新四年级下册数学第一单元《有关0的运算》名师教学设计人教版
四年级数学下册教案-第一单元四则运算例《0的运算》人教版
在这节《0的运算》的教学过程中，我发现学生们对0的运算特性有了初步的认识，但仍然存在一些问题和挑战。让我来谈谈我在教学过程中的观察和反思。
首先，关于0与任何数相加等于该数本身的运算规律，大多数学生能够迅速理解和掌握。但在实际操作中，有些学生在进行计算时还是会犯一些小错误，如忘记0的存在，或是将0与其他数字相加时出错。这提醒我在今后的教学中，需要加强学生对基础运算技能的训练，提高他们的准确率。
4.培养学生勇于探索、善于发现问题的学习态度，增强数学学科兴趣。
本节课将紧密结合教材内容，以学生为主体，注重实践操作和思考探究，提升学生的数学核心素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
（1）掌握0与任何数相加等于该数本身的运算规律；
（2）理解0乘以任何数得0的运算规律；
（3）认识任何数除以0是没有意义的；
实践活动环节，学生们分组讨论和实验操作表现得相当积极。通过小组合作，他们不仅加深了对0的运算规律的理解，还提高了团队协作能力。但在活动过程中，我也发现有些小组在讨论时偏离了主题，导致讨论效果不佳。针对这个问题，我需要在今后的教学中加强对学生的引导，确保讨论能够围绕主题进行。
此外，在学生小组讨论环节，我注意到有些学生比较内向，不善于表达自己的观点。为了鼓励他们积极参与讨论，我尝试提出一些开放性问题，引导他们发表自己的看法。但感觉效果还有待提高。在今后的教学中，我需要继续关注这部分学生，多给予他们鼓励和支持，提高他们的自信心。
3.成果分享：每个小组将选择一名代表来分享他们的讨论成果。这些成果将被记录在黑板上或投影仪上，以便全班都能看到。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了0的运算的基本概念、重要性和应用。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对0的运算的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中灵活运用。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
新人教小学四年级数学下册第1单元四则运算第3课时《有关0的运算》示范教学设计
3．《有关0的运算》教学设计教学内容教科书第6页例3及相关内容。
教学目标1．使学生能归纳总结0在四则运算中的特性，并能准确计算有关0的四则运算，提高运算能力。
2．经历分类整理四则运算中0的特性的过程，使学生理解0不能作除数的道理，体会0在四则运算中的地位和作用。
3．使学生学会用举例子的方法探究证明数学问题，培养学生的数学学习的兴趣以及合作交流的意识。
教学重点归纳总结0在四则运算中的特性。
教学难点理解0不能作除数的道理。
教学准备多媒体课件。
教学过程一、新课导入师：课前大家都写出了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？教师指名学生回答。
师：老师也收集了一些关于0的运算。
课件出示：师：接下来，我们就以这些算式为例，探究有关0的四则运算。
观察这些算式，可以怎样分类？预设：按照四则运算，可以将这些算式分成加法、减法、乘法、除法四类。
加法：0＋568＝235＋0＝减法：128－128＝99－0＝乘法：0×78＝29×0＝除法：0÷3＝0÷24＝二、探究新知（一）分类研究，总结特性师：0在加、减、乘、除四则运算中分别有什么特性？出示【学习任务一】。
学生活动，教师巡视并了解学生的情况。
汇报交流。
学生小组展示汇报，先说出每一类算式的得数，再说出有关0的运算特性，其余学生补充、修正。
预设1：在加法运算中，由0＋568＝568，235＋0＝235，得出一个数加上0，还得原数。
师小结：因为一个数加上0，相当于没加，所以一个数加上0，还得原数。
预设2：在减法运算中，由128－128＝0，得出被减数等于减数，差是0。
师小结：因为减数是多少就去掉多少，最后一个也不剩，所以被减数等于减数，差是0。
预设3：也是在减法运算中，由99－0＝99，得出一个数减去0，还得原数。
师小结：因为从一个数里去掉0，相当于没有去掉。
所以一个数减去0，还得原数。
预设4：在乘法运算中，由0×78＝0，29×0＝0，得出一个数和0相乘，仍得0。
人教数学四年级下册《有关0的运算》教学设计
人教版四年级数学下册2 乘、除法的意义和各部分间的关系第二课时有关“0”的运算教学设计教学内容：人教版小学数学四年级下册第一单元《四则运算》中的《0的运算》课本第P：6，练习二。
教学目标：知识与能力：通过合作学习，归纳总结0在四则运算中的特性，体会0在四则运算中的地位和作用，会利用0的特性进行四则运算。
过程与方法：借助故事引起学生对0的有关知识的回忆，使学生变得主动，积极；再通过合作、讨论、交流的学习方式归纳总结0在四则运算中的特性及0不能做除数的道理。
情感、态度与价值观：培养学生的学习兴趣，以及与人合作、交流的能力。
重点难点：重点：归纳总结0在四则运算中的特性。
难点：0不能做除数的道理。
教学方法：自主、合作、探究的教学方法。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、讲故事，引新知1.谈话：同学们，喜欢听故事吗？老师今天给你们讲个故事《0的由来》。
同学们你们都知道，1、2、3、4、5、6、7、8、9、0这10个数字是阿拉伯数字的基本符号，有了它，我们才能进行数学计算。
而0则是其中不可缺少的。
有了“0”，我们在记数，读数，写数等方面，有很多方便。
不过你们也许不知道，“0”这个数码当初传入欧洲的时候，还发生过一段让人气愤的故事呢。
2.（课件出示）故事内容。
大约1500年前，欧洲的数学家们是不知道用“0”的。
他们使用罗马数字。
罗马数字是用几个表示数的符号，按照一定规则，把它们组合起来表示不同的数目。
在这种数字的运用里，不需要“0”这个数字。
而在当时，罗马帝国有一位学者从印度记数法里发现了“0”这个符号。
他发现，有了“0”，进行数学运算方便极了，他非常高兴，还把印度人使用“0”的方法向大家做了介绍。
过了一段时间，这件事被当时的罗马教皇知道了。
当时是欧洲的中世纪，教会的势力非常大，罗马教皇的权利更是远远超过皇帝。
教皇非常恼怒，他斥责说，神圣的数是上帝创造的，在上帝创造的数里没有“0”这个怪物，如今谁要把它给引进来，谁就是亵渎上帝！于是，教皇就下令，把这位学者抓了起来，并对他施加了酷刑，用夹子把他的十个手指头紧紧夹注，使他两手残废，让他再也不能握笔写字。
《有关0的运算》(教案)人教版四年级下册数学
《有关0的运算》（教案）人教版四年级下册数学在今天的数学课上，我们要一起学习《有关0的运算》。
这是一节人教版四年级下册的数学课，主要内容是围绕着0的加减乘除运算展开。
教学目标是让学生掌握0的加减乘除运算规则，能正确进行有关0的运算，并理解其运算规律。
在教学过程中，我会通过一个实践情景引入，比如：“小明的文具盒里有0支铅笔，他妈妈又给他买了5支铅笔，请问小明的文具盒里现在有多少支铅笔？”引导学生思考并解答。
接着，我会讲解0的加法运算，例如：0+3=3，0+0=0，并让学生进行随堂练习，比如计算2+0、0+5等。
然后，我会讲解0的减法运算，例如：50=5，30=3，并让学生进行随堂练习，比如计算80、02等。
我会讲解0的除法运算，例如：5÷0=undefined，3÷0=undefined，并让学生进行随堂练习，比如计算8÷0、0÷7等。
在板书设计上，我会用大字体写出每个运算规则，并配以相应的例子，让学生能清晰地看到每个运算的步骤和结果。
对于作业设计，我会布置一些有关0的运算题目，比如：1. 计算2+0、0+5、50、02、0×7、3×0、8÷0、0÷7等。
2. 描述一下0的加减乘除运算规律。
这节课结束后，我会进行课后反思和拓展延伸，思考学生对0的运算掌握情况，哪些地方需要改进，同时也会给学生提供一些拓展延伸的材料，让他们能更深入地理解0的运算。
重点和难点解析：在今天的数学课上，我们要一起学习《有关0的运算》。
这是一节人教版四年级下册的数学课，主要内容是围绕着0的加减乘除运算展开。
我在教学过程中，发现有几个重点和难点需要学生们特别关注。
学生们需要理解0的加法运算。
我会通过引入实践情景，比如：“小明的文具盒里有0支铅笔，他妈妈又给他买了5支铅笔，请问小明的文具盒里现在有多少支铅笔？”来引导学生思考并解答。
这个实践情景可以帮助学生理解0的加法运算，即0加上任何数都等于那个数本身。
最新人教版小学数学四年级下册《有关0的运算》教案教学设计
最新人教版小学数学四年级下册《有关0的运算》教案教学设计设计说明有关0的运算学生已经积累了丰富的感性经验，通过本节课的学习，让学生在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识，在分梯度练习中，促进学生对知识本质的掌握。
1．举例说明，化解难点。
在数学教学中，运用举例说明法能使抽象的理论变得简单明了，易于理解和掌握。
因此，在突破本节课难点时，我采取举例说明法，如用一个非0的数除以0(如5÷0＝□)与0÷0的例子，让学生通过对例子的讨论获得“0不能作除数”的结论。
在整个过程中，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。
2．分梯度练习，促进知识掌握。
《数学课程标准》中要求不同的人在数学上得到不同的发展。
因此，我在教学中设计了难度不同的问题，兼顾到不同层次的学生，让每个学生都学有所得，都有机会获得成功的喜悦。
在学生归纳总结了有关0的运算的特性后，我有针对性地设置了巩固练习，既有基本练习，也有拓展性练习，尽最大努力去体现因材施教的教学理念，检测学生对知识的掌握情况，使学生更好地掌握知识，进而促进学生的个性发展。
课前准备教师准备多媒体课件小黑板课堂活动卡教学过程⊙复习引入1．在我们认识的整数中，你们认为哪个数比较特别？(0)在我们的运算中经常会出现0，那么有哪些有关0的运算呢？2．小黑板出示：快速口算。
120＋0＝0＋368＝0×79＝267－0＝0÷74＝187－187＝0÷76＝235＋0＝99－0＝49－49＝0＋879＝45×0＝设计意图：本环节通过问题“哪个数比较特别”引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。
同时，通过有关0的口算练习，为进一步掌握有关0的运算作铺垫。
⊙探究新知1．将上面的口算进行分类。
类型一120＋0＝0＋368＝235＋0＝0＋879＝267－0＝99－0＝类型三187－187＝49－49＝类型四0×79＝45×0＝类型五0÷74＝0÷76＝2．请同学们根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些。
四年级下数学教学设计-有关0的运算-人教新课标
四年级下数学教学设计有关0的运算人教新课标一、教学目标1. 让学生掌握0的运算规律，理解0在四则运算中的特殊性。
2. 培养学生运用0的运算规律解决实际问题的能力。
3. 培养学生数学思维和逻辑推理能力，提高学生数学素养。
二、教学内容1. 0的乘法和除法运算。
2. 0在加法和减法运算中的特性。
3. 0的运算在实际生活中的应用。
三、教学重点与难点1. 教学重点：0的乘法和除法运算，以及0在加法和减法运算中的特性。
2. 教学难点：理解0在四则运算中的特殊性，以及如何运用0的运算规律解决实际问题。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：练习本、笔。
五、教学过程1. 导入：通过讲解0的起源和发展，激发学生对0的认识和兴趣。
2. 新课导入：讲解0的乘法和除法运算，以及0在加法和减法运算中的特性。
3. 例题讲解：通过典型例题，让学生深入了解0的运算规律。
4. 实践操作：让学生动手计算，加深对0的运算的理解。
6. 课后作业布置：布置与0的运算相关的练习题，巩固所学知识。
六、板书设计1. 四年级下数学教学设计有关0的运算人教新课标2. 目录：教学目标、教学内容、教学重点与难点、教具与学具准备、教学过程、板书设计、作业设计、课后反思3. 按照教学过程依次呈现教学内容、例题、练习等。
七、作业设计1. 基础题：计算0的乘法和除法运算。
2. 提高题：计算含有0的混合运算。
3. 拓展题：探讨0的运算在实际生活中的应用。
八、课后反思1. 教师反思：针对本节课的教学效果，分析优点和不足，提出改进措施。
通过本节课的教学，使学生掌握0的运算规律，提高学生的数学素养，培养学生的数学思维和逻辑推理能力，为今后的学习打下坚实基础。
一、导入二、新课导入在新课导入环节，教师讲解0的乘法和除法运算。
可以借助多媒体课件，展示0乘以任何数都得0，任何数除以0都是未定义的等规律。
接着，讲解0在加法和减法运算中的特性，如0加任何数等于任何数，任何数减0等于任何数等。
人教版数学四年级下册《有关0的计算》教案
人教版数学四年级下册《有关0的计算》教案一. 教材分析人教版数学四年级下册《有关0的计算》这一章节，主要让学生掌握0的加减乘除运算规律，以及0在四则运算中的特性。
教材通过生动的例题和习题，引导学生探索、发现并掌握0的运算规律，培养学生解决问题的能力。
二. 学情分析四年级的学生已经掌握了10以内的加减法，对简单的乘除法也有了一定的了解。
但他们在面对0的运算时，可能会因为0的特殊性而产生困惑。
因此，在教学过程中，教师需要引导学生深入理解0在四则运算中的特性，突破思维定势。
三. 教学目标1.让学生掌握0的加减乘除运算规律。
2.培养学生解决问题的能力，提高思维灵活性。
3.培养学生合作交流、积极参与的学习态度。
四. 教学重难点1.教学重点：掌握0的加减乘除运算规律。
2.教学难点：理解0在四则运算中的特性，能灵活运用0进行计算。
五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、合作交流法等多种教学方法，引导学生主动探索、发现并掌握0的运算规律。
六. 教学准备1.准备相关的教学PPT、例题和习题。
2.准备黑板、粉笔等教学工具。
3.准备小组讨论的卡片或纸张。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过一个有趣的数学故事引入0的概念，引导学生思考0在四则运算中的特殊性。
例如，讲述一个有关0的笑话，让学生猜测0参与的运算结果。
2. 呈现（10分钟）教师展示一组有关0的运算题目，让学生独立计算。
然后，引导学生总结0的加减乘除运算规律。
3. 操练（10分钟）教师给出一些有关0的运算题目，让学生分组讨论，共同完成。
教师巡回指导，解答学生的疑问。
4. 巩固（10分钟）教师设计一些有趣的游戏或竞赛，让学生在轻松的氛围中巩固0的运算规律。
如：0的加减乘除接力赛、0的运算抢答等。
5. 拓展（10分钟）教师引导学生运用0的运算规律解决实际问题，如购物时找零、制作表格等。
让学生感受到数学与生活的紧密联系。
6. 小结（5分钟）教师引导学生总结本节课所学内容，巩固0的运算规律。
第一单元 第03课时 有关0 的运算(教学设计)四年级数学下册人教版
第一单元第3课时有关0的运算教学设计复习导入【设计意图：】通过“比一比，算一算”，既让学生复习了关于0的运算的知识，又能引导学生将分散学习的有关0的运算知识系统化，为新课的学习打好基础。
1.引入：大家对0一定不陌生，看到0，你能想到什么？预设：0表示没有；尺子上的0表示起点；温度计上0是分界线；0在一些数中有占位的作用。
在现实生活中“0”表示的意义非常丰富，且具有特殊性。
2.比一比，看谁算得又快又对。
35＋0 = 75－0 = 69 + 0 =45 - 45 = 567-0 = 336-336=325×0 = 0 ÷28 = 72 × 0 =3.回顾刚才的比赛活动，这些算式有什么相同的地方？有的是关于0的计算，有的结果等于0，总之，都和0有关。
4.揭示课题：大家别小看这个0,它虽然表示什么都没有,但是它的作用是不能小看的。
今天我们也来学习有关0的运算。
（板书课题）学习任务一：探究0在四则运算中的特性【设计意图：】通过小组合作讨论交流，让学生回忆、整理和概括0在四则运算中的特性，形成良好的认知结构，有利于提高学生的计算能力和整理概括的能力。
1.将上面的口算分类。
2.根据分类的结果说一说关于0的运算都有哪些，具体描述一下这些运算。
(1)小组合作讨论交流并举例。
(2)全班交流。
预设1：一个数加上0或减去0，还得原数。
例如：0+568=568,99-0=99。
预设2：被减数等于减数，差是0。
例如：128-128=0。
预设3：一个数和0相乘，仍得0。
例如：0×78=0,29×0=0。
预设4：0除以任何非0的数都得0。
例如：0÷76=0。
（“非0”用得好，表达很准确。
）（3）引导学生小结。
学生归纳，教师板书：0在四则运算中的特性：一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
学习任务二：举例验证，完善规律【设计意图：】本环节让学生通过对例子的讨论，验证0在四则运算中的4条结论这个过程，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。
人教版小学数学四年级下册第一单元《有关0的运算》课时教学设计
教师活动：
这节课你学到了哪些知识？有什么收获？
学生活动：
通过今天的学习，我学会了：
我的问题是：
活动意图：培养学生的归纳总结能力以及语言表达能力。
5.作业设计
6.板书设计
有关0的运算
0在四则运算中的特性：
一个数加上0或减去0，还得原数；被减数等于减数，差是0；
一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
课时教学设计
课题
有关0的运算
课型：新授课
课时：
授课时间
第 周 年 月 日 第 节 周节数：
1.核心素养目标：
①情境与问题：通过归纳分析，总结0在四则运算中的特性，理解0为什么不能作除数。
②知识与技能：了解0在生活中的意义以及在运算中的作用。
③思维与表达：提高学生的计算能力和整理概括的能力。
④交流与反思：在学习活动中,感受数学知识之间的联系,激发学生的学习兴趣。
环节三：实践应用
1.学生独立完成教科书P8“练习二”第7题。
2.学生独立完成教科书P8“练习二”第6题。
3.学生独立完成教科书P8“练习二”第8题。
4.学生独立完成教科书P8“练习二”第9题。
5.教科书P8“练习二”第10题。
6.破译密码。（课件出示教科书P8“练习二”思考题）
7.数学游戏。（课件出示教科书P6“数学游戏”）
（2）试一试能否计算“0÷0”？
学生活动：
1.（1）小组合作讨论交流并举例。
（2）全班交流，总结归纳。
2.（1）小组讨论，集体交流分享。
（2）0除以0不可能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
活动意图：借助一个非0的数除以0与0除以0的例子，让学生讨论得到“0不能作除数”的结论。这个过程，也让学生明白了0为什么不能作除数的道理。
《有关0的运算》(教案)人教版四年级下册数学
教案：《有关0的运算》一、教学目标1. 让学生理解0在四则运算中的特性，掌握0的运算规律。
2. 培养学生运用0的运算解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的数学思维习惯和合作意识。
二、教学内容1. 0的加法和减法2. 0的乘法3. 0的除法4. 0在四则运算中的特性三、教学重点与难点1. 教学重点：0在四则运算中的特性，0的运算规律。
2. 教学难点：理解0的除法，以及0在四则运算中的特殊性质。
四、教学过程1. 导入新课通过创设情境，引导学生回顾之前学过的0的相关知识，为新课的学习做好铺垫。
2. 探究新知（1）0的加法和减法通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相加或相减的结果，引导学生发现0的加法和减法规律。
（2）0的乘法通过实例演示，让学生观察和分析0与任何数相乘的结果，引导学生发现0的乘法规律。
（3）0的除法通过实例演示，让学生观察和分析0作为除数和被除数的情况，引导学生发现0的除法规律。
（4）0在四则运算中的特性对比0与其他数在四则运算中的异同，引导学生总结0在四则运算中的特性。
3. 巩固练习设计不同层次的练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
4. 小结通过提问方式，让学生回顾本节课所学内容，总结0的运算规律。
5. 作业布置布置课后作业，让学生进一步巩固所学知识。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的掌握情况，调整教学策略，以提高教学效果。
六、板书设计板书设计要突出本节课的重点和难点，条理清晰，便于学生理解和记忆。
通过本节课的学习，学生能够掌握0的运算规律，提高解决实际问题的能力，为后续学习打下坚实基础。
重点关注的细节是“0的除法”。
0的除法是本节课的教学难点，也是学生容易出错的地方。
因此，教师需要在这个环节上多花一些时间，通过详细的讲解和实例演示，帮助学生理解0的除法规律。
首先，我们需要明确0作为除数和被除数的情况。
当0作为除数时，任何数除以0都是没有意义的，因为没有任何数乘以0等于一个非零的数。
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第三课时有关0的运算
一、学习目标
（一）学习内容
《义务教育教科书数学》（人教版）四年级下册第6页例3。
在前面的学习中，关于0在四则运算中的特殊性学生已经积累了比较丰富的感性经验，本节课在举例、讨论中把感性经验上升为理性认识。
例3明确提出了“问题”，通过小组讨论让学生回忆、整理和概括，把关于0的运算知识系统化。
（二）核心能力
通过本节课的学习，在分类讨论中培养学生的归纳能力和语言表达能力，促进运算能力和推理能力的发展。
（三）学习目标
1.借助具体算式，通过分类、整理，概括出0在四则运算中的特性，会利用0的特性正确计算。
2.通过交流讨论，结合例子说明0不能作除数，理解0为什么不能作除数的道理，进一步掌握0在四则运算中的特性。
（四）学习重点
0在四则运算中的特性。
（五）学习难点
理解0为什么不能作除数。
（六）实施资源
《有关0的运算》名师教学课件、《有关0的运算》课时作业。
二、学习设计
（一）课前设计
1.预习任务
关于0的运算有哪些？举例子写一写。
（二）课堂设计
1.复习旧知
（1）课前大家写了一些关于0的运算，谁来说一说你写的有哪些？
学生汇报。
（2）我也收集了一些关于0的运算，你能快速、正确的计算吗？
120＋0＝ 0＋368＝0×79＝ 267－0＝0÷74＝ 187－187＝ 0÷76＝ 235＋0＝
99－0＝ 49－49＝ 0＋879＝ 45×0＝【设计意图：本环节通过汇报自己所收集的有关0的运算引入本节课的教学，有利于唤醒旧知，激发学生的学习兴趣。
同时，通过有关0的口算练习，为概括0在四则运算中的特性和进一步掌握有关0的运算作铺垫。
】
2.问题探究
（1）小组合作，分类整理关于0的运算的特性。
①小组活动要求：
请将上面的口算进行分类；
观察这些运算的特点，试着用自己的语言描述这些运算；
在小组内合理分工，做好汇报准备。
②汇报交流。
组织学生汇报，在汇报中注重生生间的交流，进行及时补充。
③概括总结
通过大家的讨论和交流，我们发现了关于0的运算有这些：一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以任何数，还得0。
（注意：在总结时举例验证。
）（2）探究0不能为除数
①关于0的运算你还有什么想问或想说的吗？
若学生想不到，可以通过观察0在不同运算中的位置，引导学生说出0是否可以作除数。
②小组讨论：0能否作除数？如果用0作除数会怎样？
先组织学生小组讨论，教师引导，使学生明确0不能作除数。
③教师总结：0不能为除数，如5÷0不可能得到商，因为找不到一个数同0相乘得5；0÷0不能得到一个确定的商，因为任何数同0相乘都得0。
这时，教师相机板书“非0的”。
【设计意图求：通过分类，使学生归纳出有关0的运算的不同规律；通过举例说明，使学生在讨论、交流中明白0为什么不能作除数的道理。
在分类、举例说明中使学生的认知结构更加稳定和完善。
】
3.巩固应用提升能力
（1）抢答。
24＋0＝ 13－13＝ 0×8＝ 0÷9＝
70－0＝ 0＋504＝ 0÷36＝ 392×0＝
（2）判断。
① 0和任何数相乘都得0。
（）
② 0除以任何数都得0。
（）
③一个数加上0仍得0。
（）
④ 130×0＝130－0 。
（）
（3）同桌之间互相写出关于0的算式，写在练习本上，交换完成后相互检查。
（4）先说说运算顺序再计算。
58÷2×0 0÷14＋63÷7
24÷（75－67） 9＋9×9－9
【设计意图：围绕学习内容设计不同形式的练习，目的是帮助学生巩固知识，形成技能。
同时注意培养学生应用知识的灵活性和创造性，正确对待学生暴露出的问题和疏漏，加强点拨指导，引导学生诊断矫正。
同时，最后一题也为下节课四则混合运算顺序的学习做铺垫。
】
4.全课小结今天你有什么收获？
总结：这节课我们梳理总结了关于0的运算的特性。
一个数加上0，还得原数；一个数减去0，还得原数；被减数和减数相等，差是0；一个数和0相乘，仍得0；0除以一个非0的数，还得0。
（三）课时作业
题号1：算一算.
0＋31＝ 18－18＝ 68－0＝ 23×0＝
72＋0＝ 78×0＝ 78×1＝ 0÷56＝
1＋2＋3＋4＋5＋6＋7＋8＋9＋0＝
1×2×3×4×5×6×7×8×9×0＝
答案：31 0 68 0 72 0 78 0 45 0
解析：【考察目标1、2】
题号2：下列说法正确的是（）。
A. 0除以任何数都得0。
B. 一个数加上0仍得0。
C. 9×8×7×0＞9＋8＋7＋0。
答案：B
解析：【考察目标2】
题号3：脱式计算。
34＋4－34＋4 430×0÷45 28＋（69－69）÷7 125×8÷125×8 （100－25×4）×36
答案：8 0 28 64 0。