高等学校教学质量评价存在的问题及对策
高校教学质量评价存在的问题与对策
高校教学质量评价存在的问题与对策摘要：教学质量评价是教育评价的棱心内容，它直接影响教学质量的高低。
但目前我国高校教学质量评价却存在着种种问题，影响了教学质量的进一步提高，深入分析和探讨高校教学质量评价中存在的各种问题，并寻找解决这些问题的有效办法，是提高高校教学质量的必由之路。
关键词：教学质量；教学质量评价教学质量评价是高校教育评价的核心内容，是高校对教学进行宏观调控和实现教学管理科学化的重要依据，是高校保证和提高教学质量的重要措施。
然而，由于我国高等教育正处于转轨时期，人才观、教育观、质量观、评价观等也随之发生变化，这就使得传统的教学质量评价要素、标准和手段已不能适应高等教育改革和发展的要求，甚至成为高等教育改革和发展的羁绊。
因此，深人分析和探讨高校教学质量评价存在的问题，并寻找这些问题的解决办法，对于实现高校教学质量评价的科学化和有效化，进而全面提高高校教学质量，无疑具有十分重要的理论价值和实践意义。
一、高校教学评价存在的主要问题(一)教学质量评价标准缺乏灵活性和科学性高校教学质量评价所采用的标准多为全校统一的一个标准，较少考虑学科和专业特点，这样的标准虽然具有规范统一、操作简便、容易比较的优点，但也存在一些问题，如很难准确地反映各专业特点。
同时，制定一个统一的标准让大家去遵循，其结果只能是使大家机械地以评价条目为导向，不利于教学改革的有效开展，再加上评价人员多为专业人员，可能会出现在对本专业外的教学进行评价时，仅凭感觉和印象打分的现象，从而使评价标准的科学性大打折扣。
但如果不同的专业都制定不同的标准，则工作量加大，难度也大，评价过程会变得极为复杂，结果也较难以进行比较。
鉴于此，在制定教学质量评价标准时，应反复论证，筛选出教学工作中具有共性的内容，制定出科学合理的评价标准，使各专业既能使用统一的评价标准，而又不抹杀其专业特点。
(二)教学质量评价主体缺乏主动性和参与性教学质量评价的目的在于提高教学质量，特别是提高教师的教学质量，因而教师在整个评价过程中处于最重要地位。
中国高校教育质量的问题与对策
中国高校教育质量的问题与对策近年来，中国高校教育一直备受关注。
尽管中国的高等教育系统已经得到大规模拓展，但是教育质量问题仍然广受诟病。
本文将探讨中国高校教育质量存在的问题，并提出一些对策来改善这种状况。
问题一：招生方式不合理首先，中国高校教育质量问题的一个主要原因是招生方式的不合理。
目前，大部分高校的招生仍然过于偏重于学习成绩，而忽视了学生的创新能力和综合素质。
这种招生方式导致了考试狂热和过度应试教育的问题。
对策一：多元化的综合评价体系为了改变这种情况，我们需要建立多元化的综合评价体系，包括学术成绩、创新能力、实践经验和综合素质等多个方面。
通过这种方式，学生将被鼓励在各个领域全面发展，而不仅仅是追求高分数。
问题二：教学方法单一其次，中国高校教育质量问题的另一个原因是教学方法单一。
传统的讲授式教学方式往往让学生只是被动地接受知识，缺乏启发性和互动性。
这种教学方法难以激发学生的主动学习兴趣和创造力。
对策二：推行多元化的教学方法我们应该推行多元化的教学方法，如案例教学、小组讨论、实践操作等。
这些方法可以更好地激发学生的思维能力和创造力，培养他们解决问题的能力。
同时，教师也需要接受相应的培训，以适应新的教学方法。
问题三：师资队伍建设不足第三，中国高校教育质量问题的另一个关键因素是师资队伍建设不足。
一些高校在招聘教师时更加注重学术背景，而忽视教学能力和实践经验。
这导致了一些教师的教学质量不佳，影响了学生的学习效果。
对策三：优化教师选拔和培训机制我们需要优化教师的选拔和培训机制，确保教师的学术素质和教学能力相辅相成。
在招聘教师时，学术背景同样重要，但是教师应该具备良好的教学方法和实践经验。
此外，学校还应提供定期的教师培训，以帮助教师不断提高自己的教学水平。
问题四：教育资源不均衡分布最后，中国高校教育质量问题的另一个因素是教育资源不均衡分布。
一些高等教育机构在师资、课程设置和实验条件等方面相对不足，导致教育质量的差异。
我国高等教育评估实践中存在的问题及对策
我国高等教育评估实践中存在的问题及对策
我国高等教育评估实践中存在一些问题。
首先，评估指标过于单一化，过度依赖学术论文发表数量和引用次数等简单指标，无法全面评估学校和教育质量。
解决这个问题的对策是引入更多维度的评估指标，如教学质量、学生综合素质培养和创新能力等，以全面衡量高等教育的质量和效果。
其次，数据真实性和可靠性也是一个问题。
为了追求高分，有些学校可能存在数据造假或粉饰统计的行为，这严重损害了评估的公正性和可信度。
为应对这个问题，需要加强评估机制的监督和审查，确保评估数据的真实性和可靠性。
同时，鼓励学校建立透明的数据管理和报告机制，促进数据的公开和共享。
此外，评估结果的过分重视可能导致学校和教育机构追求形式主义，忽视教育质量的内在提升。
为了解决这个问题，应当更加注重评估结果的有效应用，将评估结果作为学校和教育机构改进和发展的参考，鼓励教育机构关注教育教学改革，提升教育质量。
总之，解决我国高等教育评估实践中存在的问题需要多方面的努力。
引入多维度评估指标、加强数据真实性和可靠性的监督，以及更好地应用评估结果，将有助于提高评估的公正性、准确性和有效性，促进高等教育的全面发展。
中国高校教育质量的问题与解决办法
中国高校教育质量的问题与解决办法随着中国经济的快速发展和人口红利的逐渐消失，对高素质人才的需求越来越迫切。
然而，在中国高校教育质量方面仍存在一些问题，如教育资源分配不均衡、教学方式滞后等。
本文将对这些问题进行深入分析，并提出解决办法。
一、教育资源分配不均衡的问题中国高校的发展不平衡导致了教育资源的分配不均衡，一线城市的高校普遍享有更多的优质教育资源，而中西部地区的高校则面临着师资力量不足和实验设备不足等问题。
这种不均衡的资源分配造成了高校间的教育质量差距，也加剧了城乡教育不平等的现象。
解决办法：1. 加大对中西部地区高校的财政支持，提升其办学条件和教育水平；2. 建立高校间的合作机制，加强教育资源的共享；3. 鼓励高校与地方政府、企业等各方合作，共同推动教育事业的发展。
二、教学方式滞后的问题在传统的高校教育模式下，教师主导教学，学生被动接受知识，缺乏与实际需求相结合的教学方法。
这种教学方式容易导致学生的兴趣和创造力受到抑制，教学效果不尽如人意。
解决办法：1. 推广互动式教学模式，鼓励学生参与讨论和团队合作，激发他们的学习兴趣和创新能力；2. 借助信息技术手段，开展在线教育，为学生提供更多学习资源和实践机会；3. 加强师资队伍建设，提高教师的教学水平和教育理念。
三、就业对口率不高的问题中国高校毕业生数量庞大，但就业率和就业对口率并不乐观。
一方面，职业教育和实践经验的不足导致学生在就业市场上竞争力不足；另一方面，高校的专业设置和教学内容与市场需求不完全匹配，造成了“专业对口”问题。
解决办法：1. 加强实践教学环节，增加学生的实践经验和职业技能；2. 调整专业设置，根据市场需求和新兴行业的发展趋势，开设更加适应时代需求的专业；3. 加强校企合作，鼓励高校与企业共同开展实践课程和实习项目，提高学生的就业竞争力。
四、评价体系不科学的问题中国高校评价体系主要以学科排名和科研成果为核心，忽视了教学质量和学生综合素质的评价。
高等教育评估机制存在的问题与改进方案
高等教育评估机制存在的问题与改进方案一、问题的背景和现状分析近年来，高等教育在我国发展迅速，取得了显著成果。
然而，随之而来的是高校数量不断增加、办学水平参差不齐的问题。
为了确保高等教育质量，评估机制应运而生。
然而，目前高等教育评估机制存在一些问题，影响了其准确性和公正性。
本文将就这些问题进行分析，并提出改进方案。
二、问题一：评估指标单一且偏重外部表现目前的高等教育评估机制主要侧重于学校的硬件设施、师资力量和科研成果等外部表现指标。
这种单一指标体系容易导致学校片面追求各项指标的优秀表现，却忽视了学生综合素质和创新能力培养。
针对这个问题，我们应从多维度考量高校的发展情况。
可以引入学生参与度、创新实践能力以及社会责任感等因素作为考核指标，并将其纳入评估系统中。
此外，在衡量教师的教学质量时，也应加强对教学方法和学生评价的重视，以确保教学内容与方式的适应性和创新性。
三、问题二：评估结果过于形式化当前高等教育评估结果被用作选拔学校、评定资金分配等决策的依据。
然而，现行机制下，评估结果往往只考虑少数关键指标，缺乏全面客观的考量。
这样一来，容易使得高校为了追求好的评估成绩而忽视教育质量的真实情况。
要解决这个问题，我们需要建立一个更为全面公正的评估体系。
一方面，可以引入多元化维度去衡量高校发展水平，并将校内管理与发展规划结合起来进行综合评价。
另一方面，在政策执行上，应强调对于实际改进措施和效果的考核，而不仅仅是看表面成绩数字。
四、问题三：评估过程缺乏科学性和参与性目前高等教育评估主要由政府或相关机构执行，并缺少广泛参与，容易导致信息不对称、欠缺科学性和公正性。
为了解决这个问题，我们应鼓励学校和教师积极参与评估过程。
可以通过建立专家评审组、校内自评组等机制，让学校和教师能够主动参与并对评估结果提出反馈意见。
此外，还可以引入国际模式，借鉴国外高等教育评估的成功经验，在评估过程中增加国际交流合作的环节，提高科学性和公正性。
高校教育质量的问题与解决策略
高校教育质量的问题与解决策略近年来，高校教育质量问题逐渐凸显，引起了社会各界的广泛关注。
本文将探讨高校教育质量存在的主要问题，并提出相应的解决策略。
一、高校教育质量问题1.1 教学内容过于理论化高校教育应该注重实践教学，但目前存在的问题是课程设置过于理论化，与实际应用脱节。
这导致学生在面对现实问题时无法灵活运用所学知识，缺乏实践能力。
1.2 基础教育不足学生进入高校前的基础教育质量良莠不齐，一些学生在基础知识上存在较大的差距。
这使得高校教育难以全面发展，教师在教学中不得不花更多时间弥补基础知识不足的问题。
1.3 教师队伍结构不合理高校教师队伍中存在着年龄结构不平衡和学历结构不合理的现象。
年轻教师缺乏经验，而一些退休教师则没有及时跟上新知识的更新。
这样的人才结构导致了教学内容和方式的陈旧化。
二、解决策略2.1 科学设计课程高校应该根据社会需求科学设计课程体系，注重实践教学，提高学生的实践能力。
可以引入实习、实训、模拟实验等教学形式，让学生在课程中真实感受到所学知识的应用场景。
2.2 加强基础教育衔接高校与中小学应加强合作，建立顺畅的教育衔接机制。
可采取开展教师培训、学生选修课程等方式，弥补学生基础教育的不足，确保他们能够适应高校学习的需求。
2.3 提升教师素质高校应重视教师的职业发展，提升他们的学术水平和教学能力。
可以通过组织学术交流、开展教学研讨等方式，促进教师专业知识的更新和教学方法的改进。
同时，也应该加强教师队伍管理，鼓励教师不断学习和进修。
2.4 建立评估机制高校应该建立完善的教育质量评估制度，通过对教师教学效果和学生学习成果的评估，推动教学改革和提高教育质量。
评估结果应及时反馈给教师和学生，促使他们对自己的教学和学习进行反思和改进。
三、总结高校教育质量问题需要全社会的共同关注和努力解决。
只有通过科学设计课程、加强基础教育衔接、提升教师素质以及建立评估机制等综合措施，才能够不断提高高校教育的质量，培养符合社会需求的高级人才。
当前高校教学质量存在的几个问题及应对
针对这些问题，我们需要采 取一系列应对措施，如优化 教育资源分配、更新教育方 法和完善学生学习成果评价 体系等，以提高高校教学质 量。
03
应对高校教学质量问题 的策略
应对高校教学质量问题的策略
• 高校教学质量的提高是高等教育发展的重要任务之 一。然而，在当前高校教学中，仍存在一些问题， 如教育资源分配不均、教学方法陈旧、学生学习成 果评价体系不完善等。为了应对这些问题，需要采 取一系列的策略。
02
高校教学质量存在的问 题
教育资源分配不均
资源不均衡现象
在高校教育中，优质教育资源往 往集中在部分高水平大学，而普 通本科高校和专科高校的教育资
源相对匮乏。
师生比例失调
随着高校扩招，师生比例逐渐失调 ，使得教师难以充分关注每位学生 的学习状况。
硬件设施不足
部分高校在实验设备、图书馆藏书 等硬件设施上投入不足，影响了教 学质量的提高。
优化资源配置：优化教学资源的配置， 确保教学资源充足、均衡、优质。
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提高高校教学质量的建议与展望
推进教学改革：鼓励高校进行教学改革 ，创新教学方法和手段，提高教学的实 效性和针对性。
通过以上努力，我们期望未来高校教学 质量能够得到显著提升，更好地满足学 生的需求和社会的发展。
鼓励学生参与：鼓励学生积极参与教学 活动，提高学生的学习兴趣和主动性， 促进教学相长。
加强教师培训：加强对教师的培训和培 养，提高教师的专业素养和教学能力。
当前高校教学质量存 在的几个问题及应对
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• 引言 • 高校教学质量存在的问题 • 应对高校教学质量问题的策略 • 结论与展望
探析高校教学质量评估过程中存在的问题及应对措施
探析高校教学质量评估过程中存在的问题及应对措施摘要：搞好高校教学质蚤评估对提高教学质有着十分重要的作用。
但目前的评话工作中存在一些问题,如评估目的认识不明确、评估工作缺乏教学一线教师的参与,**评估参与者(专家、同行、教师、学生等）中存在一些问题影响评估的结果,从而寻致评估的局限性，缺乏准确性与说服力、文章提出相应的应对措施。
关键词:高校教学质量评估高等院校的人才培养是在教师引导下进行一系列教学活动来完成的，其中教师的教学质量直接影响着学生的学习质量，因此必须教学质量的管理和监控，其中心环节是搞好教学质量的评估工作。
但目前我国高校的教学质量评估中存在许多不尽如人意之处.XX1评估目的不明确,导致评估工作的局限性教学质量评估的日是为ｒ提高教学质量,但在具体实施过程中,却往往会出现许多偏差，而导致评估的失败。
第一，目前的评估往往只对课堂教学进行评估，而缺少对教学整体过程的评估，只重视对理论课的评估,而忽视对技能课的评估，有头评估的科学性其形式为以评“一堂课”为主，目往往重视讲课技巧的运用而忽视实际的教学效果川结果造成评估者为评估而评估,被评者为求好的评估结果，往往改变平时的做法,重视一些华而不实的形式和技巧，造成评优课与日常教学“两张皮”的现象。
更有弄虚作假的行为，为了显示课堂教学的“成果”，课前要求学生付出大量的时间与精力做准备，课堂成了一种演尔二些公开课、参加评比的课往往如此izi第二，评枯中大多只针对该门课程的课论课，把这门课程与其它课程割裂开来单独进行评估,而对它与有关课程内容的重复、相关课程之间内容的脱节都不涉及，造成教学评估的局限性第三，只对教师的课堂教学进行评估，而缺乏对其综合素质的评估.XX对此首先要明确评估的指导思想，注重教学效果而不是往重讲课技巧,将短期评估与长期评估结合起来，将评估贯穿到教学的整个活动中去,而不仅仅是只凭一堂课或几堂课就过早地下结论。
以美、英、德等国为代表的发达XX在教学质量评估中，一是强调评估教师实施创育的能力,重点考查教师引导学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力;二是重视对教师全面素质的评估，对教师从背景、学历，知识、技能、反馈、交流及自学等多方面考核,并根据评估结果对教师进行针对性培训。
教学质量评估体系中的问题与改进方向
教学质量评估体系中的问题与改进方向教学质量评估是教育体系中非常重要的一环，它旨在提升教学水平、改善教学质量，使学生能够获得更好的教育。
然而，在实际的教学质量评估中存在一些问题，这些问题需要得到关注和改进。
本文将讨论教学质量评估体系中的问题，并提出相应的改进方向。
一、主要问题1.片面追求成绩当前，教育体系中过分追求学生的成绩，尤其是高考成绩。
这就导致教学质量评估主要以学生考试表现来衡量，其他方面的教学质量无法得到有效评估。
这样的评估方法存在很大的局限性，不能全面客观地反映学生的学习状况和教师的教学水平。
2.量化评估的单一性目前，教学质量评估主要以量化方式进行，而忽视了质性的评估内容。
教育质量不仅仅是学生的考试成绩，还包括学生的综合素质、能力培养等方面。
仅仅以分数评价教学质量是片面的，不能全面地反映学生的发展。
同时，过于依赖数字评价也容易导致教育竞争过度激烈，给学生和教师带来很大压力。
3.评估内容的局限性当前教学质量评估主要聚焦于学生的认知能力，而忽视了其他方面的评估内容，如学生的实践能力、创新能力和人文素养等。
这样的评估方式过于狭隘，无法全面评估学生的综合能力，也不能充分激发学生的潜力。
4.评估过程的单向性教学质量评估过程中，往往存在单向评估的情况。
即评估者对被评估教师的教学进行评价，评估结果只是单向传递给被评估者。
这样的评估方式缺乏互动和交流，无法真正促进教师的教学改进和提升。
二、改进方向1.综合评估体系的建立为了更好地反映教学质量的多维度，应当建立综合评估体系。
这个评估体系应包括学生的考试成绩、综合素质评估、教师的教学设计和教学方式等多个方面。
通过综合评估，可以全面了解学生的学习情况和教师的教学水平，从而更有效地提升教学质量。
2.以发展为导向的评估方法教学质量评估应该以学生的发展为导向，不仅仅追求分数的提高。
评估内容应包括学生的素质培养、创新能力的培养等方面。
同时，评估过程应注重学生的平衡发展，避免过分强调成绩，给学生和教师减压。
某高校本科教学质量提升方面存在的问题及对策
某高校本科教学质量提升方面存在的问题及对策高校本科教学质量是学校教育工作的核心，也是学校吸引学生的重要因素。
然而，在当前的高等教育形势下，高校本科教学质量面临着一些问题。
本文将探讨某高校本科教学质量存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.课程设置不合理某些高校在课程设置上过于注重理论知识的传授，而忽视学生的实践能力培养。
导致学生在实际问题解决能力和创新能力方面存在较大的缺陷。
2.教学方法落后一些教师仍然采用传统的讲授式教学方法，过多的强调教师的单向传授，忽视了学生的主动参与和探究能力的培养，使学生的学习兴趣和能动性降低。
3.教师队伍建设不足目前，一些高校教师的学科知识水平较高，但教学能力和教学理念方面存在欠缺。
一些教师缺乏对新教育理念和新教学方法的了解，无法满足学生多元化的学习需求。
4.评价体系不完善当前的本科教学评价体系过于注重考试成绩，忽视了对学生综合素质和实际能力的评价。
这种评价体系不利于学生全面发展，也不能真实反映教学质量。
二、对策建议1.优化课程设置提倡以问题为导向的教学，注重学生实践能力培养。
鼓励开设实验课程和实践课程，让学生能够实际动手操作，解决问题，培养实践能力和创新能力。
2.创新教学方法促进教师从传统的讲授式教学过渡到以学生为主体，注重激发学生学习动机和兴趣的教学方法。
鼓励教师采用案例分析、小组讨论、项目实践等交互式教学方法，提高学生的主动参与和探究能力。
3.加强教师培训与发展提高教师队伍的整体素质，加强对新教育理念和新教学方法的培训。
鼓励教师参加教学研讨会、学术交流活动，提高教学能力和专业水平。
加强对教师的教学成果和教学质量的评价，激励教师积极投入到教学改革中。
4.建立多元化的评价体系完善本科教学评价体系，从综合素质和实际能力出发，将学术成绩、科研成果、实践能力等纳入评价的范畴。
引入学生自主评价和同行评价的机制，增加评价的客观性和准确性。
三、总结提升高校本科教学质量是一个系统工程，需要学校、教师和学生的共同努力。
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需要 ，忽视了教 师的专业发展 。 它评估方式 的有效结合 ，会真正推动教师教学 质量的提高。 ２２忽视教师 自评 ． 我 国高校 的教师教 学评 价多采取以学生评 ３ ． ３建立科学 的评价指标体系 价 为主。内部专家评价和管理人员评价为辅 的 建立科 学的评 价指标体系是高校教学评价 双 元或 多元评价主体的评价方式 。国内多数高 的基础 。我 国高校教学评 价指标 在考核教学态 校 重 视教师 自评 ，被评价 的教师基本处于被 度 、教学 内容 、教学方法 、教学 效果 等方面 的 动地位 ，没有主动选择 的余地。 基础 上 ，还应根据课程 的性质和特点 ， 有针对 ２３评价指标单一 ，缺乏公正性 － 性 的设立 相应 的考核指 标 ，避 免”千课一 面” 我 国高校教学质量评价指标体 系虽然有 一 的指标体 系 。这样 既能体 现每门课程 的性质 和 级 指标 和二级指标两类 ，但大部分高校都是 不 特点 ，也能激发教 师的积极性 ，使教学效果 达 管什么 专业 ，不管是理论课 程还是实验 课程 ， 到最佳 。 都使用同一个课堂教学质量评 价表 。而且 在制 ３ － ４注重评价结 果反馈 的及时性 定评价表时又不能全 面考虑各 种类 型课程 的特 信 息具有时效性 ，同样高 校教学评 价结 果 殊性 ，导致评价指标体 系对某 一类课 程来说 是 也具备时效性 ，这就要求我国高校应注重评 价 合理的 ，而对其 它类 型课程来 说却存 在一 些不 结果反馈 的及 时性 。及时地将结果反馈给教师 合理之处 ，即缺乏公正性。 本人 ，而且是本人 的完整信息 ，并且还提供参 ２４评价结果反馈不及时 ． 评教师的平均值 或所在 比较组的情况 ，这样 可 １ ． 价 方式 ２评 有的高校 的教学评价结果是教师 在课 程结 以使被评教 师根 据评价的结果和掌握的信息结 近年来 ，大部分高校对教学开始后 合起来 ，进行 自我分析 ，找 出差距 ，在教学过 价采用 ”督导组评价” ”部门领 导评价 ””教 才得知评价结 果 ； 有的高校的教学评价结果 程 中逐步改 进和完善 自身的不足 ，提高教学水 、 、 而 师评价 ”和”学生评价”相结 合的方式 ，其巾 却不对教 师公 布。这样就会造成教师本人不能 平 。 学生评教在教 师教学评价 中所 占的份罱 越来越 及时地将评价 结果在新学期教学过程中进行改 总之 ，教 师教 学水平和效果是教学质量的 承。督导组评价是高校为 了强化对 教学 和教学 进 和完善 ，也 会使教学评价体系流于形式 ，不 个重要 内容 ，教学质量是高校生存和发展的 管理 的监督 和指导 ，促进教学质量 和办学水平 能实现设立的 目的。 根本保障 。应建立必要 的制度 ，运用有效的方 的提高 而由治学严谨 、学术水平 高的专家组成 目前 。我 国高校教 学质量 评价 活动主要 以 法 ，对 教学 水平 和效 果进 行有 效 的评价 和控 的督 导组 ， 过检查 、听课 等方式对 教师的教 学生评教 为主 ，由于课程的特征 、评价者的特 制 。 通 学和管理状 况进行评价 。教 师评价 由系部负责 征 以及 被评价者的特征等因素 ，会影响学生评 参 考 文献 组织 有关教 师，通过 开展相互 听课 、授课等教 教 的有效 性 ，这也是 目前高校教学评价中存在 … 孔羽 ，方耀楣 ，张希 胜． 中关高校教师本科 学 、教研 活动，对教学管理 、学 生管理 、学生 的问题 。 教 学评价体 系的 比较研 究． 宁高 研究，２ ０ 辽 教 ０６ （】 １） 学 习 、同行 教 师教 学 状 况 进 行 评 价 。 部 门 领 导 ３解决 的对策 评价 是由各学院或系部负责人组 织本学院或系 ３１明确评价 目的，树 立正确的评价 观 ． 『１姜 秀英． ２ 高校教 学评价 改革初探． 建工程 学 福 部的领导成员 ，通 过检查教 师的教学情况 、完 高 校评价应 以促进教 师发展 为根本 目的 ， 院 学报 ，２ ０ （） ０ ６ ４ 成教学任务及工作 表现情 况 ，对教师的教学质 通 过对 教师的教学准备 、教学效果 、教学研究 ［】 ３ 赵柯． 高校学 生评教 的影响 因素及控制 方法 量进行的评 价。学生评价 是由学 校组织同学参 等 方面进行 的评价一 馈一 反 完善 一 重新 评价 的过 研 究． 成都 电子机 械 高等专科 学校 学报 ，２ ０ ０６ 与课 堂教学质量评 价 ，以便 了解教师课堂教学 程 ， 终保证每一位教师都能在 自己的领域 内 ３ 最 （） 质量的总体情况 ，及时收集相关信息 ，分析存 拥 有持 久的专业活力 。所 以，我 国高校教师 的 【］ ４ 郑蕊． 高校教师教学质量评价体 系 方法初 及 在的问题 ，采取有效措施 ，不断提高教师 的教 教 学评 价应该摒弃那种传统 的对教师某一种教 探 ． 沈阳航 空工业 学院学报，２ ０ （２ ０ ５ １） 学水平。 学 行为进行的并 以此作为对教师 的奖惩 的依据 １３评价指标 ＿ 的评价 ，应该强化教学评价 的完善功能 ，促进 我国高等学校教学质量 评价 指标体 系主要 教师的专 业发展 有一级指标和二级指标两类 ，其 中一级指标 大 ３ ． 立多元 化的评价 主体 ，引入教师 自 ２建 体相同 ，主要有教学态度 、教学 内容 、教学方 评 法 、教学效果和总体评价等几个方面 ，相应 的 我 国高校教师的教学评价应该采取 目 前企 二级指标有所不同，但区别也 不大 。 业非常流行 的一种绩效考核方法 一３ ０ ６ 度绩效 ２高等学校教学质量评价存在的问题 考核法 ，即在考虑领导 、专 家、同行和学生 的 ２１评价 目的不明确 ． 基础上 ，还要考虑到教 师本人 的意见一教 师 自 高校对教师的教学质量评价 的 目的应 以促 评。这样可 以改变被评价教师 的被动地位 ， 激 进教 师专 业发展和提 高教学效果 为根本 目的。 发教师的主动性 ，提 高教师 的积极 向上 的主观 但在评价实施过程 ｌ ｛＇我国高校仍然实行 的是 意识 ，自觉 自愿 的对 自己的教学工作进行 自 我 种传统的奖惩性的教师评价体 系，以奖惩 为 检测和评估 ，不断完善教学质量 。教师教学质 主要 同的 ，并以此作为教师晋级 、晋职 的主要 量 自我评价 的过程本 身就是教师教学质量提 高 依据 。忽略 了教师追求 自我价值实现 的高层 次 的过程 ，相信通过教 师教学 质量 自 我评估 和其
回猛强 盆
…
。
文化教育
高等学校教学质量评价存在 的问题及对策
任 丽
（ 大学经济学院， 长春 吉林 长春 １０ ２ ） ３０ ２
摘 要： 随着我国高等教育入学率的提 高和适龄 学生将呈下降的趋势 ， 少高校 面临着生源危机 。只有提 高教 学质量才会有生源 ， 已是 不 不 这 争的事实。 就业市场的情况也是如此 ， 高校的毕业生质量高， 才能在就业市场上有竞争力。 生源充足且基础好 ， 毕业生就业率高且趋 向好， 同 时也会 为学校赢 来更 多的投 资， 促进 学校的各方面的建设 。因此 ， 教学质量是高校发展的 生命线 ， 而建立健 全高校教师教学水平与效果的评 价 和控 制 方 法也 就 成 为 高 校 在 市场 竞 争 中取 得 优 势 的 关键 。 关键词： 高等学校； 教学质量； 价 评