1 Dr. Bünning - Vortrag 报告-行动导向教学法理论基础
行动导向教学法
行动导向教学法近年来，随着经济的发展，市场结构、劳动组织方式以及对人才的要求都发生了巨大的变革，现代职业劳动出现了三大跨越，这种变化要求劳动者掌握从传统意义上来看属于不同岗位、甚至多种职业的技能和知识的能力要求有了明显的提高。
但在人才培养的现实方面，传统的教学方法已明显不能满足现代职业能力培养的要求。
因此，近20年来，许多国家根据社会发展的形势，创造开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教学方法和教学模式，其中以培养关键能力为核心的"行动导向"教学模式最被广泛推广，它使职业教育进入一种新的概念与模式下运作，对世界职业教育与培训事业的发展产生了极为深刻而广泛的影响一、什么是行动导向教学法？行动导向教学法是德国文教部长联席会议在1999年制定《框架教学计划》所决定的一种新型的职业培训教学课程体系和先进的职业技术培训教学法。
行动导向教学法，又为实践导向、行动引导、活动导向、行为引导型等说法，代表了当今世界上的一种先进的职业教学理念。
是世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。
由于这种教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。
这种教学方法是对传统的教育理念的根本变革，其目标是培养学生的关键能力，让学生在活动中培养兴趣，积极主动地学习，让学生学会学习。
因而行动导向教学法是要求学生在学习中不只用脑，而且是脑、心、手共同参与学习，提高学生的行为能力的一种教学法。
行动导向教学法的整个教学过程可分为收集信息阶段、独立制定工作计划阶段、决定阶段、实施阶段、检查阶段和评估阶段。
在整个教学中学生始终占据主体地位，教学质量的高低最终通过学生的综合素质得到反映和体现。
采用行动导向式教学法进行教学，学生在获取真知的过程中，必然会引起素质的变化。
这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行动标准及直觉经历、需求调节、团队合作等方面的综合。
德国行动导向教学范式解析
从外延特征来看 ，行 动” “ 表示服务于特定 目标 的 Ｉ 、 规范化 的交流 ， 性 教师要对教学 过程 中的干扰 因素
（ 纪律问题等 ） 所包含 的潜在信息进行分 系列化的动作， 包括物质的、 实践性的行动， 也包括非 ｌ 如缺乏动机 、
・
徐 磊 熊明华 ： 德国行动导 向教学范式解析
埃利奥特和凯米斯成为第三代领军人 物 ， 他们在英 国 ： 的指导意义在于强调教学 中要包括学生 自行设计 、 学
和澳大利亚从事研究。埃利奥特的“ 师生互动与学 习 ｆ 自行实行和 自行检查三类循环性活动 ， 要创造 出能够
效能研究” 强调实践是课程的语言， 强调“ 隐性学习”１ 让学生 自主决定和 自我负责 的环境 ， 这不仅有助于提
到 的认知发展水平之间 ， 显然存在着差距 。对于设计 演 练、 试验、 社会调查等。第二 ， 行动导 向教学是学生
和开展行动导向教学的指导意义在于教学中要正视 ｌ 主动的学 习活动 。第三 ， 行动导 向的学习核 心是完成 这个差距， 要针对学生设计教学目 ， 标 教师的辅助、 ｌ 个可以使用 、 学 或者可 以进一步加工或学习的行 动结
计戈 做” 掌握相关技能 、 习 有在不断交替进行“ 同化” 顺化“ 和” 的过程中才能适 ； 使学生在 自己“ 的实践 中， ”
应环境的变化。同化” “ 指借助现有的认知结构来解释 Ｉ 得专业 知识 ， 从而构建属于 自己的经验和知识体 系嘲 。
●
外来的客观结构并把它纳入到现有的认知结构体系。ｆ
上， 经验 、 行动和思维是学习的三要素 。 经验是对社会 参与到教学过程 的设计 、 实行和评价 中。 第六 ， 行动导
现实的个人化解释。 连接个人经验和社会现实的是行 ｌ 向的教 与学有助于促进学校的开放 。第七 ， 图保持 试
行动导向的德国职业教育教学法课件
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
由三视图反推三维模型
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
基于行动导向的德国职业教育教学法
行动导向的德国职业教育教学法
▪ 德国职业教育体系及双元制教育模式 ▪ 德国职业教育教学法—行动导向 ▪ 培训见闻与启示
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育体系及双元制教育模式
德国职业教育体系
德国的中学
文理高中 实科中学 主要中学
德国的职业教育
职业学校 双元制高校
电脑机房布置：可实现行动导向教学
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之分组法教学：强调学生的表达
行动导向的德国职业教育教学法
德国职业教育培训见闻与启示
行动导向之自我介绍：用肢体语言来表达。 形象生动有效
行动导向的德国职业教育教学法
培训体会
中德教育的差异
中国
德国
教学方法 教育理念
学行为。在胡格的学校里，首先是给教师进行行为模式改变的培训 与训练，改变教师的教学方法，掌握灵活应用行动导向的教学方法。
行动导向的德国职业教育教学法
关于 “行动导向” 胡格教授经典语录
●教室学习规则（由学生自己来制定，自己提出的自我要求，这样才能更好 的让学生自我约束。）
（1） 教室里不要有出现影响别人学习的现象 （2）同学之间要互相尊重（德国学生自己提出来） （3）班级里不要把个别学生排除在团队之外，团结所有的班级同学开展学习） （4）要允许别人说话，要倾听别人说话，不要打搅别人说话， （5）大家要有共同的找到解决冲突的办法 （6）教学活动中要自觉参与到学习活动中。 （7）要愿意帮助别人 （8）要守时 （9）独立地完成工作保持学习场所的整洁。
行动导向教学法在英语教学中的运用
行动导向教学法在英语教学中的运用导言一、行动导向教学法的理论基础1.1 行动导向教学法的概念行动导向教学法是一种强调学生通过实际行动来学习的教学方法。
教师在这种教学方法下并不是简单地向学生传授知识，而是通过组织学生进行不同形式的行动来激发他们的兴趣，并且在行动中引导学生进行学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
行动导向教学法的理论基础主要包括认知学习理论、社会交往学习理论和情感学习理论。
认知学习理论强调学习是一个认知过程，学生通过接触、处理信息，构建知识结构来学习。
行动导向教学法通过让学生通过不同形式的行动来接触、处理信息，并且通过实际操作来巩固知识，符合认知学习理论的要求。
社会交往学习理论认为学习是社会活动，学生通过与他人进行交往、合作来学习。
行动导向教学法通过组织学生进行各种实际行动来促进学生之间的交流和合作，并且通过社会交往来促进学习。
情感学习理论认为情感是学习的动力和基础。
行动导向教学法通过组织学生进行实际行动来激发学生的学习兴趣，使学生在实际行动中感受到学习的乐趣，从而促进学习。
以上三种理论为行动导向教学法提供了理论基础，支持了其在教学中的运用。
2.1 通过任务驱动教学培养学生实际运用能力行动导向教学法倡导通过任务驱动的教学方法，即让学生通过解决具体任务来学习知识和技能。
在英语教学中，教师可以通过设计各种实际任务来引导学生学习英语。
教师可以设计一些实际的情景对话、任务型阅读和写作等任务，让学生在实际操作中学习英语的语言知识和交际技能。
2.2 通过合作学习培养学生的交流能力行动导向教学法注重学生之间的交流和合作，教师可以通过设计各种合作学习活动来培养学生的交流能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生在交流中学习英语，并且培养他们的交流能力。
2.3 通过实践操作让学生感受学习的乐趣行动导向教学法倡导让学生通过实际应用来学习，培养他们的解决问题能力。
在英语教学中，教师可以通过各种实际应用场景来引导学生学习，并且培养他们的解决问题能力。
德国培训汇报之行动导向教学
（三）案例教学法
通过对一个具体教育情境的描述，将学生对这种特殊情 况进行讨论的一种教学方法。 案例—— 是一个实际的描述，在这个情境中，包含有 一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这个的方法。
教学方法实施 1、教师选择和组织讨论要讨论的材料，要从大量的知 识中去选择出适当的案例；（覆盖教学的内容） 2、学生根据已学的知识和搜索未学的知识进行分析和 讨论，展示学生的不同思维，及对问题解决的思路
二、德国培训几点启示
启示点1
理实一体化教室
理实一体化教室
启示点2
按章办事—安全培训、签字
我们的项目—制作杯子
柏林应用技术大学塑料加工实训
启示点3
安全第一，注重细节
启示点4
任务明确
按步骤训练才会 有属于自己 的好作品！
启示点5
实训设备注重职业能力与职业氛围
学校休息室
鲁贝克航运学校
启示点6
唯有理论结合实践的智慧，权变与创新能力才能找
到真正解决问题的法门，这就是案例教育的真谛。
（四）项目教学法的概念
师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教 学活动。 项目实施： ⒈确定项目的任务：项目的目标和任务 ⒉制定计划： 工作计划、工作步骤和程序 ⒊实施计划： 小组的分工 ⒋检查评估 ⒌归档或结果验用
以间接经验和直接经验并举，在验证 以传授间接经验为主，学生也通过某 间接经验的同时，某种程度上能更多 类活动获取直接经验，但其目的是为 的获得直接经验。 了验证或加深对间接经验的理解。
教学 目标
教师 作用 传递 方式 参与 程度 激励 手段 质量 控制
ห้องสมุดไป่ตู้
兼顾认知目标、情感目标、行为目标 注重认知目标的实现。 的共同实现。
行动导向教学法在化学教学中的应用
行动导向教学法在化学教学中的应用一、行动导向教学法的理论基础行动导向教学法是基于认知心理学、建构主义学习理论和行为主义学习理论的教学方法。
认知心理学认为学习是一种主动探索和建构知识的过程，学习者通过个体的认知过程主动地构建和重构知识结构。
建构主义学习理论则强调学习的主体是学习者本身，学习是一种自主性的行为，学习者通过建构新知识和旧知识之间的联系来理解和理解新知识。
行为主义学习理论认为学习是一种习得的过程，强调学习者对于外部刺激的反应和对于奖惩的反应。
行动导向教学法将这三种学习理论有机地融合在一起，强调学习者在学习过程中的主动性和自主性，注重学生的参与和实践，通过学生的实际行动来促进知识的建构和习得。
二、行动导向教学法的特点1.学生主体性突出行动导向教学法强调学生在学习中的主体地位，教学的主要目标是激发学生的学习动机、培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的主动学习和自主学习的意识和能力。
2.注重学生参与和实践行动导向教学法强调学生的参与和实践，通过多种教学活动，如小组讨论、实验操作、案例分析等，引导学生主动参与学习过程，通过实践活动来构建知识结构和解决问题，提高学生的实际动手能力和综合运用能力。
3.关注学习成果的转化行动导向教学法注重学生学习成果的转化，通过学习活动的设计和实施，使学生掌握知识和技能，提高学生的问题解决能力和创新能力，培养学生的终身学习能力。
三、行动导向教学法在化学教学中的具体应用1.引导学生自主学习在化学教学中，教师可以通过设置探究性的学习任务和问题，引导学生从实际问题出发，主动积极地进行学习探索和实践活动。
教师可以提出一个实验问题，要求学生通过实验操作和观察现象来探究并总结出相关的化学原理和概念。
2.组织实验操作化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，行动导向教学法强调学生的实践参与，在化学实验中，教师可以引导学生积极参与实验操作，通过亲身实践来加深对化学知识的理解和掌握。
教师可以组织学生自主设计实验方案，引导学生自主进行实验操作，从而提高学生的实际动手能力和实验技能。
行动导向：项目教学的重要理论基础
行动导向：项目教学的重要理论基础作者：黄方慧赵志群来源：《教育》2015年第20期按照建构主义学习理论，有效的学习是学习者在具体的情境中主动建构自己的知识体系，单纯的传授单科知识和单项技能的教学方法已经力不从心。
近年来，我国在职业教育教学领域引进和实践探索的新的教学理念——行动导向教学，为项目教学提供了重要的理论基础。
行动导向教学理论起源于德国，其实践可以追溯到罗马16世纪圣路卡建筑学院的项目教学和以凯兴斯泰纳为代表的劳动学校运动。
杜威也曾强调“知识本身就是行动的过程和行动的结果”，认为行动导向教学是民主教育理论的重要基础。
上世纪后期，受到了原苏联社会主义社会学理论的影响，世界范围内广泛开展的以项目教学代替灌输式教学的课程与教学改革，标志着行动导向教学在当代职业教育实践中获得了新生。
原东德学者哈克提出的行动体系的五个环节（确定方向、选择取向、设计、决策和控制）和福尔佩特对行动较为系统的定义以及多种基本行动模式的建立，为现代行动导向教学理论研究作出了重要的贡献。
发展至今，行动导向教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习达到脑力劳动和体力劳动的统一。
这里的行动不是日常生活中的活动或劳动，而是为达到学习目标而进行的有意识的行为。
其基本特征为：学生可以从多种可能的行动方式中选择自己的方式；学生在行动前能对行动的可能结果作出预测，通过计划有意识、有目标地去影响行动的结果。
行动导向教学的根本特征是用“完整的行动模式”（即学生以小组的形式独立制订计划、实施计划并进行评价）替代按照外部规定完成任务的“部分行动模式”。
教师通过合适的学习任务和多种辅助手段（如工作页等）帮助学生独立获得必需的知识，并构建个体的知识体系。
行动导向教学重视“案例”和“发现”以及学生的自我管理式学习，强调“思维”和“行动”的统一，不强调知识的系统性。
希尔顿从5个方面对行动导向教学的特征进行了归纳：1.学生：照顾学生的兴趣和经验，通过迁移应用建立理论与实践的直接联系，强调合作与交流。
行动导向教学法在英语教学中的运用
行动导向教学法在英语教学中的运用随着社会的快速发展和经济的飞速增长，英语作为世界上最广泛使用的语言之一，越来越受到人们的关注。
英语学习者在学习英语时经常遇到交际困难、策略选择失误等问题。
针对这些问题，行动导向教学法应运而生。
本文将从行动导向教学法在英语教学中的含义、原则以及运用等方面进行论述。
一、行动导向教学法概述行动导向教学法指的是一种注重行动和实践的教学法。
该教学法的核心理念是通过学生的实践行动来促进知识和技能的形成和发展。
行动导向教学法要求教师在课堂教学中采用最真实、最现实的情境，使学生主动参与、自主实践，以达到最佳的学习效果。
在行动导向教学法中，学生是教学过程的主人，教师是知识和技能的引导者。
1. 实践为本：在行动导向教学法中，实践是所有教学内容的核心，教学活动的设计和安排都应该围绕实践展开。
2. 学生为主：学生是教学的中心，在教学活动中要尊重学生的自主性和创造性，引导学生主动参与教学过程并掌握学习方法。
3. 多元化策略：不同的学生有不同的学习方式和习惯，因此，在行动导向教学法中应该采用多种教学策略，以满足不同学生的需求和要求。
4. 强调任务：行动导向教学法要求以任务为主导，将知识和技能融入到任务中，让学生在任务中发现问题并积极解决问题。
1. 实践英语：在英语学习中，学生最需要的就是实践机会。
行动导向教学法要求学生在实践中掌握英语知识和技能。
比如，教师可以设计小组活动，让学生在小组中进行交流互动，从而提升英语口语能力。
2. 学以致用：英语教学中常常遇到这样的问题：学生会了语法和词汇，但是不知道如何运用。
采用行动导向教学法可以让学生在实践中掌握英语知识和技能，实现学以致用的目的。
例如，教师可以让学生通过实践掌握写作技巧，让学生在写作中将所学知识运用到实践中。
3. 注重策略教学：行动导向教学法强调在实践活动中培养学生的英语思维和策略。
教师可以采用一些有效的策略教学方法，例如分组讨论、角色扮演等，以帮助学生灵活运用英语知识和技能。
行动导向教学法在铁路客运组织课程中的运用
行动导向教学法在铁路客运组织课程中的运用一、行动导向教学法概述行动导向教学法（Action-Oriented Approach）是指以行动为中心的一种教学理念和方法。
其核心是通过学生的参与和实践，激发学生对知识的探索和应用，促进知识与实际生活的结合。
行动导向教学法强调学生在学习过程中的主体地位，注重学生的体验和实践，引导学生主动探索和解决问题，培养学生的实际操作能力、创新能力和团队合作能力。
在教学方法上，行动导向教学法注重情境教学和任务驱动教学，通过情境化教学和任务型教学激发学生的学习兴趣，激活学习动机，提高学习效果。
二、铁路客运组织课程的特点铁路客运组织课程是铁路交通运输专业的重要课程之一，其主要内容包括客运组织管理、客运组织原理、客运组织实务等。
该课程的特点是理论性强、实践性强，涉及到的知识点较多，与实际工作密切相关。
如何将理论知识与实践技能有机结合，如何培养学生的实际操作能力和创新能力成为教学中亟待解决的问题。
三、行动导向教学法在铁路客运组织课程中的运用1. 以情境教学为基础行动导向教学法鼓励将情境化教学方法运用于课堂教学中。
对于铁路客运组织课程来说，可以通过引入真实的案例和实际的运输情境，让学生在情境中学习、思考、实践。
教师可以组织学生前往车站、调度室等实地参观，让学生亲身感受客运组织的工作流程和实际操作，从而更好地理解和掌握相关知识。
2. 引入任务型教学行动导向教学法倡导以任务为驱动的教学方法。
在铁路客运组织课程中，可以设计一些实际的任务活动，让学生在完成任务的过程中学习知识、掌握技能。
教师可以组织学生分组设计一个客运组织方案，包括车次安排、售票方式、客流预测等，让学生在设计的过程中锻炼团队合作能力、创新能力和实际操作能力。
3. 注重学生参与和实践行动导向教学法要求学生在学习过程中积极参与和实践。
教师可以通过讨论、分析案例、模拟操作等方式，鼓励学生主动参与课堂讨论和实践操作，同时提供指导和引导。
行动导向教学方法课件
案例四
总结词
促进学生自主学习
详细描述
引导文教学法通过提供详细的引导材料，让学生自主 学习和探索。在电子技术基础课程中，教师提供电路 图、元件清单和操作步骤等材料，学生自行搭建电路 并测试功能。
05
行动导向教学方法的挑战与
解决方案
教师角色转换的挑战与解决方案
挑战
行动导向教学方法要求教师从传统的知识传授者转变 为引导者和咨询者，这可能导致教师难以适应新的角 色。
案例二：角色扮演法在英语口语课程中的应用
总结词
增强学生语言应用能力
详细描述
角色扮演法通过模拟真实场景，让学生扮演 不同角色进行对话练习。在英语口语课程中 ，学生模拟商务谈判、旅游导览等场景，提
高英语口语的实际应用能力。
案例三：案例分析法在市场营销课程中的应用
总结词
培养学生问题解决能力
详细描述
案例分析法通过分析真实的市场营销案例，让学生了解实际操作中的问题和解决方案。 在市场营销课程中，教师引入经典的市场营销案例，引导学生分析并制定营销策略。
反思与改进
引导学生反思任务完成过程中的优点和不足，并提出改 进建议。
04
行动导向教学方法的案例分
析
案例一：项目教学法在机械制图课程中的应用
总结词
提升学生实际操作能力
详细描述
项目教学法强调学生通过实际操作完成具体 项目，从而掌握知识和技能。在机械制图课 程中，学生分组进行实际机械部件的测绘， 从实践中掌握绘图技巧和机械原理。
发展趋势
随着教育改革的深入和教育理念的更新，行动导向教学方法在未来的发展中将 更加注重跨学科、跨领域的应用和创新，同时也会更加注重学生的个性化需求 和发展。
02
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一个完整的行动包括:
1. 2. 3. 导向
执行
检验
对教育意义重大的现代化生产结构特征
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 以生产过程链为导向的组织形式取代了功能等级 以顾客为导向取代了以产品为导向 对生产和成本预算负责取代了分层结构的任务管理 团队及小组工作取代了单独工作 完整的工作活动取代了日常事务 自我控制取代了标准化指南 参与其中取代了由他人来决定 持续改进取代了梦想创新 (参看 弗里林, E., 1993, p.32)
下文中，我们按照相关文献中通常使用的语言习惯，把 基于行动理论基础上的教学称为行动导向教学（德语 缩写为HoU）。 1. 行动导向教学并不是一种方法，而是一种教学设计的 理念。它在组织教学过程中，符合个人和学校的条件 下，为设计的可能性提供更大的自由空间。 2. 行动导向教学中，学生是教学的中心。学生作为行动 个体，可以在很大程度上自我决定，可以积极参与到 教学过程的设计中并进行反思，可以独立自主的决定 行动目标，路径和手段。 3. 行动导向教学是以自我决定学习为主。教师在教学过 程中，由统治地位逐步后退到扮演学习伙伴的角色， 帮助学生。 4. 行动导向教学是以自我控制学习为主。
Frieling, E.: Personalentwicklung und Qualifizierung – Neue Ansätze und Probleme – In: Das lernende Unternehmen. – Hochheim, 1993
豪治（HORTSCH）提出的 基于行动理论基础上的教学的特征
基于行动理论基础上的教学的特征
9. 行动导向教学，要求在教学设计中，注意人类行动的基本结构： 1. 以执行学习行动为导向-分析问题，确定目标，获取信息，计划行动， 进行决策 2. 执行行动 3. 检测和评价行动结果，对做法进行反思 10. 行动导向教学首先是根据学习的内在逻辑而产生的，其次是根据以学科 体系为基础的结构而产生，它是跨学科的。 11. 行动导向教学将案例化的深入的学习，取代了广泛而肤浅的学习。这些 案例对于学生的行动来说，是基本的学习对象。这样获得的知识应该能 迁移应用到相类似的情景中。 12. 行动导向教学在制度和组织方面提出了框架要求，这将为学生提供空间， 使授课方式及学科分类变得灵活。
行动导向教学法理论基础
PD Dr. Frank Bünning
行动导向的基本原理
”真正的获得知识，首先是以学会相应的行动和行为为前提的，它们的产物 就是知识。……学生学会一个概念，是通过与物品的基本特征打交道来达到 的，例如他通过对比，并在此基础上将物品划分到相应概念。” (列昂耶夫/加尔培林, 1966, p.55) “从最基本的有感觉的行动（例如碰和拉），到最复杂的有理智的行为，即 内化了的带着想法实施的行动（例如统一，排序，分类），知识一直都与行 动或者行为，即与转变，有着紧密联系。” (皮亚杰, 1983, p.25)
基于行动理论基础上的教学的特征
5. 在基于行动理论基础上的教学中，教学设计首先意味着创造学习条件。 6. 行动导向教学目标在于培养职业行动能力中的专业能力，方法能力和社 会能力，也就是说，在职业教育和培训中，全面发展学生的人格。其目 标也在于，培养全面的职业行动能力，即在社会环境下权衡自己的利益， 积极应对职业生活情境。 7. 行动导向教学考虑到两个平行的行动层面：一个是学生在有组织的学习 过程中的行动，另一个是在工作生活和个人生活中非组织性的学习过程 中的行动。 8. 行动导向教学是完整的学习，是认知，情感和精神层面学习过程的统一 体。个体和集体的教学活动互为补充。在学习中，学习内容是描述性的， 有调节作用的，标准规范的，并且要尽可能的调动多个感官。
HORTSCH, Hanno: Didaktik der Berufsbildung – Merkblätter zur Vorlesung, Dresden文化历史学派 (例如 列昂耶夫) 工作心理学 (例如 哈克，弗尔佩特) 认知心理学 (例如 艾伯利) 情境学习 (例如 拉夫，温格)
心理学基础
行动: 行动
是一个有着目标性和意识特征的行为 - 人的活动总是由行为构成的 - 人格发展总是在行为中，并通过行为得以进行。
(参看 列昂耶夫, 1979, p.103)