教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗——从“教学要点”到“教学难点”
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科。
通过对教育制度、教育政策、教育实践以及教育参与者等方面的研究，教育社会学试图理解教育对社会的影响，以及社会对教育的塑造作用。
它关注教育如何促进社会进步，构建公平公正的社会秩序，并反思教育中存在的问题与挑战。
教育是社会的基石和发展的主要驱动力之一。
它不仅仅是向个体传授知识和技能，更是培养公民意识、形塑社会价值观和塑造社会结构的重要手段。
教育的目标和内容直接关系到一个社会的发展方向和人们的生活质量。
教育社会学关注教育制度的组织和运行方式。
它研究教育机构的管理模式、课程设置、教育资源的配置等方面的问题。
通过对这些方面的分析，可以揭示教育体系中存在的不平等问题，帮助改进教育政策，促进教育的公平和效率。
教育社会学还关注教育实践和参与者的角色。
教育实践包括教育教学活动和学习过程，它们是教育目标的实现途径。
教师、学生、家长和其他教育参与者的角色和行为方式对教育效果产生重要影响。
教育社会学研究这些角色和行为方式的变化和因素，并探讨它们与教育成就、社会流动和社会公正的关系。
在教育社会学的研究中，一些重要的概念和理论被提出和发展。
例如社会资本理论强调社会关系对教育发展的重要性；文化资本理论指出个体的文化积累对教育成功的影响；教育流动性理论则关注家庭背景对个体教育机会的影响。
这些理论和概念帮助我们更好地理解教育与社会之间的互动关系，为改进教育政策和实践提供理论基础。
然而，教育社会学也面临一些挑战和问题。
首先，教育是一个复杂的社会系统，其中涉及到多个内外因素的交互作用。
因此，探索出有效的研究方法和途径是一个挑战。
其次，教育的本质是个人发展和社会变革的结合体，因此很难量化和评估教育的终极目标。
此外，教育社会学需要对不同社会和文化背景下的教育问题进行研究。
教育与社会的互动是一个复杂而多样的过程，不同社会和文化背景下的教育实践和问题需要不同的理论解释和分析。
教育社会学的研究成果对于改进教育政策和实践具有重要价值。
教育社会学
教育社会学教育社会学是一门关于教育与社会的学科，旨在研究教育与社会之间的相互关系，并对此进行深入探讨。
教育是现代社会中最为重要的事业之一，它的影响和作用是无法比拟的，因此研究教育与社会之间的相互关系对我们理解和改进教育以及推动社会的进步是至关重要的。
教育作为社会的重要组成部分，承担着很多重要的社会功能。
首先，它是社会传承文化的重要途径。
无论是传统文化还是现代文明，都是通过教育得以传承的。
其次，教育是社会实现社会流动性和社会保障的重要途径。
研究发现，教育程度越高，人们的就业机会和收入水平就越高。
因此，在现代社会中，教育具有极其重要的社会保障的功能。
最后，教育是社会建设和发展的重要支撑。
只有进行正确的教育，人才才能得到良好的培养，社会才能得到更好的发展。
然而，在教育与社会的相互关系中，也存在着很多问题。
首先是教育资源的不均衡问题。
在现代社会中，教育资源分配不均，一些地区和群体的教育投入较小，使得他们难以获得良好的教育。
其次，教育体制的标准化和单一化问题。
教育体制的标准化和单一化，导致教育过程中存在“控制、压抑、繁琐、庸俗”的问题，不能够有效地培养人才。
最后，教育分流的问题。
教育分流的负面影响，导致教育走向了“分化”和“群体化”，使得教育成为一种社会分化的现象。
在对教育与社会之间的相互关系进行研究时，教育社会学需要关注的一些方面。
首先，它需要关注教育系统的内在本质和特点，以及教育与社会的交织融合。
其次，它需要关注教育体制的改革与发展，以及如何促进人才的培养。
最后，它还需要关注人才培养与社会发展的匹配问题。
只有这样，才能够真正的通过教育来促进社会的进步。
在研究教育与社会之间的相互关系时，教育社会学需要采用不同的研究方法和技巧。
首先，需要采用调查问卷、访谈、案例分析等方法，来收集和分析数据。
其次，还可以采用比较研究、历史研究、文献研究等方法，来分析和比较不同教育体制下教育与社会的相互关系。
最后，还需要结合统计学、计算机技术等分析方法，来研究教育与社会之间的相关性和影响。
教育社会学》课程教案
教育社会学》课程教案教育社会学》是教育管理科学体系中的一门基础理论学科，旨在通过本门课程的研究，使学生对教育社会学的产和发展、学科性质、研究范围及其发展动态有个系统的了解。
本课程教学基本要求是使学生能够运用所学相关知识分析、研究和解释常见的教育社会现象，具备一定的解决实际问题的能力。
在教学过程中，建议采用主动、探究、合作的教学方法，以学生自主研究、教师精讲辅导、问题探究、合作互助的方式进行教学活动，力求在教学中启发引导、生动活泼。
同时，注重应用性，在整个教学过程中要坚持实事求是的科学态度和理论联系实际的学风，既要结合社会学的理论和实践进行教学，也要从学生的生活、工作实际出发，引导学生运用相关理论分析自己身边的问题，总结实践中的经验和教训，尽量高标准、严要求，使学生掌握社会心理学的基本理论。
在传授科学知识的同时，要注意科学立场、观点和方法的培养，加强教学的教育性，要指导学生阅读有关的教学参考资料，以开阔视野。
面授环节可以精选与工作要求相一致以及与课程考试相关的内容重点讲授，以提高教学效果。
2.小组研究是一种有效的教学方法，可以设计8-10个主题，让学生分组讨论，通过交流掌握重点、难点的理论和实践问题。
3.课外作业研究是培养学生自主研究能力的重要途径，根据省电大作业要求，学生可以在作业研究中掌握和理解课程理论知识。
4.个别化研究是针对学生个体差异的一种教学方式，包括阅读文字材料、上网浏览、参加BBS讨论、用电子邮件和电话咨询等方式与教师交流，这些记录也是考核学生个别化研究的依据。
六、课程考核本课程总成绩由期末考试成绩和平时作业两部分构成。
考试成绩占70%，平时作业成绩占20%，其中小组活动成绩占8%。
省电大自主命题和布置作业，共四次，每次占3%。
同时各地电大要根据教学大纲要求安排小组活动，做好记录工作，并评定成绩。
第一讲教育社会学的学科论与教育行为论本章重点是根据省电大历年考试复要求，掌握以下内容：1.认识教育社会学的研究对象，了解当前教育社会学研究主题。
教育社会学教育指导纲要
教育社会学教育指导纲要导言：教育社会学是研究教育现象与社会相互关系的学科，旨在深入分析教育在社会中的功能和作用。
本文将通过介绍教育社会学的重要概念、研究方法以及教育社会学在教育指导中的应用，探讨其在提升教育质量和社会发展中的重要性。
一、教育社会学的概念和范畴教育社会学研究教育与社会相互作用的理论与实践。
它关注教育与社会的关系、教育的社会功能、教育的社会影响等问题。
教育社会学的研究范畴包括教育机构、教育行为、教育政策、教育机会不平等等。
二、教育社会学的重要概念1. 教育机构：研究各类教育机构的组织形式、管理机制以及与社会其他组织的关系。
2. 教育行为：研究个体、群体在教育环境中的各种行为，包括学习行为、教学行为等。
3. 教育政策：研究政府在教育领域制定的各种政策，以及这些政策对教育实践的影响。
4. 教育机会不平等：研究不同社会群体在接受教育机会上的差异，以及这种差异对社会流动和社会公平的影响。
三、教育社会学的研究方法教育社会学常用的研究方法包括问卷调查、访谈、观察和案例研究等。
通过采用不同的研究方法，教育社会学可以深入理解教育现象与社会相互作用的机制和规律。
1. 问卷调查：通过设计问卷并向受访者发放，收集大量的数据，并通过统计分析等方法得出结论。
2. 访谈：通过与教育工作者、学生及其家长等进行深入交流与访谈，了解他们的动机、态度以及行为。
3. 观察：通过对教育现场进行观察，记录和分析教育行为和环境的特征，获取相关信息。
4. 案例研究：通过对个别教育现象进行深入的调查和研究，揭示出一种普遍现象所具有的特殊性。
四、教育社会学在教育指导中的应用教育社会学在教育指导中发挥着重要的作用，它可以帮助教育工作者更好地理解教育现象与社会的相互关系，指导和改进教育实践。
1. 促进教育公平：教育社会学的研究可以揭示教育机会不平等的存在和原因，为改善教育公平提供理论支持和政策建议。
2. 预测教育趋势：教育社会学可以通过研究社会变迁和教育发展的关系，预测教育趋势，为教育政策的制定和调整提供科学依据。
教育社会学教学计划
教育社会学教学计划引言：教育社会学是一门研究教育现象及其与社会关系的学科。
通过教育社会学的学习，可以增进人们对教育问题的理解，掌握分析教育现象与社会关系的方法，培养对教育发展与改革的思考能力。
本文将从教学主题、活动安排、教材使用等方面展开详细论述教育社会学的教学计划。
一、教学主题教育社会学的教学主题围绕教育现象与社会关系展开，主要包括以下几个方面：1. 教育与社会结构：通过分析社会结构对教育的影响，探讨教育在社会分层和社会流动中的作用。
2. 教育与社会变迁：研究教育与社会变迁之间的相互关系，理解教育在现代化和全球化进程中的角色。
3. 教育与文化：分析文化对教育的塑造作用，讨论教育与文化传承之间的关系。
4. 教育与社会不平等：探讨教育在社会不平等中的作用，剖析教育机会的分配与社会阶层之间的相互关系。
二、活动安排为了提高学生的学习兴趣，激发他们的思辨能力与批判思维，我们可以采取多种活动安排：1. 小组讨论：学生分成小组，针对具体的教育案例进行讨论，分析其中的教育问题与社会关系，培养学生的合作能力与问题解决能力。
2. 学生报告：要求学生选择一个研究课题，进行调研与分析，并在课堂上进行展示。
这既可以培养学生的自主学习能力，又可以提高他们的口头表达能力。
3. 教育观察活动：安排学生前往实地进行教育观察，通过亲身经历感知教育与社会关系的实际情况，加深对教育现象的理解。
4. 辩论活动：组织学生进行辩论，让他们从不同的观点出发，就教育中的争议问题展开辩论，培养学生的思辨能力与辩证思维。
三、教材使用在教育社会学的教学中，教材的选择非常重要。
应该选择经典教材与案例分析相结合的方式，引导学生深入理解教育与社会关系的理论与实践。
1. 经典教材：如埃默逊与伯克的《教育社会学导论》、戴维·哈罗威茨的《学校与社会》等，这些经典教材系统地介绍了教育社会学的基本理论与研究方法，是学生学习的重要参考。
2. 案例分析：通过选取具有代表性的教育案例，让学生进行深入分析，探讨其中的教育问题与社会关系。
《教育社会学》课程教学大纲
《教育社会学》课程教学大纲一、教师或教学团队信息二、课程基本信息课程名称（中文）：教育社会学课程名称（英文）：Sociology of Education课程类别：□通识必修课□通识选修课□专业必修课■专业方向课□专业拓展课□实践性环节课程性质：■学术知识性□方法技能性□研究探索性□实践体验性课程代码：002450周学时：2 总学时：40 学分: 2先修课程：社会学；教育学授课对象：公共事业管理专业三、课程简介教育社会学是研究学校社会系统中的教育行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程的一门交叉学科，它是公共事业管理专业方向、教育学专业教育管理方向的选修课程。
本课程目标是使学生了解和掌握教育社会学的基本原理和方法，具有运用教育社会学的知识分析教育现象和问题能力。
本课程的教学内容包括教育社会学的学科性质和历史发展、教育社会学的基本理论、教师和学生的角色行为、课堂结构与师生互动、班级社会体系、学校组织的社会学分析，教育制度的变迁与教育问题、教育与个体的发展等。
四、课程目标学生通过学习教育社会学课程应达到的学习目标如下：1.能够掌握教育社会学的基本概念和熟悉相关的理论包括教育功能理论、冲突理论和符号互动理论等及其研究方法。
2.能够理解和掌握学校组织中的教师角色和学生角色以及影响因素，并能运用社会控制理论培养学生对学校中失范行为的控制能力。
3.能够理解和掌握学校课堂教学结构，能运用互动理论来处理课堂冲突，掌握基本的课堂控制的方法和技能。
通过对学校教育知识的社会学模式分析，提高学生对课程知识的社会学解释能力。
4.能够理解和掌握学校和班级的社会群体和组织结构以及学校组织运行和变革的理论与过程，提高学生的对学校组织的社会学分析能力；理解和掌握教育制度与社会结构及社会变迁的之间的关系，提高学生运用社会学眼光分析教育问题的能力。
五、教学内容与进度安排第一章绪论（6课时）第一节研究对象与性质，重点掌握研究对象和学科特点，难点学科性质第二节学科历史发展，了解学科发展的三个阶段，重点掌握各阶段中主要代表人物与思想。
教育社会学教学总结
教育社会学教学总结教育社会学是研究教育现象与社会因素相互关系的学科，旨在深入了解教育对个体和社会的影响，以及社会对教育的影响。
在我进行教育社会学教学的过程中，我通过设计课程内容、教学方法和评估手段，力求激发学生的学习兴趣，提高他们的知识水平和思考能力。
以下是我总结的几个方面。
一、课程设计在教育社会学的课程设计中，我注重将理论与实践结合起来，让学生在理论的指导下，去观察、分析和解决实际问题。
我提供了丰富的案例和经典文献，让学生了解不同社会背景下的教育现象。
我还设计了小组讨论和课堂演示等活动，帮助学生加深对教育社会学概念的理解，培养他们的团队合作和表达能力。
二、教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
首先，我倡导启发式教学，通过提问、探究和讨论的方式，激发学生的思考和学习兴趣。
其次，我强调实践教学，鼓励学生进行实地考察、访谈和调查，以增加他们对教育社会学问题的感性认识。
此外，我还采用了信息技术辅助教学，利用互联网和多媒体资源，让学生获取更广泛的教育社会学信息。
三、评估手段评估是教学的重要环节，能够帮助我了解学生的学习情况，并及时调整教学策略。
在教育社会学教学中，我采用了多种评估手段，包括小组展示、个人论文和实践报告等。
通过这些评估活动，我既能够考察学生对教材内容的掌握程度，又能够评估他们的独立思考和批判思维能力。
总之，通过课程设计、教学方法和评估手段的合理运用，我认为我在教育社会学教学中取得了一定的成果。
然而，还存在一些不足之处，如课堂时间安排紧张、教材选择不够多样化等。
我将继续努力改进和提升自己的教学水平，为学生提供更优质的教育社会学教学。
教育学专业教育社会学学
教育学专业教育社会学学教育学专业教育社会学学习笔记一、导言教育学专业中的教育社会学是一门研究教育与社会相互关系的学科，旨在揭示教育行为与社会因素之间的相互作用。
本文将从教育社会学的定义、研究对象和方法、主要理论和研究领域等方面进行探讨，以期在学习过程中对于教育社会学有更深入的理解。
二、教育社会学的定义教育社会学是一门研究教育与社会之间相互关系的学科，旨在探讨教育行为与社会因素之间的相互作用。
它研究教育制度对社会结构和社会变迁的影响，以及社会因素对教育过程和教育结果的影响。
教育社会学关注教育在社会中的角色和功能，探索教育因素和社会因素之间的相互影响关系。
三、研究对象和方法教育社会学的研究对象包括教育制度、教育政策、教育组织、教育过程和教育结果等。
研究方法包括实地考察、问卷调查、深度访谈、统计分析等。
通过这些方法，教育社会学研究者可以收集和分析大量的数据，以便对教育与社会之间的关系进行深入研究。
四、主要理论教育社会学涵盖了众多理论，其中最重要的理论之一是功能主义理论。
功能主义理论认为教育是社会机制的一部分，它通过传递知识和价值观念来维持社会的稳定和秩序。
另外，冲突理论也是教育社会学的重要理论之一。
冲突理论认为教育是社会阶级和权力的反映，不同社会群体的利益冲突在教育中得以体现。
五、研究领域教育社会学的研究领域广泛，包括社会阶层与教育、性别与教育、族群与教育、城乡差异与教育、教育流动性等。
在研究社会阶层与教育时，教育社会学关注家庭社会经济地位与学生学业成就之间的关系。
在研究性别与教育时，教育社会学探讨不同性别学生在学习、选择科目和职业发展等方面的差异。
在研究族群与教育时，教育社会学关注少数族群学生在教育过程中面临的困境和挑战。
在研究城乡差异与教育时，教育社会学研究城市和农村地区学生的教育机会和教育资源分配差异。
在研究教育流动性方面，教育社会学关注教育对个体社会流动性的影响。
六、结语教育社会学作为一门辅助教育学专业的学科，对于我们理解教育与社会之间的相互关系具有重要意义。
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教育社会学就是研究“教育与社会关系”的学科吗———从“教学要点”到“教学难点”程天君教育研究与实验2010年第4期[摘要]“研究对象”是作为一门学科及课程的教育社会学的首项教学要点。
迄今的教育社会学，无论中西抑或新老，其普遍的研究对象界说便是“教育与社会关系”（简称“关系说”）。
不免望文生义之嫌的“关系说”，既不足以示明教育社会学同教育政治学、教育经济学、教育文化学等学科的差异究竟何在，也难以申述教育社会学学科自立的过硬根由。
“关系说”已由一个想当然的“教学要点”成为一个不易圆通的“教学难点”。
教育社会学的研究对象需由研究方法与学科视角来体现和确保，并有待明确乃至重写。
[关键词]教育社会学研究对象“关系说”教学要点教学难点本研究为江苏高校哲学社会科学重点研究基地南京师大教育社会学研究中心重大项目“教育社会学理论发展研究”的阶段性成果。
通常来讲，“研究对象”与“研究方法（论）”、“学科性质”、“学科发展史”一起构成一门学科的基本要素，也是一门学科及其课程的首项教学要点。
所谓“名不正则言不顺”，举凡一门学科，常常需要开门见山交代该学科的研究对象；一门课程，也往往应当在开讲时言明该课程的研究对象。
那么，作为一门学科及课程的教育社会学的研究对象是什么？又应该是什么？一、“关系说”：一种普遍的研究对象界说迄今为止的教育社会学，不管西方的还是中国的，无论传统的抑或新兴的，其主流的研究对象乃至学科性质界定便是：“教育社会学就是研究教育与社会关系的学科”（简称“关系说”）。
“关系说”普遍地存在于与教育社会学有关的辞书、教材、专著以及冠以“教育社会学”之名的著述当中。
譬如，《辞海》对“教育社会学”的释文便是：教育社会学是以社会学的原理研究教育问题的一门学科，它研究社会生活的各个方面同教育的关系，其主要内容是：（1）教育与整个社会的关系；（2）班级与社会的关系；（3）学校教育与社会不平等的关系；（4）教育与社会阶层的形成和变迁的关系等。
[1]P1-2《中国大百科全书》关于“教育社会学”的辞条即为：从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科，教育社会学研究的范围主要集中在以下几个方面：（1）社会结构与教育的关系；（2）社会化过程与教育的关系；（3）社会变迁与教育的关系。
[2]P173-174《教育大辞典》对于教育社会学研究对象的界定实质上也是“关系说”[3]P771。
又譬如，广泛使用的“高等学校文科教材”（截至2007年7月已出2版、印行20次、近15万册）的《教育社会学》[4]P27在归结教育社会学的学科性质及其研究对象时强调：“当前我国所要建立的教育社会学应……总结当代教育社会学的研究成果，从宏观方面研究教育与整体社会之间的关系及其功能；从中观方面研究教育与区域社会之间的功能性关系及学校内部的关系；从微观方面研究教育过程中有关社会学的问题”。
的确，观乎整本教材，除了前两章（“绪论”、“教育的社会学研究方法”）及第十一至第十三章（“学校组织的社会学分析”、“班级的社会学分析”及“教师的社会学分析”这三章系从中、微观方面研究教育过程中有关社会学的问题）而外，其余十一章篇幅探讨的均是宏观的社会整体、中观的区域社会与教育的关系问题，章目一律为“××与教育”（在我国，以“××与教育”或类似表述为章节标题乃至题目的著述屡见不鲜）。
“关系说”的研究对象观跃然纸上。
在此之前，厉以贤《试谈教育社会学的学科性质和研究对象》一文亦曾提出：“教育社会学是一门新兴的边缘学科，它的对象是从宏观和微观两个方面研究教育和社会之间的关系”，这类基本关系有：（1）教育制度与社会制度的关系；（2）文化与教育的关系；（3）学校与社会的关系；（4）个人与社会的关系。
[5]裴英时《教育社会学概论》一书认为：“教育社会学即是把学校和社会联系起来，以教育学科和社会学科之间的一种科际性的研究为目的的边缘学科”；“教育社会学要求系统研究与学校有关的各种社会环境、社会群体……从而探索社会与教育的关系及其规律”。
[6]P1在此之后，教育社会学者谢维和更是明确指出：“与其他学科相比，教育社会学独特之处在于它是通过教育与社会的关系来研究教育活动和教育现象的。
”[7]P162纵览发现，标志着我国教育社会学起点的第一本中文教育社会学专著的书名即为《社会与教育》[8]；而将探讨“教育与社会的相互关系”作为研究对象这种观点在中国大陆教育社会学恢复重建以来曾得到高度认同，在学科恢复期尤为明显[9]；这也是迄今为止相当多学人在判定教育社会学的研究对象、学科性质时最常见的一种说法。
不独国内，海外持“关系说”研究对象观者亦相当普遍。
“关系说”可以说是教育社会学研究对象诸说中的两大类观点之一（另一类是“社会化过程说”），由于不同学者关注的“教育”的层面不同，因而便存在着几种有所区别的“关系说”：[10]P2-5其一是“教育制度与社会相互关系说”，如英国的米切尔[主张“教育社会学通常是研究教育同社会其他大型制度（经济、政治、宗教和亲属）之间功能关系”[11]P354]及苏联的费里波夫（认为“教育社会学研究的对象，从广义上来说，就是研究教育制度和社会之间的相互关系与相互作用的问题”[12]P14）就持此类观点；其二是“教育活动（过程）与社会相互关系说”，如苏联《应用社会学辞典》（其中，“教育社会学”辞条为：“教育社会学是研究与其他社会过程具有广泛联系的教育过程的规则、规律性和趋势的专门社会学理论”[13]）及美国教育社会学家比德威尔与费雷德金（他们提出“教育社会学研究的核心是对教育活动的分析，即分析其形式与内容，其在宏观社会结构中所受制约及其对个人和群体的影响”[14]）均持此说；其三是“教育与社会相互关系说”，如台湾学者林清江（认为“教育社会学是研究教育与社会之间交叉关系的学科”，它“探讨有关社会过程、社会结构、社会变迁与教育之间的关系……”[15]P21）及陈奎喜[16]P16都认为教育社会学是研究教育与社会交互关系的学说。
台湾学者李锦旭的一项统计分析也表明，在20世纪80年代的《教育社会学期刊》（英国）及《教育社会学》（美国）这两份学术刊物中，主题为“教育与社会关系”（包括“社会化与教育”、“社会结构与教育”、“社会阶层化与教育”、“社会问题与教育”、“社会变迁与教育”等）的论文占据前一刊物的近三分之一（29%）容量，占据后一刊物的过半江山（52.9%）。
[17]大陆学者钱民辉认为，随着社会的加快发展，特别是信息技术时代的来临，传统的教育社会学理论已经不能有效地解释教育与社会的关系问题；在教育社会学的“新时代”，从国外有关教育社会学家的研究动态来看，他们已经开始将教育社会学的研究对象确定为“教育与现代性”之关系的研究，也就是把教育社会学的宏观研究、中观研究和微观研究分别纳入到现代性工程中去，从动态中研究教育与现代化运动的关系，从静态中研究教育与现代性问题。
[18]P4-5撇开“教育与现代性”对象观本身的问题不说，所谓“教育与现代性”这一教育社会学对象观的“新时代”，操持的依然是“关系说”的老思路。
正如有学者总结的那样，尽管教育社会学自诞生以来，有关其研究对象的问题一直是“众说纷纭”、“千姿百态”、“五花八门”以至“难以把握”，但这些形形色色的“对象观”具有一个共同的特性，那就是它们无一不涉及“教育与社会的基本关系”，无论是宏观的还是微观的、历史的还是现实的、理论的还是实证的，研究者们着眼的都是教育与社会两个大系统之间相互作用、相互制约、相互促进的互动关系。
[19]P43-44教育社会学创始人之一迪尔凯姆曾有论断：教育“主要是一个社会问题”，理解教育的任何方面都不能不考虑它的社会动力和社会结果。
[20]P348或许，迄今为止的中外教育社会学人显意识或潜意识里受到了这一论断的牵引或影响，在教育社会学研究对象的界说上，从“教育与社会关系”上着手者自始有之，且不绝如缕，乃至成为一种思维定势与操作惯性。
也正因为“关系说”是如此普遍地存在于与教育社会学有关的辞书、著述及教材当中，相应地，它也就自然而然或无以替代地被作为主流“教学要点”存在于教育社会学课程及其教学之中。
二、“关系说”：一个模糊的学科区分标志“教育社会学就是研究教育与社会关系的学科”。
乍看起来，这种“顾名思义”似也通顺，但难免“望文生义”之嫌，深入追究，便疑窦丛生。
首先，细究起来，“教育社会学就是研究教育与社会关系的学科”是个病句。
其病在于，“教育与社会关系”是个矛盾用语，因为教育本身亦是社会之组成部分，它要表达的无非是作为一种社会要素或现象的教育同其他社会要素或现象（如政治、经济、文化等）之间的关系。
我们可以说“教育与政治的关系”、“教育与经济的关系”、“教育与文化的关系”等等，而不宜说“教育与社会的关系”；一如我们可以说“男人与女人的关系”、“老人与小孩的关系”、“白人与黑人的关系”等等，而不宜说“男人与人的关系”、“老人与人的关系”、“白人与人的关系”。
这种需要过多解释而又无法解释到位的概念与命题显然不是上乘的，“用来定义一个专业术语的诸概念（即‘定义者’）必须比被定义的概念（即‘被定义者’）更加清楚”[21]P17，而不能用更模糊的概念去界定所要界定的概念。
其次，即令约定俗成，“教育与社会关系”对象说也并未切中要害。
勉为其难地把“教育与社会关系”作为教育社会学的研究对象，很容易招致对教育社会学学科自立的合理性的质疑。
针对“关系说”这种未及肯綮的界说，有学者就批评说：“教育社会学的研究对象尚不明确，从而与教育学及其各门分支学科颇多重复”[22]。
何以如此？要害的问题就在于，“关系说”只是一个模糊的学科“区分”标志、一项十分软弱的指标，其模糊性与“不足”表现在以下三个方面：“教育与社会关系”不足以作为教育社会学同教育学、教育原理、教育概论乃至教育哲学的区分标志。
举凡一部教育学、教育原理或教育概论之类的著作，内中必含诸如“教育与社会”、“教育与社会发展”、“教育与政治”或“教育与生产力”之类的篇章。
此类事例不胜枚举，典例有二：一则如叶澜著《教育概论》[23]，全著就是围绕“教育人社会”三者之间的关系在阐发；二则如陈桂生著《教育原理》[24]，整书用四分之一的篇幅（第II部分）论述“教育与社会的关系”（包括“教育与社会生产力”、“教育与社会经济结构”、“教育与政治”等）。
甚至，“教育与社会关系”也不足以作为教育社会学同教育哲学的区分标志。
众所周知，杜威《民主主义与教育》[25]可谓教育哲学的代表，但其书名及内容探讨的就是“教育与社会的关系”，只不过杜威是以“反弹琵琶”的方式来探讨教育与社会的关系、来求索教育目的的，即民主主义是其理想的社会，教育乃是实现这一理想社会的基本条件与首要工具。