语言，并在实践中养成良好的语言技能。
教师可以自己设计实现教学目标的情境场景，让学生在场景之中学习英语，通过体验和感受进一步提高英语能力。
五、创造性教学法创造性教学法是指将现有的学习内容和学生的兴趣和特长结合起来，引导学生进行创造性思维，从而激发其英语学习积极性，促进其英语口语和听说、阅读能力的提高。
浅谈小学英语单词的识记方法
浅谈小学英语单词的识记方法在学习英语的过程中，掌握单词是非常基础也非常重要的一环。
然而对于小学生来说，英语单词数量众多，掌握起来并不容易。
如何有效地识记英语单词是一个需要认真对待的问题。
下面就浅谈一下小学英语单词的识记方法，希望对大家有所帮助。
1. 朗读和听写朗读和听写是最基本的识记方法之一。
让小学生多多朗读，可以帮助他们记忆单词的发音和拼写，并且可以帮助他们提高英语口语表达能力。
在朗读的过程中，可以帮助小学生把单词的发音和拼写牢牢地记在脑海中。
而通过听写，可以检验学生对单词的记忆程度，巩固单词的拼写和发音。
2. 制作单词卡片制作单词卡片是一种非常直观的识记方法。
在卡片的正面写上单词，反面写上单词的中文意思或者图片，这样可以帮助小学生直观地认识单词，并且通过反复翻阅卡片来巩固记忆。
家长和老师也可以通过卡片的形式进行复习和教学，让学生在玩中学，在学习中玩，达到事半功倍的效果。
3. 联想记忆法联想记忆法是一种非常实用的识记方法，尤其适合小学生。
对于一些抽象的英语单词，可以通过联想一些生动的形象或场景来帮助记忆。
对于单词“apple”，可以让学生联想到红彤彤的苹果，或者那句谚语“an apple a day, keeps the doctor away”，通过这些生动的形象或场景，可以帮助学生更好地记忆单词。
4. 歌曲和游戏歌曲和游戏是非常适合小学生的识记方法。
通过一些简单易记的英文歌曲，可以帮助学生轻松地记忆单词和句型，还可以提高学生的英语听力和语感。
通过一些趣味性的英语游戏，比如卡片配对游戏、单词接龙游戏等，可以激发学生学习英语的兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中学习英语。
5. 定期复习定期复习是巩固记忆的关键。
单词的记忆并不是一蹴而就的，需要通过反复的复习来巩固记忆。
建议家长和老师可以定期安排时间进行单词的复习，可以通过听力、口语、阅读和书写等形式进行综合的复习，以达到巩固单词记忆的效果。
6. 创造英语学习氛围除了上述的识记方法，创造英语学习氛围也是非常重要的。
浅谈小学英语单词教法之创新
浅谈小学英语单词教法之创新作者：冯娟来源：《读写算·素质教育论坛》2012年第22期单词之于英语，犹如砖块之于高楼。
九尺之台，始于垒土。
因此做好小学阶段的英语单词教学就显得尤为重要。
在小学英语学习阶段，学生年龄小，缺少语言学习环境、思维能力有限，在短时间内能很好地记忆单词，但时间一久，那些课本中不常出现的单词因为不常被使用，学生很容易再次忘记。
长久以往，必然影响孩子学习的兴趣。
而要解决这一问题，关键在于教师要充分发挥自己的创造性，创新教学方法。
对此，笔者略有所得，在此与大家共享。
一、遗忘规律记忆法英语有句谚语：Repetition is them other of skill（重复是技能之母）。
心理学研究证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几小时内遗忘的速度最快。
如果4—7天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失，而防止遗忘的有效方法就是及时而经常地复习。
为此，我们要引导学生对所学的词汇进行有计划地重复识记，使学生在反复学习中巩固所学词汇。
这是英语单词教学最基本的方法。
二、词物同呈法把抽象的语言与具体的形象联系起来，此法直观、生动，有利于强化学生对单词音、形、义的统一意识。
1.实物进课堂。
主要用于那些实物性质且易于携带的单词的教学，如水果、文具、球类等。
上课时，教师可一边呈现物品一边将单词读出、板书。
2.多媒体教学。
小孩子形象思维较发达，易受具体形象的事物影响，对于那些不便于通过实物演示来进行教学的单词，如天气、动物等，可利用挂图、简笔画、贴画或电教媒体来辅助教学。
如可以画一幅图，把这一些单词融入其中，用图讲一个故事如太阳（sun）下一只小羊（）在吃草（）。
三、寓教于戏法1.做动作猜单词。
教师做动作，要求学生仅通过动作来判断教师的动作所表达的单词是什么，比一比谁的反应最快。
如教授新单词run时，我们可以摆出跑步在姿势，同时告知学生你所做的动作称之为run。
在教授laugh时，我们可以做出笑的表情。
浅谈小学英语单词趣味教学
读 了。在教授 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ ｂ ｏ ａ ｒ ｄ这 个单词 的时
候 ，我把 它与 ｂ ｌ ａ ｃ ｋ放在 一起 ，让学 生
对 比，只多 了一 个 ｂ ｏ ｒｄ ａ ，学 生 在 学 习
足 。单 凭反复机械 地操练 只会 降低学
者 的热情 ，特别是 小学生 。他 们对于 燥 的单 词教学没有 兴趣 ，往往一 节课 前 １ ５分 钟 有兴 趣 ，但 是之 后 就思 维 漫 了。所 以教师就得 注意教学 方法 ， 单词教学 于娱乐之 中 ，以增强学 习的
动 作。 比 如 “ Ｓ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ，ｓ ｉ ｎ ｇ ，Ｉ ｃ ａ ｎ
ｓ ｉ ｎ ｇ ，Ｉ ｃ ａ ｎ ｓ ｉ ｎ ｇ ． Ｄａ ｎ ｃ ｅ，ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ，ｄ ａ ｎ ｃ ｅ ，
之一 。在学 习动词类 单词时 ，教 师可 以
用 简笔画来 画出所要教的单词 。比如 教
如 何进行生 动 、高效的单词 教学是 小学阶段 的学生有 以下特 点 ：模仿
的标准 。游 戏是每个小学 生都非常喜欢 对 比 。 因 为 ｐ ｅ ｎ ｃ ｉ ｌ 已经 学 习 过 ，所 以 只 的活动 ，在教授单词 时 ，运用游戏 ，会 需要会读 ｅ ａ ｓ ｅ 的发音 ，那么新单词就会
味 性 ，调 动 学 生 的 积 极 性 ，让 学 生 在
发音 时就轻松多 了。小学 阶段 的许 多单 词都可 以运用对 比法来学习 。 总之 ，教学有法 ，教无定法 。在 英
ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｅ ｋ ，看 口型 猜单词 ，看 动作猜 单
会 用 到 Ｈｉ ｄ ｅ ａ ｎ ｄ Ｓ ｅ ｅ ｋ这 个 游 戏 ；在 巩 同环节 ，我经 常带学生开展各 种游戏。 如在巩 固水果类单词时 ，可以用 “ Ｔ ｏ ｕ ｃ ｈ ａ ｎ ｄ Ｇ ｕ ｅ ｓ ｓ ” 的游戏 。学生 不仅 可以身临
浅谈小学英语词汇教学策略
浅谈小学英语词汇教学策略 摘要：本文旨在探讨小学英语词汇教学策略，通过分析现有研究和实践经验，提出有效的教学方法和策略，旨在提高小学生的英语词汇学习效果。文章重点介绍了词汇输入、创设真实语境、多元化练习和巩固、培养学习策略等关键策略，并对其实施方法和注意事项进行了阐述。通过采用这些教学策略，教师可以帮助学生更好地掌握和应用英语词汇，提高他们的语言交际能力。
关键词：小学英语、词汇教学、教学策略、词汇输入、真实语境、学习策略 英语作为国际交流的重要工具，小学阶段是学习英语的关键时期。而词汇作为语言学习的基石，对于小学生的英语学习具有至关重要的意义。然而，小学英语词汇教学存在一些问题，如学生记忆力有限、缺乏学习兴趣等，因此需要采取有效的教学策略来提高词汇习得效果。词汇输入是词汇习得的基础，教师可以通过丰富的语言输入和多样化的学习资源来帮助学生建立起词汇的基础。创设真实语境是提高学生词汇应用能力的重要手段，教师可以通过情境化教学和真实交流来帮助学生理解和运用词汇。此外，多元化的练习和巩固是巩固词汇记忆的关键，教师可以设计各种形式的练习活动来帮助学生巩固所学的词汇。最后，培养学习策略是提高学生学习效果的关键，教师可以引导学生学会合理安排学习时间、运用记忆技巧和策略等，提高他们的自主学习能力。 1词汇输入的重要性
1.1提供丰富的语言输入 在小学英语词汇教学中，提供丰富的语言输入对学生的词汇习得至关重要。学生需要接触到大量的英语词汇，以建立起词汇的基础。教师可以通过多种途径，如口语表达、听力材料、阅读材料等，向学生提供大量的英语词汇。这样的语言输入可以帮助学生建立起词汇的基础，并提高他们对词汇的理解和运用能力。举例来说，教师可以通过频繁的口语练习，让学生在真实的交流中使用各种词汇。同时，提供丰富的听力材料，如听力录音、英语歌曲、英语电影等，可以让学生在真实语境中接触到不同的词汇。此外，教师还可以选择适合学生阅读水平的英语读物，如故事书、简单的新闻报道等，帮助学生通过阅读来扩大词汇量。
关于小学英语词汇的教学方法有哪些
关于小学英语词汇的教学方法有哪些词汇是学习英语知识的开端，也是学好英语知识的基石，既是教学重点，也是难点，因此老师要掌握恰当教学方法。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学方法，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法1、激发兴趣，使学生乐于学习词汇在小学阶段，学生的兴趣以直接兴趣为主。
心理因素对学生学习英语发挥重大影响。
实践教学结果显示，很多小学生掌握不好英语词汇主要是由心理因素造成的。
因此，教师首先要让学生认识到词汇学习在英语学科中的重要性，然后再采取多种有效方法把学生的学习积极性调动起来，帮助学生树立起学习英语的自信心。
例如，教师可以鼓励学生在课堂上、日常生活中说英语;也可以创设情境，充分利用各种有效的教学资源以及多媒体技术辅助教学，如实物、挂图等，将一些英语词汇形象生动地呈现在学生们的面前;也可以以活动为中心展开教学，将听、说、唱、玩与演相结合在一起，为学生探究词汇提供充足的学习空间以及使用英语词汇的实践机会，鼓励学生都积极参与其中，让他们在活动中学英语、使用英语，这样有助于刺激学生的视听感受，有助于突出学生的主体地位，使学生在愉快和谐的氛围中愉快地学习英语知识，而且还能全身心地投入到教学活动之中，培养学生的综合语言能力和交际能力，为学生更好地理解、掌握且运用词汇做好铺垫，为提高词汇教学的有效性打好坚实的基础，使学生获得全面发展。
2、运用教学活动的方式建立教学情境在词汇教学过程中，如果只是简单地采用传统的教学方式，让学生死记硬背一些词汇，其教学效果必定不太理想，久之，学生也会对记忆词汇失去兴趣。
因而，在词汇教学中，教师要尽量将词汇融入到学生熟悉并喜爱的情境当中，在特定的情境中加强学生对相关词汇的理解程度，有利于提升词汇教学的效益。
基于此，英语教师在开展词汇教学时，首先要了解自己的学生，其中包括学生对词汇认知规律的了解以及学生思维方式的习惯等，有利于对症下药。
在此基础上，在开展针对性的教学活动，比方说，围绕一话题开展对话、演绎对话等。
浅谈小学英语单词的识记方法
浅谈小学英语单词的识记方法小学英语单词是学生学习英语的基础。
良好的单词识记能力是学生英语学习的关键。
因此，培养学生良好的单词识记习惯和方法意义重大。
本文将结合实际经验，谈谈小学英语单词的识记方法。
一、多角度学习单词学习单词时，可以通过多种途径进行学习，如教师的课堂教学、学习视频、词典、英语学习软件等。
通过这些途径可以加深学生对单词的理解，形成多角度的记忆，提高单词的三维立体识记效果，避免单一的机械记背。
二、用图形联想法图形联想法是一种常用的记忆方法。
把生词和生动的图形相结合，从而建立新词的印象，较为容易记忆。
比如，学生可以上网查找与单词意思相关的食物、动物、交通工具等图片，然后将新词与图片互相定义，加深印象。
三、重复背诵法重复背诵法是最基本的识记方法之一。
学生要养成每天背诵单词的习惯，可以简单进行“听-说-读-写-认”的五维训练。
每天花10-20分钟复习已学过的单词，反复多次背诵。
遇到不会的单词适当加重复。
四、语境记忆法语境记忆法是指把词汇放在生活实践场景中记忆。
例如，在学习课文时，切实贯彻教育部提出的“学以致用”理念，边读边联系实际生活，运用所学单词进行简单的日常问候、购物、交友等实践，加深单词的记忆。
五、同义词法同义词法是指为某个单词分配另外一个具有相同含义的词汇来加深记忆。
例如，单词“happy”可以记忆为同义词“joyful”或“delighted”。
通过同义词法，学生可以在词汇量有限的情况下，灵活应用词汇，丰富自己的表达方式。
总之，小学英语单词的识记方法有很多，家长和老师应该根据学生的特点和需求，选择适合的方法。
无论是哪种方法，坚持不懈、熟能生巧是必不可少的。
只有在实践中才能发现适合自己的方法，只有习惯了才能养成好习惯。
祝愿广大小学生在英语学习中身体力行，走得更远。
浅谈小学英语词汇教学的策略
探索篇誗课改论坛小学生接触英语不久，就要学习大量的英语词汇，而学生词汇量的多少会影响听说的能力，听说的能力又间接影响学生英语学习的兴趣，学习英语的兴趣得不到培养，学习成绩就会逐年下降，厌恶、畏惧英语的心理就会形成，所以帮助学生记忆单词、记好单词甚为重要。
单词教学的形式要多样化，不能一成不变，要使学生学的有兴趣、学得扎实。
有位著名的教育家曾经说过：“我的学生学习时绝不是死记硬背，而是在游戏、故事、美、音乐、幻想和创造的世界中进行朝气蓬勃的智力活动。
”所以我通过以下几个方面来激发学生学习词汇的兴趣。
一、儿歌加强词汇教学的生动性儿歌有它独特的韵律美，一般在朗诵和吟唱的时候总是朗朗上口，没几遍就能牢固地记忆了。
所以在单词教学中，我们不妨巧妙地加入儿歌，不但可以使学生容易记忆，同时也提高了学生学习的兴趣。
如我在教交通工具类单词时采用了儿歌：car ，car ，小又快；bus ，bus ，大又慢；bike ，bike ，自己踩；taxi ，taxi ，招就来；train ，train ，go away ；plane ，plane ，in the sky ；反复机械地抄写和背诵单词，会使学生感到枯燥乏味，同时对单词的学习产生一种消极情绪，所以我用一些课文部分的单词简单的编了一个儿歌，儿歌简短而朗朗上口，学生在记忆单词的时候就简单多了，这样也提高了他们学习的热情，课堂气氛也变得活跃了。
二、实物给予词汇教学的直观性在平常的英语教学过程中，直观教学就是让学生把所要学习的英语单词和图片、实物、动作等一系列情境联系起来，从而增强学生学习的兴趣。
给学生呈现图片和实物等有利于帮助学生更好地理解单词的意义，轻松地学习英语。
例如，在教学小学牛津英语4A Unit 1“May I have...”单元的book ，ruler ，pen ，pencil ，bag ，crayon ，sharpener 等学习用品时，向学生展示一种物品说This is a...在直观的教学辅助下，学生很容易就能将所学物品和相对应英文单词联系起来，以此来激发他们继续学习周围熟悉事物英语称呼的兴趣。
浅谈在小学英语单词教学中的几点心得
浅谈在小学英语单词教学中的几点心得仇文静近几年，英语课程已在各小学全面开设。
从教一千多个日夜以来，有过许多迷茫和失败。
其中单词教学是小学英语中较为枯燥和乏味的一块。
面对注意力不够集中且集中时间相对较短的小学生，我一直未敢将单词作为课堂教学的重点来进行教学。
又考虑到英语单词是表音文字，无法将它与汉语教学结合起来，为了不让学生对英文单词产生厌倦和望而生畏的情绪，有时看见学生把单词搞错，也不敢多加指点。
首先，作为小学英语教师的我们，应该改变自身对英文单词那种严正以待的紧张态度和要求完全掌握的急切心态。
我们十分明确，小学英语并不像中学英语有升学的压力，需要将单词教学列为重中之重，然而，小学英语注重会话教学及学生兴趣、能力的培养，所以单词又是不可或缺的基础。
因此调整我们自己在教学单词时的心态尤为重要。
一不求完整记忆，求分音节记忆。
小学英语单词虽较中学的简单太多，但由于各年龄阶段的心理特点不一样，我们的要求也该有所不同。
对于每一册中的20个四会单词和老师自己认为极为重要的单词，大纲要求完全掌握，但是我认为“完全”并不代表一次完成，可以逐步进行。
如果渴望学生在短时间内将单词背得滚瓜烂熟，必然要花费大量的课堂时间，又或是要让学生在课外投入许多精力，这无疑是增加了学生的负担。
我认为，教师应有一种平常心待之。
我利用音节划分法，让学生分步记忆。
如bag. cat,利用简单的划分，让学生明白原来英文单词只要读得准，就基本上能写得出来。
如在教学stamp时，我出示了一张邮票，重复:This is a stamp. It is a stamp. This is my stamp.再单独重复stamp，尝试让学生在从未见过这个单词的情况下，开始拼写。
90%的学生能拼出sd_mp，45%的学生能拼出sdamp，很好，不是吗？他们开始学会使用这种方法了。
利用音节来记来拼，即使会忘记，会弄错，也不会离谱得不着边际。
像sd_mp,有些学生会无法确定元音字母，这个完全在情理之中，而t在s 后要发[d]音，小学生并不要求掌握这条语法规则，所以，从另一个角度来看，学生的错误是“正确”的，更是该让我们拍手叫好的。
浅谈小学英语词汇教学(论文)
浅谈小学英语词汇教学港墈小学王校摘要:伟大革命导师列宁曾说：“语言是人类最重要的交际工具。
”而词汇是组成语言的最基本的材料，没有词汇也就无所谓句子，更无所谓语言。
英语教学离不开词汇教学，词汇教学是英语教学中的重要环节，掌握一定量的词汇是学好英语的基础，词汇学习贯穿于语言学习的全过程，不掌握一定量的词汇，阅读、听说、书写都无法顺利进行。
因而就直接影响学生学习英语的兴趣和英语能力的运用和发展。
关键词: 语言兴趣词汇学习教学法语言的学习是在不断practice和积累中发展起来的。
单凭反复机械的操练只会降低学习者的热情，特别是小学生。
俗话说得好：兴趣是最好的老师。
在教学实践中，我总结了一些单词教学的方法，这些活泼、生动、富有趣味的路子，在此与大家共享。
一、歌曲，歌谣学习法现今，英语单词教学法可谓是形式各样。
其中“歌谣学习法”深厚广大学习者的喜爱，实践也证明了这种学法效果的优异。
对于小孩子，唱唱跳跳是他们的天性。
在单词教学中，我利用巧编歌谣，把新授词汇放在郎朗上口的说唱或歌谣中，让学生在有节奏的吟唱过程中，在轻松的气氛中进一步熟悉掌握新单词。
还可以让学生根据老师的示范，通过小组讨论的方式自行创编。
这样不但可以巩固知识。
还可以培养学生的合作能力和创新思维能力。
例如：在三年级的unit 3 how many 一课中我利用“Ten Little Candles Dance ”歌谣来教1---10的数字，师示范：one little two little three littleIn-dians ,four little five little six little In-dians 等，并让学生自己编一编、哼一哼，大家唱的不亦乐乎，学的非常开心，也挺扎实。
而且我还发现，在最近的复习过程中，学生对此知识点掌握的特别好。
二、顺口溜学习法中国是诗歌的王国。
中国人天生有着对诗歌琅琅上口的节奏感。
小学英语非常注重知识的板块性，每一单元的单词都属于同一系列。
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页脚. 小学英语单词教学方法浅谈 陵城小学 霞 培养学生的听说能力和对英语学习的浓厚兴趣,是小学英语教学的主要目的.小学英语中,单词教学是必不可少的一重要环节,更是一个难点。由于小学生年龄小、较好玩，和初中生不一样，把大量时间都花在朗读、识记、背诵单词上，机械的、枯燥的操练反而会适得其反，扼杀他们对英语学习的浓厚兴趣，让他们产生一种厌恶之情。我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，我认为在进行单词教学中，应发挥教师的创造性，充分调动学生的积极性，在进行单词教学中创设各种活动来激发他们学习英语的热情。 一、认知单词的教学方法 呈现新单词有不同的方式，出示图片，教师领读，学生跟读死记这一方法太机械，早已不再“时髦”，也不可取了，特别是小学生，这对于他们来说实在太枯燥了，孩子根本不能体会到学习给他们带来的快乐。怎样去调动学生学习单词的积极性呢？以下是常见的几种方法： 1、图片呈现法 图片呈现单词教学法是为了能够让学生直观理解单词的教学方法。在没有实物的情况下，我们可以借助图片来表示单词的意思，图片上鲜艳的色彩也会激发学生浓厚的学习兴趣，并能激发他们的热情，让学生受到美的熏。 2、实物呈现法 例如：在教学doll一词时，我们可以直接向学生呈现玩具娃娃，之后教师向学生示读音。学生可以很直观地感受到老师所讲的单词就是doll，在这个时候，学生耳朵所听到的单词读音和老师所呈现的物品是相对应的，从而可以吸引学生跟着老师一起发doll的读音。这样就可以不需要出现中文意思而使学生明白单词的意思，有利于学生在英语的环境中进行学习。实物呈现法不仅适用 页脚.
于教学doll这个单词，还可以应用与其它单词的教学，如：水果类、文具类单词等。 3、单词呈现法 对于某些单词，如：long, short, big, small, fat, thin等，课前老师可以根据单词的意思，用夸的写法表达出来，long写得长长的，short写得短短的，big写得大大的，small写得小小的，fat写得胖胖的，thin写得瘦瘦的；颜色类单词，如：red, yellow, green, black等，课前老师也可以根据单词的意思，用相应颜色的粉笔写出单词，如：red用红颜色的笔写，yellow用黄颜色的笔写,green用绿颜色的笔写，black用黑颜色的笔写，给学生一个直观、深刻的印象。 4、 动作呈现法 所谓的动作呈现法，其实是一种简单的说法。具体地说，就是我们常说的“全身反应教学法”，意思是把身体语言，尤其是活动和动作运用到教学中去。在儿童还不能进行语言输出之前，可以通过动作来表现儿童对输入语言的理解是否达到化程度。它是英语教学中常用的方法，特别是在小学低年级课堂中，这也是需要我们教师不断思索、认真研究的教学方法。教师通过各种肢体语言向学生表达单词的意思。例如：在教body（身体）这一模块时，教师一边读这些单词，一边指自己身体的各个部位，也可以请一位学生到讲台上来，老师以他为模特展示身体各部位。当学生熟悉“head, face, mouth, ears, eyes…”这些单词后，可以play a game（做游戏）。教师发出指令touch your head,touch your mouth, touch your eyes…和学生一起做动作，看谁反应最快。这时老师是学生的一面“镜子”，学生可以快速判断自己的动作是否做对，然后小组练习，或请一位“小老师”发指令，全班练习。这样，把全身反应教学法融于各种活动中，既可以充分调动学生的积极性，同时又活跃了课堂气氛，使枯燥的语言生动有趣。动作呈现法的使用，可以给学生创造一个良好的英语交际环境，培养他们的兴趣，使他们在唱歌、画画、游戏中学好英语。在教学中要熟练应用“全身动作反应法”并不是一件容易的事情，每个肢体语言，包括动作、声音、表情的设计，我们在教学中都需要多花心思，力求做到恰到好处。 页脚.
二、操练、巩固单词的教学方法 当学生能够基本记得单词的读音和意思后，紧接着的环节就是要记忆单词了。值得一提的是，现在有些人为了推崇所谓的创新，完全摒弃传统的教学方法，在教单词的时候，坚决不让学生拼读单词，把拼读单词当成是毒害学生的教法。这种想法是错误的。我们所说的创新教学不是以是否拼读单词来作为划分界限的。当然，一味强调枯燥无谓地反复拼读，不假思索单纯地教单词是不可取的。但是拼读单词是学生记忆单词的一个非常好的方法，我们不能忽略了它在单词教学中的重要性。对于要求记忆的单词，我们可以通过各种灵活的方法，让学生拼读记忆。完全不拼读单词是不能够准确记忆单词的写法的。如何使学生记忆单词呢？我想一般来说，学生都不喜欢记单词，觉得记单词是件特辛苦特烦的事情，在这种情况下，教师必须加以适当地指导和引导学生记单词。 三、记单词的教学方法 记单词的教学方法有： 1、找单词拼写的共同点 2、找单词与中文意思的共同点 （1）找单词拼写的共同点 （2）找英语单词与中文意思音的共同点 （3）找单词发音的共同点 （4）找单词的合成与分解 下面有一些简单常用的单词教学游戏，希望各位老师提出批评指正： 1、抢读单词 这是训练学生认读单词能力的游戏，教师可以将全班分成若干小组，然后逐个出示一些单词卡片或图片，学生们举手抢答，教师让最先举手的学生读出该单词并说出其中的意思，或将图片上的单词读出来拼出来，读对说对拼对的给该组记10分，得分最多的组为优胜。 2、看图猜词 页脚.
以每一纵行为一组进行竞赛，教师先出示一些单词的图片，然后收起来，再从中抽出一放在身后，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a plane (bus, bike)?”回答：Yes, it is.或No，it isn‘t.等。哪个组猜对了就给记10分，然后接着往下猜，第一排的学生猜过后第二排接着猜，最后得分最多的组为优胜。做这个游戏时，还可以找一位学生来主持，由他让学生们猜。 3、相同词首单词拼读赛 将全班分成若干小组，教师说一个字母 (如：D)，第一组的第一名学生立即站起来，说出并拼出三个(也可以是五个或十个，视学生词汇量的多少而定)以字母D打头的单词，如：desk, dog, door等，念不出或念错要扣分，这位学生说完后，教师念另一个字母，由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去，最后看哪组得人最多为胜，做这个游戏时，也可以让两组的学生轮流说字母(如由第一组的第一名学生说字母，由第二组的第一名学生答)这样就成了对抗赛，注意不要说Q，X，Z等字母。 4、拼单词对抗赛 将全班分成若干小组，对抗赛在两个小组中进行，在教师宣布游戏开始后，第一组的第一名学生立即用中文说出一个单词(如：自行车)，第一组的第二名学生应立即将这个单词说出来，说错或不能迅速说出单词的记负分，最后哪组扣分最少为优胜。 5、单词接龙 将全班分成若干组，每组来一个学生在黑板上写出一个以某字母为词首的单词，前一个单词的词尾字母作下一个单词的词首字母。在规定时间哪一组接的词最多为优胜。如：pen-nice-eight-tea-an-no-or-right-teacher-radio-on-not等。 6、猜袋中物 教师从书包中拿出一件东西放入一只不透明的袋子里，由每组的第一名学生轮流猜，可以问：“Is it a banana (an apple, orange)?” 猜对了为优胜。 7、看图猜词大家答 教师先出示一些单词的图片，然后收起来，请一名学生到前面猜，猜的学生面对全班，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一图片高举在手中。猜的 页脚.
学生可以问全班：“Is it a plane (ship, bike)?”等，全班学生答：“Yes.”或“ No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。 8、猜颜色 教师先准备一些单词的图片。如白色的飞机，红色的小汽车，黑色的鞋，绿色的上衣等。游戏开始，请一名学生到前面来猜，猜的学生面对全班站立，再请另一名学生上前站在他身后，抽出一图片高举在手中并说：“This is a plane (car).What colour is it?Please guess.”猜的学生可以问全班：“Is it red (black)?”等，全班学生答：“Yes.”或“No.”猜对后可以换另一位学生继续猜。 9、What’s missing ? 这是训练学生记忆力的游戏。教师出示一些实物，放在讲台上，让上来猜的学生先看半分钟，然后背向讲台面向学生站立，再让另一位学生上来取走一样东西。然后说：“Pease guess What is missing?”猜的学生要在10秒钟用英语把缺的东西说出来。(也可以运用多媒体课件展示) 10、Listen and touch 这是训练学生听单词并快速作出反应的游戏，在学了单词nose, ear, eye, leg, hand, arm, finger等单词后，教师可快速说出这些单词，学生听到指令便用手触摸这个部位，最快最准的获胜，当学生做得非常熟悉后，还可以增加难度，可要求学生听到哪个单词不许摸哪个部位，如教师说“nose”，学生不可以摸鼻子，但可以摸眼睛，耳朵，嘴等其它部位，这个游戏可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面作动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。 11、 听单词做动作 这个游戏的玩法与“Listen and touch” 差不多，在学了run, walk, sit, stand, swim, skate, play football, play basketball等动词和动词词组后，教师可快速说出这些动词或词组，学生听到便做动作，最快最准的获胜，这个游戏同样可以用竞赛的形式进行，每组抽一名学生到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜。