《东南西北》的教学设计和反思
【 难点 】 辨别方 向的方法 。 教学 体验
学 二 年 级 上册 第 五单 元 的 内 容 ． 于 属 图 形 与 几 何 领 域 中 有 关 图 形 与 位 置 的 知 识 这 一课 时 的 主要 内容 是 ： 在 熟 悉 的 生 活环 境 中辨 认 方 向 ． 验 东 体 南 西 北 四个 方 向 ： 指 出一 个 方 向 的 在 条 件 下 ． 辨 认 其 余 三 个 方 向 ： 道 会 知 地 图 上 东 南 西 北 的 方 向 何 让 学 生 如
和 创 造 力 在 活 动 中 能 够 得 到 充 分 释
要 从 学 生 熟 知 的 生 活 世 界 着 手 ． 已 在
知 与 未 知 之 间 、在 旧知 与 新 知 之 间 ，
放 本 课 把 各 种 活 动 引 进 来 ． 别是 特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ最 后一 个 环 节 设 和利 用 身边 的情 创 境 ．利 用 学 生 熟 知 的快 活 林 场 景 ． 充 分 挖掘 场 景 中 的相 关 素 材 ． 学 生 用 让
更 好 地 掌 握 数 学课 本 知识 、 会 辨 认 学
【 教学过程 】
一
、
认 识 生活 世 界 中 的东 西 南 北
２过 程 与 方 法 ： 数 学 活 动 中 体 ． 在
验 辨 别 方 向 的 方 法 ． 经 历 从 空 间 方 在
～
师 ： 你 把 你 前 后 左 右 的 小 朋 友 请 起 介 绍 给 大 家 。 后 揭 题 。（ 书 ： 然 板
到数 学 的价 值 和魅 力 这 堂 课 的教 在
学 中 ． 始 终 把 生 活 世 界 引 入 到 课 堂 我 里 ． 一 开 始 Ｅ 常 生 活 中常 见 的 字 母 从 ｌ 缩 写 ．学 生 认 识 到 尽 管 只 有 几 个 字
示 ｂ 象 。 母 表 示 的对 象 不 同 ． 量 对 字 数
度． 使新 知 纳 入 到 学 生原 有 的 知 识 结 构 中去 ． 成 一个 新 的 概念 体 系 形 多 维 度 建 构 用 字 母 表 示 ． 母 字
通过 今天 的学 习 ． 你有 什 么收 获？ 这节 课 ． 们 对 字 母 能 表 示 什 么 我
有 了 更 深 的 了 解 ． 数 学 上 关 于 字 母 但
含 字母 的关 系式 表 示 路 程 、距 离 、 价 格 ． 学 生 用 含 有 字母 的 语 言 表 示 数 让 量 变 化 ， 引 入 名 人 名 言 、 闻轶 事 ， 再 趣
求 和 谐 、 洁 、 便 的审 美 过 程 。 简 方
四 、 堂 小 结 课
作 出必 要 的铺 垫 ． 降低 理 解 接 受 的 坡
关 系 式 也 会 发 生 相 应 的 变 化 这 一 在
益 最 大 化 。 能 为 活 动 而 活 动 ． 各 不 使
种 活动 流于 形 式 ，缺 少 内在 的联 系 ． 零 散 而孤 立
点 上 ．我 以大 头 儿 子 和 小 头 爸 爸 为
例 ． 学 生 列 出 两 个 关 系 式 ． 个 用 让 一 加 法 ． 个 用 减 法 ． 别 在 于 字 母 表 一 区 示 的 对 象 不 同 ． 而 在 不 同维 度 对 字 从 母 表 示 数 的方 法 形 成 较 为 全 面 的认 识。 同时 ， 于教 材 层 面 。 学 生 自主 基 让
方 向。
蔫 《 糍 凄 骛 誊 鳝氇《 鬯 翥 蠹 整 氇 嚣羹 鼙
【 习 目标 】 学
小手指一指东方在哪儿吗？哪张 ≥
式 子 ． 的 产 生 、 用 却 经 历 了 一 个 它 使 漫 长 的过 程 ． 这 个 过 程 正 是 人 们 追 而
般 涉 及 新 概 念 、 领 域 时 ， 本 上 都 新 基
探 索 活 动 中培 养 学 生 的 探 究 意 识 和 合 作 精 神 ． 有 效 的师 生 互 动 和 生 生 在 互 动 中体 验 成 功 的 喜 悦
方 向 的本 领 呢 ？我 认 真 钻 研 教 材 ， 注 重 以 生 活 经 验 为依 据 ． 活 动 中体 验 在
方向。
【 学 重 点 】 道 地 图 上 的 四个 来 呢 ？太 阳升起 的方 向就 是东 ， 用 教 知 你能
数 学／ 课例精 选
《 东南西北》 响教学设计和反思
江 西 景德 镇 市 实验 小 学 胡 金 芳
《 南 西 北 》 是 ｊ 师 大 版 小 学 数 东 Ｂ
１知 识 与 技 能 ： 过 合 作 与 交 。 通 流 ． 在 现 实 情 景 中 辨 认 方 向 ． 道 能 知
地 图 上 的 四个 方 向
的 应 用其 实 才 刚 刚 开 始 ． 有 很 多学 还 问 等着 我 们 去 探 索
究 竟 表 示 什 么 ．字 母 的含 义 又 是 什
么 ． 是 学 生 理 解 问 题 的 关 键 ． 是 这 也 教 学 的 难 点 字 母 表 达 的 内 容 很 广 泛 ． 旦 表 达 ． 与 特 定 的 对 象 联 系 一 就 起来 。 字母 可 以 表 示０ 象 ． 可 以表 对 也
向 向平 面 方 向 的 迁 移 中 体 验 地 图上
规 定 方 向 的 必 要 性 ３情 感 、 度 与 价 值 观 ： 自主 ． 态 在
五 、 向 与位 置 ） 方
１看 一 看 ．
谈 话 ： 几 天 ． 师 用 相 机 拍 了 前 老
几 张照 片 ， 们想 看 吗 ？ 出示 学 校 操 你 （ 场 四周 景 色 的照 片 ） 提 问 ：太 阳每天 从哪 个方 向升起
赋 予字 母 以 丰富 的人 文 内涵 课 堂 时 间 是 有 限 的 ．每 一 个 教 学 环 节 的 设 计 、 一 个 教 学 活 动 的 安排 都 要 树 立 每
节 约 时 间 的 意识 ． 大 程 度 地 实 现 效 最
【 学启示 】 教
生 活 的数 学 。数 学 来 源 于 生 活 ． 只有 根植 于生 活世 界 ． 生 才 能 感 受 学
《东南西北》教学设计 东西南北 教学反思
《东南西北》教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够： 1. 熟练掌握东南西北的基本概念及表达方式； 2. 能够在实际场景中应用东南西北的方位指示词语； 3. 培养学生观察能力和空间感知能力。
二、教学内容1.东南西北的概念及方位指示词语的表达；2.实际应用场景中的方位指示。
三、教学过程1. 导入（5分钟）教师放映一幅地图，让学生观察地图上的东南西北的位置，并提问学生概念。
2. 概念讲解（15分钟）通过PPT演示，教师向学生详细解释东南西北的概念，并讲解不同文化背景下方位指示词的差异。
3. 例句练习（15分钟）教师以幼儿园方向指导员的角色出现，提供一些简单的例句，让学生根据语境猜测方位指示词的含义，并进行口头回答。
4. 实际应用（30分钟）教师带领学生走出教室，利用校园中的景物进行实际的应用练习。
教师给出指示，要求学生根据指示找到相应的方位，并进行标注。
例如，教师会说：“走向东，找到图书馆的方向。
”学生需要根据教师的指示走向东边，并在地图上标注图书馆的位置。
5. 小组活动（20分钟）学生分成小组，每个小组选举出一位领导人，领导人负责给小组成员发放指示卡片，卡片上有具体的方位指示词。
小组成员按照指示卡片上的方位指示找到相应的地点，并在地图上标注。
时间到后，领导人统计小组成员的表现并展示给全班。
6. 反思（10分钟）教师组织学生进行思考和反思，让学生分享在实际应用中遇到的问题和困惑，并给予解答和引导。
同时，教师也可以对教学过程进行评价和总结。
四、教学资源1.PPT演示软件；2.地图；3.方位指示卡片；4.校园地图。
五、教学评估1.观察学生在实际应用中的表现，包括是否能够正确使用方位指示词语；2.学生的小组活动成果展示；3.学生对教学过程的反思和意见。
六、教学反思本次教学设计主要以实际应用为重点，通过实际的场景活动，让学生真实地感受东南西北的方位概念，并能够应用到实际生活中。
同时，通过小组活动和反思环节，培养学生的团队合作精神和自学能力。
《东西南北》的教学反思
《东西南北》的教学反思《东西南北》这一课的教学目标是：使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
在教学中我首先做到重视学生的生活阅历，本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。
下面是为你整理了《东西南北》的教学反思，希望能帮助到您。
《东西南北》的教学反思（1）在教学过程中我注意了以下几点：1、重视学生的生活阅历本节知识是与学生的生活紧密结合在一起的。
学生只有在实际生活中才能体会到辨认方向的重要性，也只有在实际生活中才能学会辨认东、南、西、北，进展空间观念。
因此，教学中我充分利用了学生已有的生活阅历，如早晨起来，面对太阳……儿歌，把学生熟悉的校园环境和教室环境作为教材，为达到教学目标起到了很好的作用。
2、以活动为课堂的基本组织形式，充分发挥学生自主学习的能力。
本节课我把学习的场地由室内转向室外，同学们热情高涨，乐观地投入学习中，学生在独立观察、仔细思考、小组合作等多种活动形式中学习，牢固掌握了本课所学知识，真正的成为了学习的主人。
3、观察身边，课堂延伸学生在熟悉的学校环境及游戏中建立了一定的方向概念。
在回到课堂中，学生的兴致仍然高昂。
传授者通过让学生观察身边的事物，然后用东西南北四个方向口述四周的事物。
这样，不仅巩固了学生原有的知识，同时，也使书本的知识升华到现实中来，让学生的个性得到充分地张扬。
这一堂课，把主体地位还给了学生，充分地运用了身边的资源，让学生在快乐中学习，在游戏中学习，使数学教学真正的面对了全体学生。
《东西南北》的教学反思（2）本课取材于儿童最熟悉的折纸玩具，因此，在本课的教学设计中，我强调学生的自主的学习行为，注重培育学生的自学能力，从学生自己的观察，探究已完成的作品，到制作出自己喜爱的“东西南北”形象，均以学生为主体，引导学生乐观思考，主动发现问题，解决问题。
同时，在制作结束后，设计学生的游戏活动和展示活动，让学生自评和互评，促使学生从多方面了解自己，从而获得自信及成功的喜悦。
三年级数学上册《东南西北》教案、教学设计
6.课后拓展：鼓励学生在课后观察生活中的方向现象，将所学知识运用到实际中，提高他们的生活自理能力。
7.家校合作：与家长保持密切沟通，让家长了解学生的学习情况，共同关注学生在方向知识方面的成长。
2.学生分组讨论，分享自己对方向的认知和体验。
3.教师通过课件展示，让学生直观地感受方向，并掌握辨别方向的方法。
三、巩固练习
1.设计一些关于方向的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
2.组织学生进行小组竞赛，比一比哪个小组能够更快、更准确地辨别方向。
四、拓展延伸
1.让学生运用所学方向知识，设计一条从学校到家的路线。
4.家长协助孩子一起参与“家庭方向大挑战”游戏。游戏规则如下：家长在房间内放置若干物品，然后描述物品的位置（如“书在沙发的东边”），孩子根据描述找到物品。通过这个游戏，提高孩子对方位的敏感度和判断能力。
“家长们，你们可以和孩子一起参与这个有趣的游戏。在游戏中，孩子需要根据你们描述的位置找到物品。这个游戏不仅能锻炼孩子的方向判断能力，还能增进亲子关系。”
2.多元化教学手段：结合多媒体教学、实物演示、游戏互动等多种教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣。
3.层次性教学：针对学生的个体差异，设计不同难度的练习题，使每位学生都能在课堂上得到有效的训练和提升。
4.情境教学：通过设置有趣的生活情境，让学生在情境中学习、体验，提高他们对方向知识的运用能力。
5.分享一篇关于方向的文章或故事。学生可以从书籍、网络等渠道查找，并在课堂上与同学们分享。
“同学们，请你们找一篇关于方向的文章或故事，并分享给大家。通过分享，我们可以了解到更多有关方向的知识和趣事。”
《东南西北》教学设计
《东南西北》教学设计（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《东南西北》的教学反思(通用6篇)
《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思〔通用6篇〕《东南西北》的教学反思1《东南西北》这一课的内容是比拟抽象的，它要求学生建立比拟形象详细的方位感，理解到数学与生活的亲密关系。
对于二年级的孩子们来说对东、南、西、北等方向的知识已经积累了一些感性的经历。
因此，这堂课教学时要充分考虑从学生已有的知识和生活经历为根底，创设活动情境，使学生一方面亲身体验方位的知识，另一面又体会到方位知识与日常生活的亲密联络。
第一轮侯老师讲完后组内找领导进展了评课，回来后又进展了细致的讨论。
主要有如下方面需要改良：1、显示生活中的东南西北与地图上的东南西北有所不同，在认识地图上是按照上北下南左西右东的标准绘制的，需要一个冲突。
侯老师准备让学生绘制教室的平面图，但是发现学生到多媒体教室后东南西北的物品并不明显。
针对这一问题我们讨论在第二轮上课在班级教室内进展，这样在这个环节上效果明显好了许多。
2、第一轮学生对于顺时针排列着东南西北理解的并不到位。
往往给一个方向并不能顺利的找到其他三个方向。
因此组内讨论将此环节内容充实，加大练习量，将这局部知识夯实。
关于改良的局部在第二轮上课时比拟成功，但是又暴露出一些缺乏，首先学生的方向感没有形成。
这主要在于老师在讲授过程中过于外表化，为了防止学生出错，我在讲述生活中的东、南、西、北四个方向时只是蜻蜓点水，一带而过，这四个表示方向的词语并没有在学生的头脑中留下多少印象，所以导致活动时学生根本找不到教室中东、南、西、北的详细方向。
这个教训告诉我，越是这种学生们平时接触少的、和生活亲密联络的知识，越是需要老师花费更多的时间去讲解，不能图速度，而不注重效率，那样的结果是“事倍功半”。
其次是地图上东、南、西、北知识的讲解上。
急迫的想要把更多的.内容交代给学生，课堂环节多容量大，导致很多题目没有给学生足够的时间去考虑，最终的结果是老师不知道学生到底是会还是不会。
根本没有到达预期的目的。
二年级数学下册《东南西北》教案、教学设计
（一）导入新课
1.故事导入：教师讲述“小熊寻宝”的故事，引导学生在听故事的过程中，关注小熊在森林中如何辨别方向，从而引出本节课的主题——东南西北。
2.提问互动：教师提问：“同学们，你们在生活中遇到过找不到方向的情况吗？你们是如何解决的？”通过提问，激发学生的思考，让学生感受到方向知识在实际生活中的重要性。
2.实践操作，培养空间观念
在学习方向过程中，教师应注重学生的实践操作。可以组织学生走出教室，实地辨别方向；或者在教室内进行模拟实践，如用方向板确定物体位置等。通过实践操作，帮助学生建立空间观念，提高方向认知能力。
3.多元化教学手段，突破重难点
针对教学重难点，教师可以采用以下多元化教学手段：
（1）利用多媒体课件、电子白板等展示地图、方向板等教学资源，让学生直观地了解方向知识；
二年级数学下册《东南西北》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
在本章节《东南西北》的教学中，学生将掌握以下知识与技能：
1.理解方向的概念，能够辨别东、南、西、北四个基本方向，并能在实际情境中运用。
2.学会使用简单的地图，了解地图上的方向表示方法，并能在生活中运用地图寻找方向。
3.培养学生的空间观念，能够描述物体在空间中的位置关系，并进行简单的空间推理。
（三）学生小组讨论
1.分组讨论：教师将学生分成若干小组，针对以下问题进行讨论：
a.你在生活中遇到过哪些需要辨别方向的情况？
b.你是如何解决这些问题的？
c.你认为学习方ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ知识对我们有什么帮助？
2.汇报交流：各小组汇报讨论成果，教师点评并引导学生互相学习，总结出方向知识在实际生活中的应用。
（四）课堂练习
1.个人练习：教师发放练习题，让学生独立完成，巩固方向知识。
东南西北教学反思5篇
东南西北教学反思5篇东南西北教学反思篇1“认识东南、东北、西南、西北”这一课，是“位置与方向”这一单元后半部分的内容。
在该单元前面课程的学习中，学生已会在实景中辨认东、西、南、北，知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东。
本课我设计在课前让学生超前预习：布置学生自己去查找有关指南针的资料，这一方面增强学生收集信息的能力，另一方面增强了学生民族自豪感；布置学生课前寻找生活中什么时候会用到方位的知识，学生有充分的时间，找的答案涉及面广，在课堂中交流能了解更多的相关知识。
新课教学中先让学生交流、汇报收集到的信息，了解指南针的历史，学会用指南针辨别方向。
借助指南针盘面上的标记认识东南、东北、西南、西北这四个方向，并用来解决“多功能厅、食堂分别在校园的什么位置？”这个问题。
在练习中首先让学生通过动手操作制作方向板，将知识进一步内化。
接下来，先利用方向板辨认教室中的八个方向，再让学生坐在座位上说出自己的东南、东北、西南、西北分别是哪位同学。
这两个活动让学生体验实景中的八个方向，感受数学与生活的密切联系，进一步发展空间观念。
最后利用我国行政区域图，让学生用刚学过的四个方向描述某省市所在的位置，激发学生的学习兴趣，并结合进行爱国主义教育。
东南西北教学反思篇21、教学效果预测整个教学过程是一个逐步探索，逐步引导的过程，让学生自己去发现其中的问题，并在探索中去解决这些问题。
当问题得到解决是，学生会感到数学与现实生活的密切联系，生活中处处有数学知识。
当学生经历这样一个学生自主探索，合作交流的学习过程，学生收获的不仅仅是会辨认这八个方向，而且能够在现实生活中得以利用，解决一些实际问题，经历了“东南、东北、西南、西北”这四个方向的发现、抽象、内化的过程，体验了“观察、迁移、猜测、验证”基本的研究过程。
在经过知识的探索发现与实际应用，多次体验学习成功的感受，增强了学习的兴趣和信心。
2、教学理念陈述“数学教学是数学活动的教学”，本次教学设计就是遵循这个理念，整个教学设计是一个数学活动的连接，而每个活动有充分体现数学活动是一个数学化的活动思想，紧扣数学本质。
北师大版二年数学下册《东南西北》教学设计
北师大版二年数学下册《东南西北》教学设计一. 教材分析北师大版二年级数学下册《东南西北》一课，主要让学生认识方向，学会辨别左右的方位，能够运用方向的相对性解决实际问题。
教材通过简单的图形和生活中的实例，引导学生感受方向的相对性，培养学生的空间观念。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的空间观念，对简单的方向有所了解，但左右方位的辨别还不够熟练，需要在日常生活中多加练习。
本节课的内容与学生的生活紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够辨别左右的方位，理解方向的相对性，并能运用所学知识解决实际问题。
2.过程与方法：通过观察、操作、实践等活动，培养学生的空间观念，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识。
四. 教学重难点1.重点：学生能够辨别左右的方位，理解方向的相对性。
2.难点：学生能够灵活运用方向的相对性解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，引导学生感受方向的相对性。
2.游戏教学法：设计有趣的游戏，让学生在游戏中学会辨别左右的方位。
3.实践操作法：让学生动手操作，加深对方向的理解。
六. 教学准备1.教具：方向板、卡片、课件等。
2.学具：学生自带玩具或物品，用于辨别方向。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示生活中的场景，如公园、学校等，引导学生观察并说出其中的方向。
例如，出示一张公园的图片，问学生：“如果你在公园的东边，你的右边是什么方向？”学生回答后，教师给予肯定。
2.呈现（10分钟）教师向学生介绍方向板，让学生认识左右的方位。
通过示范，让学生明白方向的相对性。
例如，教师拿着方向板，问学生：“我现在面对北方，我的左边是什么方向？”学生回答后，教师转动方向板，让学生观察左右方位的变化。
3.操练（10分钟）学生分组进行游戏，运用方向的相对性。
例如，学生A面对北方，学生B面对南方，两人相距一定的距离。
认识东南西北教学设计(最终5篇)
认识东南西北教学设计（最终5篇）第一篇：认识东南西北教学设计方向的认识，既是人们日常生活的重要经验和常识，也是今后进一步学习图形与位置的重要知识。
以下是为大家整理的认识东南西北教学设计，欢迎大家阅读！认识东南西北教学设计（一）教学内容：人教版三年级数学第六册第一单元例1。
教学目标：1、结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向。
2、在指明东、南、西、北四个方向中的一个方向的条件下，会辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
3、通过现实的数学活动，感知方向的相对性和培养方向感，进一步发展空间观念。
教学重点：结合具体情境，使学生认识东、南、西、北四个方向，能够用给定的一个方向，辨认其余的三个方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。
教学难点：1、能在不同的位置认识方向，体会中心点变了，但东南西北是不变的。
2、东南西北按顺时针方向转。
教具准备：课件、指南针、方向牌、练习纸教学过程：一、游戏活动，导入新课1、活动：我们先来活动一下，大家一起来向前点点头，向后指一指，向左弯弯腰，向右拍拍手。
师：在刚才的活动中用到那些方向词？（前后左右）（请2人一起面对面做游戏）老师同样这么说，为什么他们做的不一样？（朝向不一样）小结：看来单单用前后左右来表示方向，还不够清楚。
我们还要学习新的有关方向的知识。
2、师：生活中还有那些表示方向的词？（揭题，板书课题）对于东南西北，你们已经知道哪些？大家已知道这么多，你们真爱学习，知识真丰富。
这节课我们重点来研究怎样辨认东南西北。
二、联系生活，自主探索1、学习辨认方向师：你们知道早晨太阳从什么方向升起的？那我们教室的哪一面是东呢？（发方向牌：东）还有3个方向呢？看来有点难，请电脑博士帮帮忙吧。
出示儿歌早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西，左面是北，右面是南。
（齐读，确定其余三个方向，发方向牌：西北南）学生一起面向太阳（面向东）站立，边指边说，同桌互说。
2、活动巩固方向活动一：指一指现在我们已经初步辨认东南西北，接着老师报方向，你们能迅速地指出来吗？东，西，南，北。
东南西北的教学反思范文(热门7篇)
东南西北的教学反思范文（热门7篇）作为一名新老师,我们在课堂上需要有很强的本领,而写好的教学反思可以让我们对自身的教学进行总结,所以,你对教学反思有没有什么了解？以下是我为大家收集整理的东南西北的教学反思范文，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
东南西北的教学反思范文第1篇本节课是在同学对东、南、西、北四个方位已经有了肯定的认得，会在实景中辨认东、西、南、北，也知道地图上的方向是上北、下南、左西、右东的基础上进行教学的。
由于本节课的教学内容较前几节课难度加添了，所以我课前布置了预习作业。
由于有了预习做铺垫，所以同学们都知道生活中不但有东南西北四个方向，还有“东南、东北、西南、西北”这四个方向。
本节课的重点是要帮助同学坚固建立这四个方向感。
教学时，我先让同学复习实景中与地图上的东南西北，即：先让同学说说自身东南西北四个方向各坐着谁，再把这个座位表画在练习本上；再由教室东南角的一台饮水机的位置，引出新课的教学内容。
新课重要分三个层次进行教学。
第一个层次：让同学辨认实景中的东南、东北、西南、西北四个方向。
即：先让同学找一找教室里的这四个方向，同时说说这四个方向分别有什么物体；再让同学以学校为例，说说各方有什么建筑；最后让同学描述自身家在学校的什么方向。
第二层次：让同学辨认地图上的东南、东北、西南、西北四个方向。
这一内容的教学我将教材进行了更改，加添了一个用9个英文字母分别占位，再说说它们之间的位置关系。
由于这9个字母的站位特别有代表性，便于同学叙述，所以多数同学都能精准的将它们的位置描述出来。
由于描述两个物体的位置具有相对性，同学简单混淆，所以在这个层次的教学时，我又加添了位置相对性的描述。
如：A在E的什么方向，E在A的什么方向。
第三层次：将实景中与地图上的东南、东北、西南、西北结合起来教学。
同学先将自身家与学校的位置进行描述，再把位置画在练习本上。
本节课的教学，我比较重视利用同学谙习的素材进行教学，充足让同学感受数学的应用性。