秉持幸福教育理念 彰显幸福教育特色
幸福教育办学特色工作总结
幸福教育办学特色工作总结幸福教育是一种以培养学生幸福感和内心满足感为目标的教育理念。
在当今社会，随着教育的不断发展，越来越多的学校开始注重学生的幸福感，幸福教育也逐渐成为学校教育的特色之一。
在这个背景下，幸福教育办学特色工作成为学校重要的工作之一。
首先，幸福教育办学特色工作要注重学生的心理健康。
学校要通过心理健康教育课程，引导学生正确面对挫折和困难，培养他们的心理韧性和抗压能力。
同时，学校还要加强心理辅导工作，为学生提供心理咨询和帮助，帮助他们解决心理问题，保持心理健康。
其次，幸福教育办学特色工作要注重学生的情感管理。
学校要通过情感管理课程，教育学生正确表达情感，学会与他人和谐相处，培养积极向上的情感态度。
同时，学校还要加强师生之间的情感沟通，建立和谐的师生关系，为学生营造良好的情感氛围。
再次，幸福教育办学特色工作要注重学生的生活品质。
学校要通过丰富多彩的课外活动和社团组织，满足学生的兴趣需求，丰富学生的课余生活。
同时，学校还要加强学生的生活自理能力培养，教育学生养成良好的生活习惯和生活方式，提高他们的生活品质。
最后，幸福教育办学特色工作要注重学校文化的建设。
学校要通过丰富多彩的校园文化活动，营造积极向上的校园文化氛围，为学生提供一个快乐、健康、向往的学习生活环境。
同时，学校还要加强师资队伍建设，培养一支具有幸福教育理念的教师团队，为学生提供优质的教育服务。
总之，幸福教育办学特色工作是学校教育工作的重要组成部分，是学校办学特色的重要方面。
学校要注重学生心理健康、情感管理、生活品质和校园文化的建设，为学生提供一个幸福的成长环境，努力实现学生全面发展和幸福成长的目标。
打造幸福教育理念
打造幸福教育理念彰显幸福教育特色——解读南街小学的“幸福教育”幸福教育的必要条件是：“幸福教师，幸福地教。
”幸福教育的核心内容是：“幸福课堂，幸福地学。
”【家校互动平台】一年级班主任给家长的一封信家长朋友们：你们好!我想家长们普遍会在一年级整个学习阶段会感觉到累，这是必然的，这是孩子学习最难的阶段，也是离不开家长辅导的一个阶段。
一年级孩子学习会有几大难点，根据学习的进度我会一一指导家长，现在来说说这段时间学习，对孩子的难点及如何指导孩子。
一、认字关：一年级和二年级每课的生字常常在十几个左右，又有必须要认的，还有必须要写的。
再加上时间紧，内容多，教师必须每天按计划完成新课，没有时间停下来课课复习或单元复习。
所以每天比较大的认字量对孩子来说就显出吸收快慢的差异。
要不就是学了也完全不认识，要不就是打乱指不认识，要不就是今天认识明天又不认识了，要不就是组词时会把同音字混在一起。
辅导方法：1、认真完成每一次布置的认读作业，指认生字时最好翻到101页的认字表，打乱顺序认(当然如果家长不怕麻烦的话，最好的办法是做成生字卡片随机抽认)。
坚持让孩子口头组词，家长还可给孩子补充词语，让孩子加深对字义的理解，如果孩子组词时出现同音字混用，一定要及时纠正孩子，并教他怎样分出他们意思是不同的。
所以口头组词的意义在于及时发现孩子的混用，在纠正和组词中让孩子懂得正确使用生字。
2、筛选出容易意思混淆的字让孩子反复辨认并组词。
3、如果孩子有些字就是不会认，就把这个字用课文中的词语写出来，孩子认词语比较容易，单独识记比较困难。
所以可反复让孩子认词语，并把词语贴在家里墙上，回去看看就读读，慢慢就把这个生字认熟了。
不过要提出关注的是，过去我们在教学时发现个别孩子在认生字上相当困难，就是记不住，认也不认识，写也写不起，这样的孩子不仅一年级会是这种状况，到高段仍是这种状况，而且会表现出学习能力比较低。
目前孩子认字状况都还比较好，但随着认字量增加和教学进度拉紧，要注意不断复习和巩固前面的认字。
实施“幸福教育” 促进学校发展
实施“幸福教育” 促进学校发展随着教育水平的提高和社会发展的进步，人们越来越强调学生的综合素质和幸福感。
而“幸福教育”正是一种探寻学生幸福的教育理念。
实施“幸福教育”，不仅是以学生为中心的教育模式的推行，更是教育学乃至社会学不同层面的一个新探索。
下面，本文将进一步探讨实施“幸福教育”对学校发展的促进作用，并提出相应的实施方案。
1. 增强学生的发展自信心实施“幸福教育”，重视学生的心理健康与发展需求，不断推进以学生为中心的教育改革。
学校应该以学生为主体，关注学生个体的发展需要，并明确学生有权成为教育主体，在学习过程中积极探索、尝试新事物、挑战自我。
这种以人为本、关爱学生、注重学生的发展，不仅能够激发学生的自信心和主动性，也能够鼓励学生自尊自爱、自我体认、自我教育，进而拓展学生的人生视野，增强学生的学习兴趣，提高学业成绩。
2. 促进学生社交能力的发展“幸福教育”注重学生自我认识和自我反思，帮助学生理清自己的发展轨迹和目标，进而推进学生的人际交往和社交能力。
学校应该通过开展各种文体活动和社交场合，增强学生的交往能力，培养学生的团队协作精神，促进学生自觉遵守社会公德，与他人保持正确、健康的人际关系。
这种关注学生的社交能力，不仅能够提高学生的人际交往能力，也能够提升学生的自我管理能力和自我调节能力，帮助学生适应社会的发展需要，从而实现学生全面发展。
3. 增强学校文化的深厚性“幸福教育”注重学校教育的文化内涵，帮助学生和教师确立正确认知和核心价值观，形成深度文化内涵，树立优良的文化品格和新型的文化实践。
这种以文化为本的教育理念，推进了学校教育的文化内涵建设，进而构建了具有新特色的学校文化，加强了学校的文化吸引力，提升了学校的社会声誉和影响力。
二、实施“幸福教育”的基本思路1. 以学生为主体，推进教育改革以学生为中心的教育模式，重点关注学生的个性和特长，授予学生更多的自主权，鼓励学生自由探索思考。
这种教育模式，需要学生和教师合作，教师要充分尊重学生的特点，激发学生的生动性、创造性和革新性，进而实现学生全面发展。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生幸福的教师，不仅仅是指心理上的满足和快乐，更重要的是一种内心的平衡和对教育事业的热爱。
只有拥有幸福的教师，才能真正地培养出幸福的学生。
那么，到底什么是幸福的教师呢？幸福的教师首先需要拥有专业素养和教育理念。
专业素养是一位教师最重要的基本素质，它不仅包括教学技能的掌握，还涵盖了对教育科学原理的理解和应用能力。
幸福的教师需要不断学习，与时俱进，不断提升自己的专业素养，才能在教学中运用最新的教育理念和方法，给予学生最有效的教育。
幸福的教师还需要具备关爱学生的能力。
教师应该视学生为自己的孩子一样，真心关心他们的成长和发展。
幸福的教师会花时间和精力去了解每个学生的特点，了解他们的兴趣、需求和困扰，帮助他们建立自信心，发挥自己的特长，并根据学生的特点和需求有针对性地进行教育和指导。
幸福的教师不仅关心学生的学业，还关心他们的身心健康。
教师应该把学生的身心健康看作教育的核心，不仅在教学上注重培养学生的知识和能力，还应该教会学生积极健康的生活方式和解决问题的能力。
幸福的教师会积极引导学生形成正确的人生观和价值观，帮助他们树立正确的人生目标，培养积极向上的心态和健康的心理素质。
幸福的教师还需要具备敬业精神和责任意识。
教师是为了学生的未来发展而努力工作，他们需要具备奉献精神和责任感。
幸福的教师会全情投入教育事业，无论面对多大的困难和压力，都会坚持不懈地为学生付出努力，秉持着对学生负责的态度，尽自己所能去帮助学生解决问题，创造一个良好的学习环境。
幸福的教师不仅会对学生好，还会对自己好。
教师是一个需要长期坚持的职业，工作的压力和责任使得教师容易忽略了自己的需求和身心健康。
幸福的教师会懂得照顾自己，合理安排工作和生活，保持良好的心理状态和生活乐观向上的态度。
只有拥有健康快乐的生活，教师才能更好地赋予学生幸福的力量。
拥有幸福的教师才能培养出幸福的学生。
幸福的教师不仅要具备专业素养和教育理念，还要关爱学生的身心健康，具备敬业精神和责任意识，并且善于照顾自己。
以“幸福教育”引领学校发展
以“幸福教育”引领学校发展作者：李青来源：《中国德育》2011年第05期学校依托教育部重点课题——幸福教育观下的高中教育行动研究，在全面实践科学发展观、落实《教育规划纲要》的过程中，根据学校特有的文化积淀，为实现学校内涵发展、跨越式提升，提出了特色学校发展的目标。
一、德育为根，秉承优良的育人传统学校曾是全国“五讲四美三热爱”活动的发源地，近年来，学校继承“三美教育”传统，呼应时代发展要求，从实际出发，以学生为本，提出了“生本德育研究”课题，被立项为省教育科学“十五”规划重点课题。
在“生本”思想指导下，以学生的美好明天为本，更以每一位学生的今天为本，发扬优秀的德育传统，积极营造良好和谐的育人环境，促进了学生的全面发展。
学校秉承“三美教育”传统，确立了“刚毅健行”的校训，形成了“竞争、协作、求实、创新”的校风、“严谨、扎实、善导”的教风和“勤学、探索、求真”的学风，铸就了“刚健有为，自强不息”的青山精神。
在五十多年学校文化的积淀、传承中，根据时代发展需要，逐步确立了“为学生的终生幸福奠基”的办学理念。
即，坚持德育为首，关注生命，引导学生过道德的幸福生活；坚持有效教学，打造魅力课堂，引导学生过智慧的幸福生活；提升教师幸福感，和谐师生关系，引导师生共同成长、创建幸福校园。
根据办学理念，学校确立了清晰的办学思路即：弘扬传统，特色兴校；优化机制，管理强校；深化课改，质量立校。
力争实现“相同的起点，更大的提高”。
二、德育为重，追求育人的社会实效优美的校园环境造就学生的生命成长。
物华天宝，人杰地灵。
环境造就学生的成人、成长。
学校与无锡著名的锡惠风景区相邻，背靠锡山、惠山，面对大运河。
校园的建筑与锡惠风景区的景观遥相呼应，整个校园的建筑风格是传统文化和现代文明和谐的融合，形成了人性化的空间和独特的校园景观，成为师生理想的学习、工作、生活场所。
办学多年来，青山高中培养了一批接一批的优秀人才，也造就了一位又一位优秀教师，这是跟学校一贯注重的德育工作分不开的。
秉持幸福教育理念，打造幸福班集体
秉持幸福教育理念，打造幸福班集体发布时间：2022-04-03T13:34:14.938Z 来源：《基础教育参考》2022年4月作者：罗巧玲[导读] 教育家朱永新在他的新教育理论中说过：“儿童的学习不应该只是‘为将来的工作与生活做准备’，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。
”作为班主任，应该秉持幸福教育的理念，在班级管理中发展学生个性，挖掘学生潜能，培养学生自信心，使学生获得不断自我提高、自我完善的能力，提升学生的幸福品质,提高学生追求幸福的能力，为学生的终身幸福奠基。
罗巧玲重庆市南川区隆化一校摘要：教育家朱永新在他的新教育理论中说过：“儿童的学习不应该只是‘为将来的工作与生活做准备’，教育本该是生活的基本方式，儿童今天在学校里所接受的教育，在为长远的人生与社会理想服务的同时，本身就应该是幸福的生活。
”作为班主任，应该秉持幸福教育的理念，在班级管理中发展学生个性，挖掘学生潜能，培养学生自信心，使学生获得不断自我提高、自我完善的能力，提升学生的幸福品质,提高学生追求幸福的能力，为学生的终身幸福奠基。
关键词：幸福教育幸福班集体教育实践中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-1128 （2022）04-288-02苏霍姆林斯基曾经说过： “在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终级性价值。
”幸福既是一种教育理想，也是一种教育实践。
小学六年，是每一个学生成长过程中最重要的六年，作为班主任，应该引领孩子们创造幸福班集体，让每个孩子都能享受生活在班集体中的幸福。
如何让学生在班集体中感受生活的幸福，提高他们追求幸福生活的能力呢？我正在努力探索着：一、在建设与参与中体验“自主”的幸福（一）班级文化我建设“老师，我觉得我画的画很漂亮，可以贴在教室后面的文化园里。
幸福教育：追求教育原生态——北京市海淀区玉泉小学基于“幸福教育”理念的学校课程建设
幸福教育：追求教育原生态——北京市海淀区玉泉小学基于“幸福教育”理念的学校课程建设作者：暂无来源：《教育家》 2018年第45期托尔斯泰在《幸福论》中指出：“人生是为了让自己幸福而存在的。
”苏霍姆林斯基说：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，但却没有给予学生最重要的东西，这就是幸福。
理想的教育是，培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
” 乌申斯基说：“ 教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福。
” 这些关于人生与幸福的论断让我们意识到，人生的所有问题都可以归结为幸福问题，而教育则是帮助学生获得幸福的手段和途径。
基于此，2011年开始，学校在深入挖掘学校文化、传承优秀传统和汲取成功经验的基础上，面向未来，明确了“玉泉人、育全人”这一使命，提出了“让每一个孩子拥有幸福人生”的育人目标，并在此基础上开始建构以“育全人”为使命的“幸福教育”课程体系，在“学校、家庭和社会联合育人”的大课程观下，着眼学生综合素养发展，为学生提供幸福成长的教育生活。
“ 幸福教育”的理解“幸福教育”就是追求教育的原生态，以儿童为本位，以课程为核心，以学程为路径，通过教师幸福地“教”和孩子们幸福地“学”，使教育目的和本质回归到人的自身，让校园溢满幸福的笑脸和笑声，让老师拥有幸福的生活，让每一个孩子拥有幸福童年和幸福人生。
“幸福教育”不是狭隘地理解为告诉学生“什么是幸福”“如何去创造幸福”，而是把整个教育过程做成幸福的教育，把“幸福教育”做成一种教育哲学。
通过对幸福本质的理解，从学生、课程、教师、学校制度等方面全方位建构起一种体系，让课程适合学生，让教师回归教育的本真，基于学校现场和学生现实，开展具有个性化特色的教学，使学生、课程、教师实现幸福的融合。
“幸福教育”的过程也是学生、课程、教师在保持个性的前提下相互走进和分享的过程。
我们对幸福与人生、幸福与教育、幸福与儿童、幸福与教师、幸福与学校进行了研究，提出了“幸福教育”的五大理念，明确了“ 幸福教育”的三大主体。
幸福教育办学特色工作总结
幸福教育办学特色工作总结幸福教育是一种注重学生全面发展和心灵成长的教育理念，它强调培养学生的幸福感和内在素质，使他们在学习和生活中都能感受到快乐和满足。
在这样的教育理念下，学校的办学特色工作也应该以培养学生的幸福感为核心，为此，我们对幸福教育办学特色工作进行了总结和思考。
首先，幸福教育办学特色工作需要建立健康的教育环境。
学校应该营造一种积极向上的氛围，让学生在学习和生活中都能感受到快乐和幸福。
教师要以身作则，关心学生的成长和心理健康，为他们提供良好的学习和生活环境。
其次，幸福教育办学特色工作需要注重学生的个性发展。
每个学生都是独一无二的，学校应该尊重学生的个性和特长，为他们提供多样化的教育资源和发展空间。
通过开展丰富多彩的课外活动和兴趣小组，让学生在兴趣爱好中找到快乐和满足，培养他们的自信心和自我认同感。
再次，幸福教育办学特色工作需要注重学生的情感教育。
学校应该重视学生的情感发展，引导他们树立正确的人生观和价值观，培养他们的情商和人际交往能力。
通过开展心理健康教育和情感管理课程，帮助学生树立积极的情感态度，增强心理韧性，从而提高幸福感和生活质量。
最后，幸福教育办学特色工作需要注重学生的社会责任感。
学校应该培养学生的社会责任感和公民意识，让他们关心他人、关爱社会，积极参与公益活动和志愿者服务。
通过开展社会实践和志愿者活动，让学生感受到帮助他人的快乐和幸福，培养他们的社会责任感和奉献精神。
总之，幸福教育办学特色工作是一项全方位的工作，需要学校、教师和家长共同努力，为学生的幸福感和内在素质提供全面的培养和关爱。
只有这样，学生才能在快乐和幸福中茁壮成长，成为有情怀、有担当、有责任的新时代公民。
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秉持幸福教育理念彰显幸福教育特色
什么是幸福教育？平山小学为什么要以幸福教育理念指导学校管理？又是如何运用幸福教育理念指导学校管理的呢？
标签：幸福教育;理论基础;实施方法;幸福校园
近年来，平山小学以“用幸福教育，打造幸福校园”为办学理念，“给学生幸福童年，为学生终身幸福奠定最坚实的脚步”为办学宗旨，确立了体育艺术“2+1”的办学特色，树立“懂礼、明德、感恩、善思”的校风，“敬业、严谨、乐教、多能”的教风，“自主、自律、自强、自为”的学风，积极打造“幸福校园”，校园面貌日新月异，教育设施不断完善，内部管理不断加强，综合质量持续发展，队伍建设卓有建树，办学品位逐步提升，办学理念逐步成熟，特色办学更加彰显，学生的幸福感和家长对学校的信任感与日俱增。
那么，什么是幸福教育？平山小学为什么要以幸福教育理念指导学校管理？又是如何运用幸福教育理念指导学校管理的呢？
一、幸福教育的理论基础
关于幸福，每个人有各自的理解。
字典上解释的幸福，是指一个人的需求得到满足而产生喜悦快乐与稳定的心理状态。
每个人都想得到幸福，追求幸福是人的本性也是最终目的，人的一切活动都将以幸福为出发点和最终归宿。
德国哲学家费尔巴哈认为，人的本质就是追求自我保存，自我需求，自我幸福。
他运用归纳演绎思维论证了人对生命、物质、宗教、道德、爱情等的追求都是对幸福的追求，生活的方方面面都是以追求幸福为目的。
即便佛教所说人生目的在于躲避痛苦，忍受今生的苦难是为了追求来世的幸福，也是同样把幸福作为生活的目的。
恩格斯指出：“每个人都追求幸福”是一种“无须加论证的”“颠扑不破的原则”。
“幸福教育”是许多教育家很久以前就提出的教育理念，而最早开设幸福课程的是2006年英国的一所私立学校，后来在英国部分城市的中小学开始普及，2007年成为哈佛大学最受欢迎的选修课。
关于“幸福教育”，大家最喜欢采用的是前苏联著名教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基所说的一段话：“在教学大纲和教科书中，规定了给予学生各种知识，却没有给予学生最重要的东西，这就是：幸福。
理想的教育是：培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。
这就是教育应该追求的恒久性、终极性价值。
”这种将幸福视为最核心和最终极价值理念的教育就是幸福教育。
俄罗斯教育心理学的奠基人乌申斯基也说过：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益而牺牲这种幸福，这一点是毋需置疑的”。
有人讲幸福分为四个维度：满足、快乐、投入、意义。
每个维度的幸福都是好的，但是将浅层次的快乐转化为深远的满足感和持久的幸福感是一件益处更大
的事情。
教育的本质是促进人的成长和发展，这决定了教育必须为人的终身幸福而服务，其终极目标必然是帮助人建立幸福感并体验其逐步深化的整个过程。
二、幸福教育的实施方法
近年来，平山小学加强顶层设计、填谷扬峰，在幸福教育理念的指导下，以“一个目标”“两个课堂”“三个构建”为抓手，大力推进学校教育的均衡发展、内涵发展、优质发展，营造幸福校园的良好氛围。
1.“一个目标”，统筹校内教育均衡，让每个班级都成为“重点班”。
平山小学将义务教育的发展目标定位于提高质量、提升内涵，着力抓好每个教学班的教师配备工作，优胜劣汰，择优上岗，让每一个班级都成为重点班，让每个学生都能享受到最优质的义务教育，真正实现“择班特权彻底杜绝、师资队伍整体优化、教学质量全面提高”的办学目标，为学生营造了幸福成长的乐园，为教师创造了阳光幸福的人生，为家长创设了放心的适龄儿童入学环境。
2.“两个课堂”，理顺学科教学与课外活动的关系，使“第一课堂”与“第二课堂”相互促进。
在狠抓课堂教学质量的基础上，学校各项活动各具特色，舞蹈班、声乐班、器乐班、绘画班、书法班、篮球队、乒乓球队等各种兴趣班如雨后春笋，大课间花样跳绳、学生课外实踐等活动如火如荼，学生的潜力被充分挖掘，特长得到了充分展示，内心的幸福感油然而生。
走进平山小学，干净整洁的校园，朗朗的读书声，充满童趣的歌曲，曼妙多姿的舞蹈，楼层走廊、教室墙壁上精美绝伦的书画，荣誉室内耀眼夺目的奖杯、奖状……一片生机勃勃的幸福图景。
3.“三个构建”，构建有利于激发学校活力的管理机制，动员社会力量积极参与学校管理，形成“家、校、社会”齐抓共管的良好局面。
第一，构建有利于师生内涵提升的评价制度。
全面实施学校自主发展评价体系，改变学科教学评价和对学生的评价。
在学科评价方面，不唯分数论，每学期末，学生为任课老师打分;在学生评价方面，建立学生综合素质成长档案，学生、家长、教师各有打分项目，提高学生自我评价分数比例，引导学生自我认识、自我教育、自我管理，并在自我进步中得到心理满足。
第二，构建完备的学生扶弱体系。
在务工子女入学、“三残”儿童入学方面不设门槛，在受教育的问题上与校区内其他适龄儿童一视同仁，没有先后、多寡、厚薄之别。
关爱留守儿童，帮扶困难学生。
使每一位学生都充分享受教育平等的权利。
第三，构建并完善教师互助机制。
校内，全面落实骨干教师与年轻教师“1+1”帮扶制度，使骨干教师的优质教学资源得到很好利用，使年轻教师的教学水平得到迅速提高，实现教师队伍的同步优化;校外，与区内兄弟学校通过“跨校结对”“跨校带教”“跨校共研”等形式，推进校际间教育、教学水平共同提升。
教师们在接受别人帮助时感受到友谊的珍贵，又在助人的过程中体会到自身的价值和内心的快乐。
教师富有激情地教，学生满怀兴趣地学，教与学的过程中每个人心里都得到满足，这就是平山小学孜孜以求的幸福教育。
参考文献：
[1].造就富有幸福气息的学校教育.《天津教育》.2012年9期.顾孟武.
[2].幸福比优秀更重要.《教师博览》.2014年9期.李镇西.。