第七章 教育观察法
《教育学观察法》课件
教育学观察法是一种通过观察来研究教育问题的方法。该课程将介绍教育学 观察法的定义、原理、种类、步骤、优缺点及应用，为教育工作者提供实践 指导。
教育学观察法的定义和原理
定义
教育学观察法是指通过对教育活动进行观察， 了解教育活动的本质、过程、规律和效果的方 法。
原理
观察是以视觉和听觉为基础的一种感性认识形 式，教育学观察法通过学前准备、选择观察对 象、选择观察方式等环节，使感性认识达到理 性认识的效果。
优点
• 直观、真实、客观； • 数据采集方便，可以验证和检验假说； • 提供具体、动态的教育问题。
缺点
• 局限于观察者的主观能动性； • 观察数据的质量和深度有限制； • 数据的可靠性和代表性可能存在争议。
教育学观察法的应用
在教育研究中的应用
可以了解教育现象与事实、揭示教育问题本质、 发现教育规律和特殊个案；比如深入研究班级 氛围、课堂互动等。
2
考虑教育环境、分析教育需求、选择适
宜的观察场所。
3
观察记录
4
详细记录观察到的具体内容、客观真实。
5
观察准备
确立观察的目标和依据、确定观察方法 和时机。
观察方式的选择
选择适合自己的观察方式，如慢速观察、 快速观察、录像观察等。
观察分析
对观察结果进行整理、分析、概括和归 纳，揭示教育问题的实质。
教育学观察法的优缺点
在教育实践中的应用
可以帮助教师分析教学过程、了解学生学习状 态、优化教育教学环节；比如利用教学观察法， 全面提升教学质量。
总结
教育学观察法的重要性
通过教育学观察法来深入、全面了解教育现象，从 而促进教育改革、优化教育教学质量。
教师资格证小学《教育教学知识与能力》-教育观察法
教师资格证小学《教育教学知识与能力》:教育观察法1.教育观察法的概念教育观察法是指人们有目的、有计划地通过感官或辅助仪器，对处于自然状态下的客观事物进行系统感知和考察，从而获取经验事实的一种科学研究方法。
观察法是教育科学研究中使用广泛的基本的研究方法。
2.教育观察法的类型(1)自然情境中的观察与实验室中的观察根据对观察的环境条件是否进行控制和改变，可以将研究分为自然情境中的观察和实验室中的观察。
自然情境中的观察包括自然行为的偶然现象观察和系统的现象观察，能搜集到客观真实的材料，但材料往往是观察对象的外部行为表现。
实验室观察是研究者根据研究的目的，在对观察对象发生的环境和条件加以控制或改变的条件下进行的观察。
这种观察有严密的计划，有利于探讨事物内在的因果联系。
(2)直接观察与间接观察根据观察时是否借助仪器设备，可以把观察分为直接观察和间接观察。
直接观察是凭借人的感官，在现场直接对观察对象进行的感知和描述，因此直观具体。
间接观察是利用一定的仪器或其他技术手段作为中介对观察对象进行考察，这类观察突破了直接观察受到人的主观能力的局限，扩展了观察的深度和广度。
(3)参与性观察与非参号性观察根据观察者是否直接参与被观察者所从事的活动，可以将观察分为参与性观察和非参与性观察。
参与性观察是研究者直接参加到所观察的群体和活动中去，不暴露研究者真正身份，在参与活动中进行隐蔽性的研究观察。
它的好处是，不破坏和影响研究对象的原有结构和内部关系，因而能够获得有关深层结构和关系的材料。
但由于研究者主观因素的影响，处理不当易影响观察的客观性。
非参与性观察不要求研究人员站到与被观察对象同一地位。
而是以“旁观者”身份，可采取公开的，也可以采取秘密的方式进行。
每当其一种行为发生时，观察者及时进行观察记录。
非参与性观察结论可能比较客观，但易限于表面化，难于获得深层次的材料。
(4)结构式观察与非结构式观察根据是否对观察活动进行严格的控制，可将观察分为结构式观察与非结构式观察。
教育观察法
第三节 教育观察的具体方法
4.事件取样法 是以特定的行为或事件的发生为取样标准，
注意记录某些预先确定的行为表现或事件完 整过程的观察方法。 优点是在有准备的情况下获得有代表性的 可行样本，节约时间；缺点是集中观察特定 事件本身，对导致其发生的条件和环境等信 息不能充分了解。
第四节 教育观察的实施操作
教育观察法的实施步骤: 观察的准备工作 实际观察
观察资料的整理与分析
第四节 教育观察的实施操作 观察的准备工作 1.制定观察计划与提纲 2.准备观察所用的辅助工具 3.确定观察途径
第四节 教育观察的实施操作
1.制定观察计划与提纲 观察计划是教育观察实施的蓝图，是确保教源自第一节 教育观察法的含义和作用
观察法在研究中的适用范围 1.当研究目的是描述对象在自然条件下的具
体 状态，或者需要对正在进行的某些过程 作出描述时； 2.当研究需要获得研究对象或事态变化过程 中的第一手资料时。
第一节 教育观察法的含义和作用
教育观察法的作用
1.观察法是收集原始资料的最基础方法，是 其他科学研究的基础；
育观察有目的、有计划、有步骤地进行的指 导性文件。制定观察计划总的要求是：符合 实际情况、考虑周密、条理清楚、明确具体 ，有指导性和可行性。 观察提纲是由观察的目的和有关理论假设来 确定的，它以纲要的形式使观察的项目内容 具体化。
第四节 教育观察的实施操作
2.准备观察所用的辅助工具 （1）记录表格 （2）记录方法 等级式 观察者对所观察的对象评定等级 频率式 记录观察到的某种行为出现的次数 实录式 用笔记、录音机等将观察到情况录下来 是非式 “√”代表“是”，“×”代表“非”填在
简述教育观察法的基本策略
简述教育观察法的基本策略
1 教育观察法
教育观察法是一种行为疗法，主要是通过观察行为，识别行为模式，分析行为原因，诊断行为问题，针对问题提供评估和治疗措施，最终改善和矫正问题的方法。
教育观察法的基本策略包括：
1 观察和记录
教育观察法以客观、系统的观察方式收集儿童的行为信息，教育者在观察的过程中应该吸收和收集尽可能多的信息，在观察的时候应该仔细观察，及时记录。
2 理解行为原因
通过有针对性的观察和分析，按照儿童发展的视角，积极搜集影响儿童行为的潜在原因，从而建立一个有意义的理解系统。
3 建立治疗计划
对观察和实践的结果分析后，制定出一个完整的治疗计划，将行为成因和影响因素考虑进来，在这个计划里面给出行为教育的方法，以及根据情况调整实施措施。
4 检查效果
制定治疗计划后，仔细观察治疗计划的实施情况并检查效果，在实施的过程中对计划进行调整，以更好的适应实际情况，最终得到期望的效果。
总之，教育观察法的基本策略是采用客观的观察、理解行为的原因，制定出相应的治疗计划，不断检查计划的实施情况和效果，达到改善和矫正儿童问题的目的。
第7章 教育观察法
4 结构观察与无结构观察
按照观察实施的方法划分。 （1）结构观察是指按照一定的程序、采用明 确的观察提纲或观察记录表格对现象进行的 观察。 （2）无结构观察是没有任何统一的、固定不 变的观察内容和观察表格，完全依据现象发 生、发展、变化的过程所进行的自然观察。
（三）观察法的优点与缺点
优点： 1 在收集行为数据方面优越性大。 2 可当时、实地观察到现象或行为的发生。 3 能够得到研究对象不能或不肯报告的资料。 4 保持自然状态，获得客观可靠的资料。
学生们大吵大闹，哄笑。教师似乎不再有兴
趣批评他们了．学号记录完毕，教师让没有 参与吵闹的9位学生先走(此时的规范是：虽 然不带口琴，但没有参加吵闹的学生可们揭发是一个男生在说笑话。教 师让其他学生都离开，只留下了这个讲笑话 的男生(此时的规范是；虽然不带口琴，还参 与了吵闹，但只要不是主犯，就可以离开)。
时间取样观察法
即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定 好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行 为归类。 局限性： 首先，它仅适用于研究经常发生的行为。 其次，它不能准确估计行为的持续时间 第三，所得材料只能说明频率，很难揭示因果关系
（二）事件取样法
注重观察某些特定行为或事件的完整过程。
一节课。下课后，教师说：“带口琴的先走， 不带口琴的留下。”教师让留下的27名学生 写检查，写完检查写保证(此时的规范是：不 带口琴的学生要留下写检查、保证)。学生们 起哄、怪叫。
教师：“我们上的不仅仅是音乐课，还要对你
们的平等进行教育。”学生们：“我们没带 笔。”教师让其中一位女生去办公室拿笔。过 了几分钟，去办公室拿笔的学生仍未回来，学 生们叫道：“她自己逃走了。”并一起起哄。 教师：“不要发声音。”在学生们的吵闹声中， 教师边记录学生的学号，边不断说：“不要起 哄。”6分钟后拿笔的学生回来，报告说办公室 里面没有老师。学生们高兴地：“啊——”教师 仍在记学号。
教育研究方法——观察法
④参与观察与非参与观察
根据观察者是否参与观察对象的活动，可将教育观察分为参与观察 与非参与观察。
参与观察，又叫“局内观察”，是指观察者参与到被观察者的活动 中，作为活动的一员充当相应的角色，与被观察者建立较密切的关 系，在相互接触与体验中倾听和观察被观察者的言行，获得有价值 的研究资料的方法。
非参与观察。又叫“局外观察”，是指观察者不介入被观察者的活 动，以旁观者的身份通过观察获得研究资料的研究方法。在非参与 观察中，观察者由于与被观察者之间保持一定的距离，不仅能保证 观察者活动的自然性，而且可以从不同角度进行观察，从而获得比 较客观、公正的研究资料。
• 研究对象：本区九所幼儿园大班随机选择 50余名幼儿，以及本区五所小学中50余名 上一年从这九所幼儿园毕业、现在小学一 年级的小学生。原则上幼儿与小学生各50 名以上。
1.指导思想正确
• 秉持客观性原则以及科学的研究态度： • 观察前，明确研究对象、确定观察内容。 • 观察时，不应掺杂个人情感，应实事求是对活动
研究的方法
一种方法。
细记录的一种观察
方法。
② 取样记录法
取样记录法兴起于20世 纪20年代，由美国儿童 心理学家沃尔森提出， 是一种以行为为样本的 记录方法，较上一个描 述观察法更具有客观性、 可控性和有效性。它即 可获得可靠的观察资料， 又能节省人力、物力， 节约时间。
取样记录法的分类：
时间取样
目录
01
02
03
04
05
含义 特点 分类
优缺点 常用方法 实施步骤 注意事项
01
含 义 特点 分类
含义
教育观察法的含义
所谓观察法，是指人们有 目的、有计划地通过感官 或辅助仪器，对处于自然 状态下的客观事物进行系 统考察，从而获取经验事 实的一种科学研究方法。
教育观察法的基本特点
教育观察法的基本特点1. 强调客观、真实观察教育观察法是一种通过观察和记录来了解教育现象和过程的方法。
其基本特点之一是强调客观、真实观察。
在教育观察中，观察者应该尽可能客观地记录所见所闻，而不受主观偏见的影响。
这意味着观察者应该摒弃个人偏见，尽量采取中立的态度来进行观察，以保证所得到的信息是真实可靠的。
2. 多角度、全面观察教育观察法还要求观察者采用多角度、全面的方式进行观察。
这意味着观察者应该从不同的角度来看待同一个教育现象或过程，并尽可能多地获取相关信息。
只有通过多角度、全面的观察，才能够更加准确地了解教育现象和过程的本质。
3. 注重细节、深入分析在进行教育观察时，注重细节和深入分析是非常重要的。
细节可以提供更为具体、全面的信息，而深入分析可以帮助我们更好地理解教育现象和过程的内在规律。
观察者应该仔细观察并记录一切细节，同时对所观察到的现象进行深入分析，以便更好地揭示其中的本质。
4. 结合理论、实践相结合教育观察法强调理论和实践相结合。
观察者在进行教育观察时，应该结合相关的教育理论，并将其应用到实际观察中。
通过将理论与实践相结合，可以使观察者更加准确地把握教育现象和过程的本质，并能够提出更有针对性的建议和改进措施。
5. 反思与评估教育观察法还要求观察者进行反思和评估。
在进行教育观察后，观察者应该对所得到的信息进行反思，并对所观察到的现象进行评估。
这有助于发现存在的问题和不足，并提出相应的改进措施。
反思与评估也是对自身观察能力和方法的提升。
6. 科学、系统观察教育观察法强调科学、系统观察。
观察者应该遵循科学的观察方法和原则，进行有序、系统的观察。
观察者需要制定观察计划，明确观察目标和内容，并采用科学的数据收集和分析方法，确保所得到的信息具有科学性和可靠性。
7. 倾听与尊重在教育观察中，倾听与尊重是必不可少的。
观察者应该倾听各方的声音和意见，并尊重他们的立场和权益。
只有通过倾听与尊重，才能够真正理解教育现象和过程中各方的需求和期望，并提出更加合理有效的建议。
教育观察法及其案例分析(2篇)
第1篇一、引言教育观察法是教育研究中常用的方法之一，它通过观察教育现象、教育过程和教育结果，以获取有关教育问题的信息，为教育改革和发展提供依据。
本文将介绍教育观察法的基本原理，并通过对一个案例的分析，探讨教育观察法的应用。
二、教育观察法的基本原理1. 观察对象：教育观察法的研究对象主要包括教育现象、教育过程和教育结果。
教育现象是指教育活动中出现的各种现象，如教育政策、教育制度、教育方法等；教育过程是指教育活动的过程，如课堂教学、课外活动等；教育结果是指教育活动所取得的成果，如学生的知识、技能、态度等。
2. 观察方法：教育观察法主要包括直接观察、间接观察和观察记录。
直接观察是指研究者亲自观察教育现象；间接观察是指研究者通过录音、录像、摄影等方式获取教育现象的资料；观察记录是指研究者对观察到的现象进行记录和分析。
3. 观察目的：教育观察法的目的是为了揭示教育现象的本质、规律和特点，为教育改革和发展提供依据。
三、教育观察法的案例分析1. 案例背景某小学为了提高学生的英语口语能力，开展了“英语角”活动。
活动期间，学校聘请了一位英语教师担任指导老师，每周三下午组织学生进行英语口语练习。
2. 观察方法本研究采用直接观察和观察记录的方法。
研究者每周三下午参加“英语角”活动，观察学生的英语口语练习情况，并记录观察结果。
3. 观察结果与分析（1）观察结果在观察过程中，研究者发现以下现象：① 学生参与积极性较高，大部分学生能够积极参与英语口语练习。
② 学生在英语口语练习中，存在一定的困难，如发音不准确、词汇量不足等。
③ 教师在活动中起到了积极的引导作用，帮助学生克服困难，提高英语口语能力。
（2）分析① 学生参与积极性较高，说明“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的吸引力。
② 学生在英语口语练习中存在困难，可能是由于学生英语基础薄弱、缺乏英语环境等因素所致。
③ 教师的引导作用对提高学生英语口语能力至关重要。
4. 结论通过教育观察法，本研究发现“英语角”活动对提高学生英语口语能力具有一定的效果。
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3、时间取样法优点与缺点
（二）事件取样法
1、事件取样法的具体做法和要求
（1）观察前确定所要观察的行为或事件，确定记录哪些事件
的发生、发展过程，确定记录事项和记录形式，制定出记录 表格。
（2）只要预定行为或事件一发生，就立即记录事件全程。 2、事件取样法与时间取样法、轶事记录法的区别 事件取样法测量单位是行为事件本身，时间取样测量单位是行
1、行为核查法的具体做法和要求：P139 2、行为核查法的优点与缺点： 行为核查法的优点是观察目标明确、省时、易行；缺点是不 保留原始实况包括情景和背景资料。
第三节 教育观察法的实施步骤与方法
一、观察准备工作
（一）制定观察计划与观察提纲 p142
（二）准备观察工具
定量观察法中经常使用分类测评工具，常见的几种分类测评观
（4）详细说明要解释的内容。 在整理和分析观察资料时，要注意如下几个问题： 第一，要检查观察资料是不是严格遵循科学方法的程序而获得； 第二，如果资料用多种方法收集的，则应把比较，如发现问题可再去核实；
第三，当观察是以小组进行时，可将观察者之间获得的资料进
察工具有：编码体系、行为核查表（记号体系）和等级量表
定性观察法使用描述体系、叙述体系和图式记录、工艺学记录 等四种方式。
重点介绍定量观察中观察工具之一——编码系统
1、制定观察编码体系
（1）根据研究目的选择目标行为。
2）根据研究目的和需要对行为进行分类，并确定各类行为的 操作性定义。
（3）在分类的基础上进行编码，建立编码体系。 2、准备观察记录表与记录方法
行比较；
第四，对于较重要的问题应注意观察时间的长短，一般来说， 长时间的观察比短时间的观察更可靠。
四、观察法的实施要求 P148-149
5、客观性
二、教育观察法的类型
（一）自然观察法和实验观察法
1、自然观察法：在自然情境中，对观察对象不加干预和控制的
状态下考察人的各种心理活动和行为表现，搜集研究资料的一 种方法。 2、实验观察法：通过人为地改变和控制一定的条件，有目的地 引起被研究对象的某些心理现象，以便在最有利的条件下对它 们进行观察，搜集有关研究资料的一种方法。
为或事件所发生的时间间隔；前者注重行为事件的特点、性质，
后者注重行为事件的存在。
事件取样观察与轶事记录相似之处是二者都注重记事。
不同的是，事件取样观察是实施正式观察活动时采用的，它只
记录预先确定的行为表现或事件过程。而轶事记录法是日常观
察时采用的，事先并不确定哪些要记，哪些不记。
3、事件取样法的优点与缺点
三、教育观察法的功能与局限性
（一）教育观察法的作用 P134-125
（二）教育观察法局限性
1、取样小 2、所获材料有一定的表面性 3、观察缺乏控制，不能说明所观察到现象的因果联系。
第二节 结构式观察与非结构式观察
一、非结构式观察
（一）日记描述法：日记描述法是对儿童研究的最古老的方法。 （二）实况详录法：又称记事法，是以记事为主，从事件或行为刚
（三）准备观察途径
教育观察的基本途径有：
1、上课
2、听课
3、参加有关活动（参与观察）
4、实地参观考察
5、访谈
二、实际观察
实际观察就是观察实施的具体过程。
在实际观察中要注意以下几点：
（1）灵活执行观察计划； （2）抓住观察的重点； （3）注意做到观看、倾听、询问、查看、思考五个方面相 互配合；
（4）做好观察记录。
实际观察记录方式分为：
（1）定性观察记录方式——田野记录的方式。
（2）定量观察记录方式。
（3）现场观察记录方式。P147
三、观察资料的整理与分析
整理与分析工作的基本内容：
（1）整理资料，看所需观察资料是否都收集到；
（2）审查资料，看所收集到的观察资料是否都有效；（3）分类 归档；
第七章 教育观察法
第一节
教育观察法概述
一、教育观察法的含义与特点
（一）教育观察法的含义
教育观察法是指研究者通过感官或借助于科学仪器，有目
的、有计划地对自然状态下的教育现象进行感知、记录、 分析，从而获得事实资料的一种研究方法。
教育观察可以分为科学观察和日常观察两大类
狭义的教育观察单指科学观察；
参与有两种方式：一是观察者公开自己的真实研究身份 ;二是
观察者隐瞒自己的研究身份 。
2、非参与观察（局外观察 ）： （四）结构式观察和非结构式观察 1、结构式观察：是指观察者根据事先设计好的观察提纲并严 格地按规定的内容和计划所进行的可控性观察。
2、非结构式观察：是指对观察范围采取弹性态度，不预先确 定观察内容和观察步骤，亦无具体记录要求的非控性观察。
广义的教育观察既包括科学观察，也包括日常观察。
日常观察是随机的、自然的感知，无目的、无计划，也不要 严格的记录，信息具有主观性、偶然性、零碎性。 科学观察则是有目的、有计划、有严格记录，信息具有客观 性、可靠性、系统性。
（二）教育观察的特点
1、目的性
2、计划性 3、选择性 4、自然性 强调在“自然状态”下，对观察对象不加任何干预和控制是 观察的最突出特点。与实验法相比较，被观察者的行为比 较自然。
刚发生到结束，全过程都要完整地按顺序记录下来的一种观察方
法。轶事记录法是教师常用的一种方法。 （三）轶事记录法。
二、结构式观察
（一）时间取样法：即在统一确定的时间内，按一定时段观察预先
确定好的行为，或按预先规定好的行为分类系统将行为归类。
自学以下内容：P135-137
1、时间取样的具体做法和要求 2、时间取样法分类系统
优点：（1）事件取样法兼有时间取样法和轶事记录法的优点； （2）收集资料的时间比较经济。
缺点：（1）需要被动等待特定事件发生；（2）对导致事件发 生的条件和环境等信息不能充分了解。
（三）行为核查法 （清单法 ）：将观察项目制成清单式的
简表——核查表，用核查表来核查某种行为是否发生或出现 并记录观察结果的方法。
（二）直接观察法和间接观察法
1、直接观察法：是指观察者凭借自己的感官直接感知观察
对象，从而获得第一手事实资料的一种研究方法。
如随堂听课，边听、边看、边记录。 2、间接观察法：是指借助各种观察仪器摄录观察现象，获 取事实资料的一种研究方法。
（三）参与观察与非参与观察
1、参与观察(局内观察 )：