小学英语课堂评价之我见
打造小学英语优质课堂之我见
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《 义务教育英语课程 标准》 规定 ： 根据 小学生 的生理 和心理特 ： 点 以及发展需求 ， 小学 阶段英 语课程 的 目的是激发学生 学习英语 ： 的兴趣 ， 培养他们 英语学 习 的积极 态度 ， 使他们 建立初 步 的学 习 ！
可能 比传统 学科 的教 师还要任 重而道远 ， 想 让农村 的综合 可 以从风 、 霜、 雨、 雪 等 自然 现象 以及 动物 、 植 物 的生 长规律 中去 教师 ，
课 的保证 ， 英语教师 面带微笑 、 带 着欣赏 的眼光关 注每一个 学生 ，： 课堂来 。
用饱含激 情的甜美声音鼓励赞扬 学生 ， 优美的课堂板 书加上 明亮 ：
（ 作 者单位
河 南省 范县 第 一 小学 ）
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的基本功 ， 从修炼 自己的心态和教态人手。心态上平 和耐心 ， 热爱 ： 主动 管理 自己的团队 （ 小组 ） ， 团队（ 小组 ） 成员也会 为 了团队 （ 小
自己的专业 和学 生 ， 教 态上 生动活泼 、 有趣 而又严谨 、 张弛 有度 ，： 组） 荣誉 自我约束 、 自我 管理 。那 么 ， 教 师就可 以运用评 价方式渗
对 于 目前 的农村 学生 和知识储备 而言 ， 开展研 究性 面？ 学生提 出了农产 品、 家乡的特产 。 这样就可 以从一个简单 的社 困难 也没有 ，
会实践 活动上 升成 为一 次对 家乡特产 的研究性 学习内容 。教师还 学 习 ， 作 为指导教 师可能储备 的还要 多 ， 作为一名 综合实践 活动
浅谈小学英语课堂教学评价
千里之行，始于足下。
浅谈学校英语课堂教学评价学校英语课堂教学评价学校英语课堂教学是培育同学英语力量的重要环节，评价教学的效果对于提高教学质量、促进同学学习进步具有重要意义。
本文将从以下几个方面对学校英语课堂教学进行评价。
首先，评价教学的目标是否明确。
学校英语课堂教学的目标应当明确，明确教学内容和教学目标的定位，挂念同学理解自己学习的目标是什么。
评价教学目标是否明确可以通过观看老师的教学设计和教学过程来进行评价。
假如老师的教学设计合理，教学过程中能够清楚地向同学传达教学目标，那么可以认为教学目标明确。
其次，评价教学的教学方法是否多样化。
学校英语课堂教学需要接受多种方法来激发同学的学习爱好，提高学习效果。
评价教学方法是否多样化可以通过观看老师的教学实践来进行评价。
假如老师在教学过程中能够机敏运用多种教学方法，如玩耍、竞赛、争辩等，引导同学乐观参与，那么可以认为教学方法多样化。
再次，评价教学的教学资源是否充分。
学校英语教学需要教学资源的支持，包括教材、课件、多媒体设备等。
评价教学资源是否充分可以通过观看教学环境和教具使用状况来进行评价。
假如教室内有适当的教学设备和材料，并且老师能够合理利用这些资源进行教学，那么可以认为教学资源充分。
最终，评价教学的老师力量是否达标。
学校英语教学需要老师具备良好的英语水平和教学力量。
评价老师力量是否达标可以通过观看老师的教学技能和教学效果来进行评价。
假如老师能够流利地表达英语，能够有效地组织教学活第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
动，并能够激发同学学习爱好并挂念他们提高力量，那么可以认为老师力量达标。
总之，学校英语课堂教学评价是促进教学质量提高和同学学习进步的重要手段。
评价教学的目标、教学方法、教学资源和老师力量可以挂念老师发觉问题并准时调整教学策略，提高教学效果。
同时，学校和老师也应当重视评价教学的工作，供应必要的支持和培训，推动教学质量持续提升。
小学英语课堂教学之我见
探索 。其 中游戏教学法 、 情境教 学法 、 多媒体 教学法 等是用
得 比较多 的， 也 是提高课堂教学实效性 的主要途径 。 游戏教学法是 教师 通 过精 心设计 ， 用游 戏形 式把 课堂
■
教学 的重点和难点展现 给学生 ， 比如 ， 教师将 需要 复习的单 词、 句 型等 复述 出来 ， 让 学 生 凭借 自 己的掌 握情 况 默 写 出 来， 教师现场评语 ， 激发学 生参加游 戏 。这种 教学法使 学生 寓学于乐 ， 符合 小学生的兴趣 特点 ， 学生接受 英语 知识与技 能的过程 不再 枯 燥 ， 而 且充 满 了活泼 、 轻忪 、 愉快 的气 氛 。 在这种教学法 中， 需 要结 合学 生 的年龄 特点 来设 计优 秀 的 游戏 ， 在小学低 年级 中多设计简 单易行 和有趣 味的 ； 而在小 学高年级 中， 则 要适 当增加难度 ， 并 能兼顾好 学生 和差学生 的接受能力 。 我们 国家 以汉语为母语 ， 周 围 的人都 说汉语 ， 甚 至有些 英语课堂 中教师 也是 以汉 语为 主 ， 这就 给英 语学 习 和交 流 带来很多 的难题 。情境教学 法在一定 程度上 弥补 了语 境 的 不足 。首先 ， 教 师通 过全英语教学 、 播 放英语 视频或 音频资 料等方式 ， 营造 一定的语境 氛 围。然后 ， 教师 创设 或模 拟生 活场景 ， 鼓励 大家开 口说英语 ， 进行 交 际性练 习。这 种教学 法具有真实 、 生动、 实用 的特点 ， 便 于学 生将 所学 语言 材料
问题 。
轻松 ， 小学生能始 终 保持 兴奋 、 活跃 的状态 ， 对 提 高教 学效 果大有裨益 。 在情趣教学 中， 首先教师要通 过全英 语授课 、 鼓励 学生 用英 语 回答问题等方式刻 意创造英 语环境 。英 语环境 对学 生更好地理解英语 的应 用价 值 、 提供 英语 交 流的 空间 和交 流机会等 具有 重 要 价值 。 比如 ， 教 师进 入课 堂 ， 用英 语 问
小学英语课堂评价的体会与思考
小学英语课堂评价的体会与思考一、引言英语作为一门国际通用的语言，在现代社会中扮演着非常重要的角色。
培养学生的英语能力是小学英语课堂教学的重要目标之一。
而对于学生的英语能力进行评价则是促进教学质量提高的关键环节之一。
本文旨在探讨小学英语课堂评价的体会与思考。
二、评价的目标英语课堂评价的目标是多方面的，包括知识的掌握、技能的运用和态度的培养。
评价的目标应该是全面的，既要关注学生的基础知识掌握情况，又要注重学生能否运用所学知识解决实际问题，更要培养学生的学习兴趣和积极的学习态度。
三、评价的方式在小学英语课堂中，评价方式应该多样化，既要有笔试，也要有口试，还要有听力和阅读方面的评价。
通过多种评价方式的结合运用，可以更全面地评价学生的语言能力。
同时，要注重评价的公平性和客观性，尽量减少主观因素对评价结果的影响。
四、评价内容的选择在英语课堂评价中，评价内容的选择非常重要。
评价内容应该与课程目标和学生实际水平相适应。
根据教材的要求，选择与课程内容相关的、能够有效地评价学生英语水平的题目。
除了课本知识，也可以考察学生的实际应用能力和创新能力，如口头表达和写作能力的评价等。
五、评价结果的运用评价结果应该被充分运用于教学中。
教师可以根据评价结果对学生的学习情况进行分析，进而制定有针对性的教学计划。
在教学过程中及时发现学生的问题并进行纠正，帮助学生提高英语水平。
六、评价的积极性与鼓励性在小学英语课堂中，评价应该具有积极性和鼓励性。
评价不应该只是简单地评判学生的优劣，更要帮助学生发现自己的不足之处，并提出改进的方法。
教师可以通过给予学生积极的评价和鼓励，激发学生学习英语的兴趣和动力。
七、评价与教育的完善课堂评价不仅仅是为了评判学生的学习成绩，更是为了促进教育的完善。
通过评价可以发现教材和教学方法的不足之处，并进一步改进和完善教育内容和教育方式。
评价可以促使教师进行反思和改进，提高教师的教学水平。
八、结语小学英语课堂评价是促进教学质量提高的重要手段，对于学生的英语能力的培养起着至关重要的作用。
农村小学英语课堂教学之我见
等、 和谐 、 快乐 的气氛。所 以 ， 我 们不 妨这样 去做 ： （ １ ） 教 师要充 分尊 重学 通过 变换操 练形式 ， 还 可调节学 生情绪 ， 活跃 课堂气氛 。（ ２ ） 自制挂 图， 激 生． 作风要民主 ， 建立一个平等的师生 关系。如在进行 口语 训练 时。 不 能只 发兴趣 。有 时根据教学 的需要 ， 依据教材 内容 ， 制作挂图 ， 能够 激发学生兴 关注 先进生 ， 应面向全体学生 ， 给后进 生更 多 的锻 炼机会 ， 在课 堂提 问时 ， 趣， 使教材 内容直观化 。如在学 习颜色 时， 教 师制作一幅彩虹 图， 可大大提 应考 虑到所 问对象的各个层次 ， 让每一个学 生都能充分 的感受到充满 爱的 高教学效率 。 课堂 ， 快 乐的学习英语 ； （ ２ ） 教 师应注 意教态 自然亲切 ， 眉宇 间发 自内心 地 流露 出对学 生的喜 爱 ， 这样 ， 学生情绪 自然活跃 ， 能最大限度地 表现 出积 极 主动 的乐学精神 ， 快 乐学英语 。
教学 中要创 造条件 ， 充分发挥 自身优 势 ， 采取灵 活多样 的方 法和手段 ， 优 化
课堂教学 。因此， 农村 小 学英 语 课 堂 教 学应 具 备 以 下 特 点 。
一
四、 巧用教具 。 辅 助 教 学
对农村小学来说 ， 运用现有条件 ， 创造性地制作教具 ， 在 英语课 堂教学
【 关键词ｌ农村小学
英语课 堂教 学
学 习兴趣
小学阶段英语课程的标准 是 ： 激 发学生 学 习英语 的兴趣 。 培 养 他 们 学 学 习语言 ， 让学生 为了特定 的学 习目的去进 行特定 的语言 活动 。 通 过完成
小学英语课堂评价的几点思考
小学英语课堂评价的几点思考
在小学英语教学中，教师需要经常进行课堂评价，以了解学生对知识的掌握情况和学
习进展，促进学生的学习动力和积极性。
以下是几点关于小学英语课堂评价的思考。
一、多元化的评价方式
小学生的认知能力和语言能力有限，因此应采用多元化的评价方式来更好地了解他们
的学习情况。
除了传统的课堂测验外，教师还可以采用让学生自我评价、同伴评价、小组
评价等方式，通过观察、听取学生的讲解，从各个角度综合评价学生的掌握情况，更加全
面和客观。
二、情境化评价
小学英语教学应注重情境化教学，为学生创造尽可能真实的语境，让学生能真正地运
用英语进行交流。
因此，在评价时应注重评价学生在实际使用中的表现，以学生的真正运
用能力来考察其学习水平，而非只注重学生单纯的背诵等能力。
三、启发式评价
在课堂教学中，我们应该注重启发式评价，即通过引导学生去思考、探索、发现问题，以及对错误的理解、纠错等方式来激发学生的学习热情和动力。
启发式评价要求教师注重
肯定学生的付出和努力，不能只注重学生的成绩，从而激发积极性和自主学习能力。
四、差异化评价
小学生学习英语多数情况下是在学龄前期进行，学生的个体差异非常大，因此必须进
行差异化评价。
教师可以在评价中注重学生的表现与水平，而非固执地追求全班学生达到
一个标准。
还可以组织强有力的个别化辅导措施，以满足不同学生的需求，这也是促进全
体学生较快发展的一种策略。
总之，在小学英语课堂上，教师应该根据学生的实际情况，有针对性地采用多种评价
的方式，创造真实情境，注重学生的表现和水平，从而激发学生的学习积极性和学习热情。
小学英语课堂评价方法之我见
小学英语课堂评价方法之我见内容摘要：在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
本文举例说明了课堂评价的几种做法，及相关的注意事项。
关键词：课堂评价；学生；发展；学习；信心【中图分类号】g623.2《义务教育英语课程标准》中指出“优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力。
”小学英语课堂评价是形成性评价的一个内在的重要组成部分。
在课堂中，正确使用科学的评价方式、方法，就能够发挥评价的积极作用，激发并保持学习兴趣，有效调动学生的学习积极性与主动性。
树立学习的自信，养成良好的学习习惯，促进学生形成初步的综合语言运用能力。
在教学实践中我深深的体会到：好的课堂评价，对学生的学和教师的导学都能起到事半功倍的效果。
那么，如何在小学英语课堂中进行有效的评价呢？我有以下几项具体观点。
一、运用语言进行鼓励性评价，学生在轻松愉快的氛围学习英语。
语言评价是最广泛、最灵活、最自然、最快捷、最常用的课堂评价方法。
它可以在学生学习过程中的任何一个环节中使用，可以评价学生表现的不同程度，又可以及时纠正学生的不佳表现。
鼓励学生做得更好。
在课堂中，每当学生得到不同的评价时，他们会将自信与笑容绽放于稚嫩的脸上，然后会更加积极的参加到课堂活动中，争取得到更好的评价。
记得在一堂公开课上，同学们有些拘谨，有些紧张，在热身活动中，“what color do you like ？”问题时学生们没有像往常那样“跃跃欲试”地举手发言，沉默了几十秒钟才有一个平时喜欢发言的学生举手，当他回答之后，我立即给出“good！you’re right！”的评价，然后又有几位学生答题，他们分别得到了各种评价，学生变得活跃了，纷纷举手，踊跃发言。
所以，运用语言的多样性，可以及时对学生的课堂表现，语言模仿做出有效的评价，减轻学生的压抑感，增强学生的信心，让学生在活跃的课堂氛围中，轻松、愉快的学到知识。
小学英语课堂教学评价之我见
小学英语课堂教学评价之我见概要：教无定法，学无定法，评价也没有其固定的形式。
中国教育评价制度的改革才刚刚起步，还有待完善。
作为教师，我们至少可以在平时的教学实践中，从自身做起，有意识地，科学地，全面地，多角度的评价学生。
在推进新课改理念的过程中，小学英语教学的主要目的之一是通过一系列的教育教学活动激发学生学习英语的兴趣，养成良好的学习习惯，因此，形成性评价在整个教学过程中就占了主导地位。
一、形成性评价在教学中体现出的特点学生是学习和评价的主体，无论教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”，因此我们在教学评价时，应有益于学生认识自我，树立自信，充分发挥学生的主动性，能动性和创造性，有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展，达到教学目的。
形成性评价不仅重视对学生语言知识的评价，而且也重视学生情感、性格的健全的发展，从而使小学英语教学的重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上，达到教学活动交际的目的。
二、形成性评价主体的多元化和形式的多样化形成性评价的主体不仅仅局限于教师对学生的评价，还包括学生的自我评价，学生之间的相互评价，以及家长的评价；评价的形式也体现出多样化。
另外，通常评价主体总是采用一种或几种评价方式实施评价活动。
（一）教师对学生的评价教师对学生的评价是教育教学工作中的重要组成部分，在学习的生命中起着不可忽视的作用。
新课程吸收了多元化智能理论，在教学中教师应用多元化智能理论来知道自己的教学。
在日常的教育教学活动中，教师应当尽可能地设计不同的评价标准和方法，注重对少年儿童多元化智能的开发，尊重学生的差异性，设计多元的形成性评价体系来评价学生的学习过程。
另外，教师可在新学期初建立较系统的学生能力发展评价表。
（二）引导学生通过自我评价，培养自我完善能力构建形成性评价还要求老师要关注学生的自我评价，为孩子们提供一个不断自我完善与提高的机会。
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小学英语课堂评价之我见
西街学校孔令艳
小学英语课堂中的教学评价最后一个就是有效评价。
小学阶段是英语教育的启蒙阶段。
该阶段学生英语学习兴趣的培养、情感的教育、自信心的建立等将对今后的英语学习产生较大影响。
如何抓好小学的英语教学是外语教育工作者必须给予重视的。
基于我国人口众多，基础教育受面大的国情，我国的英语基础教育主要是通过课堂教学途径展开。
由此，抓好小学英语课堂教学尤为重要，而保障课堂教学成功的一个重要措施就是运用好课堂教学评价手段。
笔者现就小学英语课堂教学评价策略略谈几点看法。
第一，我们对小学英语课堂的评价应该有一个全方面的认识。
1．小学英语教学的根本目的就是在“说、唱、玩、演、看”等各种活动中完成教学任务，让学生在轻松的英语学习环境中认识英语、习得英语、运用英语，使他们通过小学初始阶段的学习，树立积极的英语学习观，培养学习英语的自信心和自主性，为今后的深入学习打下良好的情感基础。
教师的课堂教学要以这个目的为基点。
同时，在课堂中，运用新理念进行评价，促使课堂教学任务更有效地完成。
课堂教学评价的运用应避免出现肤浅性、狭隘性、苛刻性、偏离性和不切实际的完美性。
2．明确小学英语教学的特性，不囿惑于知识技能和评价标尺。
《英语课程标准》要求教师要树立教学评价以“学生的综合语言运用能力发展为出发点”的观念，敢于在教学中创新，真正做到在课堂教学中既是组织者、指导者，又是参与者，达到师生之间的互动和融洽，课堂气氛活跃，学生在没有压力的情况下掌握知识点和知识技能。
教师要真正用新课程标准理念指导自己的教学，对自己的教学思路和教学方法进行反思。
3．明确小学英语教师需具备的素养，灵活地运用课堂教学评价手段。
新课程理念下的课堂教学，对教师的基本素质提出了挑战。
小学英语教师面对的都是满脸稚气的孩子，他们主要是通过“说、唱、玩、演、看”的活动习得第二语言。
第二，课堂教学评价策略
1．掌握课堂教学评价艺术。
根据儿童的心理特点，小学生学习外语会呈现不稳定状态，产生阶段性差异的变化。
当他们初始接触英语时，在心理上会产生较强的新奇感，对英语充满学习兴趣，而且由于他们处在接受语言训练最佳的年龄阶段，故学得也快，有很强的模仿力。
但这种本能的求知欲很稚嫩，随着知识水平与心理要求差距拉大，一旦知识满足不了心理要求，它们之间产生的矛盾就会引起学习外语的情绪变化。
一方面，一些学生探秘心理更强，求知欲更旺盛；另一方面一此学生的自信心和求知欲逐渐淡薄，甚至消失，滋生英语难学、英语无用的错误想法。
为此，在运用课堂教学评价手段上，教师要根据学生阶段性差异变化，评价方式及评价内容要不断加以调整，保证他们学习英语的热情及自信心。
教师课堂中的评价，要促使学生有参与的需要，有表现的欲望。
不要压抑他们活泼好动的天性；通过活化教材，刺激学生主动参与课堂中的各项活动；设计符合他们的心理活动和知识水平及表现能力的教学活动，形成融洽的师生关系。
同时教师还要关注儿童的智力差异因素，在组织教学活动时，教师不仅要关注接受能力好、表现欲强、积极参与活动的学生，对于基础较差的学生，同样要加以鼓励，保护他们的兴趣和热情，从而让所有的孩子都能轻松愉快地学习英语，在活动中掌握综合运用语言的能力。
2．控制课堂教学评价范围。
首先，教师要根据该堂课的主要教学任务，确定评价的主要范围。
如果是以听力为主的课，就将评价的着重点放在对学生的听力评价活动上；如果是以说为主的课，就将评价的着重点放在对学生说的活动上。
至于在以某种技能为主的活动中，穿插其他技能的活动，教师就不宜占过多时间面面俱到都加以评价。
如听力活动课出现读的练习、写的练习，就无需对读、写一一加以评价。
不仅课堂时间不允许，而且也会使学生迷惑，不知该堂课应该注意哪方面的技能。
3．把握课堂教学评价尺度。
教师对学生活动的评价，一定要简练、明确、到位。
注重评价实效性，使评价起到画龙点睛作用。
教师一方面要控制评价频率，避免使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间，延误课堂教学任务的完成；另一方面要防止评价的形式主义的现象产生。
4．及时进行评价反馈总结。
评价反馈的目的就如《英语课程标准》中所指出的：“使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
”课堂教学评价是教师教学活动中形成性评价
的重要组成部分，它反馈的信息量大，客观性强。
教师及时将课堂评价信息进行反馈总结，并对其进行理论升华，然后再指导今后的教学，这对教师的教育教学水平有很大的帮助和提高。
反馈总结方式可采用写课堂教学小结，让学生填写调查表或与学生交谈等方式。
第三，课堂评价形式就是保证评价内容得以实施的方式。
形成性评价形式多种多样，如，课堂学习活动评价、学习效果评价、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等等。
我们可将这些形式划分为教师评价、学生个体评价、小组群体评价三个方面。
课堂教学评价可将教师、学生个体和小组群体评价三者结合起来使用。
但评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务性质选用相适应的评价形式，教师无需将所有评价形式都在一堂课中体现。
如，以口语训练为主的课，教师通过组织学生单个说句、二人对话、表演游戏等活动，着重采用个体评价和教师评价方式；以听力训练为主的课，可着重采用个体评价与同座互评相结合的方式；以读写为主的训练课，可着重采用教师、个体和小组相结合的评价方式；等等。
课堂教学评价因受时空限制，教师一般通过口头贯穿在教学活动中。
但为了能让教师更系统地全面了解学生在课堂上的表现，促进教学更好地进行，培养学生逐渐建立良好的学习策略意识，教师不妨制定几种课堂活动评价记录表，发给学生，定期要求学生根据自己在课堂上的活动情况做测评记录。
教师可每月将表格收上来，根据学生的自评，给予月评价。
为了防止学生丢失表格，教师可要求学生将表格贴在课本后页。
表格设计思路要根据《英语课程标准》中一级目标的描述制定。
表格形式要简单明了，便于学生使用。
通过该表的使用，学生可以对自己的英语学习有所了解，并能对自己不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯，同时，教师通过学生的自评，更全面、更系统地了解学生，并对学生的评价有信息依据，使今后的工作更有目的性，更有成效。