教育社会学的研究过程
新编教育社会学课件
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
教育学专业的教育社会学实验
教育学专业的教育社会学实验教育学作为一门学科，涵盖了广泛的研究领域，其中之一就是教育社会学。
教育社会学旨在探讨教育与社会之间的相互关系，并通过实验研究来深入了解这一关系的本质。
本文将介绍教育学专业中教育社会学实验的意义、实施过程以及实验结论等内容。
一、实验的意义教育社会学实验的意义在于通过科学的研究方法，深入了解教育在社会中的作用和影响。
通过实验证实教育与社会之间的关系，揭示出可能存在的问题，并提出相应的解决方案。
教育社会学实验有助于促进教育制度改革和教育公平，为教育政策的制定与实施提供依据。
二、实施过程教育社会学实验的具体实施过程可以分为以下几个步骤：1. 研究设计：根据研究目的和问题，确定实验的设计方案。
包括确定研究对象、实验组和对照组的设置，选择适当的实验方法和工具等。
2. 数据收集：根据实验设计方案，收集相关的实验数据。
可以通过问卷调查、实地观察、访谈等方式进行数据采集。
3. 数据分析：对收集到的数据进行分析，运用统计学方法，得出实验结论。
可以采用SPSS等统计分析软件，对数据进行整理和统计。
4. 结果解读：根据数据分析的结果，对实验结果进行解读和总结，提取实验结论。
可以通过撰写实验报告、进行学术交流等方式来传达实验结果。
三、实验结论根据教育社会学实验的实施和数据分析，我们得出以下结论：1. 教育对个体的社会地位和社会流动起到重要影响。
通过教育的提供和机会的平等化，可以减少社会不平等现象，促进社会流动。
2. 学校环境对学生的学习和发展有着重要影响。
良好的学校环境可以提供更好的学习资源和支持，有利于学生的学业表现和个人发展。
3. 师生关系对学生的学习和发展有着重要影响。
良好的师生关系可以激发学生的学习动力，提高教学效果。
四、实验的意义与局限性教育社会学实验的意义在于揭示教育与社会之间的关系，为教育改革和政策制定提供参考依据。
然而，实验的局限性也需要注意。
由于实验环境的人为干预和局限性，实验结果可能存在一定的偏差性，并不能完全代表现实情况。
教育社会学1
教育社会学一、教育社会学导论什么是教育社会学教育社会学的发展教育社会学理论：功能理论、冲突理论、互动理论教育社会学的应用二、教育社会学的研究过程教育社会学的常用方法：调查法、现场法、隐蔽法、人种学研究三、教育行为论学校中的角色行为、学校失范行为四、教育活动论学校教育的主动活动形式：课堂教学学校教育的主要活动内容：教育知识五、教育组织论班级组织的社会学分析：班级组织六、教育制度论社会变迁与教育结构社会结构与经济制度：经济结构、政治结构、人口结构、社会分层七、社会问题与教育问题八、教育功能论教育制度的功能教育与个人发展教育与国家发展一、导论1、本书对教育对象的界定：教育社会学发展至今，实际上隐含着两种基本的研究路径：第一种是以孔德、涂尔干、斯宾塞等人为代表的，研究的基本路径是：社会结构（或制度）—社会组织—行为规范—个体事实，偏重“社会事实”，推崇事实判断和量化研究。
第二种主要以韦伯为代表的学术渊源，研究基本路径是：个体事实——行为规范—社会组织—社会结构，偏重“个体事实”，推崇价值判断和质化研究。
简言之，教育社会学是研究“教育行为和教育事实”的学科。
2、教育社会学的学科特点：整体性、综合性（理解的教育是广义的教育，研究视角、方法综合）现实性、实证性。
3、教育社会学的学科性质分析：教育学的基础学科社会学的特殊理论学科教育学与社会学的中介学科4、教育社会学的学科局限性功能局限性：表现为其鲜明的合作性和依赖性。
比如它只能协助而不能代替各种具体的学科。
地位局限性：应用局限性：其研究范式不具有普适性，研究成果与结论的应用也要视具体情况而定。
5、教育社会学的基本假设：关于学校成员行为的基本假设主要有三：第一，学校系统中的个体行为（教的行为、学的行为、违规行为、管理行为等）不仅由特定的学校环境所塑造，而且还由其他的社会和社会环境所塑造。
第二，社会环境发生改变，个体行为也将随之发生变化。
第三，个体对学校生活的创造性适应。
教育社会学的研究
教育社会学的研究教育社会学是研究教育与社会之间相互关系的学科，旨在揭示教育现象背后的社会因素及其对个体与社会的影响。
随着社会的不断发展，教育社会学的研究愈加重要，帮助我们理解教育系统如何在不同社会背景下发挥作用，以及这些作用对社会发展的影响。
一、教育社会学的理论基础教育社会学的理论基础主要来源于社会学和教育学的结合。
社会学的基本理论，例如功能主义、冲突理论和符号互动主义，为教育社会学提供了丰富的视角。
功能主义强调教育在社会中的稳定与整合功能，而冲突理论则集中于教育如何反映与维持社会不平等。
符号互动主义则关注教育过程中个体之间的互动与意义建构。
二、教育与社会结构教育系统往往是社会结构的一个缩影。
不同社会群体在教育资源的获取上存在着显著差异，这与社会阶层、经济状况、文化背景等因素密切相关。
例如，低社会经济地位的家庭往往难以为孩子提供良好的教育资源，使得教育机会的不平等进一步导致社会的贫富差距扩大。
因此，教育社会学不仅关注教育本身，还需要关注其背后的社会结构。
三、教育的社会影响教育不仅仅是知识的传授，还对个体的社会化、价值观的形成及社会行为有着深远影响。
通过教育，个体学习到社会规范，发展出适应社会需求的能力。
教育还能够促进社会流动，让来自不同背景的人们通过知识与技能的提升，实现自身价值与社会地位的变迁。
四、当前教育社会学研究的热点近年来，随着社会变迁与科技的发展，教育社会学领域涌现出多个研究热点。
例如，全球化背景下的教育不平等问题，家长对教育的期望与压力，以及在线教育对传统教育模式的影响等，这些都是当前研究的重要议题。
研究者们通过实证研究与理论探讨，试图揭示这些问题的本质与可行的解决方案。
五、未来的研究方向未来的教育社会学研究可以聚焦于以下几个方面：首先是技术对教育的影响，尤其是在人工智能和大数据时代，教育如何适应新的技术环境。
其次，跨国比较研究可以揭示不同文化背景下教育的共同点与差异，有助于推动教育的国际化进程。
教育学的教育社会学与社会工作研究
教育学的教育社会学与社会工作研究教育学作为一门学科，关注的不仅仅是教育本身，还包括与教育紧密相关的其他领域。
其中，教育社会学与社会工作研究是教育学中两个重要的研究方向。
本文将从教育社会学和社会工作研究的角度，探讨它们与教育学之间的关系，以及它们对于教育发展的重要性。
一、教育社会学的研究教育社会学是以社会学为基础，研究教育与社会相互作用关系的学科。
它关注的是教育在社会中的地位、作用和影响，特别是教育与社会结构、社会文化和社会变革之间的关系。
教育社会学通过考察教育制度、教育政策、教育现象等，揭示教育与社会的密切联系，探讨教育对于社会的作用和意义。
教育社会学的研究范围广泛，包括教育的社会功能、教育的社会不平等、教育与社会变革等内容。
通过对于教育社会学的研究，可以深入了解教育与社会的互动关系，为教育发展和改革提供理论支持和实践指导。
二、社会工作研究在教育中的应用社会工作研究是以社会工作实践为基础，从社会学、心理学、政治学等多个学科的角度，对社会问题进行深入研究的学科。
在教育领域，社会工作研究的应用主要体现在以下几个方面：1. 教育辅导与心理健康：社会工作研究可以为学校提供心理健康教育的理论支持和实践指导，帮助学生解决学习和生活中遇到的问题，促进其心理健康成长。
2. 社会问题干预：社会工作研究可以帮助学校和教育机构有效应对社会问题，如学校暴力、欺凌等，提供相应的干预策略和措施。
3. 弱势群体关怀：社会工作研究可以关注教育中的弱势群体，比如来自贫困家庭、流动人口、残疾儿童等特殊群体，提供相应的支持和帮助，促进其平等参与教育。
社会工作研究在教育中的应用，旨在通过社会工作的实践和研究，促进教育的公平、公正，满足学生的多元需求，提升教育的质量和效果。
三、教育社会学与社会工作研究对教育发展的重要性教育社会学和社会工作研究对于教育发展具有重要的意义：1. 深化教育改革：教育社会学和社会工作研究可以为教育改革提供理论依据和实证研究，帮助制定科学的教育政策和方案。
教育社会学导论
第一章教育社会学导论学习将改变一个人的知识、能力、价值观、态度和行为。
教育是社会指导学习活动的正式制度。
教育与个体经济收入、地位升迁、生活质量等密切相关。
现代人明智地认识到：如果要在未来的竞争社会中取得优势，他就必须获得更高的学历。
一、什么是教育社会学？(一)教育社会学的研究对象教育社会学是研究“教育行动和教育事实”的学科。
1、教育行动教育行动至少包括：行动主体（教师和学生）、行动客体（教育和教学目标）、行动中介（教育与教学途径、手段、教育内容）、行动者之间的行动。
2、教育活动课堂教学、教育知识是教育社会学研究的基本内容。
3、学校组织班级组织、学校组织是教育社会学的研究内容。
4、教育制度所有的学校组织，都是制度化的结果。
（二）教育社会学的学科特点1、整体性：注重把教育现象放在社会大系统中进行分析。
2、综合性：重点是分析学校教育；主张多因素分析；强调定量和定性分析并重、归纳和演绎并举、宏观与微观相结合、静态和动态相联结、结构和过程分析相联合。
3、现实性：是直接面对现实社会生活中的教育事实，尤其强调对本国本地教育事实的研究。
教育社会学的研究始终具有开放性、变化性和本土性的特点。
4、实证性：通过观察、调查、实验研究等手段获取教育事实资料，再进行二次分析。
（三）学科性质分析教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。
二、教育社会学的历史及其发展（一）早期经典代表人物1、孔德在西方被誉为“社会学之父”。
2、涂尔干(迪尔凯姆)被称为“社会学的真正奠基者”、“教育社会学的真正奠基者”。
3、华德被誉为“美国社会学之父”。
最早较系统地论述了教育与社会进步的关系。
4、杜威在教育社会学方面最具影响力的是两本著作：《学校与社会》、《民主主义与教育》，倡导“教育即生活”、“学校即社会”。
（二）学科成型时期1、在20世纪初至40年代作为一门学科的教育社会学开始形成。
2、美国较早确立了社会学作为独立学科的地位。
教育社会学,讲义第二章 教育社会学的研究过程
第二章教育社会学的研究过程本章主要内容第一节教育社会学的研究方法第二节教育社会学的研究过程第三节教育社会学的常用方法学习目标理解教育社会学的几种研究范式把握教育社会学的研究过程、撰写研究设计能应用教育社会学的某种研究方法第一节教育社会学研究方法论1.教育社会学方法论的三个研究层次第一层：认识事物的共同规律——哲学方法论第二层：认识某类事物的规律和特点的学科方法——学科方法论第三层：获得认识资料的具体方法论规则——具体方法论2、教育社会学的的学科方法论指教育的社会学研究范式。
范式：自然科学中普遍公认的科学成就。
一、依据方法划分的研究范式实证研究范式和人文研究范式实证研究范式：唯科学主义、注重事实判断、反对价值分析。
社会现象属于客观事实、不盲从任何权威、推崇价值中立、不满意与逻辑上不自相矛盾的解释。
两种类型的研究：描述性研究和解释性研究主要特点：注重演绎性得出结论、反对解释性得到结论，强调定量分析。
2、人文研究范式批判方法论：强调主观价值反省、意识批判的方法现象学方法论：对研究对象进行理智的观察理解方法论：人们行为之间的内在的可理解性确立为社会研究的方法论基础。
“社会行动理论”（二）依据研究角度划分的研究范式教育事实的研究范式、教育定义的研究范式、教育行动研究范式（三）依据理论或学派划分的研究范式功能范式：强调相对稳定和持久的结构，结构中每一部分都对整体发挥各自的功能，社会因价值共识而整合，系统以和谐运行为主。
冲突范式：个体与群体存在目标取向差别和利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性。
互动范式：重点研究人们在日常的学习生活中如何交往、如何使这种交往产生实质性意义。
三、定量研究和定性研究定量研究：根源于实证研究定性研究：描述性分析，本质是一个归纳的过程定性和定量研究的主要差别：研究目的、研究者、研究程序、资料处理和获得理论第二节教育社会学的研究过程一、教育社会学研究中的科学环五种知识：理论、假设、经验观察、经验概况、被检验过的假设六类方法：逻辑演绎、操作、量度、测定、检验假设的方法、逻辑推论的方法、概念，命题和理论的建构方法。
教育学中的教育社会学研究
教育学中的教育社会学研究教育社会学是一门研究教育与社会相互关系的学科，它将教育与社会进行紧密结合，以研究不同社会环境下的教育问题，并探索教育对社会的影响。
本文将介绍教育社会学的研究对象、研究方法以及其在教育学中的应用。
一、教育社会学的研究对象教育社会学研究的对象主要包括教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等。
通过对教育制度的研究，可以了解教育的组织结构、运行机制和内部关系。
研究教育政策可以揭示政策背后的社会因素，以及政策在社会中的具体实施情况。
研究教育实践可以从微观层面上考察教育的具体过程，以及教育实践中所涉及的各种因素和互动关系。
此外，研究教育参与者可以了解不同个体在教育中的角色和影响。
二、教育社会学的研究方法教育社会学采用了多种研究方法，包括定量研究和定性研究。
定量研究通过统计数据和数量分析方法，量化教育问题，以便比较和推断。
这种方法能够提供大量的数据和普遍规律，但往往无法深入揭示个体和情境的细节。
定性研究则强调对个案的深入了解和理解，采用观察、访谈和文献研究等方法，以获取详细、全面的信息，并解释现象背后的原因和意义。
这种方法可以帮助我们揭示个体和情境的多样性和复杂性。
教育社会学研究中常常采用两种方法相结合的方式，以保证研究结果的准确性和可信度。
三、教育社会学在教育学中的应用教育社会学在教育学中的应用十分广泛。
首先，它可以帮助我们理解教育的社会功能和社会影响。
通过研究教育对个人的影响，我们可以更好地了解教育对于个人成长、社会流动和公平机会的重要性。
其次，教育社会学可以揭示教育制度和教育政策的社会背景和社会效应。
通过研究教育制度和政策在不同社会背景下的差异和变化，我们可以更好地理解教育发展的社会条件和动力，为教育改革和政策制定提供科学依据。
同时，教育社会学还可以帮助我们认识教育实践的社会因素和社会问题。
通过对教育实践中存在的社会不平等和社会问题的分析，我们可以借此提出改进教育实践的建议，以促进更公正、更有效的教育。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
第三章教育社会学的研究过程教育领域存在着大量值得分析、讨论、研究的问题，什么是有研究价值的问题，教育社会学家是怎样设计研究方案来回答这些问题的？他们使用什么方法来收集资料？怎样对数据作出解释的？我们将讨论三个方面的问题：教育社会学研究方法论、研究过程、常用方法。
一、教育社会学的研究方法论（一）研究方法论三个层次第一层次：哲学方法论（理论指导层次）：1、历史唯物论中的三个原理：●社会存在决定社会意识●生产力和生产关系矛盾运动●经济基础和上层建筑的辨证统一。
2、研究教育应该遵循四个原则：●从实际出发●联系的观点●辩证的观点●发展的观点。
第二个层次：即学科的方法论教育社会学研究范式，它涉及教育社会学如何发现并合理解释各种教育事实或教育现象。
第三个层次：即具体方法论它涉及以定量方法还是定性方法获取与分析教育事实资料的问题，包括各种收集和分析资料的具体方法（如调查法、现场法、隐蔽法）。
（二）教育社会学的学科方法论（方法论的第二层次）“范式”某一学科共同体所公认的一些不同的模型方法与解答方式，所使用的基本概念以及理论解释。
1、依据方法划分的研究范式（1）实证研究范式实证范式的核心是“唯科学主义”。
其精神实质，可以归结为以下几点：①社会现象（教育事实）与自然现象本质上是同一的，都属于“客观事实”，故可以根据自然规律予以解释；②不盲从任何权威；③推崇“价值中立”；④不满足于逻辑上不自相矛盾的解释，一切推论都要由事实来检验。
实证研究范式的基本特点可以概括为：①注重事实判断（推崇客观资料）、反对价值分析，这是实证范式最根本的特征；价值中立，完全客观。
②注重演绎性地得出结论，反对解释性地得出结论；③强调定量分析，反对定性分析。
研究成果要定量化、精确化。
教育社会学家主要进行两种类型的经验研究：第一类是描述性研究，主要回答“是什么”的问题，弄清在何时、何地、对什么人发生了什么事情。
升学率调查、逃学率调查、自杀率调查。
第二类是解释性研究，主要回答“为什么”、“怎么样”的问题。
为什么城乡学生的学业成绩存在差异？为什么青少年犯罪率近年来明显上升？为什么人们要上私立学校？【推理：按推理过程的思维方向可以把推理划分为3种：演绎推理、归纳推理和类比推理。
●演绎推理：是由普遍性的前提推出特殊性结论和推理。
●归纳推理：是由特殊的前提推出普遍性结论的推理。
●类比推理：是从特殊性前提推出特殊性结论的一种推理，也就是从一个对象的属性推出另一对象也可能具有这属性。
】（2）人文研究范式：与实证研究相反实证研究科学主义的倾向，要求研究成果要定量化、精确化的做法二战以后受到了批评。
使社会现象简单化，非人性化。
人文主义方法论受到了重视。
“人文研究范式”基本特征：①强调价值判断、反对事实判断；②注重解释性地得出结论，反对演绎性得出结论；（研究过程：原始记录——理论解释。
）③强调定性分析、反对定量分析教育社会学家也接受了人文主义研究方法，强调对师生人际互动的解释主义的分析方法，解剖教育教学的实际内容与过程，研究者以参与者的身份进行理解和解释。
2、依据理论或学派划分的研究范式根据不同的理论学派来划分的研究范式有3种：①功能范式：经典代表人物是涂尔干、杜威、帕森斯和默顿等。
基本观点：●强调相对稳定和持久的结构，结构中的每一部分都对整体发挥各自的功能。
●社会因为价值共识而整合●系统以和谐运行为主，变迁是因为外部力量干扰了系统内部的平稳运行。
功能理论适合研究作为系统的学校组织。
②冲突范式：其代表人物和理论观点有美国教育社会学家鲍尔斯、吉尔斯的“社会再生产论”，法国教育社会学家布迪厄的“文化再生产论”，英国教育社会学家威利斯等的“反学校文化论”等。
●个体和群体存在目标取向差别与利益分配不均，导致冲突和斗争的普遍性●社会变迁是一种普遍现象，稳定是暂时的，因为冲突存在●社会关系存在强制性，强制的方式：镇压、收买、维持合法权威。
③互动范式。
偏向于社会心理学的微观研究，注重研究个人、小群体，而不研究社会结构。
人们也称之为“微观社会学”或者“解释论”。
因为它更加关注学校生活、教育过程。
强调研究学校中的人际互动、研究学校中个体的行为。
人们在日常的学校生活中如何交往？如何使这种交往产生实质性意义？（三）定量研究与定性研究（社会学研究的具体方法）定性研究是用文字来描述现象，不用数字和量度；定量研究是用数字和量度来描述现象，不用语言文字。
二者的主要差别：三、教育社会学的研究过程教育社会学研究是为了解答教育领域的问题，所以，需要依靠科学的程序与方法。
科学是建立在逻辑与观察两大基础上的。
理论——是用于处理逻辑方面的问题。
研究——是用于处理观察方面的问题，提供事物或者现象的的事实资料，并且提供证明与检验现象之间的逻辑关系的程序与方法。
在研究过程中，理论与方法是相互交织在一起的。
（一）教育社会学研究中的科学环美国社会学家华莱士1971年提出了社会研究中的逻辑模型，被称为“科学环”。
59教育社会学的研究分别需要经过五种知识的循环：“理论、假设、经验观察、经验概括、被检验过的假设（得到新的理论）”。
这个研究过程：从理论→假设→经验观察→经验概括→到新的理论，必须使用不同的方法。
这一模型是表明了教育社会学研究是从，理论—假设—观察—概括或检验—新的理论。
这是个无限循环的过程，研究既没有起点，也没有终点，研究工作可以从任何一点开始。
（二）研究课题的形成主要通过三个环节来体现：一是课题选择，二是资料收集，三是结论形式。
第一个环节属于提出问题，后两个环节属于解决问题。
1、选择课题：选题途径：途径之一：来自研究者自身的兴趣。
途径之二：来自讨论或启发。
途径之三：来自社会变迁过程中的现象。
途径之四：来自对原有理论的质疑.即理论中的疑点、难点、重点。
总体而言，选题必须根据课题的价值、研究的可行性、研究者自身优势这三条原则来进行。
2、课题的操作化把课题中的概念变成可以测量的变量，把变量之间的关系变成可以检验的命题。
（1）变量的操作化：●变量的界定；课题名称中的概念是初始概念，这些概念必须是变成经过定义的变量，否则无法操作。
题目：“班级分层对学生社会化的影响”题目：“现代家庭中亲子关系的特点及其影响”“班级分层”、“学生社会化”就是初始概念。
那么，什么样的情况叫做“班级分层”？什么样的情况叫做“学生社会化”？在进行调查研究之前必须进行操作性定义。
（可以是本研究自己的界定；可以是引用他人的观点。
）“家庭”是初始概念，可以在不同意义上使用。
本研究中的家庭是什么含义：“有孩子的家庭”还是“核心家庭”……●从变量中引申出指标项；63有些变量比较抽象，难以直接观察时就需要引申为几个指标，再用这些指标来收集资料。
“学习成绩”的概念可以直接用于收集资料。
比如“教师地位”，可以引申为多方面，教师政治地位、经济地位、文化地位、专业地位……每个方面再可以分几个指标。
“学习态度”也是抽象的，必须分解成几个指标。
变量的测量：第一，要明确分析单位；指群体、组织、个人。
“学校的组织结构与效率研究”——分析单位是组织；“校长与学校质量的关系研究”——分析单位是个人；“某区人口文化分层研究”——分析单位是群体。
第二，确定测量的角度；“人们对现行高考制度的态度研究”可以测量的角度：是否赞成、赞成与不赞成的比重、赞成与不赞成的两种态度的程度、现行高考制度是否合理、人们对此的意见、建议是什么……第三，确定变量的差异范围；对变量的取值范围要合理。
64学历范围、收入范围、态度范围（喜欢、支持的程度范围）第四，确定测量的精确度；“大学生价值观转变研究”，大学生家庭背景怎么划分：农村与城市；还是划分为：大城市、中等城市、小城市、平原农村、山村……；一般细致的分类比粗分好。
第五，要注意测量的效度与信度；信度：研究的方法、条件、结果是否可以重复，是否具有前后一致性。
内在信度——在相同条件下，资料的收集、分析、解释能在多大程度上保持一致。
第二遍与第一遍是否一致。
外在信度——能否被重复研究。
效度：内在效度——研究结果能够被精确解释的范围。
外在效度——研究结果能够被推广的范围。
“对教师在职进修的兴趣研究”。
调查了6个人，结论：教师都对在职进修不感兴趣。
第六，要注意测量的误差。
误差的原因：工作性误差——概念界定不清楚、指标模糊、提问不当、备选答案有问题……比如，“学生学习积极性”，通过“发牢骚的次数”来测量是否准确？代表性误差——调查单位与总体的差别。
使用一部分部分来推断总体的现象的误差。
（2）命题的操作化：变量分析的重点：教育社会学对教育事实的研究，是通过对变量关系的陈述进行的。
所以，应该找到变量之间的相关性。
而且，更加应该找到变量之间的因果关系。
“大学教育机会不均的原因”。
教育机会不均——因变量；可能性的原因——自变量。
当结果（因变量）已经知道，研究重点是寻找原因（自变量）。
研究的重点是大学教育机会为什么会不均，寻找不均的原因。
“人们为什么要想方设法上重点中学？”上重点中学是结果，原因是什么？需要研究的问题。
反过来，自变量已知，则应该找到因变量（结果）。
“教育的功能是什么？”有时，两个变量都是研究的重点。
“受高等教育与不受高等教育的比较研究”，需要研究二者的区别是什么？“学习压力与学业失败”二者互为因果。
此时无论是自变量或因变量都是分析的重点。
“名牌大学毕业生赚钱更多吗？”也就是不同类型的大学对人们后来的生活的影响。
大学排名与毕业生收入二者相关性。
（三）概念、命题与理论的建构方法661、概念的建构方法。
所谓建构的概念，是按照一定的原则界定与引入的科学语言。
描述与解释特定的教育事实，都需要用两类词汇来构成句子。
第一类词汇：逻辑词汇，即联结词汇，没有具体的对象。
和、所有、一些、或者……第二类词汇：指涉词汇，所指的事物：学生、老师、学校、班级……师生比例，课堂秩序，动机、态度，舆论……概念经过建构，就成为了变量。
概念的建构有四种途径：一是从日常词汇中“引进”。
“团伙”、“帮”。
“青少年中的团伙犯罪研究”二是从其他学科中“移植”。
“参照系”是物理学的概念。
“社会价值参照系的研究”社会价值参照系分类：血缘参照系、等级参照系、官本位参照系、金钱参照系。
三是独立地“创造”。
（研究者现在经常使用这个途径）首次提出一个概念。
创造性地建构概念：素质教育、成功教育、愉快教育……四是从他人文献中“吸收”。
（常用的途径）一是从历史的传统中吸收，二是从与国外研究的比较中吸收。
2、命题的建构方法。
命题是关于一个概念或更多概念关系的描述。
命题的建构则是指导对概念关系（变量关系）的界定方法。
涉及两种情形：一是对研究中出现不同数量的变量时如何进行陈述，即“变量关系的界定”；“名牌大学的毕业生赚钱更多吗”二是对两个以上变量之间关系的陈述，即“变量关系的类型”。