苏教版初中语文教材练习设计的特点及存在问

苏教版初中语文教材练习设计的特点及存在问题蚌埠慕远学校于畅摘要：随着时代的发展，初中语文教材也在不断变化发展，现行的苏教版初中语文教材与《语文课程标准》紧密结合，在选文、单元编排、课时安排等方面都具有一定的先进性，课后练习设计“探究〃练习”也是如此。

本文在深入分析这一套初中语文教材的基础上总结了“探究〃练习”的三个突出特点，即注重创新、注重运用、注重积累，并探讨这三个特点存在的必要性，同时指出练习存在的三个问题。

关键词：语文教材课后练习特点问题有句话说得好：永远不变的是变化。

随着时代的发展，生活中的方方面面都日新月异，初中语文教材也顺应历史的要求不断变化发展着。

20世纪初，上海商务印书馆出版的中小学国文教科书是我国第一套正规化语文教材，到现在，语文教材已经逐步走向科学化、现代化了。

一套套教科书也是社会进步的侧面反映。

而教材中的练习设计，也不断变化，在一步一步的摸索中渐渐与教师教学和学生自学相结合，成为了教师课堂教学的重要工具之一，使教师更准确的把握课程标准的要求，也成为了学生消化巩固所学内容的关键。

现行苏教版初中语文教材的课后练习着眼于学生的积累、感悟、探究，每课编3-4题，以思维训练为主线，调动教和学两方面的积极性。

全套6册教材大致可分为四类题型：整体感知题，语言运用题，多元创新题，记忆积累题。

题目配置合理，内容丰富，以七年级（上册）为例，整册书共有85道“探究·练习”题，其中整体感知题23题，语言运用题21题，多元创新题24题，记忆积累题17题。

一、苏教版语文教材“探究·练习”的三个设计特点（一）培养学生的创新精神。

江泽民同志曾经代表国家向所有的教育工作者发出号召：“全党、全社会都要高度重视知识创新人才的开发对经济发展和社会进步的重大作用。

”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。

”教育心理学认为，一个人的思维能力到18岁就基本发展成熟了，在此之前，思维能力有两次发展高潮，其中有一次就是在14岁，正值初中阶段，所以初中阶段的创新教育至关重要。

过去的中国教育太注重记忆，认为学生把知识记到脑子里就是学到东西了，我们的学生把绝大部分的时间都花在强化重复性思维方面，而创新能力的培养几乎为零。

现行的苏教版初中语文教材打破以往惯性教学思维，注重学生的创新能力的培养，从“探究·练习”的设计中便可窥见一二。

第一，从名称上看，新教材将过去长期使用的“练习”“习题”改成“探究·练习”。

以前的“练习”“习题”等名称非常容易让教师和学生把它与“题海战术”相联系，这是在上世纪八九十年代“应试教育”理念的引导下产生的，对学生造成了很大的课业负担。

学生学得很苦、很累，学习效果却不明显。

而新名称“探究·练习”改变了过去的机械训练模式，重视学生能力的培养，从理念上倡导一种讨论、探究的学习方式，激发学生的创新精神，改变中国人深入骨髓的传统教育观念。

这就要求教师首先要确立一个教学理念，要明白设计练习不是为了给学生增加课业负担，而是为了帮助他们更好地理解课文，提高语文素养。

通过练习可以引导学生更加全面、深入地理解课文的思想内容和艺术特色，引导学生关注课文的重点、难点，使教与学都更有的放矢，引导学生根据课内所学举一反三，加强课外的语文自主实践，培养语文能力。

课后练习紧紧围绕课文而设计，它对于课堂教学起着一种指导的作用。

因此，教学中决不可能还沿用以前那种落后的教学模式。

正确的做法是教师在带领学生学习课文的过程当中，能够不知不觉地把练习的某些问题解决掉，当一篇课文讲完时，学生对大部分练习也基本上能够处理。

让学生在学习课文的过程当中自然而然地把课后练习的问题解决掉，相对轻松的环境更容易激发学生创新的智慧，让他们有自己的发现和领悟。

第二，多元创新类题目注重让学生发表自己独到的见解。

它一改以往的练习模式，即教师布置作业，学生回家独自完成，写在作业本上，第二天交由教师批改，再在课堂上公布所谓标准答案。

现在的课堂，不再是“我讲你记”这种禁锢学生思维的做法，而是尊重学生的多元解读，使他们成为学习的主动参与者，引导学生在讨论、合作、探究的过程中表达出自己独特的看法，在积极地思辨中，在不同见解的碰撞中，开拓学生的思维，激发学生创新的火花，变单纯继承性学习为自主创造性学习。

例如，七年级（上册）《夏》“探究〃练习”第三题，要求学生阅读下面这首诗，说说与课文表达的不喜欢夏天“紧张的旋律”的思想感情有什么不同。

山亭夏日…唐‟高骈绿树阴浓夏日长，楼台倒影入池塘。

水晶帘动微风起，满架蔷薇一院香。

让学生在讨论、交流中感知作者描写的紧张、热烈、急促的夏天，体会文章作者的思想感情，通过比较阅读知道梁衡是个积极向上，喜欢轰轰烈烈的生活的人，而高骈是个闲情逸致的人，山亭少了一种紧张、热烈、急促的旋律，同时使学生获得自己的想法和见解。

这种类型的题目没有预设思路和预设结论，只是给予学生提示，让学生与作者和文本多角度地进行对话，同时给了学生足够的思维空间。

《语文课程标准》要求“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验……作出自己的评价……能说出自己的体验”，从苏教版语文教材来看，多元创新类题目很好地体现了这些要求，没有“标准答案”，学生言之有理即可。

这类题目有利于学生张扬个性，发挥特长，不仅训练了学生的概括能力、知识迁移能力，也为培养当今社会所需要的人才打下了夯实的基础。

所以，这也要求广大教师改变传统的教学方法和思维，面向全体学生培养其创新性思维。

有些教师认为，只有学习成绩好的学生才能创新，然而，创新的能力不仅属于几个尖子学生，每个学生都蕴藏着创新的潜能，分数的高低并不是衡量学生创新能力的唯一标准。

教师要努力开发每一个学生身上潜在的创新能力。

（二）突出语文的工具性，将语文生活化，沟通平行学科。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

综合语言运用就是语文工具性的一个重要体现，语言运用能力实际上就是指我们在一定的语境下正确理解和表达的能力。

如今的中考中也有一种题型叫做语言知识运用题，考查的就是学生用语言来完成一些具体任务的能力。

从语言运用题来看，这类题注重语言揣摩的同时，也注重语言的运用，引领学生反复揣摩文本的词句，品味其隽永深意的同时，引导学生注意运用这些精美词句及表达方式，突出了语文的工具性。

例如，八年级（上册）《苏州园林》“探究〃练习”的第二题，要求学生熟读课文中的句子，讨论三个语言应用上的问题：①四个排比句子的顺序能不能任意调换？为什么？②把句中加点的字换成别的你认为合适的字，再比较原句和改句的不同表达效果。

③句中加点的词能否删掉，为什么？这一题将语言文字的运用放到课文中，放到具体的语境之中，避免了把语言运用的学习进行肢解和孤立。

学生在对这些词语句段悉心咀嚼之后思考它的排列顺序，思考它能否被替换、删除，在这一过程中加深对语言运用的理解，领会作者的整体构思和语言特色，让学生主动去发掘语言运用里的玄妙。

从反复诵读和重点词句的赏析中让学生体会到苏州园林的精美绝伦，学生的审美情趣在练习中自然而然地获得提升。

大量的课后练习题与实际生活相联系，跟平行学科相沟通，从学生最熟悉的生活点滴入手，引导学生走出教材，由课内向课外拓展延伸。

它从课文中某一知识点切入，源于课本，沟通学科，努力做到多学科的渗透、融合。

“探究·练习”设计了形式灵活多样的与生活相关跨越学科的练习，包括报刊摘录、社会调查、资料搜集、学习方法交流等，集趣味性与智能性于一体，拓宽了学生的知识面，“使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”例如，九年级（上册）《创造学思想录》“探究〃练习”第二题，要求学生从现实生活中举一两个“聪明人做聪明事”的例子，用夹叙夹议的方法说明创造思维的某个道理。

这一题就是从课文内容出发，让学生到生活实践和经历中去寻找例子，通过自己的叙述和理解来更深入地体会课文中所要传达的道理。

兴趣是最好的老师，这种练习符合学生的情感需求，只要用心观察生活，基本上所有的学生都可以找到“聪明人做聪明事”的例子，都能参与其中，这很好地激发了学生的学习兴趣，它像磁铁一样牢牢吸引着学生，拉近学生与文本的距离，使学生走进文本，在搜集故事和叙述议论中深入文本和生活，顺利走进文本，理解课文深意。

“课文只是一个例子”，要用自身的体验和经历去扩充仅有的一点空间，课外学来的东西才是真实的、有感受的。

再如，九年级（上册）《论美》“探究〃练习”第三题，要求学生从日常生活接触到的山川景物，城乡建设，家庭装饰，文章绘画等事物中举例说明文章中所蕴含的道理。

这道练习题不仅局限于课堂，它把目光放眼于课堂之外，与自然、艺术、社会等学科相联系，向生活的各个领域延伸，跨越学科，让学生注意在生活实践中学习语文，引导学生由课内向课外迁移，提高学生的语文实际应用能力，符合语文学科跨领域学习的目标。

同时深入理解英国哲学家培根在这篇杂感中，论及到的人的外貌美、形体美、风度美，德行美，希望“美的形貌与美的德行结合起来”，从而达到理想的美的境界。

分科教学在我国一直居于主流地位，近年来有些课程的分化越来越细，甚至已经走向极端。

而当代社会已经进入只是经济时代，现实社会中科学的发展趋势是既分化又相互渗透，学科知识尤其是相近的学科知识之间的界限正在逐渐被打破，社会需要的是一专多能的综合型人才。

因此，语文教学要培养学生的学科共通能力，打破学科壁垒，使学生的学习能力、思维能力更加适应今后的学习、工作的需要。

语文是一门语言课程，语言是人类最重要的交际工具，除了人文特性，也有其工具性，也就是说，其他学科的知识也是用语言来表达的。

所以，语文教学中注重沟通平行学科有其必要性。

近几年的中考命题也越来越走向生活、走向综合，注重与其他学科相联系。

因此，语文教材的课后练习注意加强各学科间的联系十分必要。

例如，七年级（下册）《国宝——大熊猫》“探究〃练习”第三题：为了保护大熊猫，我国已建立了13个以保护大熊猫为主的自然保护区。

读了课文后，你能联系课文，用一段简明的文字，说说我国建立这种自然保护区的意义吗？通过鼓励学生开展“如何来保护我们的国宝——大熊猫”专题研究，让他们在研究过程中，自觉地提高动物保护意识，引导学生关注自然生态平衡，与社会、自然等学科相连通。

七年级（下册）《展示华夏文化魅力》“探究〃练习”第四题要求学生选择自己喜欢的某一类艺术，进行一次创作的尝试，然后请这一方面的专家或者老师、同学对作品进行评论，这也是沟通学科之间的练习。

跨学科的练习能够开阔学生的视野，帮助学生了解国内外大事，对外部世界有一个清醒的认识，对学生价值观的培养提供了基础。