1A 教育社会学的研究对象与
教育社会学》课程教案
教育社会学》课程教案教育社会学》是教育管理科学体系中的一门基础理论学科，旨在通过本门课程的研究，使学生对教育社会学的产和发展、学科性质、研究范围及其发展动态有个系统的了解。
本课程教学基本要求是使学生能够运用所学相关知识分析、研究和解释常见的教育社会现象，具备一定的解决实际问题的能力。
在教学过程中，建议采用主动、探究、合作的教学方法，以学生自主研究、教师精讲辅导、问题探究、合作互助的方式进行教学活动，力求在教学中启发引导、生动活泼。
同时，注重应用性，在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的学风，既要结合社会学的理论和实践进行教学，也要从学生的生活、工作实际出发，引导学生运用相关理论分析自己身边的问题，总结实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握社会心理学的基本理论。
在传授科学知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔视野。
面授环节可以精选与工作要求相一致以及与课程考试相关的内容重点讲授，以提高教学效果。
2.小组研究是一种有效的教学方法，可以设计8-10个主题，让学生分组讨论，通过交流掌握重点、难点的理论和实践问题。
3.课外作业研究是培养学生自主研究能力的重要途径，根据省电大作业要求，学生可以在作业研究中掌握和理解课程理论知识。
4.个别化研究是针对学生个体差异的一种教学方式，包括阅读文字材料、上网浏览、参加BBS讨论、用电子邮件和电话咨询等方式与教师交流，这些记录也是考核学生个别化研究的依据。
六、课程考核本课程总成绩由期末考试成绩和平时作业两部分构成。
考试成绩占70%，平时作业成绩占20%，其中小组活动成绩占8%。
省电大自主命题和布置作业，共四次，每次占3%。
同时各地电大要根据教学大纲要求安排小组活动，做好记录工作，并评定成绩。
第一讲教育社会学的学科论与教育行为论本章重点是根据省电大历年考试复要求，掌握以下内容：1.认识教育社会学的研究对象，了解当前教育社会学研究主题。
教育社会学考试题及答案
教育社会学考试题及答案一、单项选择题（每题2分，共20分）1. 教育社会学的研究对象是（）。
A. 教育现象B. 社会现象C. 教育与社会的关系D. 教育制度答案：C2. 教育社会学的创始人是（）。
A. 杜威B. 斯宾塞C. 赫尔巴特D. 埃米尔·涂尔干答案：D3. 教育社会学的主要研究方法不包括（）。
A. 调查研究B. 实验研究C. 历史研究D. 文学创作答案：D4. 教育与社会的关系中，教育具有（）的功能。
A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D. 所有以上选项答案：D5. 教育的平等性原则主要体现在（）。
A. 教育机会均等B. 教育资源均等C. 教育结果均等D. 教育过程均等答案：A6. 教育的社会化功能主要是指（）。
A. 传授知识B. 培养能力C. 塑造人格D. 促进就业答案：C7. 教育的筛选功能主要是指（）。
A. 选拔人才B. 培养人才C. 淘汰人才D. 教育评价答案：A8. 教育的传递功能主要是指（）。
A. 传递文化B. 传递知识C. 传递技能D. 传递信息答案：A9. 教育的创新功能主要是指（）。
A. 创新知识B. 创新技术C. 创新文化D. 创新制度答案：C10. 教育的整合功能主要是指（）。
A. 整合社会资源B. 整合社会关系C. 整合社会文化D. 整合社会制度答案：B二、多项选择题（每题3分，共15分）11. 教育社会学的研究内容主要包括（）。
A. 教育与社会结构的关系B. 教育与社会变迁的关系C. 教育与社会问题的关系D. 教育与社会政策的关系答案：ABCD12. 教育社会学的研究方法包括（）。
A. 定量研究B. 定性研究C. 比较研究D. 实验研究答案：ABCD13. 教育的社会功能包括（）。
A. 经济功能B. 政治功能C. 文化功能D. 整合功能答案：ABCD14. 教育的筛选功能体现在（）。
A. 选拔人才B. 培养人才C. 淘汰人才D. 教育评价答案：ACD15. 教育的传递功能体现在（）。
教育社会学2005
教育社会学2005
【实用版】
目录
1.教育社会学的概念和历史发展
2.教育社会学的研究对象和方法
3.教育社会学在现代教育中的应用
4.我国教育社会学的发展现状和挑战
正文
教育社会学是一门研究教育现象和社会现象之间相互关系的学科，它探讨的是教育在社会中的地位、作用以及教育对社会的影响。
教育社会学起源于 19 世纪末 20 世纪初，随着社会学的发展逐渐形成了自己的理论体系和研究方法。
教育社会学的研究对象主要是教育制度、教育过程和教育效果。
通过对教育现象的深入研究，教育社会学揭示了教育与社会结构、社会变迁、文化传承等方面的内在联系。
教育社会学的研究方法包括实证研究、理论研究、比较研究等。
在现代教育中，教育社会学发挥着重要作用。
它有助于我们理解教育的社会功能，从而更好地推动教育的改革和发展。
同时，教育社会学也为我们提供了分析教育问题的有力工具，帮助我们找到解决教育问题的有效途径。
我国教育社会学的发展始于 20 世纪初，经历了几轮发展高潮，目前已经形成了一定的学科体系。
然而，面对当今世界的变革和我国教育发展的新形势，我国教育社会学仍面临诸多挑战，如理论体系的完善、研究方法的创新、学科交叉的深入等。
总之，教育社会学是一门具有重要实践意义的学科，它为我们认识和
解决教育问题提供了有力的理论支持。
教育社会学试题及答案
教育社会学试题及答案题一：什么是教育社会学？答：教育社会学是一门研究教育与社会之间相互作用关系的学科。
它旨在探讨教育系统对社会变革和社会结构的影响，以及社会因素对教育实践和教育政策的影响。
题二：教育社会学的研究对象有哪些？答：教育社会学的研究对象包括教育制度、教育政策、教育实践、学校组织与管理、教师与学生关系、教育不平等、社会背景与学业成绩等。
题三：请论述家庭背景对教育机会不平等的影响。
答：家庭背景对教育机会不平等有着重要的影响。
研究表明，家庭的社会经济地位、家庭文化资本和家庭教育期望等因素都会影响学生的教育机会。
在家庭经济较差的情况下，家庭可能无法提供足够的教育资源和支持，导致学生的学业表现不佳。
此外，家庭文化资本的不平等也可能影响学生的学业成就，例如，家庭中读书的风气、接触的文化资源等都可能对学生的学习有影响。
因此，教育政策应该关注教育机会不平等问题，提供平等的教育资源和支持，以减少家庭背景对学生的影响。
题四：请探讨教育制度对社会流动的影响。
答：教育制度对社会流动有着重要的影响。
通过教育机会的分配和学历的认可，教育制度可以促进或阻碍个体的社会流动。
如果教育机会在分配中不公平，某些社会群体可能会失去获取高等教育的机会，从而限制其社会流动的可能性。
此外，教育制度对不同学历的认可也会影响个体的社会地位。
在一些社会中，高等教育学历被广泛认可，具有高学历的人更容易获得更好的职业机会和社会地位，而在其他社会中，职业技术教育或其他非学术教育形式可能更受重视。
因此，教育制度应该确保公平的教育机会和学历的认可，以促进社会流动。
题五：请分析教育与社会变革之间的相互关系。
答：教育与社会变革之间存在着密切的相互关系。
教育可以被视为社会变革的推动者和受益者。
教育可以为社会变革提供人力资源和知识技能，培养具有创新能力和适应性的人才。
教育也可以通过传递社会价值观念和文化传统，对社会变革产生深远的影响。
另一方面，社会变革也会对教育产生影响。
教育社会学第一章
二、教育社会学的理论
• 艾波（apple)： 修正传统冲突论之再制理论，提出抗拒 (resistance)理论的观点，认为教育具有相 对自主性或创造性行动，并非完全被动的 接受一预先设计好的指令。
• 威里斯（willis）： 提出文化创生(cultural productjon)的观点， 承认次文化的存在，而且次文化不一定与 主流文化的价值观协调一致
二、教育社会学的产生
1.沃德的“社会导进论” 社会导论：教育与社会之间所建立的逻辑 关系是，“教育——知识——动态的意 见——动态的行动——进步——幸福”这 条环环相扣的链条。
二、教育社会学的产生
2.迪尔克姆的“结构功能主义思想” 教育社会学的奠基人，他指出教育的本
质是使“青年一代有条不紊的社会化”。
第二节 教育社会学的产生 和发展
▪教育社会学产生的社会条件
1. 工业化促进了科学技术的发展，使社会生产日趋社会化， 由此带来了社会交往的日益频繁，使得学校必须打破与社 会分离的状况，学校与社会的联系日益密切。许多教育学 家和社会学家逐渐将注意力集中在学校与社会的关系的探 讨。
2.许多学校问题也是社会问题的反映，因此许多学者开始 借助于社会学的理论来探讨教育问题。
教育社会学
第一章 教育社会学导论
第一节 什么是教育社会学
任何一门独立学科在科学体系中都占有 特定位置。这一位置主要因四方面因素而 异，即研究对象、学科性质、研究范式、 学科研究的历史，因此在对教育社会学进 行界定之前，首先要说明这四个方面的问 题。
一、 教育社会学的研究对象
（一）理论界中关于教育社会学研究对象的认 识
三、学科化时期
（一）学科地位正式确立 1. 正式成为大学的一门课程。 2. 成立了全国性的学术组织。 3. 正式出版了专业杂志。
教育社会学考点
一．教育社会学研究对象一）社会化过程说涂尔干三）特殊社会现象说二）相互关系说四）当代教育社会学的主要研究对象教育社会学——解释个人如何透过社会关系以获得并组织经验的一门学科无论具体研究对象有何差别，教育社会学都围绕教育与社会的关系而展开研究二．学科性质分析一）学科性质诸论1、规范学科论（沃德美国社会学之父）2、事实学科论（美，教育社会学家安吉尔）3、事实与规范兼有学科论（美，学者巴兰坦日，学者柴野冒由、清水义弘）二）学科性质分析1.教育社会学是教育学的基础学科2.是社会学的特殊理论学科3.是教育学与社会学的中介学科A.中介学科并不等于“事实与规范兼有学科”B.它也不等于“边缘学科”三．教育社会学研究的方法论【一】教育社会学的学科方法论1.规范性研究基本特点：⑴目的：为制定教育目标，政策及解决问题提供参考⑵强调价值判断与实际应用⑶主要涉及两大问题：应该是什么，如何做2.验证性研究（实证研究规范式）基本特点：⑴目的：重在学位理论的建立⑵强调事实判断（根本特征）⑶问题：是什么，为什么和怎么样（注重定量，反对定性分析【二】关于方法论几点分析A.事实与价值判断B.演绎性与解释性模式C.定性与定量分析【三】具体方法：调查法（问卷调查、访谈等）隐蔽法（第二手分析、痕迹测量法）现场法（观察、实验）人种学科研究法一、教育社会学学科在美国首先建立二、三个代表学派：⒈功能主义学派（法，涂尔干美，帕森斯），功能主义：强调社会各部门都在协同合作的基础上有秩序地为实现社会的需要而发挥作用的理论观点⒉冲突理论学派（美，鲍尔斯、吉丁斯法，布迪厄）冲突理论：认为社会不同身份集团之间总存在冲突，冲突必然引起斗争，斗争导致集团地位升迁，变迁后强势集团必然强迫弱势集团与之合作，这种强势可以是武力，也可以是宣传与教育。
基本论点：冲突、变迁、强制⒊解释学派（伯格）解释论派：剖析学校教育实际内容与实际过程以图解学业成败的原因三、教育社会学科建立的代表：①苏扎罗首先专门的教育社会学讲座象征着教育社会学的学科制度化建设迈进了一步②史密斯出版了《教育社会学概论》是世界上第一本在标准题上正式地“教育社会”之名的教科书③教育社会学概念最初由沃德的《动态社会学中》提出教育社会学的三个代表：1功能代表2冲突理论3互动课论代表一．经济对教育的影响：1.教育必须与社会生产力量的规定性相适应2.教育必须与社会生产力的时间性与空间性相适应3.教育必须与人的发展过程中生产力物的要素特征相适应（农业社会教育职能----防范、控制，工业社会教育职能----社会调适，后工业社会教育职能----社会更新）问题：教育能否产业化？二．政治对教育的影响：1.政治对教育目的的影响，政治制度对教育制度的影响（具体表现在利用其拥有的立法权，组织人事权，国家公职亲用政策经济手段）2.政治对受教育权的影响3.政治对教育经费的影响三．不同文化结构对教育模式的影响：1.“前喻型”（开放性）开拓创新2.“后喻型”（文化结构与教育的“封闭性”取向）有一条统摄整体的主线，强调稳定、贬抑变化四．社会分层与教育1.社会分层：是依据一定标准来确定社会成员在整个社会活动和社会关系中的位置2.马克斯·韦伯的“三位一体”分层理论：财富，权力，声望3.我国的社会分层对教育的影响①具体表现：教育机会（城乡差异、经济阶层、文化分层、性别分层），教育成就，专业选择②影响教育的因素理论：直接因素影响论，中介因素影响论，综合因素影响论③教育影响社会分层的四大因素：入学机制，教育结构、学校体制，学业成就，培养的学生身份4.我国的社会分层法(阶级化分法)改造前：地主官僚买办阶级、民族资产主义、工人阶级、农民阶级改革后：工人阶级、农民阶级组织资源、经济资源、文化资源、文化资源（借鉴了韦伯·帕金森的分层理论）5.社会分层对教育影响具体表现：①流动方式影响着个体角色与地位的获取途径，进而影响到教育的价值与功能；②流动频率影响教育的价值与功能③由于社会流动方式的不同，教育的价值与功能也有差别，因而教育目标与内容发生变化。
教育社会学重点
教育社会学第一节：什么是教育社会学1.概念界定迪尔凯姆：米切尔：彼得威尔和弗里德金：友田泰飞：佩恩：鲁杰：多德森：吴康宁：关于概念的基本共识1.研究对象：教育系统中的现象、制度、组织和活动等。
2.研究方法与视角：主要社会学的方法与视角，既然是独立的学科必然有自己的理论建构、视角3.逻辑起点和研究目的：有利于健全人格，完成个人社会化二、教育的本质属性（促进人的全面发展和社会进步）教育社会学是教育学还是社会学？分歧理论1.教育学分支学科说2.社会学分支学科说3.交叉学科说怎样认识教育社会学的学科性质？1.教育社会学是教育学的基础学科教育学三大基础学科：教育哲学、教育心理学、教育社会学（健全人格、适应社会）2.教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学处于基础学科，教育社会学应用于教学领域3.教育社会学是教育学与社会学的中介学科（不能等同于边缘学科）第二节：教育社会学研究什么一、教育社会学研究的对象及领域教育系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于解决教育问题社会系统中教育社会现象的研究-------最终目的焦点在于个体和群体社会化问题（各层面、各机构、各时期的教育社会现象，学校、家庭、社会、环境等对个人的影响和教育）教育社会关系的研究①教育与社会大系统关系②教育与社会大系统内部各子系统关系③社会因素与教育因素互相影响教育社会学学科自身的研究研究学科自身：①研究其理论、建构其学科理论②对教育社会学研究的研究几点基本知识：1.教育社会学对教育做广义的理解2.教育社会学研究对象是一个有机整体3.教育社会学研究对象处于关系中二、教育社会学所研究问题的类型热点研究主题：教育学成分、社会学成分都有教育过度教育与社会需求不一致老师灌输内容与学生身心发展不符第三节、教育社会学的独特视角运用社会事实解释社会事实，用教学方法是使社会学获得合法的地位的关键教育社会学有名有量化研究：科尔曼报告社会学最重要的视角：社会学的想象力米尔斯：社学学的想象力是一种独特的心智品质，就是一种思维模式，贯穿社会与历史①超越个人经验与观察，了解更宽广的公众议题②质疑常规和常识，离开熟悉的惯例③对未预知后果的洞悉→政策的制定与实施在整体社会的运转过程中把握教育制度，在群体生活中理解个人的学习与发展，是教育社会学研究教育问题的独特视角教育社会学→关于情景的理论→从环境入手→侧重将教育行为归因于个体所处的社会环境（将人放在社会环境中）心理学→关于人的理论→从个体入手→侧重将其归因于个体自身心理因素教育社会学与教育学原理第四节：为什么研究教育社会学学科功能：描述、解释、咨询功能受益主体：教师及其他专业人才，国家及纳税人，学生第三章：教育社会学理论流派从理论视角来着手研究一门学科可以为我们提供一种指导，或者说，一种有关社会如何运行的独特观念。
教育社会学课程思政目标
教育社会学课程思政目标摘要：一、引言二、教育社会学课程概述1.教育社会学的定义2.教育社会学的研究对象和内容三、思政目标在教育社会学中的重要性1.培养学生的社会主义核心价值观2.帮助学生理解社会现象和社会问题四、教育社会学课程思政目标的具体内容1.传播马克思主义社会学理论2.培养学生具有正确的社会观和人生观3.增强学生对社会热点问题的敏感性和分析能力五、实现思政目标的途径1.结合案例分析2.开展课堂讨论3.引导社会实践六、总结正文：教育社会学是一门研究教育与社会相互关系的学科，它关注教育在社会发展中的功能、地位以及教育与社会结构、文化、心理等多方面的关系。
在我国，教育社会学课程思政目标的实现具有重要的意义。
首先，教育社会学课程需要传播马克思主义社会学理论。
这是因为马克思主义理论是我国社会主义事业的指导思想，通过传播马克思主义社会学理论，可以帮助学生更好地理解社会现象和社会问题，从而树立正确的社会观和人生观。
其次，教育社会学课程应培养学生具有正确的社会观和人生观。
具体来说，这包括培养学生热爱祖国、服务人民、关心社会、乐于奉献的精神风貌，以及培养学生具有独立思考、创新精神和批判性思维能力。
此外，教育社会学课程还应增强学生对社会热点问题的敏感性和分析能力。
通过分析社会热点问题，学生可以学会运用教育社会学的理论和方法去解决实际问题，从而提高自己的综合素质和社会责任感。
为了实现上述思政目标，教育社会学课程可以采取以下途径：首先，结合案例分析。
教师可以选择一些具有典型性和代表性的教育社会学研究案例，让学生通过分析这些案例，理解和掌握教育社会学的基本理论和方法。
其次，开展课堂讨论。
教师可以组织学生就一些具有争议性和挑战性的教育社会问题进行课堂讨论，激发学生的思考，培养他们的批判性思维和创新精神。
最后，引导社会实践。
教师可以组织学生参与一些社会实践活动，如社会调查、志愿服务等，使学生在实际操作中运用所学的教育社会学知识和方法，提高自己解决实际问题的能力。
教育社会学
第一节什么是教育社会学一、教育社会学研究对象教育社会学发展；教育社会学理论基础；社会化与教育；社会结构与教育；社会问题与教育；社区与学校；教育组织社会学；教育知识社会学；教学社会学；社会变迁与教育等。
其主题涉及到了教育与社会系统之间几乎所有层面的问题二、教育社会学的学科性质◆教育社会学是教育学的基础学科教育社会学可为教育活动、教育理论提供社会学依据，是基础学科与应用学科关系◆教育社会学是社会学的特殊理论学科社会学一般理论是教育社会学的理论基础，◆教育社会学是教育学与社会学的中介学科◆定义：教育社会学是主要运用社会学原理与方法对教育现象或教育问题的社会学层面进行“事实”研究的一门学科，是社会学与教育学的中介学科第二节教育社会学历史与发展教育社会学作为一门学科，萌芽于19世纪后期的欧洲，成型于20世纪初期的美国，转型于20世纪50年代，20世纪60年代以后更取得了迅速发展可分为：理论奠基时期，学科成形时期，范式转换时期，学派争鸣时期，取向修正时期一、理论奠基时期（19世纪后期至20世纪初期）背景：工业化促进了教育与社会关系的全新发展•教育学体系中与“个体本位论”相对的“社会本位论”的形成•社会学家对于教育在解决社会问题、促进社会变革中的作用的重视•代表人物：涂尔干、斯宾塞、杜威等二、学科成型时期（20世纪初至二战结束•学科制度的成形•有三个主要标志：一是有关大学普遍开设课程或系列讲座，二是成立全国性学术团体，三是出版学术刊物•研究范式成形。
规范性研究范式三、范式转换时期（（二战结束至60年代中期•实证性研究确立。
功能主义研究盛行（p32)四、学派争鸣时期（60年代后至80年代中）•冲突论学派。
解释论学派五、取向修正时期•不同观点、不同取向的研究者之间交流。
宏观研究与微观研究结合。
理论与应用研究并存我国教育社会学发展•可分为三个时期：1922-1949创建时期•1949-1979停滞时期；1979到至今恢复重建时期•创建时期：翻译介绍国外，出版著作，开设课程•停滞时期：学习苏联，取消社会学及相关研究•重建时期：成产“中国社会学研究会”；开设课程；建立学校团体，刊物等教育社会学发展趋势◆研究领域上，表现为教育社会学与社会教育学结合（社会发展的高龄化、信息化、国际化、学习化、价值多元化，社会问题增多，研究焦点突出学校教育范畴，拓展至社会教育领域◆重视国际比较研究及交流与理解（文化碰撞、文化冲突等导致新教育问题）◆关注教育生态环境的研究（社会外部环境急变，导致人与社会，人与人之间关系产生新变化，如电子化，信息化，网络化，人与人直接交流减少，不安、孤独第三节教育社会学的理论•一、教育的功能理论•基本观点：首先，认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定的、相对持久的结构；社会结构中每一个部分都对社会整体生存发挥各自的功能。
教育社会学——精选推荐
第一讲教育社会学的研究对象、学科性质和发展历程一、教育社会学的研究对象任何一门学科都有自己特定的专门的研究对象和领域,这是一门学科得以存在和发展的先决条件,也是一门学科区别于其他学科的基本标志。
数学、物理学、经济学、政治学、心理学¡-¡-,都有自己区别于其他学科的研究对象。
教育社会学作为一门独立学科,自然也有自身独特的研究对象。
(一)研究对象诸说1社会化说认为教育社会学主要研究一切与人的社会化历程相关的课题。
持有这一看法的学者主要包括美国学者佩恩、布郎等。
社会化说的理论源头可以追溯到法国的涂尔干(迪尔凯姆)。
2教育的社会价值说认为教育社会学主要研究教育对社会所具有的重要意义与价值。
持有这一看法的学者主要有美国学者苏扎洛等。
3教育与社会的相互关系说认为教育社会学的研究对象是教育与社会之间的相互关系。
由于不同学者所关注的¡°教育¡±的具体层面的不同,在相互关系说中,又可进一步区分出“教育制度与社会的相互关系说”(费里波夫、米切尔) 、“教育过程(活动)与社会的相互关系说”和笼统的“教育与社会的相互关系说”(即未将教育限定在某一具体层面,林清江等) 。
(二)如何看待几种不同的教育社会学对象观1对教育社会学的研究对象有不同认识是正常的学术现象。
教育社会学是一门非常年轻的学科,发展尚不成熟。
2上述几种教育社会学对象观均有其合理内涵,有值得肯定的一面。
3上述几种教育社会学对象观都有各自的局限性:“社会化说”: 既“泛化”(扩大) 、又“窄化” (缩小)了教育社会学的研究对象。
“教育的社会价值说”: “窄化” (缩小) 了教育社会学的研究对象。
“相互关系说”: “窄化” (缩小)了教育社会学的研究对象。
4在上述三种有较大影响的教育社会学对象观之外,还有若干不同的学术观点:⑴群体关系说⑵教育社会说⑶特殊社会现象说(三)教育社会学研究对象的界定教育社会学是对教育与社会之间的相互关系以及教育自身的社会系统进行研究的一门学科。
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冲突论
冲突理论的兴起是在20世纪60年代中期， 在美国的社会学研究中发展甚为迅速。 冲突理论认为社会的每一个方面都在变化， 社会变化是普遍存在的；同时，每一社会 每时每刻都会出现分歧和冲突，社会冲突 是普遍存在的，冲突是社会生活中一种自 然和不可避免的现象。 代表人物：美国的柯林斯、包尔斯华勒等。
解释理论学派
解释社会学认为，对具体情况的一切分析都是解 释性的。强调对现实本身的剖析，并重视探讨日 常现实的过程和存在于这一过程中的主观目的性 与交互作用。 现象学的知识社会学：M.F.D.杨、伯恩斯坦、艾 格莱斯顿，他们主要集中分析学校中所传授的知 识。认为学校中的教育知识分为不同的层次，这 部分知识对于高阶层地位的学生比较易于理解和 接受，而对于来自低阶层地位的学生则较难理解 与接受。知识存在精致编码和局限编码两种形式。
冲突理论的主要论点
冲突：冲突论者认为在社会结构中，团体之间存 在着彼此对立的现象，团体之Байду номын сангаас的目标互不一致， 尤其是支配着者与从属者之间的利益不均。每一 团体都想取得优势地位以获得更多的利益，从而 导致两者之间的冲突和斗争。 变迁：团体间冲突与变迁的结果，导致社会的不 断变迁。 强制：在斗争中取得优势和控制的地位的团体， 要采取强制的手段，迫使其他团体与之合作，以 维持社会秩序的稳定。
第二节 教育社会学的研究方法
分析资料的方法：定量分析和定性分析 收集资料的方法： 普查法 抽样法 个案法 典型法 观察法 访问法 社会测量法
第一章 教育社会学的研 究对象与方法
第一节 教育社会学的研究对象 第二节 教育社会学的研究方法
第一节 教育社会学的研究对象
一、教育社会学的研究对象 宏观层面 中观层面 微观层面 二、教育社会学的理论 结构功能论 冲突理论 解释学派
结构功能论
一、代表人物：法国的社会学家涂尔干、美国社会学家帕森斯 二、主要论点： 1.结构与功能：认为每个社会都是由许多不同质的部分组成一个相对持 久、相对稳定的结构。社会结构包括各种社会制度、社会组织或行为 的各种模式、各种社会角色的分配。 2.统合：社会结构中的各个部分，彼此间具有结合成一个统一整体的性 质。 3.稳定：功能主义者强调保持社会稳定的重要性，不赞成过分激烈的社 会变革。 4.和谐：认为无论何种社会所以能够存续下去，保持稳定的发展，主要 是因为成员之间有着共同的信念、态度和统一的价值观。
符号互动论：凯迪、沃兹、莱西，他们通 过师生之间的一种符号互动来分析课堂生 活，解释学业失败的原因。 民族方法论：美国的加芬凯尔，研究人们 用以解释情境的各种方法，社会成员使用 这些方法来组织活动，并使活动具有共同 的意义。日常生活世界具有人们共同遵守 的种种习俗，习俗是无形的但具有很大的 约束力。