构建新课程理念下的课堂教学评价体系
浅谈新课程理念下的多元化发展评价
浅谈新课程理念下的多元化发展评价导言新课程评价是在新课程改革背景下出现的，旨在推动教育教学过程的科学化、规范化和民主化。
其中，多元化评价体系是新课程理念中的重要组成部分。
该体系突破了过去单一的评价方式，注重全面发展评价目标的实现，更加注重学生的个性发展。
本文将深入探讨新课程理念下多元化评价的概念、核心内容，以及其对教育教学改革的影响。
多元化评价的概念定义多元化评价就是在评价学生的学习过程和学习成果时，采取多种评价方式，比如考试、测验、绩效表现、口头表达等等，而非仅仅是单一的考试成绩。
这种对学生的综合评价不仅能够客观地反应学生的学习成果，也能够充分考虑学生的个性差异和特长，全面展示学生才华和潜力，为学生未来的发展提供优质的参考。
多元化评价的核心内容评价目标的多元化多元化评价体系所关注的不再是学生单一能力的评价，而是通过多种评价方式实现评价目标的多元化。
评价目标不仅仅是学生成绩的优劣，还包括学生的思维能力、身体素质、心理健康等多方面发展的评价。
评价过程的多元化评价方式的多样性是多元化评价体系的重要表现。
传统的评价方式仅仅是终结性的成果式评价，而多元化评价则更加注重过程性评价的重要性。
教师可以通过认真观察、充分了解学生的表现，开展多样的评价方式，从而全面概括学生的优缺点，为下一步的教学调整和学生提供更加积极有效的帮助。
评价结果的多元化例行的考试成绩评价已经无法满足当今社会的迅速变革和求知欲的不断提高。
多元化评价体系在呈现评价结果上更强调客观全面的表达方式，并且重视有利于学生发展的成功学习经历、所表达出的各种才能和个性化特长，同时也会给出学生还存在哪些地方需要完善和加强的评估。
多元化评价的教育意义多元化评价强调全面发展、多样性和个性发展，这与新课程改革的核心理念相符。
多元化评价模式创造了一个广阔的学习空间，激励学生兴趣，促进了学生交流合作、创新思维、拓展空间。
同时，评价结果的反馈也可促使老师更快地了解学生的实际表现和倾向，更有针对性地进行针对性教学，提高了教育教学的效率和实效。
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建
新课程标准理念下小学数学核心素养评价体系的构建摘要：随着教育事业的改革，也让小学数学教育树立了新的教学标准。
数学教师在课堂教学中应当基于数学核心素养，开展有效的教学评价，让学生在具体客观的评价中，认识到自己在学习中的不足，进而加以提升和改进，以促进数学学习效率显著提升。
关键词：新课程标准理念；小学数学；核心素养；评价体系引言随着新课程改革进程的逐渐深化，我国对小学数学教学的要求不断提升，如何在落实课堂教学的过程中发展学生的核心素养，是教师需要重点考虑的问题。
在小学数学课堂教学中，教师应当根据数学课程内容，考虑班级学生的能力水平及差异，灵活设计课堂教学活动，引入学生感兴趣的元素，以调动学生的自主学习积极性；同时要在课堂教学中有意识地传递正确的学习方法，让学生逐渐养成良好的学习习惯。
1在小学数学教学中培养学生核心素养的价值1.1有助于促进学生的全面发展随着近年来各项教育政策的稳步落实，传统的的数学课堂教学方式已经无法满足学生的实际发展需求。
对此，教育部门为小学数学教学指出了新的发展方向。
核心素养教学，这一理念的提出为小学数学教学带来了新的影响，核心素养理念注重培养学生的数学能力与数学思维，这对于学生数学综合能力的提升具有重要的价值。
同时还能够在一定程度上将原有的小学数学课堂转变为现代化的教学课堂，进而为学生数学学科思维的培育奠定坚实的基础。
1.2有助于改革小学数学教学对于小学阶段的学生而言，其正处于接受数学知识的黄金时期。
因此，想要确保学生长期全面的发展，教师要从学生的数学课堂学习方面入手。
原有的小学数学教学过于形式化，一昧地追求学生对于数学理论的理解，忽视了培养学生数学学科思维的重要性，久而久之会导致学生失去对于数学课堂知识的学习积极性。
为了改善这一现状，教育部门提出了核心素养理念，随之小学数学教学目标也发生了实质性的转变，由以往的提升学生数学成绩转变为如今的注重学生全面发展，这样能够推动小学数学教学的改革发展，还能够在一定程度上为小学数学课堂向现代化过渡奠定坚实的基础。
新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准
新课程理念指导下的教学质量观和课堂教学质量评价标准张 健 胡行忠安徽省滁州市滁州中学内容摘要：新课程，新理念。
课程标准的实施关键在课堂，新的化学课程标准下课堂教学的质量观的价值取向从偏重社会需要走向强调社会需要与个人需要相结合，并在个性全面发展的基础上实现社会的进步。
随之相适应的教学质量评价标准也应注重培养学生的个性发展。
关键词：新课程标准 课堂教学评价新一轮高中化学课程改革的目标是帮助学生获取双基知识，提高科学素养，形成探究和实践能力为目标，同时引导学生形成科学的人生观和价值观，以达到知识教育和人文教育的和谐统一。
新课程改革成功实现了从偏重知识教育向知识教育、能力培养、人文教育的和谐统一的转变；实现了从单纯关注学生的学业成绩到关注学生的个性发展的的转变。
在目前的社会历史条件下，课堂教学仍然是实现化学课程培养目标的主要途径。
一、新课程理念下的中学化学课堂教学的质量观1、新课程标准下的教育价值观的转变课堂教学的教育价值取向从属于教育价值观，我国课堂教学的价值取向，长期以来偏重社会需要的满足。
中学化学新课程标准从根本上扭转这一偏向，强调社会与人并重的教育价值观。
新课程标准指导下的教育价值观取向是对旧有教育价值观的成功变革。
新的教育价值观的变化体现于旧有教学观念的改变：（1）根本宗旨的变革新课程标准将促进学生的科学素养的全面发展作为化学教学的根本宗旨，从而决定了课堂教学不再仅仅关注学生对化学知识的掌握情况，会更加重视对学生科学探究的意识和能力、情感、态度、价值观等方面的引导和培养。
（2）建构观念的变革传统教学强调知识的积累和技能的训练，新课程则向学生主动构建转变。
传统教学过分强调知识和技能自外而内的形成过程，对学生自身的内在结构重视不足。
现代教学的结构观念要求我们对教学主体的认知结构和学习结构进行再认识，其中学生的认知结构是学生个体学习者基于自己的经验背景而建构起来的，学习结构则是学习者对外部信息进行主动选择和加工形成的。
新课程背景下的课堂教学评价研究
新课程背景下的课堂教学评价研究一、本文概述随着教育改革的不断深入，新课程标准的实施对课堂教学提出了更高的要求。
在这样的背景下，课堂教学评价研究显得尤为重要。
本文旨在探讨新课程背景下课堂教学评价的理念、方法与实践，以期为提升课堂教学质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
本文将首先梳理新课程背景下课堂教学评价的理念变革，分析评价的目的、原则与特点。
在此基础上，探讨适用于新课程的课堂教学评价方法，包括评价指标体系的构建、评价工具的选择以及评价过程的实施等。
本文还将关注课堂教学评价的实践应用，分析评价过程中存在的问题与困难，并提出相应的解决策略。
通过本文的研究，我们期望能够形成一套科学、有效的课堂教学评价体系，为教师在新课程背景下进行课堂教学提供有益的参考和借鉴。
本文也希望引起广大教育工作者对课堂教学评价的重视，共同推动课堂教学改革向纵深发展。
二、新课程理念下的课堂教学特点新课程背景下的课堂教学呈现出一些显著的特点，这些特点反映了教育理念的更新和教学方式的变革。
新课程强调学生的主体性，课堂教学不再是以教师为中心的单向传授，而是转变为以学生为中心的互动学习。
这意味着教师需要更多地引导学生主动探索、发现和解决问题，而非简单地传授知识。
新课程注重培养学生的创新能力和实践能力，课堂教学应该成为学生实践和创新的舞台，让学生在实践中学习，在创新中成长。
再者，新课程倡导多元化和个性化的教学方式，课堂教学应该根据学生的不同特点和需求，采用灵活多样的教学方法和手段，以满足学生的个性化学习需求。
在新课程理念下，课堂教学评价也需要进行相应的变革。
传统的以知识掌握为主要目标的评价方式已经无法适应新课程的需求，需要转向以能力发展为主要目标的评价方式。
这种评价方式应该注重学生的全面发展，包括知识技能、情感态度、学习策略等多个方面。
评价方式也应该多元化，包括自我评价、同伴评价、教师评价等多个层面，以全面反映学生的学习情况和发展水平。
新课标理念下的初中数学课堂教学评价体系构建
新课标理念下的初中数学课堂教学评价体系构建作者：贾丙浩来源：《天津教育·中》2023年第09期在新课标背景下，构建一个适合初中数学课堂教学的评价体系非常重要，不仅为学生提供了全面的学习机会和发展空间，也为教师提供了更多的教学指导和反馈机制。
本文旨在探讨基于新课标理念下构建初中数学课堂教学评价体系的重要性、原则和策略，为初中数学课堂教学评价提供新的思路和方法，推动我国教育事业不断发展。
一、新课标理念下构建初中数学课堂教学评价体系的重要性（一）适应新时代教育发展的需要随着社会经济的不断发展和人们教育观念的不断更新，教育目标和方法也在不断变化。
新课标的出台旨在更好地满足现代社会对人才培养的需求，在这样的背景下，构建符合新课标理念的初中数学课堂教学评价体系是非常必要的。
当前，信息技术、人工智能等领域的发展非常迅速，对未来人才的要求也越来越高。
因此，构建初中数学课堂教学评价体系要考虑到未来人才的需求，培养学生的创新思维、团队合作精神、跨界融合能力等多方面的素养。
（二）促进学生全面发展新课标强调学生的综合素质，而不仅仅是知识水平。
因此，构建初中数学课堂教学评价体系应当从多方面考虑，包括学生的思想品德、实践能力、创新能力等方面，从多个维度分析学生的能力水平，并在此基础上为学生提出相关建议，从而更好地促进学生全面发展。
（三）激发学生的学习热情传统的教学评价体系往往只注重学生的成绩，容易导致学生产生应试心理和套路思维。
而现代教育注重素质教育和以学生为主体的教学模式，因此，构建初中数学课堂教学评价体系可以让教师将教学重点放在学生的学习中，更注重激发学生的学习热情和兴趣，让他们在学习中得到实际快乐和成长。
（四）提高教学质量和效果优秀的教学评价体系可以帮助教师及时了解学生的学习情况和问题，及时调整教学内容和方法，从而提高教学质量和效果。
同时，在教学评价过程中，教师能够及时了解和跟进每一个学生的学习进度，从而掌握学生的知识理解程度，促进授课方式、教学内容等方面的不断改进和创新。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建1. 引言1.1 背景介绍高中生物学课程是培养学生科学素养和科学方法论的重要环节，也是帮助学生建立科学思维和培养科学精神的重要途径。
随着社会科技的发展和教育改革的不断深化，高中生物学课堂教学面临着新的挑战和机遇。
在新课程改革的背景下，传统的教学模式已经不能满足学生的学习需求，教师需要不断更新教学理念和方法，构建适应新课程要求的评价体系。
基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系的构建，需要充分考虑学生的学习需求和教学目标的设定。
教师应该清晰明确课程目标，帮助学生建立科学思维和方法，培养他们的创新意识和实践能力。
评价指标的确定和评价方式的选择也至关重要，教师可以结合学生的实际情况和教学内容，选择合适的评价方法和工具，如课堂讨论、实验报告、作业评价等，来全面评估学生的学习情况。
在实施过程中可能会遇到挑战，但只有不断探索和创新，才能提升教学效果，评价学生成效和提高教学质量。
1.2 研究意义高中生物学课程作为学生学习生命科学知识的重要一环，对于培养学生的科学素养和创新思维具有重要意义。
随着新课程的不断改革和发展，高中生物学课程的教学评价体系也需要不断完善和创新。
构建基于新课程背景下的高中生物学课堂教学评价体系，对于提高教学质量，促进学生学习兴趣和能力的提升具有重要意义。
本研究旨在探讨如何构建适合新课程要求的高中生物学课堂教学评价体系，为提升教学质量和促进学生全面发展提供参考和借鉴。
通过对课程目标的设定、评价指标的确定、评价方式和工具的选择等方面进行研究，旨在为高中生物学课堂教学评价体系的构建提供理论支持和实践指导，为教育教学工作者提供重要的启示与建议。
2. 正文2.1 课程目标设定课程目标设定是高中生物学课堂教学中至关重要的一环，它直接影响到教学的效果和学生的学习成果。
在新课程背景下，高中生物学课程的目标应该更加符合学生的实际需求和现实社会的发展趋势。
新课程的评价理念
新课程的评价理念，在教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中已做了明确的表述：“改革评价过度强调甄别与选拔的功能，发挥评价促动学生发展，教师提升和改进教学实践的功能。
”应“建立促动学生全面发展评价体系。
评价不但要关心学生学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，理解学生发展中的需求，协助学生理解自我，建立自信。
发挥评价的教育功能，促使学生在原有水平上的发展。
”所以新课程背景下的课堂教学评价应建立发展性的课堂教学评价，以“学”评“教”。
一、新课程课堂教学评价的基点不是教师的“教”，而是学生的“学”，而是以学生的“学”去评价教师的“教”。
首先，树立新课程课堂教学评价从注重教师的“教”转向注重学生的“学”，即以“学”“评教”的思想。
思想是行动的指南。
人们行动的背后，都蕴含着其价值观、人生哲学、信念。
一般来说，课堂教学评价的观点总是表达人们对课堂教学的基本理解，对教学活动的根本看法。
假如教师把完成规定的教学任务，把对学生的控制放在教学的首位，那么他在实行教学评价时，首先考虑的就是课堂的教学秩序和课堂的管理，相反，假如教师把学生置于注重的焦点，深切地注重学生的学习活动，把学生已有的经验以及课堂中产生的新经验看作是课堂教学的基础和前提，则教师在实行教学和评价时，着重分析的是学生是否主动参与，积极性是否得到了充分的调动，是否有积极的探究过程等。
当前课堂教学重教师的“教”而轻学生的“学”，甚至有时出现教师的“教”代替学生的“学”。
与此一致的课堂教学评价同样是注重教师的“教”而轻视学生的“学”，尤其是轻视学生的学习过程，注重学生的学习结果——考试分数。
所以，课堂成了“教案剧”的“舞台”，教师是主角，学习优秀的学生是主要的“配角”，绝大部分普通学生仅仅不起眼的“群众演员”，很多情况下仅仅“观众”与“听众”，扼杀了学生的创新精神和实践水平。
所以，课堂教学及其评价要从注重教师的“教”，切实转向注重学生的“学”，把重点从确保所有学生学习同样的内容转向确保仔细地分析学生，以学生的“学”来“度身定制”教师的“教”，即以“学”评“教”。
新课程标准下如何进行课堂教学评价
新课程标准下如何实行课堂教学评价作为一个中学教师来说，最基本的任务是搞好教学工作，要搞好教学工作，中心环节是备好课。
那么该如何备好课呢？为此本文将谈以下两个问题：新课程标准下历史课型千变万化，如何对新课程标准下的一节课实行评价，我认为应从以下六个方面入手。
一、对课的设计与构思实行评价课的设计与构思是教师对一堂课的整体思路，它从备课到上课以及本堂课的效果预计是一个有机整体，能体现出教师对一堂课的把握水准。
所以在评课时要看教师的设计与构思是否明确，是否突出新的教学理念，是否使用多种评价方式，教法是否多样，是否体现教师的主体作用，学法是否能体现出学生的主体地位，是否能为学生的创新、协作留有较大的空间和时间，是否能贴近学生适合学生的生理、心理需要。
二、对课的目标实行评价教学目标是一堂课要达到的目的，在评价时应从以下几个方面出发：①看课的目标是否能统领本堂课的内容；②以目标来管理教学内容；③看课的目标是否能符合本堂课的设计；④看课的目标是否既有知识、技能目标，又能注重并发展学生的情感、态度、价值观和思想教育渗透。
三、评价课的组织一堂历史课的优与劣关键在于组织，评价课的组织应从以下两点入手。
（一）教法首先，在新的课程标准下的一节历史课应该有灵活多样的教学方式，积极恰当地使用现代信息技术，时刻重视学生历史兴趣的培养和其他领域知识的渗透。
其次，应从学生已有的学习经验和生活体验出发创设情境，灵活导入，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
再次，应根据学生的年龄特点和教学内容的需要，让单调乏味的教材变得丰富有趣，激发学生学习的兴趣。
最后，教师应针对性地组织教学，安全措施得当，教师既是指导者又是参与者。
随学生思维活动发展的进程，即时合理指导、示范，激发学生的思维活动兴奋点，充分发挥教师的主导作用。
（二）学法根据课堂需要为学生提供充分的观察、参与的活动机会，给学生充分的自主学习、自我展示、合作交流的时间和空间，鼓励学生提出有挑战性与独创性的问题，发表各自的见解，培养学生敢于质疑、主动学习、独立思考的习惯，充分体现学生的主体地位，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。
新课程评价体系
便于向家长展示,给家长会提供具体的证据.
专题作业：孩子独立研究、独立动手的空间
操作方法： 1选题：学校列出专题作业菜单,学生凭个人兴趣爱好自由选择,也 可自己另立题目.学生一旦确立课题,便不许更改. 2调查研究：为时一个月,学校可提供一些资料,鼓励学生去市图书 馆查询资料.学生可以独立完成,也可成立小组进行调查研究. 3书面总结：学生必须撰写调查报告或研究论文.文章形式可事先 提供作业要求,应视不同年级而有层次差异.
课业记录：如平时作业、作文日记、学业成绩报 告单、阶段评价、课内外的探究记录等；
素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、特长兴趣 爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、各种 荣誉.
档案袋评价要点：
吸引学生参与评价,成为评价过程的一部分. 重视学生的发展的全过程,记录学生的成长历程. 能够提供丰富多样的、相对真实的信息和评价材料.
三、新课程所倡导的评价理念——发展性评价观
此次课程改革响亮地提出,倡导发展性评价,突出评价促进发 展的功能.保护学生的自尊心、自信心,体现尊重与爱护,关注个 体的处境与需要,注重发展和变化的过程.注重对学生素质的综 合考查,强调评价指标的多元化,对学生的评价不仅要关注学生 的学业成绩,而且要发现、发展学生多方面的潜能.改变单纯通 过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况,倡导运 用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和 实践能力等方面的进步与变化.
发展性评价的关键,要求教师用发展的眼光看待每一个学生. 发展性评价的核心是重视过程,评价是主客体之间的互动过程,评 价作为一项活动,存在于教师的教和学生的学之中,只有强调评价 双方的沟通、协商,评价才能促进人的发展.另外,发展性评价强 调评价给多次机会,重视评价对象在过程中的转变,在形成终结性 评价之前,评价主体会对评价对象指导帮助,并给以再次改正、修
新课改下课程评价体系的再构
新课改下课程评价体系的再构随着时代的发展和教育理念的更新，我国的教育体制也在不断进行改革。
新课程改革是当前教育系统中的重要改革之一，其核心是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力。
而课程评价作为教育改革的重要一环，在新课改下也需要进行再构和完善。
本文将会对新课改下课程评价体系的再构进行探讨。
一、新课程改革的背景和特点新课程改革是为了适应当今社会的发展需求和教育发展的要求，以培养学生的终身学习能力和综合素质为目标，积极推动学生的全面发展。
新课改实施以来，教育教学从传统的知识灌输式转变为学生学习主动参与式，学校教育的任务也从传授知识向培养学生的学习和创新能力转变。
在新的教育背景下，课程评价体系需要重新进行构建和调整。
二、新课改下课程评价体系的问题现状1. 评价内容不够全面目前的课程评价体系主要围绕学科知识和考试成绩展开，忽视了学生的综合素质、创新能力和实际应用能力的评价。
这种单一的评价方式并不能真实地反映学生的全面发展情况。
2. 测评工具不够科学目前的课程评价工具主要是传统的考试成绩和笔试评价，这种评价方式容易导致学生在应试技能上得到培养，对于学生的综合能力和创新能力的评价则相对缺乏科学性和客观性。
3. 评价过程不够合理当前的课程评价过程中，缺乏学生参与的机会，评价主体多为教师，学生的主体性和参与性不够突出。
评价过程中也缺乏多样性和个性化，不能真正反映每个学生的特点和优势。
1. 动态评价与多元化评价在新课改下，课程评价应该更注重对学生个体发展过程的动态评价，通过学生的日常学习表现、项目作业、课堂表现等全方位评价学生的综合素质和创新能力。
应该引入多元化的评价方式，如口头评价、实践评价、成果展示等形式，更好地反映学生的全面发展。
2. 鼓励学生参与评价在新课改下，评价过程应该更多地引入学生参与，这不仅可以激发学生的学习动力，也可以让学生更好地参与到评价过程中，了解自己的优势和不足，从而更好地发展自己。
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【摘要】课堂教学改革是新课程实施的关键,在新课程标准下,必须建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,才能更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
【关键词】新课程课堂教学评价
课堂是教学的主要阵地,课堂教学改革是新课程实施的关键,可以这样说,新课程实施的成败取决于课堂教学的改革程度。
在新课程标准下,“怎样上课?”“怎样的课才是好课?”这些问题要求我们必须首先建立与新课程相配套的课堂教学评价体系,确定评价指标,使教师根据评价指标组织教学,更好地在课堂教学中贯彻落实新课程的思想和理念。
笔者就构建新课程理念下的课堂教学评价体系的相关问题,在这里谈一谈自己的一些认识和想法,希望与同仁一起讨论、商榷。
一、构建新课程理念下课堂教学评价体系的意义
任何教学活动都离不开教学评价,课堂教学评价是评价者依据一定的理论与方法,对课堂教学现实进行客观测量、分析诊断、综合评定以及提出指导建议的价值评判过程,它是教学实践的一根指挥棒。
通过课堂评价,以检验教学过程中课改理念是否得到贯彻落实,教学目标是否得到实践。
建立科学合理的课堂教学评价体系,能够保证课程改革的有效实施,落实教学目标,完善教学内容,促使学生全面发展和教师素质的全面提高。
二、构建新课程理念下课堂教学评价体系的原则
课堂教学评价是以教育目标的实现为终极目标,以教学目标和有关教学理论为依据,对课堂教学质量进行价值判断的过程。
对课堂教学评价,首先是建立评价指标体系。
课堂教学评价指标体系是评价目标的具体体现,是对评价内容的界定,也是开展评价的依据。
构建新课程理念下的课堂教学评价指标体系应遵循如下原则:
(一)方向性原则。
评价指标体系是课堂教学的规范和质量尺度,是教师学生实现教学目标的方向;是全面贯彻教育方针,全面提高学生素质,引导教师转变教学思想、改革教学内容和方法、优化教学过程、提高教学效率的指针,所以应符合国家教育方针。
(二)科学性原则。
评价的科学性,直接关系到评价目标的实现和评价功能的发挥,因此,评价指标体系的确立和权重分配,必须建立在科学分析的基础上。
数据处理的方法必须科学合理,使评价结果可信、可靠。
(三)导向性原则。
根据课改要求,选定评价指标,引导教学活动向正确方向转化。
(四)可操作性原则。
指标体系的确定,必须使评价可行,评分易操作。
因此,指标体系中的要素多少,评分办法的粗细,必须从实际出发,便于评价人掌握与使用。
三、新课程理念下课堂教学的评价指标
新课程课堂评价指标,重点落实了“两个转变”,促进了“两个发展”。
(一)“两个转变”为:
1.从关注教师的“教”真正转变为关注学生的“学”。
本次基础教育课程改革,再一次重申:教育的根本目的是为了每一位学生的发展,课堂教学也不例外。
因此,关注学生在课堂教学中的表现应成为新课程课堂教学评价的主要内容,包括学生在课堂师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等,即关注学生是怎样学的。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现,以评价课堂教学的成败。
真正体现“以学论教、以教促学”的新课程理念。
2.从关注“具体的教材教法的研究”转变为关注“有效教学策略的研究”。
传统教学中,认真钻研教材和精心设计教学过程常常是教师备课的中心任务。
研究的重点也往往是教材的重点是什么,教学的难点在哪里。
思考的重点也常常是导语的设计,提问的设计,板书的设计,作业的设计等一些教学的具体的细小环节。
不难发现,这是一种以教师、教材为中心的做法,而学生经常被作为处于一定年龄阶段的抽象的群体来认识。
事实上,课堂教学中学生是一个个具体
的、独特的、活动的人。
一节课,设计再好,如果没有学生的参与配合,就难以实现预定的目标。
因此,课堂常常不是静态的,而是鲜活的;教学也往往不是预设的,而是创生的。
课堂教学必须关注学生,关注他们的喜怒哀乐,关注他们的情绪和情感生活。
教师必须把着力点放在有效教学策略的研究上,从而激发学生的学习热情、学习动机和学习毅力,使学生真正成为教学活动的主体。
(二)“两个发展”为:
1.促进学生素质的全面发展。
首先体现在教学目标上,不仅要完成知识、技能等基础性目标,同时要关注学习发展性(形成正确的学习态度,获得积极的情感体验,培养正确的价值观、人生观和世界观)目标的形成。
其次体现在教学过程中,教师通过一定的教学策略,激发学生的学习兴趣,促进学生用新的学习方式——自主、合作、探究学习。
2.促进教师的专业发展。
新课程教学评价从关注教师的“教”到关注学生的“学”,这一视角的转变对教师的教学行为带来了巨大的冲击和全新的启示,要求教师改变教学方式,改变课前准备的关注点和备课方式以及教师对教学能力的认识。
这些改变对于真正提高教师的教学水平有着根本性的促进作用。
构建新课程理念下的课堂教学评价体系,我们正处在尝试和摸索阶段,要实现评价标准的科学化、规范化,还需要我们继续深入的研究与实践,唯有如此,才能使之更客观、更实用、更完善。