“一体化”教学形态是专业教师双师能力形成主流形式论文
高职双师型教师研究论文
高职双师型教师研究论文一、现代职教呼唤“双师型”教师“十二五”以来，伴随着经济结构调整、经济发展方式转变与城市化进程加速，新增劳动力结构性失业现象日趋严重，人才培养模式与质量已经不能满足经济社会发展的需要，“我国高等教育已经进入以提高质量为核心的内涵式发展新阶段。
”与此同时，我国职业教育进入了一个崭新的发展时期———构建现代职教体系。
现代职教体系的构建必须要适应经济发展方式的转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，并要遵循高技能人才成长的特殊规律。
所以说“，满足人民群众接受更高层次职业教育需求和满足企业更高素质的技能型人才需求是构建现代职教体系的逻辑起点。
”在现代职教体系中，高职教育是与经济社会发展联系最为紧密的教育，高职院校不仅要发挥引领作用，而且肩负践行培养高端技能型人才的历史使命，“‘培养人才’是大学的一大职能，是大学与生俱来的职能”，这不仅需要传统的传道、授业、解惑“传统型”教师，更需要精通专业技能、具有丰富实践经验的“双师型”教师，即“具备基本的教育和职业工作素质，精通特定专业工艺原理和专业实践能力，胜任承担对职业教育学习者的教育和培训任务的职业教育机构的教育者”。
如果高职院校的教师只有丰富的理论知识，而没有专业实践能力，肯定不能培养出兼具一定理论知识和较强实践能力的高端技能型专业人才。
所首先要做的就是建立一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的“双师型”教师队伍。
据此，高职院校才能不断提升教育教学质量，培养大量区域社会经济社会发展所需的高素质技能型人才，进而满足加快区域经济社会发展、提高区域经济核心竞争力的要求，才能最终满足群众和企业对高职教育的更高层次需求。
因此，“现代职教呼唤‘双师型’教师。
”二、“双师型”教师队伍建设遭遇困境近年来，高职院校都很重视“双师型”教师队伍建设，取得了一定的成果，但由于政府、高职院校、企业的职能缺位或角色缺失，“双师型”教师队伍建设遭遇困境，其在制度环境、教师结构、教师来源、后续培养等方面的问题依然突出，仍不能适应现代职教体系构建的需要。
“教学做一体化”教学模式探讨
“教学做一体化”教学模式探讨【摘要】“教学做一体化”是一种新型的教学模式，通过整合各种教学资源和手段，实现教学目标的全面发展。
本文首先介绍了教学做一体化的概念和特点，包括跨学科整合、多元化评价等内容。
接着探讨了教学做一体化的必要性，指出其可以提高学生的综合能力和创新能力。
然后分析了教学做一体化的实施策略，包括建立跨学科团队、优化教学资源等。
随后介绍了教学做一体化的实际效果，指出其可以提升学生的学习兴趣和成绩。
最后探讨了教学做一体化与学生发展的关系，强调了其对学生综合发展的重要性。
综合分析后得出结论，教学做一体化是未来教育的发展方向，可以有效提高学生的学习效果和综合素质。
【关键词】教学做一体化，概念，特点，必要性，实施策略，实际效果，学生发展，关系，引言，结论1. 引言1.1 引言教学做一体化是指将不同学科、不同领域的知识整合在一起进行教学，以实现跨学科、跨领域的综合性教学模式。
这种教学模式打破了传统学科界限，促进了知识的融合和交叉应用，更好地帮助学生理解和应用知识。
在当今信息爆炸的时代，教学做一体化模式正逐渐成为教育改革的重要方向。
随着社会发展的需求不断增加，传统的学科分类已经无法满足学生全面发展的需求。
教学做一体化不仅能够提高学生的综合能力，还能培养学生的创新思维和解决问题的能力。
教学做一体化已经成为未来教育的重要趋势。
本文将围绕教学做一体化的概念和特点、必要性、实施策略、实际效果以及与学生发展的关系展开讨论，旨在深入探讨教学做一体化模式在教育领域中的重要性和作用。
愿通过本文的探讨，读者能够更加深入地了解教学做一体化模式，并引发更多对教育改革的思考和讨论。
2. 正文2.1 教学做一体化的概念和特点教学做一体化是指将教学活动与学生的学习、发展需求、兴趣等因素有机结合，通过整合各种教学资源和手段，实现教学过程的全面发展。
其特点主要包括以下几个方面：1. 教学个性化：教学做一体化能够根据学生的不同学习特点和需求，个性化地设计教学内容和方式，使每个学生都能得到适合自己的学习支持。
阐述“双师型”一体化教学模式的作用
阐述“双师型”一体化教学模式的作用随着社会就业需求的不断提高，社会需要的是更多既懂理论知识又懂实际操作技能的复合型专业技术人才[1]。
在此背景下，越来越多的高职院校开始意识到实践教学的重要性，以培养适应未来岗位需求的复合型高级技术人才。
高职院校“理论与实践并举”的一体化教学模式为解决这个问题指明了方向，打破了传统以学科为中心的教学模式，将理论教学与实操技能训练有机结合起来[2]，充分发挥学生的主体作用，学生在接受理论知识的同时，接受实践操作的技能指导，实现理论知识与实操技能一体化训练。
在一体化会计实训教学的过程中，“双师型”教师既拥有理论方面的知识、又能在实际操作中指导学生，能更有效地组织实施一体化教学，其所起的关键作用与主导地位日益凸显。
国家教育部对“双师型”教师的职业能力和素质要求做出了明确规定[3]，如何充分发挥“双师型”教师“理论与实践有机融合”的特色教学优势，积极推进和实施一体化会计实训教学，成为高职院校会计专业教学亟待解决的问题。
1 高职一体化会计实训教学的现状经过不断探索与实践，全国各高职院校一体化会计实训教学建设正在稳步推进，纷纷成立各类会计专业相关实验室，开设一体化会计实训课程，以培养学生良好的心理素质和创新精神，提高学生专业操作能力和就业能力。
1.1 目前存在的问题偏重理论，实训不足。
现在的教学模式仍旧围绕以“课堂为中心”，理论教学的时间偏长，会计实训投入力度不够，造成了学生缺乏实际会计业务的操作能力，对于类似于借贷记账等实务操作仍旧掌握不好。
一体化实训课程的设置不尽合理。
目前高职会计专业实训课程的设置较为分散，内容普遍单一，缺乏有机的联系。
学生实训对于会计整体工作流程缺乏足够的认识，因此无法融会贯通。
会计实训条件环境滞后。
建立配套完善的良好实训环境是培养学生专业核心技能的基础。
目前，各高职院校的会计实训基地建设专项资金投入较少，实验教学设备资源不足，实训的过程往往脱离具体的情境，只是纸上谈兵，与企业实际业务有很大差距。
关于一体化教学的文章
关于一体化教学的一些浅显认识李全民近年来，高职高专教育在全国方兴未艾、蓬勃发展。
社会需求的变化、招生规模的扩大及生源质量的改变，都在客观上对教学提出了更高要求。
传统的教学观念和模式已难以适应现代职业技术教育的发展，也难以满足现代社会对技能型人才的需求，为此，许多高职高专学校从社会需求出发，尝试进行一体化教学模式的探索。
在这种大的背景下，按照白云学院董事会的要求，从2006年初开始，汽车检测与维修专业的主要专业课程也进行了一体化教学的尝试，经过一年多一体化教学模式的探索实践，取得了丰富的经验，加深了我对一体化教学模式的认识，下面谈一谈我在这方面的初步认识：所谓一体化教学就是理论与实践的一体化教学，它充分利用现代教育技术，将理论、实验、实训等教学内容一体化设置，将讲授、听课及实验、操作等教学形式一体化实施，将教室、实验室及实训场地等教学条件一体化配置，将知识、技能与素质等职业要求一体化训练，由此形成融知识传授，能力培养，素质教育于一体的教学模式。
理论与实践一体化教学，是由师生双方共同在实训中心(或专业教室)围绕工作(实践)模块，并进行边教、边学、边做来完成的。
这种教学模式改变了传统的理论教学和实践相分离的教学形式，突破了实践是理论的延伸和应用，是理论线性演绎的结果，是理论的附属品的传统教育观念,突出了教学内容和教学方法的应用性、综合性及实践性。
它集理论传授、现场观摩、实践操作技能训练为一体，集教师与学生双向交流、小组讨论协作为一体，增强了学习理论的兴趣，促进了对理论的理解，提高了学生对实训的兴趣和实际操作能力,为今后走向工作岗位增强了适应能力。
汽车检测与维修专业是一门应用技术性较强的专业，它既需要一定的理论知识，又需要有熟练的动手能力及运用知识的能力。
我们的一体化教学模式，就是根据市场的需要，结合学校的实际情况，遵循国家职业技能的鉴定标准，在真实情景的课堂教学过程中，将理论课与实践课有机地整合为一体，让学生在实践中掌握知识与技能，大大地提高了教学效果。
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）
中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）第一篇：中等职业学校实施一体化教学的探讨论文（定稿）随着我国社会主义市场经济和现代加工技术的迅速发展，社会及企业对技能人才的知识与技能结构提出了更新、更高的要求，要求既要有一定的理论知识，又要有很强的实际操作能力。
要能解决实际生产的问题，要有技术创新能力的人才。
为适应社会和企业用人的需求，必须对中等职业学校教学模式进行改革。
近年来，在中职、高职学校中不断探索实践各种教学模式，其中一体化教学得到各类学校的好评。
作为中职教学一线教师，谈谈本人对中等职业学校实施一体化教学的看法。
一、传统的教学模式弊端1、容易造成理论和实践脱节。
大部分理论课教师不会教实操课程，不知实训课使用哪些理论知识，常常根据自己的想象或学科逻辑体系组织教学内容，不可避免地造成学生学的一些理论在实际操中用不到或已经陈旧过时，而一些实操中必需的理论却没有学到或学得不深不透。
受生源质量的影响和学生对抽象思维、逻辑思维水平的限制，脱离实践的理论学生很难理解和掌握，也就达不到理论指导实践的目的。
2、降低学生的学习兴趣。
中职学校的学生学习动力最主要来源于实习操作或是实践应用，即学习兴趣具有明显职业倾向，理论教学和实践教学的分离使学生不清楚理论的应用价值，造成学生学习理论课程动力不足。
失去理论的实践教学，只能变成简单重复练习，单调枯燥，也不能有效激发学生探索精神，不能使学生形成良好的职业情感。
3、不能满足现代生产企业对人才的质量需求。
现代生产活动要求技术人才不仅能操作机器，还应该懂得生产原理，具有一定文化素质和理论基础。
脱离理论的实践，把学生变成只会重复操作的“机器”，使学生不能有效改进生产工艺和适应技术进步，降低了生产能力，也限制了学生的发展能力。
而“一体化教学”作为集“教、学、做”于一体的一种教学模式，强调把理论教学和实践教学有机结合，重视学生的全程参与，实施“做中学、做中教”，进行专业知识、专业技能和职业素养三位一体的学习与训练。
一体化教学模式理念论文
一体化教学模式理念论文概要：实施一体化教学无不是围绕企业对人才需求而展开的教学活动，故此，一体化教学模式是以企业为根的一种教学理念。
改革开放以来，职业教育训练大大滞后于职业技术变化，职业学校不能及时、快速地培养适应产业结构调整、社会经济迅速发展的技术技能人才。
这样就严重阻碍了企业、经济和社会的可持续发展。
传统的职教教学模式已不能适应企业对人才目标的需求。
因此，构建一个以企业对人才需求为导向，以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系显得尤为重要。
因而还需要全方位地深入地进行教学改革。
而教学改革的核心问题，就是如何完美实施能适应企业发展需要的高技能人才，为快速培养出这类技能人才。
职业学校就得提高教学质量，才能快速培养社会需要的合格的技能人才，适应企业需要的一种教学模式——“一体化教学模式”应运而生。
所谓一体化教学，即整理融会教学环节，以企业需要的人才为根本，把培养学生的职业能力的理论与生产实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证受培训人员适应企业需要的这一整体目标的实现。
要真正构建一整套成熟的一体化教学模式，首先必须建立一体化教学模式的配套管理制度、评估标准和激励机制；然后是以企业为对人才需要为根本，培养“双师型一体化教学模式的教师、制定一体化教学模式的计划、编写一体化教学模式的大纲、编著一体化教学模式的教案和建设一体化教学模式的实训场地和设施。
具体做法是：1.培养适应一体化教学模式的“双师型”教师实施一体化教学模式首要条件是教师。
一体化教学模式需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。
“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来。
双师型教师必须具有综合职业能力，解决生产中的实际问题。
综合职业能力不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。
一体化课程教学方法论文
一体化课程教学方法论文概要：在一体化课程教学过程中，教学方法和教学手段是根据不同的专业可以多样化，但其最终的目的是让学生掌握专业理论知识、专业实践技术、实际生产于一体的学习内容。
同时也要求“一体化教师”不仅要有专业技术职务和相应行业专业职业资格，还应具有丰富的企业生产和管理经验和社会阅历，并能在教学过程中不断提高学生的学习兴趣。
一、一体化课程教学的工作准备（车工、数控车工教学）本文从以下几个方面简单介绍一体化课程教学所需的工作准备及教学内容：1.在教学前要检查每台机床是否能使用、材料、刀具、工具、量具、图纸是否齐全，同时，也要检查滚珠杠的预紧力和刀具的切削力，正常情况下切削力要低于电机的有效功率20%。
此外，还要提高夹具的安全性，尽最大可能避免安全隐患。
2.在教学过程中，我不断学习和改进教学方法，站在学生的角度去编写教案和课件，能让学生快速易懂掌握每天的学习内容。
我采用了一体化教学的项目教学法，以任务书的形式去指导学生，能让学生对学习的内容有了明确的学习目的；能及时发现学生掌握知识的具体情况，然后再有针对性的去辅导学生。
3.以学生为中心，在教学生实训的同时也让学生参与到自己的学习评估中去，根据每个项目的学习内容和评分标准自己先给自己评分；然后根据所学知识还有哪些地方没有掌握到的或者是還要加强练习的，要写实训总结。
这样能让学生不断地在学习中总结问题，在总结中提高技能和掌握学习内容。
4.学习内容与企业生产相结合，我还参与了校企合作本专业的车工和数控车工的课程，在企业培训员工的同时，我还掌握了企业的实际生产需求和加工产品的多样化；根据企业的要求来教育学生，能让学生在校时对企业有了更深的了解，在走上自己的工作岗位时更快、更好地适应企业生产及生活。
二、一体化课程教学的具体工作内容【实训教案】项目名称实训项目一：轴类零件的编程与加工学时10节实训目的1.掌握粗、精车轴类零件的编程指令与编程格式2.确定车削轴类零件的工艺路线、刀具选用和切削用量的确定。
“一体化双师型”职教师资培养模式的研究与实践精品文档6页
“一体化双师型”职教师资培养模式研究与实践大力发展职业教育,既是经济发展需要,也是促进社会公平需要。
近年来,我国职业教育实现了又快又好地发展。
要保持这样良好发展势头,就必须在扩大办学规模同时,不断提高人才培养质量。
提高职业教育办学水平与质量,关键在教师。
没有一支高素质教师队伍,就不可能有高水平职业教育。
目前,职教师资队伍仍然是当前制约职业教育发展、影响职业教育质量一个关键问题与薄弱环节。
首先,教师数量与快速发展职业教育规摸不相适应,教师总量不足。
其次,“教师队伍整体素质与提高职业教育人才培养质量要求不相适应,教师学历水平总体偏低,专业技能水平与实践教学能力偏弱,双师型教师缺乏”[1]。
因此研究职教师资培养模式,具有重要理论意义与实践价值。
一、我国职教师资培养存在主要问题目前,职教师资主要由职业技术高等师范院校、综合师范大学、综合性大学等机构培养,但在实践中仍存在若干问题。
1.培养目标不到位,学术性、师范性、技术性有待整合职教教师教育培养目标是要培养能胜任职业教育教学工作教师,而这种教师基本质量规格就是“双师型”,即教师+专业工程师。
在教师教育中学术性与师范性关系问题一直是一个难以平衡两难问题,而职教教师相对于普教教师而言,其素质构成更具复杂性。
除了掌握本专业学科理论知识体系、教育教学方法,还必须有本专业实践经验,了解一线技术应用现状,能为学生进行示范讲解。
为此,有职技高师提出毕业生必须拥有三证,即毕业证、教师资格证、专业技能等级证,以此来达到学术性、师范性、技术性统一。
然而在实践中,这三者常有偏重,尤其是学术性与技术性,由于生源、学制、师资、教学条件、培养机制等因素影响,两者很难实现共同发展。
而师范性由于课程设置不完善、培养方式局限性,也常常受到削弱,影响了职教教师职业专业性。
2.培养模式不科学,职业性、实践性、情境性有待强化在我国职教师资培养仍然是沿用普通师资培养模式,即学校本位培养模式,在大学课堂进行理论学习时间占了绝大部分时间,到企业、学校实习时间偏少,而从普通高校来毕业生则缺少学校见习与实习,很多新教师上岗前对自己即将工作环境、工作性质一无所知,缺少在实际工作场景中训练,不仅从教后适应期较长,对新教师心理也会产生影响。
浅谈“双师型”教师及一体化教学
摘要:根据现状，要提高劳动者专业素质，需提升专业课教师的“一体化”能力，才能培养出高素质劳动者和技能型人才。
一体化课程教学是深化院校教学改革，加快技能型人才培养，推动教育的重要手段和教学方法。
关键词:“双师型”教师一体化教学一体化教学为了构建职业能力整体培养目标体系，它不仅将培养学生的职业能力理论和实践相结合的教学作为整体，并且单独制定教学计划和大纲。
一体化教学作为职业教育的方法，是一种采用理论和实践相结合的教学来提高被教育者综合素质的一种方法。
在进行教学的时候通过共同制定教学内容、教学方法以及进度内容来促使被教育者及时消化吸收所学的理论知识。
目前，我们必须构建一个以就业为导向、以职业为本位的符合职业教育目标要求的教学体系来适应现代化职业学校人才培养的要求，因此，传统的教学模式显然已经落伍。
所谓教学一体化，是理论实践相结合，教中学，学中做，教学做一体化的教学模式。
就是坚持实用为主、够用为度的原则，以职业技能训练为核心，建立若干教学模块，将理论教学和技能训练有机结合的教学模式。
通过一体化教学能够实现以下转变：教学从“知识的传递”向“知识的处理和转换”转变；教师从“单一型”向“行为引导型”转变；学生由“被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变；教学手段由“口授、黑板”向“多媒体、网络化、现代化教育技术”转变。
1“双师型”教师存在的问题教师是教学活动的直接承担者和中坚力量，没有一支专业核心能力强的高水准的师资队伍，不可能真正担当起一体化课程教学任务，就更不用谈提升学生综合能力了。
“双师型”教师是既有教师的职业素质，又有相关行业的职业素质。
应当有较高的理论教学水平，又有相应的实践经验并精通专业理论知识和实践操作技能。
事实是既能像传统的教师向学生传授专业理论知识，又能像师傅一样示范并指导学生实践操作融合于教学过程中的专业教师。
目前，职业院校教师基本缺少有企业实践经验的高技术技能人才。
从高校毕业直接进入院校的教师专业知识较全面，但缺乏实践操作能力、专业技术开发能力、课程开发能力和企业工作经历。
双师型教师培养论文双师型教师队伍现状论文
双师型教师培养论文双师型教师队伍现状论文摘要：对于“双师型”教师的培养，国家层面已有诸如国培、市培等途径，但学校作为教师培养的主体，仍然是重要的阵地。
各职业院校可以采取如“以老带新”、“轮岗锻炼”、“轮课教学”等传、帮、带措施，以及“工程师培养”、“从业资格培养”、“执业资格培养”、“经济师培养”等直接培养措施，创新培养途径和方法，以取得“双师型”教师队伍建设实效。
为适应我国经济社会转型发展对人才的需要，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》与《国家中长期人才发展规划纲要（2010—2020年）》均明确提出要加强职业院校“双师型”教师队伍建设，通过研修培训、学术交流、项目资助等方式培养造就质优量足的“双师型”教师。
师资队伍建设是职业教育发展的重要环节，而“双师型”教师队伍建设则是职业院校师资队伍建设的重中之重。
我国正处于加快发展现代职业教育的新时期，经济新常态下，我国职业院校“双师型”教师队伍建设仍然存在很多问题和困难。
本文将从政策环境的外因层面我职业院校本身的内因层面来分析“双师型”教师培养存在的问题，提出解决策略。
一、双师型教师队伍现状分析在我国经济社会转型发展的关键时期，职业教育的大力发展与体系完善将为顺利实现工业化、信息化、城镇化、农业现代化协调发展发挥巨大作用。
职业教育既是经济问题又是民生问题，它承载着培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才的重任。
我国要实现“中国制造”向“精品制造”的转变，切实增强中高端技术技能人才培养，提升劳动者素质和劳动附加值，都有赖于一支专业理论扎实、业务技能精湛的“双师型”教师队伍。
从当前情况来看，职业教育“双师型”教师队伍数量不足、结构不合理的问题还很突出，这与加快发展现代职业教育的战略要求极不相符。
这表现在，以中等职业教育为例：一方面，截止2013年年底，我国有中等职业学校9380所，专任教师数为87万人，中等职业教育在校学生数为1922.9706万人[1]，师生比仍为1：22；另一方面，截止2011年年底，全国中等职业教育专任教师中拥有博士学历534人，硕士学历26807人，本科学历539839人，专科学历108218人，高中以下学历5556人[2]；同时，从整体来看，目前中等职业学校教师职称结构中初级职称普遍偏高。
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“一体化”教学形态是专业教师双师能力形成的主流形式[摘要]：双师型教师是职业教育改革的需要，“一体化”的教学需要真真正正的双师能力的教师，需要理论与实践合二为一的知识能力已经无可厚非。
只有“一体化”的教学形式，知识与能力相融合的职业教育形式才是真正符合职业教育教学规律，实现职业教育改革的正确途径。
[关键词]：“一体化”教学双师型教师能力培养
中图分类号：u292.5+3 文献标识码：u 文章编号：
1009-914x（2012）12- 0133 -01
“一体化”教学的意义：
“一体化”教学是指专业课的理论与实践有机地结合起来，实行教学“一体化”、教学场地“一体化”、教师“一体化”。
就是整体融会教学环节，把培养学生职业能力作为一个整体考虑，单独制定教学计划与大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实来保证整个目标的实现。
由此可见，职业院校开展“一体化”教学模式，有利于理论教学与实践教学的结合，有利于专业课程各教学环节的相互配合，有利于教师提高教学效率，有利于学生快速吸收知识、快速掌握技能、快速成才，有利于造就双师型的教师队伍。
通过“一体化”教学，可以达到以下几个转变：教学从知识的传递向知识的处理和转换转变；教师从单一型向“一体化”团队转变；学生由被动接受的模仿型向主动实践、首脑并用的创新型转变；教学组织形式由固定教室、
集体授课向专业教室、实验室、实习场转变；教学手段由口授、黑板向多媒体、网络化、现代化教育技术转变，从而以“一体化”的教学模式体现职业教育的实践性、开放性、实用性。
所以，职业院校只有坚持不懈地进行教学改革，深入研究“一体化”教学，才能打造属于自己的特色品牌模式，才能在竞争中利用不败之地，求得生存和发展，培养出适合于社会发展的技能型技术人才。
目前我院教师存在的主要问题是双师能力不足，高校毕业的教师缺少实践能力，企业来的教师知识理论不足。
二者都不足以构成职业化教育所需求的双师能力，更缺乏理论与实践的统一与结合。
鉴于这样一个现状打造机加专业双师型教师的工作迫在眉睫、十分必要。
双师型教师是职业教育改革的需要，形态为“一体化”的教学需要真真正正的双师能力的教师，需要理论与实践合二为一的知识能力已经无可厚非。
只有“一体化”的教学形式，知识与能力相融合的职业教育形式才是真正符合职业教育教学规律，实现职业教育改革的正确途径。
双师型教师的特点：
“一体化”的教学形态派生出双师型教师的产生。
根据职业院校特点即：实用性特点和实践性教学特点决定了职业院校教师不仅要懂得教学规律，具有较强的教学能力，同时还必须具备较全面的专业知识和解决生产问题的实际能力，所以双师型教师既要懂得工艺理论和实践操作具有“一体化”能力，又要懂得教学，具有专业
特点。
因此双师型教师是职业院校上水平、上质量的客观要求。
实训课“一体化”教学的基本概念：
职业教育实训课“一体化”改革是职业教育领域很重要的改革成果形式，对“一体化”的教学方式的认可和对“一体化”教学的认识，已经达成共识。
其实仅此而已，对其落实状况不容乐观并且仍然是我们需要努力的方面。
因此在这里我们再一次的将这个概念拿出来进行探索和研究。
所谓“一体化”实习教学在形式上我认为是在职业教育教学中实训环节将专业工艺理论与实习操作即：理论课与实习课的内容由同一名教师或教师团队承担。
在实习操作教学中，尤其体现在教学演示环节，作为合格的教师必须会熟练的操作、灵利的驾驭机床，有节奏的清晰的完成整个工件加工工艺过程的同时，用必须掌握的能有效支承的工艺理论来说明操作过程的基本原理，从而使课堂真正成为理论与实践相融合的“一体化”教学过程。
鉴于这种想法，我们在打造机加专业精品课和师资队伍建设上就是用这样的方法，让教师在”一体化”的教学环境里，在理论与实践共同进行的课堂来加快教师双师能力的形成，即打造了机加专业精品课又培养了一批优秀的双师型教师。
我们从艰辛的工作中找到了提升双师能力的好方法，无论在精品课打造，还是双师能力的提升均取得了不错的效果。
“一体化”教学是双师型能力形成的主流形式：
在游泳中学游泳这是再清楚不过的道理，让教师在现实的工作
中去提高能力，在“一体化”的要求下努力完善自身的教学能力只要我们认真对待，热爱本职工作，我想成为一名合格的职业教育专业课教师指日可待。
“一体化”教学的成功案例：
以车床加工为例，在车刀刃磨学习时首先讲述了车刀的几何形状角度，试画车刀的工作图，并对车刀的各个角度进行逐个分析，特别提到车刀副偏角的作用是对工件表面起到修尖作用，副偏角越小，工件表面粗糙度越小，但是副偏角越小，切削时的径向力增大，会产生振动使工件产生波纹，从而降低了表面质量，这个问题阐明之后，学生在朦胧中带着问题开始了认真的研究和积极实践，结果出现不少疑问并提出：
①副偏角太小为什么会产生振动而出现波纹呢？
②副刀刃是否不参与切削？
③副偏角与表面粗糙度有何关系？
大多数同学都看着自己刃磨车刀想看各自的问题，就是在这个关键时刻，我们的教师选择了课堂上集中辅导的方式再一次用刀具的工艺理论知识解决了实践中发生的问题。
①分析了切削力的基本概念和径向力的基本形式，解决了实践操作中产生的问题，解决了振动与波纹产生的原因和预防方法。
②按刀具的构成分析了副切削刃前端修光刃的存在和修光作用。
③分析了表面粗糙度与残留面积高度的关系以及影响工件表面
粗糙度的原因和提高表面质量方法，利用必须为度的工艺知识和切削基本理论解决实训中产生的问题，将理论落实于操作中并说明了理论的正确性，最终使学生掌握了工艺理论熟练了操作方法，然而教师能力的提高双师能力的形成同样是乐在其中。
在双师能力的培训中，我们深有体会，正是“一体化”的教学形式让我们教师的双师能力得到大幅度提升。
“一体化”的教学形态依然需要完善。
我想既然“一体化”教学已经成为教师双师能力提升的主要手段，那么对“一体化”教学形式的界定尚需认真研究，需要我们广大职业教育教师用科学的态度认真的思考，为我们“一体化”课堂的建设提出积极的建设性建议。
专业教师的现状：
目前职业教育教师队伍大部分是学科院校毕业的学生，他们对职业教育知知甚少，只记得在大学上学时的情景，在其思想意识中没有职业教育的概念，而在此基础上又没有很好的得到职业教育教师培训，因此这些教师是急需要培训，需要转型，而且多数教师存在这个问题。
另一部分教师多数是由企业生产一线请来做实习教师，其知识能力不足问题同样需要解决。
加快职业教育教学改革的步伐。
鉴于上述情况，适应“一体化”教学要求的教师队伍建设应提到议事日程，尽快适应职业教育教学的需要加快双师型教师的培
训，尤其是适应“一体化”教学形式的教师培训应在教学实践中学习教学实践，在游泳中学会游泳。
首先建立“一体化”教学课堂，开展实习教学“一体化”授课的教学改革实验，让我们的学生和教师在教学改革实践中得到双赢的效果。
目前“一体化”的教学形式已经成为教师双师能力提高的平台，打造精品课、建立理论与实践“一体化”的教学形式正是我们下的当主要工作，积极行动起来加快职业教育教学改革的步伐这既是我们的工作也是我们的责任。