浅 谈 地 理 教 学 生 活 化
地理生活化教学让学生“活”起来
地理生活化教学让学生“活”起来地理，想说爱你不容易！这几乎是所有学生的看法。
因乎此，地理课堂简直就是一潭死水。
如何让学生活起来？陶行知说“生活即教育”，地理教育源于生活，生活中又充满地理。
地理生活化教学，也正是新课标倡导的“学习对生活有用的地理”、“学习对终身发展有用的地理”目标，这是地理课改的高标，也是生活化地理教学的理论依据。
因此我们在地理教学过程中要重视教学生活化，善于从学生的生活中抽象地理问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力，认为学习地理有趣、有用，这样，学生自然就会“活”起来。
一、引入生活素材，活跃学生的思维心理学研究表明：“兴趣是人们认识事物和探求事物结果的重要动机。
”对学生而言，如果对学习产生浓厚的兴趣，就能产生强烈的求知欲，最大限度地促进他们思维和想象力的发挥，学习效率大大提高，所以培养学生对地理的兴趣是地理教学工作顺利展开的关键。
而生活素材来源于学生的周围，学生很熟悉，在日常教学中融入学生已有的和熟悉的事物和理论，将大大提高学生的学习兴趣。
例如，在讲初二“南北气温的差异”的时候，我事先布置学生关注天气预报，尤其关注哈尔滨、苏州、海南三地的气温和景观图（天气预报展现的是哈尔滨的冰雕展览，海南的热带海边浴场及家乡苏州的落叶枫树）。
学生看到这些地方、这些图片，学习兴趣大大提高，上课时不仅乐于表达，而且学到相应的知识，轻松得出以下结论：“我国南北气温差别很大，冬天的北方是一副冰天雪地的景观，南方却还是一片欣欣向荣，遍地绿色。
”可见生活化教学提高了学生的学习兴趣，让学生的思维“活”起来。
二、结合生活经验，活跃学生的行为如讲影响工业布局的原因时，如果给学生呈现理论，让其自主学习的话，过于枯燥，难度也过大，但是用生活化教学的方式，先让学生总结本地的工业，如“绸都”工业，学生很容易得到：丝绸怎么来？（丝绸是蚕吐的丝，本地的气候适合养蚕）蚕丝怎么变成丝绸（技术、工人等）丝绸怎么运出去？（交通便利）卖给谁？（市场的需求）这样学生就很容易自主总结影响工业分布的因素。
浅谈初中地理生活化教学
浅谈初中地理生活化教学摘要：“学习生活中有用的地理”是义务教育初中地理课程的基本理念之一。
根据这一理念，我们在教学中，应尽可能做到：创设生活化情景，设计生活化问题，挖掘生活化资源。
生活化教学是指进行教学内容设计时，要尽可能从学生最熟悉的生活中的内容开始，即从感性认识出发，从学生已有的经验出发，从学生亲身经历的事情入手，将实际问题抽象成为地理问题，并进行研究。
在使学生获得知识、发展思维能力的同时，也在情感态度与价值观等方面得到发展。
关键词：生活化课堂教学兴趣地理知识一、初中地理课堂教学存在的问题生活化教学没有得到切实实施。
在新课改的推动下，多数学校纷纷开始投入教学改革。
在初中地理教学中，教师虽有创新教学方式的举措，但成效不大，特别是生活化教学。
许多初中地理教师在采用生活化教学时也只是走个形式而已，没有切实实施其教学方式，导致生活化教学的有效性大大地降低了。
二、完善初中地理课堂生活化教学的措施1.提高学生学习地理的兴趣初中地理教师应改变传统的教学模式和教学观念，以学生为教学主体，发挥自身的辅导性作用，积极引导学生主动学习地理知识、独立思考与探究地理问题。
教师应有效地运用生活化教学提高学生学习地理的兴趣与热情，通过一些有趣的自然现象吸引学生的注意力，激发学生的好奇心，让学生自主发现、探究和解决问题。
例如，初中地理教师在教学《海陆的变迁》一课时，教师可以通过扮演国家讲解员，运用多媒体辅助播放海陆变迁的过程，一边演示一边讲解，让学生犹如身临其境，加深学生对海陆变迁过程的认识，随后针对大陆漂移、板块运动知识点让学生提出自己的疑问并进一步探讨海陆轮廓的形成以及大地是如何运动等问题。
这样可以有效地培养学生科学兴趣、探究精神。
2.结合生活事物学习地理初中地理教师应训练学生有意识通过观察生活中关系到地理知识的信息，强化自己提炼地理信息的能力，并积极寻找生活中有关地理方面的问题，展开探究。
例如，通过看电视新闻了解世界各个地区的气候，结合世界气候分布图记忆典型气候类型与分布地区的典型代表，并结合日常生活的实例认识与了解气候对人类生活和生产的影响。
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性-精品文档
浅谈地理教学的生活化、实践性、有效性一、地理教学中的生活化的运用策略1.创设生活化情境。
在现代教学过程中，教师必须树立先进的教学理念。
在地理教学过程中，教师应扮演引导者,学生则扮演学习的探究者和体验者，教师不能一味地向学生灌输知识，而应充分发挥学生课堂教学过程中的主体性作用.教师和学生应共同学习,共同探究，享受不断获取知识的乐趣，因此教师必须为学生提供一个良好的平台，为其创设生活化情境，使学生能够轻松、快乐地学习高中地理教学知识.在创设生活化情境时，首先教师应充分了解学生的兴趣、爱好以及学生的理解能力和学习能力，保证生活化情境的创设，符合学生的兴趣要求，便于学生理解和接受；其次教师应明确教学目标以及地理教材的知识点，使其充分融入创设的情境中；最后生活化情境的创设，应尽量贴近学生的实际生活，而且情境创设应合理，在学生接受的范围之内。
2。
合理运用生活实例。
高中地理知识点具有一定的规律性，如果让学生采取死记硬背的方式进行学习,会大大降低地理学习的效果.所以教师应合理运用生活实例，将知识充分融入学生的实际生活中，以此加强学生对知识点的理解。
教师可以通过为学生置作业，例如让学生课下观察你所住地方街道的交通情况，了解学生所住的市区的工业建设的位置在哪等等，培养学生善于观察生活的习惯,让学生了解在实际生活中所蕴藏着的地理知识,以此提高学生的思考能力，充分调动学生学习地理知识点的积极性，进行达到良好的学习效果。
3。
教学设计生活化。
与其他学科相比，有些内容较为抽象、枯燥，与学生生活实际联系不紧密，所以学生学习起来难度较大；若教师不能采取有效的方式进行教学，无法充分调动学生学习的兴趣，就会影响地理教学目标的实现。
针对这一问题，在地理教学过程中，应使教学设计生活化，这样便于学生理解以及掌握地理学科的相关知识点，提高?W生对地理学习的兴趣.例如在讲解《不同等级城市的服务功能》这一课时,教师问学生：“以江苏省为例，你觉得各级城市需要具备什么服务功能,才能满足居民的需求？”学生对老师提出的问题显然非常感兴趣，争相回答，教师让一位学生回答说：“我认为苏州市必须具有大型高档商场、大型娱乐场以及高等学校等等，昆山、张家港市需要具有卖家电商场以及高中学校等等”。
浅析初中地理生活化教学的策略
浅析初中地理生活化教学的策略
地理生活化教学是指通过将地理知识与学生生活密切联系，使学生更深入地了解和感知地理现象，从而培养学生的地理意识和地理思维能力的教学模式。
初中地理生活化教学在地理学科教学中占据着重要地位，可以提高学生地理学科的学习兴趣和学习效果。
为了提高初中地理生活化教学的实效性，教师需要善于采用一些策略。
一、激发学生兴趣，引导学生主动参与
教师可以通过讲解地理实例、展示地理素材、组织实地考察等方式来激发学生学习地理的兴趣。
在传授地理知识的同时，应通过互动形式让学生主动参与，循序渐进，达到知识的深入理解。
二、贴近学生生活，提升教学实效
初中学生生活丰富多彩，教师可以通过生活化的教学方式让学生感知和探索身边的自然环境和地理现象。
教师可以在授课中引入学生熟悉的地理现象，如展示海洋、山脉、河流、湖泊等自然景观，或演示城市交通、城市结构、城市规划等城市地理知识，让学生从身边的事物出发，提高学生兴趣和学习效果。
三、采用多媒体教学手段，提高教学效率
多媒体教学在初中地理生活化教学中的应用可以使教学更加直观、生动、有趣。
教师可以通过多媒体课件、图片、视频等手段让学生更加深入感知地理现象，提高学生的学习效率。
四、结合时事教学，提升地理学科的实用性
教师可以通过引导学生关注最新的自然环境和地理现象，组织相关的实地考察和调研活动，增强学生掌握地理知识的实用性。
同时，教师可以通过与时事内容的结合，引导学生掌握国内外重要的地理事件，培养学生的地理意识和地理思维能力。
总之，初中地理生活化教学策略的应用可以提高学生对地理知识的深入理解和掌握能力，培养学生的地理意识和地理思维能力，使其在将来的学习和生活中受益匪浅。
立足生活化,提高初中地理教学质量
立足生活化，提高初中地理教学质量地理是一门关于地球的自然环境和人文环境的科学，它不仅是学生认识、了解地球的重要途径，也是培养学生关注环境、保护地球的重要课程。
而初中地理教学作为学生认识地球的第一步，教学的生活化与质量的提高显得尤为重要。
生活化教学是指教学活动从学生的生活出发，通过学生身边的事物、现象和问题对学科内容进行展示、分析与讨论的方式。
生活化教学可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习积极性和主动性，培养学生解决问题的能力。
生活化教学也能激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
要实现立足生活化，提高初中地理教学质量，首先要引导学生走出教室，走进自然。
地理是一个关于自然环境的学科，生活化教学需要把地理知识融入到学生的日常生活中去。
在教学内容中引入实地考察、户外探究等活动，让学生通过亲身体验认识地理现象和规律，从而使地理知识变得生动有趣。
通过实地考察，学生可以更加直观地感受自然环境的美妙，培养他们热爱大自然、保护环境的意识和情感。
户外探究活动也能使学生锻炼动手能力和观察分析能力，培养他们的探索精神和实践能力。
要关注生活中的地理问题，引导学生思考。
地理知识与日常生活息息相关，我们的生活中会时常遇到地理问题。
比如交通拥堵、城市污染、自然灾害等都是与地理密切相关的议题。
通过教学中引入这些生活中的地理问题，可以帮助学生将地理知识与实际生活联系起来，激发他们对地理的兴趣和探索欲望。
更重要的是，通过对生活中地理问题的思考和讨论，可以培养学生的综合分析能力和解决问题的能力，使他们从小就能够成为关注社会、关注环境的公民。
生活化教学还可以引入当地的地理资源和案例，使地理知识更加贴近学生的实际生活。
每个地方都有其独特的地理环境和人文景观，通过地理教学，可以把当地的地理资源运用到教学中，使地理知识变得更加具体生动。
比如可以结合当地的地理地貌、气候特点、人文历史等，设计相应的教学活动和案例，让学生通过学习掌握地理知识的更好地了解和热爱自己的家乡。
关于中学地理生活化教学的探讨
关于中学地理生活化教学的探讨随着社会的发展进步，中学教育也在不断地改革和创新。
其中，地理学科生活化教学是中学教师和学生们所关注的一个热门话题。
本文将从以下几个方面来探讨中学地理生活化教学的重要性以及教学实践过程中应该注意的问题。
一、中学地理生活化教学的重要性1. 增强学生学习的兴趣学生学习的兴趣和主动性是学习成败的关键，而将地理教学生活化是提高学生学习兴趣的有效途径。
通过生动有趣的教学实践，让学生们更深入地了解地理知识，同时也提升了学生们的学习兴趣。
2. 促进学生的实践能力地理学科的基本教学方式是通过实践和实验来促进学生的自然科学思维和实践能力。
通过地理生活化教学，学生们可以掌握更多的地理实践技能，如地图制作、现场勘察管理等，而不单单是从课本上获取知识。
3. 提高学生的学习效果地理生活化教学的最终目的是提高学生的学习效果，让学生们真正地在实践过程中掌握知识。
通过生活化教学实践，学生们的记忆力和理解力都会有所提高，从而达到更好的学习效果。
二、中学地理生活化教学中需注意的问题1. 教学内容和实践环节的结合地理生活化教学最重要的是要将教学内容和实践环节结合起来，让学生真正地在实践中掌握知识和技能。
因此，教师在设计课程内容时，需要考虑到实践环节的具体操作方式和实践时所需要的知识点，以充分发挥生活化教学的效果。
2. 确定教学目标和教学效果的评估标准在进行地理生活化教学过程前，教师需要对课程的教学目标和教学效果的评估标准进行详细的讲解和说明。
通过此步骤，教师能够清楚地了解学生的学习情况，从而调整教学策略，提高教学质量。
3. 合理安排课程时间和地点地理生活化教学的实践环节需要占用一定的时间，并且需要有足够的场所。
因此，教师需要合理安排课程的时间和地点，以保证学生可以充分地参与活动和实践。
4. 应用现代化教学手段和科技设备随着科技的快速发展，应用现代化教学手段和科技设备在地理生活化教学中起到了非常重要的作用。
比如，利用计算机和网络技术，教师可以借助课件、互动视频等方式，真正地将地理知识和实践相结合。
浅谈初中地理生活化教学
浅谈初中地理生活化教学摘要：随着社会的不断发展，时代对于人们提出了越来越高的要求，创新型人才越来越受到重视。
教育作为人才的重要培育方式，受到了人们的广泛关注。
教育来源于生活，在传统的教学中，教育与生活逐渐分离，而现在，随着社会不断发展，人们越来越重视生活与教育之间的关系，如何将生活化理念融入日常的地理教学活动中，是一个教师必须要面对的问题。
关键词：初中地理；生活化教学一、教师要明确生活化教学的意义生活化教学需要教师对于教学的生活化有着正确的态度。
态度决定一个人的行为，如果一个人并不认同某一项规定，那么其行为中也会有所体现。
地理是一个相当丰富的课程，其需要掌握的知识点是很多的，但老师掌握的课堂时间却是有限的，部分老师可能会觉得在课堂上介绍教材以外的日常生活中的知识点会耗费上课时间，或者部分教师可能认为生活化教学对于学生学习的提高没有什么作用。
对此，学校需要帮助教师明确生活化理念融入教学的正确意义，教学生活化有助于学生对于知识的进一步吸收以及理解。
理解比记忆更加重要，而教育的目的是帮助学生学会学习。
学校可以通过培训、谈话、参观优秀教师的课堂等方式帮助教师明确教学生活化的意义。
二、生活化教学对教师的技能要求生活化教学需要教师对于初中地理知识有着很好的把握。
任何的随心所欲都需要建立在坚实、牢固的基础上。
就好比那些华丽、高雅、有创意的房子，其绚丽的建筑离不开坚实的基础。
在实施生活化理念融入地理教学之前，需要教师拥有极高的专业知识素养，对于知识的熟练掌握可以帮助教师建立正确的生活与知识之间的联系，在教学过程中更加自信与从容。
基于教学技能学校需要对教师进行一定的培训。
人并不是生来便掌握了生存的诸多技能的，需要在生活中不断地积累经验以实现升华，教师亦是如此，教师在一开始也并不清楚哪种教学方式可以帮助学生提高学习效率，需要不断摸索并总结经验。
对于教师来讲，教学的生活化是比较陌生的。
一些教师可能因为自身性格比较严肃的原因，在生活化的教学方面有些困难，或者一些教师可能因为刚刚进入职场，对于工作有些不熟悉，不具备足够的时间以及精力充分落实这项工作。
地理教学“生活化”
地理教学“生活化”摘要：在初中地理教学中，由于地理学科的特点学生难免会感到理论知识枯燥无味，地理教师要善于利用生活中的地理现象及地理事物，适时应用于教学中，向学生生动地阐述，让学生乐于接受地理、学习地理、应用地理。
关键词：地理知识解释生活现象综合分析能力生活中的地理在“地理课程标准”的基本理念中，第一个理念就是“学习对生活有用的地理”，如何体现“学习对生活有用的地理”的理念，重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增加学生的生存能力”为切入点。
根据我多年从教初中地理学科的经验，认为在教学过程中可以从以下几个方面来组织实施。
一、教会学生能够运用所学的地理知识解释生活中的一些现象地理环境对人们日常生活中的衣、食、住、行影响深远，可以说自然地理中的每一个因素都会对人们的衣、食、住、行发生作用，每一种日常生活又会受到多种地理因素的影响。
在衣着方面，讲述到气候或大气对太阳辐射的削弱作用时，给同学提出生活中的一个问题：“为什么夏天更多的人穿白色衣服，而冬天则有更多的人穿深色衣服？”同学们讨论总结之后，一些头脑反应较快的同学则能举一反三地举其他一些例子：阿拉伯地区的居民服饰为什么以白色长袍为主，我国藏族牧民则穿一件胳膊可以露出来的“不对称”的藏袍等等。
行的方面，除了书本上学生掌握的“南船北马”外，针对现在机动车（摩托车、家用车）越来越多的现象，在课堂中，讲到交通规则中的“红灯停，绿灯行”之后，再适时地给学生提出“为什么机动车的尾灯都是红色的？”这个问题，尽管当时只有一部分同学能知道“因为散射的红光最少！”更重要的是在接下来的讨论中，还有的同学能在课堂中举一反三地把“上个世纪围困在极地冰原地区轮船上的船员如何用煤自救走出困境”的故事娓娓道来。
教室里贴的校历表及一个学期变动几次的作息时间表，其实也是很好的教材，从“月相”的讲解，联系校历表中的“星期”，从变动的作息时间表来理解“太阳直射点的移动”、“昼夜长短的变化”等内容。
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浅谈地理教学生活化
地理源于生活又服务于生活，只有让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中体现，才能唤起学生学习地理的兴趣，才能符合“贴近学生的生活，对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”的新理念。
地理教学生活化应是当前地理教学改革的重要课题之一。
本文从地理教学生活化的必要性、基础和实施策略方面提出自己的浅见。
【关键词】地理教学生活化理论基础实施策略
《地理课程标准》在实施建议中强调：教材内容的选择与组织应联系生产和生活实际，尤其是学生熟悉的地理事物、地理现象和地理问题，体现“对学生的生活有用，对学生的终生发展有用”。
使地理课更加贴近学生的现实生活和社会实际，改变过去单一地从概念到概念的教学状况。
如何把地理教学生活化，开放课堂教学，突破课堂教学空间，让生活走进地理教学，让地理的精彩在走向生活中体现，成为当前地理教学改革的重要课题之一。
地理教学生活化就是指在地理教学过程中，将地理原理、地理规律与实际生活问题相结合，避免过于理性化地实行抽象的地理原理教学的状况。
以学生的兴趣和经验为出发点，以生活化的教学为突破口，通过优化和整合教材，以生活化、大众化的方式表现地理的学习内容。
一、地理教学生活化的基础
1、理论基础
无论是杜威提倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的教育理论都主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的和谐发展。
基础教育课程改革强调学校管理的开放性，其中最重要的一点就是要学生走出教室，置身社会，在生活中学习。
2、实践基础
在教学实践中，一直努力将地理教学生活化，让学生在现实生活中学习地理，因为符合学生的学习接受水平，能充分调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生体验到学习地理的成功乐趣，并树立了学好地理的自信心，使课堂教学氛围和谐、自然，收效较好。
二、地理教学生活化实施策略
1、捕捉生活素材，唤起学习兴趣
地理教学中要提供给学生与学生生活和周围世界密切相关的地理知识，注重基础性的知识和技能，培养学生在生活中的各种水平（这种水平包括理解生活，适合生活，享受生活，创造生活等方面的水平）使地理从“科学世界”回到学生的“生活世界”。
这就需要教师对教材内容在自身解读的基础上再实行提炼、大胆的变革、创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改造教学内容，尽可能使内容生活化。
多用学生熟悉却可能“熟视无睹”的生活中的地理现象来引导学生，以激发学生的好奇心、探究欲，让学生变被动学习为主动学习。
如：为什么国内外运动员常到海埂训练基地集训？为什么“云南十八怪”里有“四季服装同穿戴”之说？为什么“出门要看天气”？又如：在当今商品房的开发热潮中，开发商开发，购房者购房各要考虑哪些地理要素？通过把这些生活实例适当的引入教学中，激发了学生的热情，活跃了课堂气氛。
不但能够
拓宽知识面，开拓视野，而且教会学生生活中必备的知识与生活中必须掌握的技能，能有效应对生活中的各种困难，解决生活中的实际问题，增强生活的自理水平，最大限度地满足生存的需要，适合复杂多变的环境。
2、借助生活经验，培养合作探究
传统的地理教学过多强调学科的逻辑体系而忽略学生的真实体验，新课程要求教师引领学生带着问题走向生活、注重生活，并基于学生的生活经验来展开有意义的学习，构建开放式的地理新课堂。
学生使用地理原理或地理科学的思维方式来分析、解决生活中的地理问题，成为探究活动的重要环节。
例如初中地理《北方地区和南方地区的差异》，能够从学生的生活经验入手，鼓励学生列举南北方地区在服饰、膳食结构、民居、民俗活动、出行交通等方面的特点，然后再引导学生用类似“南稻北麦”、“南水北旱”归纳区别南北之间的差异，并在情景设置中合作探究南北方地区差异的原因。
这样既培养了学生发现问题，解决问题的水平，又在此过程中培养了学生自主探究与小组合作相结合的学习方法，同时激发了他们学习地理的积极性，突出学生的主体地位，树立学生的自信心，形成良好的学习、探究、创新水平。
3、利用生活媒体，使生活地理化
报纸、杂志、广播、电视、互联网等现代媒体，为学生学习地理提供了广阔的空间，也是学生生活中不可缺少的一部分。
很多学生正是通过这些媒体从接触地理、感知地理到注重地理，进而热爱地理。
教师能够在平时训练学生用“地理眼”发现生活中的地理，借助报纸、杂志、广播、电视、互联网等收集地理新闻、地理信息、自然风光、自然现象等社会生活中涉及到的地理知识，在搭建的“生活中的地理知识”演讲平台中加以展示，然后针对一些国际、国内热点问题，从地理的角度提出问题，引发讨论。
如印度洋海啸、神五发射成功、汶川强烈地震等。
因为资料新，时效性强，容易引起学生的兴趣和注重，注意力能迅速集中，有利于师生情感交流；有利于培养学生关心社会、关心时事、关心生存环境的责任感；有利于提升学生的学习积极性，使地理学习由变动变为主动。
4、回归生活世界，学习建构认知
从生活与教学的关系上说，生活决定教学，而教学要通过生活实践才能显示力量而真正成为教学。
从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，学习地理的目的，就是要发展、完善生活。
所以，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂。
在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题。
将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中补充课堂教学中的不足，在生活中学习并建构认知。
如学习地图三要素时设计了“绘制校园平面图”的教学环节，引导学生从生活中来，到生活中去。
借助学生已有的生活常识，让学生在绘图实践中亲自体会到地图需要要素，在教师的指导下明确了地图的三要素，使学生内在的概念持续清晰，并通过亲自的建构过程，把知识内化为自己的认知。
5、融入生活环境，学以致用
教师和学生都身处社会环境之中，不能将知识与社会生活脱离开来，仅仅教给学生书面的知识。
“学以致用”应该成为学生学习的目的，使用所学地理知识去分析、处理社会问题是地理学科的一大任务。
地理教学生活化就是用生活实践来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。
涉及渗透着人地关系内涵的环境问题，可指导学生参与社区环境宣传活动，在社会实践活动中学以致用，并改变自己、影响他人的行为方式和道德观点。
如在生活中，为减轻交通堵塞和空气污染，应骑自行车或使用公共交通工具去上学、工作和购物；为避免“白色污染”
应自备篮子或布袋购物；生活垃圾应分类实行回收利用；为避免水资源的浪费应采取各种节水措施；使用利于环保的再生纸。
在生产活动中，不能以损害环境的方式去谋利，理应采用清洁生产技术等。
总来说之，以生活的理念实行地理教学，不但能够优化教学过程，更着眼于学生的发展，给学生以生活的意义，使以实践水平为核心的素质教育真正落到实处。