部编版九年级下册第3课《短诗五首》
卞之琳
作者简介
卞（biàn)之琳（1910.12.8－ 2000.12.2），文学评论家、翻译家，曾用笔 名季陵、薛林等。
抗战期间在各地任教，曾是徐志摩和 胡适的学生。为中国的文化教育事业做了很 大贡献。诗《断章》是他不朽的代表作。对 莎士比亚很有研究，西语教授，并且在现代 诗坛上做出了重要贡献。 被公认为新文化运动中重要的诗歌流派 新月派和现代派的代表诗人。
短诗五首
作者简介
戴望舒（1905～1950年），人
称“雨巷诗人”，中国现 代派象征主义诗人。原名戴朝 安，又名戴梦鸥。 他的笔名出自屈原的《离骚》： “前望舒使先驱兮，后飞廉使 奔属 。”意思是说屈原上天入 地漫游求索，坐着龙马拉来的 车子，前面由月神望舒开路， 后面由风神飞廉作跟班。
人生经历
1937 年1月第3 本诗集《望舒诗稿》由上海杂志公 司出版。抗战爆发后，戴望舒转至香港主编《大公 报》文艺副刊，创办《耕耘》杂志。 1938年3月，一起发起成立中华全国文艺界抗敌协 会，5月，抵达香港。8月，主编《星岛日报· 星岛》 副刊。 1939年3月，“ 文协”香港分会成立， 为适应环境， 改称为“ 中华全国文艺界协会留港通讯处” ，戴 望舒当选为首届干事， 7月，和艾青主编《顶点》。 1941年底，因宣传革命，被日本人逮捕入狱。
视角解读
在这首诗中，有三个视角： 第一视角：“你”的视角。“你站在桥上看风景”、 “明月装饰了你的窗”，这时候这两个风景片段都 有你的视角，也就是你的视角都在里面暗含着。你 看风景，你看明月，视角自然是你的。 第二视角：别人的视角。别人在楼上看你，别人做 梦梦到了你，那视角自然是别人的视角。 第三视角：作者的视角。超然于物外的视角，上帝 的视角，全能的视角。前面两个视角所看到的东西， 作者作为第三个全能视角，都看到了。
断章
“风景”在此是一空框结构，人们可以根据自己的意识倾 向去填充：那桥、那水、那楼、那船、那柳……
你站在桥上看风景，
看风景人在楼上看你。 明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
写出了世间人事的相互依存、相互作用的关系。万事万物的 区别、分割都是相对的、暂时的，联系是内在的、永恒的。
Fragment
红山茶
在现代文学的传统中，“茶花”一直被 赋予高洁、自然、清纯、朴素、秀逸等内涵。 这首诗中，“红山茶”孕育这首诗的感情深 度：细腻，深沉，节制，委婉中蕴涵着激情。
萧红
父亲张廷举，是前世情人还是今生寇仇； 弟弟张秀珂，这个弟弟很孤单； 李洁吾，暗恋者的悲怆； 萧军，谁说爱情曾经来过； 方未艾，意中人成蓝颜； 鲁迅，那个人去了； 端木蕻良，谁的负心，谁的忠贞； 骆宾基•友谊抑或爱情； 胡风，如果这也算朋友。
创作背景
萧红是中国女作家，老家在黑龙江省呼 兰县，她很早就从东北逃亡进关，辗转呼号， 用自己的笔投入了抗日的洪流。令人无限惋 惜的是，就在太平洋战争爆发之际，她因肺 结核病而得不到正常的治疗，1942年死在极 度混乱中的香港。这位才华横滋的女作家壮 志未酬，英年早逝，对于当时同样在香港坚 持抗日的友人戴望舒来说，自然是一个极大 的刺激。
• When you watch the scenery from the bridge, • The sightseer watches you from the balcony. • The bright moon adorns your window, • While you adorn another’因病客死香港，葬在浅水 湾，年仅31岁。 诗人在1938年去香港，1941年香港沦陷， 他因宣传抗日而被捕入狱，并受伤致病。 1944年作者虽已获释出狱，但祖国山河破碎 依旧，作者心情仍然是十分沉重的。作者前 往浅水湾探访萧红的墓地，这首诗是作者在 萧红墓前凭吊时的口占之作。
创作背景
在当时要埋葬萧红谈何容易！当年“他们多方 设法，托日本《朝日新闻》的一位记者，弄到一张 证明，几个朋友，搞到一辆板车，自己拉着，走了 六、七个小时，将萧红的遗体拉到了浅水湾理葬。 浅水湾一带原来山明水秀，筑有不少别墅，萧红临 死前曾在铂纸簿上向身旁友人写过这样的话：“我 将与蓝天碧水永处，留得那半部《红楼》给别人写 了。”可是到后来浅水湾的沙滩上只插了一块 写有“萧红之墓”的木签。一黄土，四个大字， 萧红生前是那样坎坷不幸，而身后又偏偏是那样寂 寞、凄楚。
写了“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命，正是在这 漫漫长夜中被摧残、窒息的。抒写自己等待曙光涌现、盼望民族解放斗 争胜利的急切心情。
我等待着，长夜漫漫，
你却卧听着海涛闲话。
抒写自己等待曙光涌观、盼望民族解放斗争胜利的急切心情。“长夜漫 漫”，写出这种“等待”的漫长、痛苦，难以忍受，也隐喻萧红的生命， 正是在这漫漫长夜中被摧残、窒息的。
萧红墓畔口占
走六小时寂寞的长途，
“走六小时长途”专程来拜谒萧红墓，足见诗人对她友情之深挚。“寂寞” 写出自己生活在敌占区又失去了一位志同道合的战友，心境无比孤寂、悲凉。
到你头边放一束红山茶，
不说“墓畔”而说“头边”，蕴藏着诗人痛惜她的早逝，希望她仍然活着， 幻想她只不过是暂时安睡的复杂感情。以一束红艳如火的山茶花，寄托对 她的深情悼念，也象征她山茶花般热烈、红艳的生命。
第3课《短诗五首——风雨吟》课件+2023—2024学年统编版语文九年级下册
新知导入
大自然的风雨常常是诗人的尤物，他们往往借助风雨的比喻意义 来表达生活中的现实人生。让我们走进诗人芦荻的世界诗歌，体会凝练而含蓄的语言美 • 2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理 • 3.感受诗歌的艺术风格，体会其中的诗味
新知讲解
课堂练习 说说“卷”“奔”这两个词好在哪里。 “郊原如海，房舍如舟”运用了什么修辞，有什么作用 怎样理解“年轻舵手的心”的含义？
拓展提高
乡愁 席慕蓉
故乡的歌是一支清远的笛 总在有月亮的晚上响起
故乡的面貌却是一种模糊的怅惘 仿佛雾里的挥手别离 别离后 乡愁是一棵没有年轮的树 永不老去
1）诗人用哪些意象表现乡愁？
1941年12月
风之大，呼啸奔腾、摧枯拉朽。
风从大地卷来， 雨从大地奔来。
暴风骤雨 席卷大地
雨之迅猛，滂沱而下，有一种强大的冲击力。
描绘出了“大地”的动荡、不安定和被裹挟着 的颇有气势的冲过来的动态。
比喻
郊原如海， 雨中大地景象
房舍如舟。
生动形象地展现出风雨之大、之猛，同时也 充分展示了诗人内心的飘摇、波动不定甚至是些 许的恐惧。
“大地风雨的海上”是一个独特的意象，是诗人用主观情绪折射客观现象所 得到的结果。
这个意象使我们知道诗人的人生坐标发生了动摇，他对未来感到茫然。
这个意象是与风雨如晦的现实联系在一起的，在此基础上进一步产生了“房 舍如舟”“年轻舵手”等联想，形象地表达了年轻人面对难以预料的世事， 产生的一种被动、困惑、无助甚至有些害怕的心理感觉。
诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨， 对于“我”这样一个“年轻”没有人生阅历与生活经验的“舵手”来说，也 象征着“人生”的坎坷与磨难。 上个世纪三十年代，当时中国社会局势动荡不安， “风雨”更深层次的涵 义是当时的中国社会所承受的苦难。
部编人教版语文九年级下册第3课《短诗五首》(月夜)说课稿
部编人教版语文九年级下册第3课《短诗五首》（月夜）说课稿一. 教材分析《短诗五首》（月夜）是部编人教版语文九年级下册的一篇课文，本节课的内容包括五首短诗，分别是《月夜》、《静夜思》、《宿建德江》、《逢雪宿芙蓉山主人》和《江南春》。
这些短诗都是中国古代文学的经典之作，以描写自然景色和表达作者情感为主题，通过诗歌的形式展现了作者对生活的感悟和对美好景色的赞美。
二. 学情分析九年级的学生已经具备了一定的语文基础，对诗歌的阅读和理解能力也有一定的提高。
然而，对于古代诗歌的鉴赏能力和对诗歌情感的把握还需要进一步培养。
因此，在教学过程中，我将会注重引导学生深入理解诗歌的意境和情感，提高他们的语文素养。
三. 说教学目标1.知识与技能目标：能够正确地朗读和背诵五首短诗，理解诗歌的基本内容和主题。
2.过程与方法目标：通过阅读和分析，培养学生对诗歌的鉴赏能力和对情感的把握能力。
3.情感态度与价值观目标：通过学习这些优美的诗歌，使学生感受到自然景色的美好，培养他们对生活的热爱和对美好事物的追求。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确朗读和背诵五首短诗，理解诗歌的基本内容和主题。
2.教学难点：对诗歌的鉴赏能力和对诗歌情感的把握。
五. 说教学方法与手段在教学过程中，我将采用多种教学方法与手段，如讲解、朗读、讨论、小组合作等，以激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性。
同时，我还将利用多媒体教学手段，如图片、音频和视频等，以丰富教学内容，增强学生的学习体验。
六. 说教学过程1.导入：通过展示一些美丽的自然景色图片，引导学生思考和表达对自然景色的感受，为学习诗歌做好准备。
2.朗读与背诵：让学生自由朗读五首短诗，然后进行集体朗读和背诵，感受诗歌的韵律和美感。
3.解析与讨论：引导学生分析诗歌的主题和意境，让学生通过讨论和小组合作的方式，表达自己对诗歌的理解和感悟。
4.诗歌鉴赏：通过对诗歌的朗读和解析，培养学生的诗歌鉴赏能力，引导学生感受诗歌中的情感和意境。
九年级语文部编版下册第3课短诗五首：《断章》《风雨吟》《统一》(37张PPT)
写作练习
雨还在下，一辆公交车停下，我终于拿出了5元钱，跑到了老 人身边，“爷爷，我有5块钱，给你吧。”我望着老人布满皱 纹的脸说。老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢 谢，小兄弟！”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！”说完 我便和同桌上了车，在公交车上，我回头一瞥，看见同桌正回 望着老人，若有所思。
绘出了此时“大地”的动荡、不安和 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一万！
被裹挟的状。
《风雨吟》 风从大地卷来， 雨从大地奔来。
郊原如海， 房舍如舟。 我有年轻舵手的心， 在大地风雨的海上。
诗中的“风雨”有哪些含义？
不仅是指自然界中的风雨，也象征着“人生”
的坎坷与磨难。（以及当时中国社会局势动荡不
写作练习
雨越下越大，丝毫没有停歇的欲望，站在公交车站牌前，我 们和其他等车人一样，伸长着脑袋，眼睛一个劲地盯着远处。 “妈的！你没长眼睛啊！老东西！”一阵斥骂声传来，人们 纷纷转过脸，一个肚子圆鼓鼓的中年人正在怒斥一个老人。 “老东西，知道我这包多少钱吗？一万块，懂吗？一 万！”“对不起，不好意思。”“弄破了你赔得起 吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不 能麻烦你行 个好……”“滚！”那中年人嘴角一动，飞出一 口唾沫。
投 卞之琳
主体（看）→客体（被看）
独自在山坡上，
本诗用自然事物揭示了什么哲理？
”“你是哪个学校的？”“我们高桥的！ 对比阅读这五首短诗，举例说说新诗的“新”指的是哪些方面。
小孩儿，我见你
老人愣了一下，接过钱，不停地说：“谢谢你，谢谢，小兄弟！
一边走一边唱， 过客说：表现世间物是人非匆匆过客情景。
”“弄破了你赔得起吗？”“我只是回家少了2元公交车钱，我家在临浦，能不能麻烦你行 个好……”“滚！ 13岁开始发表诗作，1923年发表第一部诗集《黄昏》，1924年发表成名作《二十首情诗和一支绝望的歌》，自此登上智利诗坛。
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品说课稿
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品说课稿一. 教材分析部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》这一单元共包含了五首诗歌，分别是《沁园春·雪》、《我爱这土地》、《乡愁》、《黄河颂》和《我用残损的手掌》。
这些诗歌都是经典的现代诗歌，风格各异，内容丰富。
其中，《沁园春·雪》描绘了北国雪景的壮美，表达了诗人对祖国的热爱之情；《我爱这土地》通过土地这个意象，表达了诗人对祖国的深深眷恋；《乡愁》以乡愁为主题，表现了诗人对故乡的思念之情；《黄河颂》歌颂了黄河的伟大和中华民族的伟大精神；《我用残损的手掌》通过手掌这个意象，表达了诗人对生活的坚持和希望。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌阅读基础，对于现代诗歌的基本形式和技巧有一定的了解。
但是，对于诗歌的深入理解和赏析还需要进一步的引导。
此外，诗歌的表达方式和情感表达可能对学生来说有一定难度，需要教师进行详细的解读和引导。
三. 说教学目标1.知识与技能：学生能够理解并背诵这五首诗歌，掌握诗歌的基本形式和技巧。
2.过程与方法：通过阅读和分析，学生能够理解诗歌的意象和情感，提高文学素养。
3.情感态度与价值观：通过学习这五首诗歌，学生能够感受到诗人对祖国和生活的热爱，培养积极的情感态度。
四. 说教学重难点1.教学重点：学生能够理解并背诵这五首诗歌，掌握诗歌的基本形式和技巧。
2.教学难点：学生能够深入理解诗歌的意象和情感，进行诗歌的赏析。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用问题驱动法、案例分析法和讨论法进行教学。
2.教学手段：利用多媒体课件和网络资源进行教学。
六. 说教学过程1.导入：通过问题驱动，引导学生思考诗歌的意义和价值，激发学生的学习兴趣。
2.诗歌讲解：分别对五首诗歌进行详细的解读和分析，引导学生理解诗歌的意象和情感。
3.诗歌赏析：通过案例分析法和讨论法，引导学生进行诗歌的赏析，提高学生的文学素养。
4.诗歌创作：学生根据所学的内容，进行诗歌的创作，巩固所学知识。
第3课《短诗五首》 部编版语文九年级下册
“六小时”说明时间之长，“长途”说明距 离之远，强调“六小时”和“长途”，是写实， 更隐指诗人对已故者友谊的深厚和诚挚。“寂寞” 既是诗人当时的实际感受，又是诗人长期以来心 境的真实写照。
3、如何理解诗中的“山茶花”？
诗人为什么不说 “墓畔”而说“头 边”呢？
“红山茶”为诗篇带来了一抹亮色，
茶花历来被赋予高洁、清纯、朴素、秀
你站在桥上看风景， 看风景人在楼上看你。
明月装饰了你的窗子， 你装饰了别人的梦。
2、这首诗描绘了哪些画面？请用自己的语言描述。
“你”站在桥上欣赏风景。但“风景”在此是一个抽象词汇， 读者可以自己去填充，由“桥”可以想象桥下的流水淙淙，河 岸绿竹葱茏、野花摇曳，江上悠扬的船歌，林间清脆的鸟鸣等， 画面明净和谐，静穆清澈。
写作特色
语言平实，言简义丰 全诗采用口语，质朴且明快的语言，没有过多铺陈，没有华丽辞 藻。叙述十分简洁，简单描述诗人去萧红墓前凭吊的事，却包含着丰 富的内涵，能让细腻而又深沉的感情从中自然地抒发出来。
《断章》
知识必备 作者简介 卞之琳 江苏海门人，诗人、翻译家。其创作
的新诗充满智慧的闪光和哲理的趣味，是20世纪30 年代中国文坛“现代派”诗歌的代表人物之一。主 要作品有诗集《鱼目集》《慰劳信集》《雕虫纪 历》，合集《汉园集》等。
结合写作背景，想 一想诗中的意象分 别象征着什么？
冬夜的“霜风”“月光”代表 着环境的萧森，象征着中国半封建 半殖民地的处境，“树”象征着古 老的观念和传统，根基深厚，固执 而迂腐，“并排立着”是思想的并 立，“没有靠着”是挣脱，是追求 独立，象征着诗人独立不倚的坚强 性格和奋斗精神。
3、诗中的“我”是一个怎样的形象？
5、诗人说“我等待着”，“我”等待的究竟是什么？
部编版九年级语文下册说课稿《3短诗五首》
部编版九年级语文下册说课稿《3短诗五首》一. 教材分析《短诗五首》是部编版九年级语文下册的一组诗歌单元，本单元的五首诗歌分别是《春晓》、《宿建德江》、《登鹳雀楼》、《望洞庭》和《六月二十日夜渡海》。
这些诗歌都是中国古代文学史上的经典之作，具有很高的文学价值。
教材通过对这些短诗的学习，旨在让学生感受古代诗歌的魅力，理解诗歌的意境，体会诗人的情感。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，他们对于古代诗歌有一定的了解，能够理解诗歌的基本含义。
然而，对于诗歌的深层意境和诗人的情感，他们可能还有一定的难度。
因此，在教学过程中，我将会引导学生深入理解诗歌的意境和诗人的情感，让他们更好地欣赏古代诗歌。
三. 说教学目标1.知识与技能：能够正确地朗读和背诵五首诗歌，理解诗歌的基本含义，把握诗歌的意境和诗人的情感。
2.过程与方法：通过分析诗歌的语言、形象和表达技巧，提高学生的诗歌鉴赏能力。
3.情感态度与价值观：感受古代诗歌的魅力，培养对古代文化的热爱，增强民族自豪感。
四. 说教学重难点1.教学重点：正确地朗读和背诵五首诗歌，理解诗歌的基本含义，把握诗歌的意境和诗人的情感。
2.教学难点：分析诗歌的语言、形象和表达技巧，理解诗歌的深层含义。
五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用讲授法、问答法、讨论法、比较法等，引导学生深入理解诗歌。
2.教学手段：利用多媒体课件、图片、地图等辅助教学，提高学生的学习兴趣。
六. 说教学过程1.导入：通过提问方式引导学生回顾已学的古代诗歌，为新课的学习做好铺垫。
2.朗读与背诵：让学生大声朗读五首诗歌，感受诗歌的韵律和节奏，然后进行背诵。
3.解析诗歌：针对每首诗歌，引导学生分析诗歌的语言、形象和表达技巧，理解诗歌的意境和诗人的情感。
4.比较与讨论：让学生分组讨论，比较五首诗歌的异同，提高他们的鉴赏能力。
5.总结与拓展：对本节课的内容进行总结，布置相关的课后作业，拓展学生的阅读范围。
第3课《短诗五首》说课稿2023-2024学年统编版语文九年级下册
《短诗五首》说课稿一、说教材《短诗五首》是部编人教版九年级下册第一单元第三课。
这篇课文由四首中国诗与一首外国诗组成，篇幅虽短，意蕴颇丰，体现了诗歌语言凝练、形式精致、内容丰富的特点。
《月夜》通过“我”与大树并立的行为，突出“五四运动”时代背景下青年人独立自主的形象。
《萧红墓畔口占》记叙了1944年诗人不远万里来到萧红墓前凭吊的情形，表达作者深沉的怀念之情。
《断章》描写一个人在桥上看风景，题材十分简单，但作者却从这平淡的生活现象中思考出深邃的哲理，营造出无穷的诗意。
《风雨吟》借助各种意象，表达社会剧烈变化中年轻人对命运的担忧和对人民的关怀。
《统一》这首诗，作者从“叶”“花”“果实”“树木”等常见意象中，归纳出世界的多样性和统一性的关系，值得深思。
几首小诗各具特色，蕴含哲理，令人回味。
通过学习，培养学生阅读诗歌的能力。
二、说学情学情分析是教学设计的重要环节。
九年级的学生正处于青春期，他们对世界有着强烈的好奇心，对生活有着自己的理解和感悟。
这使得他们对于诗歌的学习有着较高的热情，也有一定的自我理解能力。
学生在之前的语文学习中，已经接触过一定数量的诗歌，他们对诗歌的形式和基本特点有一定的了解。
现代诗歌相较于古诗词，形式更加自由，内容更加贴近生活，容易引发学生的共鸣。
因此，学生在学习《短诗五首》时，可能会对诗歌的内容和形式产生浓厚的兴趣。
虽然学生之前已经接触过一定数量的诗歌，但是《短诗五首》中的诗歌仍然具有一定的深度和难度。
学生可能在理解诗歌的意境和情感，以及欣赏诗歌的美感方面存在一定的困难。
综上所述，教学九下第三课《短诗五首》时，需要充分考虑学生的年龄特点、认知水平、学习能力、兴趣点和学习难点，制定出符合学生实际的教学策略和方法，以提高教学效果。
三、说教学目标基于单元目标和学生学情的分析，以及新课标的要求，我确立以下教学目标：1.朗读这五首诗，体会凝练而含蓄的语言美。
2.把握诗歌中的意象，揣摩诗中的情感，理解诗中蕴含的哲理。
统编(部编)版初三语文9年级下册 第1单元《短诗五首》教学课件(共41张PPT)
聂鲁达
所有的叶是这一片，所有的花是这一朵，繁多是个谎言。因为一切果实并无差异，所有树木无非一棵，整片大地是一朵花。
品读诗歌 感悟诗意
表现 主题
品读诗歌 感悟诗意
怎样理解 “繁多是个谎言”？
品读诗歌感悟诗意
“世界是丰富多彩的”
“繁多是个谎言” “整片大地是一朵花”
品读诗歌 感悟诗意
萧红墓畔口占
戴望舒
戴望舒
萧红
品读诗歌 感悟诗意
戴望舒的凭吊情深意切，你在字里行间感受到这深厚的情谊了吗？
走六小时寂寞的长途，
到你头边放一束红山茶，
我等待着，长夜漫漫，
你却卧听着海涛闲话。
品读诗歌 感悟诗意
“我等待着”， “我”在等待什么呢？
1941年12月至1945年8月，香港被日本占领，戴望舒因宣传抗日被日本宪兵抓进监狱，受尽折磨，出狱后，他发现原来在香港宣传抗日的大批作家和文化人经过党组织帮助，早已纷纷离开，只留诗人孤身一人。
如果有来生，要做一棵树，站成永恒。如果有来生，要化成一阵风，一瞬间也能成为永恒。
为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……
诗歌朗诵会
品读诗歌 感悟诗意
月 夜
沈尹默
1918年1月，《新青年》首次发表白话诗九首，开中国白话诗歌之先河。当时任教于北大的沈尹默的这首《月夜》便是其中之一。
沈尹默《三弦》 沈尹默《鸽子》戴望舒《雨巷》 戴望舒《我用残损的手掌》鲁 藜《泥土》顾 城《远与近》艾 青《我爱这土地》
与诗相伴且吟且行
品读诗歌 感悟诗意
结合“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等词语，想象描绘诗歌的画面。
品读诗歌 感悟诗意
“风”“雨”象征意义？“大地” 深层内涵？
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品教学设计
部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》精品教学设计一. 教材分析部编人教版九年级语文下册《3 短诗五首》包含了五首经典的短诗，分别是《沁园春·雪》、《浪淘沙·北戴河》、《江南春·泊船瓜洲》、《书湖阴先生壁》和《己亥杂诗·其五》。
这些诗歌都是中国古代文学的瑰宝，具有很高的文学价值和历史价值。
在内容上，这些诗歌描绘了自然风光、表达了诗人对国家和人民的深情厚谊，以及对生活的独特见解。
在语言上，这些诗歌用词精准、句式优美，充满了韵律感和音乐感。
二. 学情分析九年级的学生已经有一定的诗歌鉴赏能力，能够理解诗歌的基本内容和情感。
但是，对于这些诗歌的深层次含义和文学技巧还需要进一步引导和挖掘。
此外，学生的朗读和背诵能力也需要加强。
三. 教学目标1.能够准确地背诵五首诗歌。
2.能够理解诗歌的基本内容和情感。
3.能够领悟诗歌的深层次含义和文学技巧。
4.能够提高朗读和背诵能力。
四. 教学重难点1.诗歌的深层次含义和文学技巧的解读。
2.学生的朗读和背诵能力的提高。
五. 教学方法采用讲授法、问答法、朗读法和背诵法进行教学。
六. 教学准备1.教材和教学参考书。
2.投影仪和幻灯片。
3.诗歌的朗读和背诵录音带。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师简要介绍五首诗歌的背景和作者，激发学生的学习兴趣。
2.呈现（10分钟）教师通过幻灯片逐一向学生展示五首诗歌，同时进行朗读，让学生初步感受诗歌的韵律和情感。
3.操练（10分钟）教师针对每首诗歌提出几个问题，引导学生进行思考和讨论，深入理解诗歌的内容和情感。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，让学生互相交流对诗歌的理解和感悟，巩固所学内容。
5.拓展（10分钟）教师引导学生对五首诗歌进行比较，分析它们的异同点，提高学生的文学鉴赏能力。
6.小结（5分钟）教师对课堂内容进行总结，强调诗歌的重要性和学习方法。
7.家庭作业（5分钟）教师布置作业，要求学生课后背诵五首诗歌，并选择一首进行鉴赏分析。
九年级语文部编版下册第3课《短诗五首》课件(58张PPT)
距离之远
走六小时寂寞的长途, 到你头边放一束红山茶，
指诗人对已故好友的怀念 和诗人的实际感受。也是 整首诗的基调。
写出生者与逝者之间祭奠与被
不说“墓畔”，表明诗人希 祭奠的关系，描绘了一个惯常
望萧红还活着，蕴含诗人对 却又不寻常的仪式，流露出作
萧红早逝的痛惜之情。
家间纯真的怀念和哀思。
精读细研
诗人在萧红墓前放红山茶有什么寓意？ （1）“红山茶”暗含“萧红”之名；
精读细研
这首诗虽只有短短四行，但却有很多意象，由这些意象构成了一 种朦胧的意境，请你找出这些词语。
站在桥上的你
楼
明月
楼上看风景的人
桥
窗子
别人
梦
疑难探究
诗歌的八个意象是相互交叉重叠的，这些意象组合成了四幅美丽而 形象的画面。这四幅画面之间又有什么联系呢？
你站在桥上 看风景 明月装饰了 你的窗子
前两个画面 因“看风景”的动作产生联系
思想的独立。
《月夜》描绘了一幅月夜图景，请你用自己的语言将这幅月夜图描绘出来。
萧红在1942年因病客死香港，葬在浅水湾，年仅31岁。
主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。
没有靠着 霜风、明月、挺立的高树三种意象，烘托与高树并立的“我”。
暗指对抗战胜利的期盼，也可看作对命运多舛的人生的反省。
写作特色
1.读来朗朗上口,别具韵律美。 首先,这四个句子的结构形式颇类似于从前流行的一种民间艺术
形式“三句半”,虽然最后的“半”句比一般的“三句半”的 “半”(一般只有二字或三字)长了一些,但由于该诗第三句特别长,第 四句就显得短了。用半个句子收尾,产生了一种特殊的节奏感。
写作特色
其次,这首诗的“韵”非常特殊。四句诗的最后一个字都是 “着”,但读起来并不显得重复、拖沓。这主要是因为“着” 在此作为词的后缀出现,是虚化的。诗歌真正的“韵”落在倒 数第二个字,即第二句的“照”和第四句的“靠”,所以读起来 音调和谐。这两句不仅用了尾韵,也用了头韵,即第二句开头的 “月”和第四句的“却”,使其韵律感更强。