影响高等教育质量要素分析
高等教育质量的核心要素
高等教育质量的核心要素高等教育作为培养国家未来人才的重要阶段，其质量的提高对于国家的发展至关重要。
高等教育质量的核心要素包括教师素质、课程设置、教学方法、评估体系和学习资源等方面。
下面将重点探讨这些要素，并分析其对高等教育质量的影响。
教师素质是高等教育质量的基础。
教师作为高等教育的主要推动者，其专业水平和教育理念直接影响着教学质量。
优秀的教师不仅需要深厚的学术造诣，也需要具备良好的教育素养和教学能力。
只有教师具备较高的教育水平和丰富的实践经验，才能够有效地组织和开展教学活动，提高学生的学习效果。
因此，高等教育机构应该注重选拔和培养具有优秀学术背景和教学能力的教师，同时为教师提供持续的专业培训和发展机会。
课程设置是高等教育质量的核心内容。
合理的课程设置能够满足学生综合素质的培养需求，提高学生的学习动机和兴趣。
高等教育机构应该根据学科发展和社会需求进行课程的更新和调整，确保课程的合理性和实用性。
此外，课程设置还应该注重培养学生的创新能力和实践能力，鼓励学生进行科学研究和实践活动，提高其综合素质和竞争力。
教学方法是高等教育质量的重要保障。
传统的教学方式注重教师的灌输和学生的被动接受，难以激发学生的学习兴趣和创造力。
因此，高等教育机构应该积极探索创新的教学方法，如案例教学、小组讨论和实践项目等，引导学生主动参与学习、合作学习和实践探究，培养学生的学习能力和问题解决能力。
评估体系是高等教育质量的重要衡量标准。
高等教育机构应该建立完善的评估体系，对教学质量进行全面、科学的评估。
评估方式可以包括学生评价、教师评价和同行评价等多个层面，以多方位、全方位地了解教学效果和问题。
同时，评估结果应该能够为高等教育机构提供改进教学、提高质量的参考依据。
学习资源是高等教育质量的必备条件。
学习资源包括实验室设施、图书馆、网络资源等，这些资源的充足与否直接关系着学生的学习效果。
高等教育机构应该不断完善学习资源的配置和管理，提供丰富多样的学术资源和学习环境，为学生的学习提供良好的条件和支持。
我国高等教育质量政策有效性的阻滞因素分析
等 教 育质 量 政 策 执 行 与 贯 彻 的懈 怠 ，进 而导 致 政 策 的 有 效
性 打 了折 扣
二 、 问 题 偏 好 到 行 动 偏 好 从 “ 此 之 多 的 教 育 问 题 只 有 成 为 教 育 决 策 部 门 所 考 虑 如
的 问 题 时 ． 能 称 为 教 育 政 策 问 题 。 ”ｌ 而 ， 育 决 策 部 门 才 ＿然 教
宗 旨。
的 。这 样 有 利 于 更 好 地 集 中各 种 资 源来 为 这 些 教 育质 鲢 政 策 执 行 做 好 铺 垫 和 准 备 。这 种 内 上 而 Ｆ的 层 层 推 动 ． 级 传 层 递 ，使 新 的 高 等 教 育 质 最 政 策 从 政 策 文 本 慢 慢 向 ， 践 行 动 实
和 领悟 这 项 政 策 。 造 “ 顶 效 应 ” 仪 是 必须 的 ． 是必 要 制 穹 小 也
偏 好 ， 导 致 作 为 教 育 政 策 过 程 的 第 一 环 节 — — 教 育 政 策 问
题 认 定 就 开 始 偏 离 了 解 决 高 等 教 育 质 量 根 本 性 问 题 的 基 本
教 育质 量政 策有 效 性 的 主要 阻 滞 因 素 。 ［ 键词］ 关 高等 教 育 质 量 政 策 ； 效 性 ； 有 阻滞 因素 ； 制度 ； 高校
［ 中图 分 类 号 ］ ６ ７ ［ 献 标识 码 ］ ［ Ｇ４ 文 Ａ 文章 编 号 ］１０ ０ ９— ２ ３ （０ ２ ０ ２ ４ ２ １ ）４～ ０ ５ １７— ０ ３
要］ 旨在 保 障 和提 高 高等 教 育 质 量 的 高等 教 育质 量 政 策 ， 有 效 性 亟待 提 高 。政 策 的 其
“ 顶 效 应 ” 坠 落 、 人 和 组 织 的偏 好 、 度 伦 理 的 缺 乏 、 度 崇 拜 的心 理 情 结 、 等 参 与 的 多 穹 的 个 制 制 平 重 博 弈 的 缺 位 、 学精 神 的 空 心 化 和 内部 治 理 结 构 的 僵 化 等 八 个 方 面 成 为 影 响 我 国现 阶 段 高等 大
影响普通高等学校本科教学质量的要素分析
在 实 践 中 ，很 多 大 学 教 师 既 承 担 科 研 工 作 又 负 责 本 科 生
塑
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中国电 力教育害
２０ 年２ （ ０ ８ 期 总第 １６ ） 期 ０
影响普通高等学校本科教学质量的要素分析
韦雁 仙
摘要 ：教 育教 学质量是 高等学校 生存和 发展 的基础 ，学校 管理 、师资队伍 、学生素 质和 校 园文化是影响 普通 高等 学校 本科
的投入必然期望获得知识和回报。从 自我实现 的需要来理解 ，
８ ％～９ ％；５ 岁 （ ）以下教 授 、副教 授每学年９ ％以上为 ５ ０ ５ 含 ５
学生 期望 把接 受高等教 育作为 自己实现人生理想 的奠基石 。拥 本科生授课。 由于这几年大学 的扩招 ，本科生数量激增 ，生师 有一定 的知识 和能力 ，打 造美好 的人 生 。第三 ，社会 适应 能 比过高 。教师指导学生的 时间相对就少 了，课程教学方面 采用
二 、师资队伍 的质量和水 平
１教 师 的数 量 ．
教师 的数量 是一所 大学 教学质 量的保 障 ，也是评 价一所
型、技术 型人才。第二 ，满足学生 自身发展 的要求 。坚持 “ 以 大学教 学水 平 的一个重 要指标 。按 照本科 教学水 平评 估指标 人为本”的观 念 ，是科学发展观的基本要求 ，也是高校育人功 中合 格 的生 师 比不高 于 １ ８：１ ，专任 教师 中具 有硕 士 、博士 能的客观 要求。从消费者的角度来看 ，学生和家长对高等教育 学位 的 比例 应达 到３ ％～４ ％；符合 岗位 资格 的教 师 应达到 ０ ０
进行调整和 改革 ，以满足在 市场经济体制下国家经济 发展对高 底蕴所在。现代衡量教师质量 主要 的指标有两个 ：显性指标和 等学校教学科研 工作所 提出的新要求。我国高等学校 长期 以来 隐性指标 。显性指标 主要指教师 的学历结构 、年 龄结 构、职称 存在 的人员固化 ，思想观念陈 旧，缺少竞争意识等 问题在 市场 结构等 。隐性指标包括教师职业道德观念 ，教学方法 、教师 的 经济环 境下 已无法 生存 下去 。因此 ，高等学 校要 充分 抓住机 积极程度等方面 。
从评估主体视角出发对高等教育质量保障体系要素、问题的分析
高等教 育 的发展 ，在规模 扩 大 的同时 ，必须 考
入 学率达 到 １ ％ ，已经 进入 高 等教 育 大众 化 阶段 。 ９
虑 到相应 的质量保 障 机制 的完善 。７０ 年 ，我 国各 ．４ ０
［ 摘
要］高等教 育质 量保 障体 系 自身具有不 同的构成要素 ，包括质量保障体 系中的不 同质 量标 准， 整
个保 障过程 ，多元 的保 障主体等 。不同的保 障主体 ， 对质量保 障体 系的作用、功能认识也存在 着差异 。本文
分 别 以保 障 主 体 中 的政 府 和 市 场 为研 究对 象 ， 分析 了 两类 不 同保 障 主 体 导 向 下 ， 高等 教 育质 量 保 障 体 系 中存
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高 教 研 究
ＭＯ Ｅ Ｎ Ｅ Ｕ Ａ １Ｎ Ｓ ＩＮ Ｅ Ｄ Ｒ Ｄ Ｃ Ｔ０ ＣＥ Ｃ
现 代 教 育 科 学
２０ 第 ４ ０ ６年 期
从 评 估 主体 视角 出发 对 高等 教 育质 量 保 障体 系要素 、 问题 的分 析
赵 超 白 璐
（ ） 市场 主导 的评 估 二
、
分析 的 出发 点
高 等教育 质量 保 障体 系是指 与高 等教 育质 量保
障有关 的基本 要 素之 间互相 联 系、互 相制 约而 构成
前 面谈 到 ，外部 质量 保 障体 系还 包括 “ 由政府 授权 成立 的社 会 、 民 间评 估 机构 ，致 力于 政府 和高
与学生 自身 发展 密切 相关 的评优 、组 织发展 、研究
成 大学 生个人 诚信 信 息系统 （ 或不诚 信行 为记 录表 等） 及时对 每个 学生 的诚 信 “ ， 违章 ” 为进行 登记 ， 行
我国民办高校教学质量问题分析及对策
我国民办高校教学质量问题分析及对策随着中国高等教育的持续发展，民办高校已逐渐成为我国高等教育中重要的一部分。
然而，由于种种原因，民办高校在教学质量方面存在一些问题，这给学生的学习带来了一定的困难。
那么，我们将就我国民办高校教学质量的问题进行分析，并提出相应的对策，以期能够提高我国民办高校教学质量。
1. 师资力量不足许多民办高校在面对人才资源问题时会缺乏足够的资金，导致教师队伍的压力增大。
这种情况下，一些民办高校会聘请过少的教师，从而导致教育资源紧缺。
这种情况下，很多民办高校的教师身份和专业背景难以得到保障。
因此，学生的可选择范围和教师教学质量受到一定影响。
2. 教学设备不完善民办高校的教学设备和实验室等必要教育设施投资不够。
学生实际操作和学习设备的使用条件比不上国内资助政策较好的公立高等学府，往往不能充分满足学生的教育需求。
民办高校设备资金投入少会造成无法为学生提供足够的实践环境，严重影响到学生的学习成效。
3. 学科设置单一民办高校的学科设置与经济利益密切相关，绝大多数的民办高校只招生较热门或赚钱较多的专业。
这导致大量的学校重复设立同样传统专业，这会使得学生很难有选择的机会，难以得到更加全面的教育，使学生的就业面严重缩小。
4. 招生标准和管理存在问题由于资金和管理经验不足，一些民办高校在招生方面存在着许多问题，导致部分学生能力不足，最终造成教育质量下降。
一些学生在进入高校后没有收到足够的教育，对未来产生消极和迷惘的心态，升学难，就业难。
民办高校应该加强对师资力量的投入，明确规定聘用教师身份的背景要求，增加专业教师的比例，提高求职教师的教育背景和经验，并加强人才外部招聘工作。
并且应该积极建立优秀教师培养计划，提升教师的任教素质和教育丰富度，不断完善教学质量。
2. 加大设备资金投入和实验室建设加强教育设施建设，加大投资力度，优化升级学院的硬件设施，提高教学设备和实验室的质量，使之与最好的学校相匹配。
高等教育质量的影响因素有哪些
高等教育质量的影响因素有哪些高等教育质量是一个国家发展和进步的重要标志，它直接关系到人才培养、科技创新和社会进步。
高等教育质量的好坏受到多种因素的影响，以下将从师资力量、教学设施、课程设置、评估与监管以及学生自身素质等五个方面进行论述。
师资力量是影响高等教育质量的重要因素之一。
优秀的教师队伍是保证高等教育质量的基础，他们不仅应具备扎实的学术基础、广泛的学科知识，还应具备较高的教学能力和教学研究水平。
教师的教学经验和实践能力直接关系到学生的学习效果和能力培养。
教学设施是高等教育质量的另一个重要因素。
现代化的教学设施能够提供更好的学习和实践环境，促进师生之间的互动和交流。
图书馆、实验室、计算机中心等教学资源的充足与先进性，对于高等教育质量的提升起着决定性作用。
课程设置是影响高等教育质量的第三个因素。
合理的课程设置能够满足学生的个性化需求，培养学生的综合素质和创新能力。
同时，课程内容的更新与时俱进、课程体系的合理性和完整性，也是提高高等教育质量的关键。
评估与监管机制是保障高等教育质量的重要途径。
建立科学的评估和监管机制，能够及时发现和纠正教学中存在的问题，确保高等教育质量的稳步提升。
政府、学校和教育行业的监管部门应加强合作，形成监督与评估的双重机制，保障高等教育质量得到有效监控和管理。
学生自身素质是高等教育质量的关键因素。
学生的态度和动力、学习能力和学术兴趣，直接关系到学习的质量和深度。
学生在培养自己的创新能力、实践能力以及与他人合作的能力方面的努力，是高等教育质量提升的关键。
综上所述，高等教育质量的影响因素多方面并且相互关联，师资力量、教学设施、课程设置、评估与监管机制以及学生自身素质都在其中起着重要作用。
只有在这些因素的共同影响下，高等教育质量才能得到全面提升，并对社会发展和进步起到积极的推动作用。
高等教育质量的内在要素分析
高等教育质量的内在要素分析随着社会的发展和进步，高等教育在培养人才、促进社会进步等方面的重要性越来越被重视。
然而，如何提高高等教育质量成为了一个亟待解决的问题。
本文将从教育资源、教学方法和教师素质三个方面，分析高等教育质量的内在要素。
一、教育资源教育资源是高等教育质量的基础，包括学校硬件设施、图书馆、实验室等。
首先，学校硬件设施的完善与否对高等教育质量起着至关重要的作用。
不仅要有现代化的教室和实验室，还应具备良好的网络环境以支持教学和学术研究。
其次，图书馆是高等教育中不可或缺的资源，拥有丰富的图书和期刊数据库，能够提供学生和教师所需的各类文献资料。
此外，实验室设备的现代化和齐全性也是评估高等教育质量的重要标准之一。
二、教学方法教学方法是高等教育质量的核心。
传统的教学方法主要以教师为中心，强调知识的灌输。
然而，在信息时代，单一的教师授课已不能满足学生的多样化需求。
因此，高等教育需要采用多元化的教学方法，如讲座、研讨会、实践课等，以培养学生的创新思维和实践能力。
此外，注重问题导向、学生参与和互动也是一种有效的教学方法，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
三、教师素质教师素质是高等教育质量的重要保证。
教师应具备扎实的学科基础知识和较高的教学能力。
一方面，他们应熟练掌握所授学科的前沿知识，能够将其应用于教学实践中；另一方面，他们需要具备良好的沟通能力和教学方法，以便与学生进行有效的互动和交流。
此外，教师还应具备较高的道德品质和职业道德，以身作则引导学生。
综上所述，教育资源、教学方法和教师素质是提高高等教育质量的内在要素。
学校应加大投入，提供先进的教育资源和设备；同时，教师应不断提升自身素质，不断探索适合学生发展的教学方法，才能更好地提高高等教育的质量。
只有这样，我们才能培养出更多优秀的人才，推动社会的进步与发展。
影响山西省普通高等教育发展相关因素分析及对策
经 济 、 口这三个 方 面进行 合 理性 分析 。 人
一
、
因素分 析
（ ） 治 因素 一 政
政治 是 阶级 社 会 中 以经 济 为基 础 的上 层 建 当年 招生 增 幅就 达 ４ ％ ， 后 至 ２ ０ ４ 之 ０ ８年 招 生 规
筑， 是经 济 的集 中表 现 ， 以政 治 权 力 为 核 心 展 模仍 在 增 加 。高 等 教 育 规 模 增 长 速 度 的 波 动 主 是
影 响 山西省 普通 高等 教 育 发展 相 关 因素 分 析及 对 策
韩 翠 萍
（ 山西 大同大学 教育科学与技术学 院， 山西 大同 ０７０） ３ ０ ９
摘
要： 影响 山西省普通 高等教 育发展 的相关 因素主要 有政 治、 经济 、 口等 方面 ， 它们 进行合理 性分 人 对
析 ， 到应提 高师资质量 、 得 改善办学条件 、 定学费收取水平 、 稳 完善 贫 困生资助 制度 、 审慎 对待 银行 贷款 、 加强
・
６８ ・
线［ 引。二是 普 通 高 等 教 育 的 总体 规模 还 不 能 满 ３５４万 ， 口总量 始终 保 持 在较 高水 平 ， 给 山 ４ 人 将
学 习 的高 等 教 育政 策 就 是 典 型 的例 证 。德 国 ２ ０
一
定 幅度 内偏 离 国 民经 济 发 展 指 标 这 个 中 心 轴
收 稿 日期 ：０ ８０ —５ ２０ —９０
作者简介 ： 韩翠萍（ ９０ ， ， １８ 一）女 山西 交城人 ， 山西大 同大学教育与科学技术 学院， 士 ， 硕 助教 ， 从事 高等教育 管理研 究。
２ ０８ 年 １ 月 ０ ２
太 原 大 学 学 报
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影响高等教育质量的要素分析摘要：高等教育的质量保障是一个长期的过程，而科学的分析与总结影响高等教育质量的要素便会对高等教育质量控制产生一个科学的理论前提与印证标准。
关键词：高等教育质量；影响因素；教育生态学；质量保障近些年来，高校扩招问题广为社会所关注。
我在百度百科找到了大学扩招这个词的名词解释，大学扩招：指中国境内自1999年起，高等教育扩大招生人数的教育改革政策。
源于1999年教育部出台的《面向21世纪教育振兴行动计划》。
该文件提出到2010年，高等教育毛入学率将达到适龄青年的15%①。
这是一个解决经济与就业问题的扩大普通高校本专科院校招生人数的教育改革政策。
时间流逝到2010年，高等教育毛入学率达到了28%。
早已超出文件本身所提出的15%的计划指标。
然而近年随着高校扩招也带来了一系列问题，首先为人所诟病的便是教育质量的下滑因而导致的毕业生大量失业及随之而来的社会问题。
随着问题的衍生，高校扩招的步伐逐步放缓。
而如何去保障高等教育的质量，变成了一个亟待解决的教育问题。
首先我们需要分析影响高等教育质量的因素，本论文便立足于这一专题进行多视角的解析。
影响高等教育质量的因素从来都不是一两个方面。
它是被政治经济社会传统及教育自身所约束的，甚至高等教育组织和促进质量保障的权力关系也是影响它的一个重要因素。
英国学者路易斯·莫利说质量保证就像一面棱镜，透过它能检查出现代大学生活的其他方面。
质量程序将独特的理性与道德转换成管理和专业行为的新形式。
同样，质量是一种政治技术，作为一种权力机制发挥着作用。
这种政治技术掩盖了权力是怎样起作用的，学术习性本身发生变化。
在高等院校，质量包括了劳动力的重大复兴。
从莫利的这段话里，首先，我们可以很清晰地了解到高等教育质量在整个高等教育体系中的重要意义，提出了高等教育质量对于创造劳动力本身的价值。
其次我们明白，高等教育质量同时是与一种权力机制相联系的。
而权力机制的衍生便形成了一个非常普遍的结果，那就是大学的官僚化。
权力机制所形成的官僚化是整个高等教育所处的政治环境对高等教育教育质量的影响因素。
大学的官僚化倾向严重地影响了高等教育的质量，第二次世界大战以来，世界许多国家大学管理都产生了两个重大趋势：第一是大学规模的急剧扩大，许多规模仅为千人的以本科生为主的大学发展成为了多元巨型大学。
我国进入21世纪后也出现了类似的现象。
这一过程使大学的管理机构不断扩大加强，加速了大学的科层化。
第二是各国政府都加强了对大学的干预，管理超越学术成为应对激烈的市场竞争的动力源泉。
经济因素导致的全球化也同样是影响高等教育质量的重要因素之一。
质量产业是全球化发展的必然结果。
无论在哪个社会领域，全球化似乎都存在着两种不同的争议，一种称之为机遇，另一种则称之为挑战。
高等教育自身显然不能逃脱相同的命运。
高等教育的跨国扩张需要显然更加要求严格而准确的质量保证。
迪姆认为，经费制度的变化，组织与文化的变化、因特网与新的学生群体所组成的新的教育供给，这些都是全球化对高等教育的重要影响②。
当然大学也对知识经济的全球化也做了越来越重要的贡献。
斯劳特与莱斯利则认为这些变化给国内的高教政策制定者施加了压力，从而转变了第三级教育从事商业活动的方式③。
全球化的价值观念通过大学的课堂或者远程教育输入到受教育者的头脑中。
分析西方学者的这些观点，我们显然可以得出几个结论：第一，大学本来应当对本民族文化有最强烈的认同感，这种认同感是产生民族自尊心的精神基础。
但是通过全球化的影响，使得文化主权独立的边界渐渐模糊，而日渐削减了本民族独特的精神价值观。
第二，通讯与信息技术带来的教学标准化，为整个高等教育过程的实施提供了规范的框架模式。
这是一个更加便捷，但是却又缺乏独立的思考与创造性的活动。
第三，全球市场破坏了福利国家的高财政支出，而这是大学收入的主要来源。
此外，全球化的信息流动也增加了政策引进的机会，质量保证在全球挑战中浮出水面。
全球化尽管是同构的，但是也意味着把同一体系和结构应用到不同的地方与组织框架中，因而能产生不同的成果与结果。
全球化的影响在于要求高等教育以不同的方式募集经费来源，从而保证高等教育质量的稳定。
可以说上述因素是影响高等教育质量的宏观要素，是从高等教育所处的外围环境对影响高等教育质量的因素所作的相对宏观的分析。
然而很多时候，在微观层面，在高等教育内部系统中，也存在着大量影响高等教育质量的微观要素。
可以说高校自身的资源配置、人员构成、自身管理同时也在微观层面上各自对自身的教育质量产生影响，同时在整体上构成了影响整体高等教育质量的重要要素。
第一，招生人数急剧扩大了，而教育资源的扩大却跟不上其步伐，这在开篇时已经提及。
自从扩招之后，我国的高等教育规模成倍增长，而学校的硬件设施与经费投入并没有相应增加，导致学校教学设备的短缺与生均教育资源的占有急剧下降。
这一点成为导致我国高等教育质量下降的最重要因素之一。
在各种教育资源中，实验设施与设备的短缺十分显著，学生的实践能力受到严重的限制。
第二，师资的培养相对于高等教育的快速发展来说是短缺的，而教学质量也亟待提高。
这也是高等教育资源缺乏的一个重要方面，我们在这里把其单独列出来，是因为师资是一种人力资源。
而人力资源的培养存在着一个长期的过程，其实现程度远远低于经费的筹集与硬件设施的配备。
扩招的一个直接后果便是高校教师数量严重不足，班级规模过大，严重影响教学效果。
第三，高校定位不同，模式趋同化。
有学者指出我国大学具有一样的发展目标、一样的价值取向、一样的管理体制、一样的培养目标和模式、一样的科研导向④。
这是我国大学发展过程中备受人们所关注的趋同现象。
近年来，由于政府对高等教育的完全控制以及激烈的市场竞争争夺生源的需要，国内高校掀起了一浪又一浪的升级运动。
我国多数高等学校的定位趋向于模仿学术性研究型大学。
这样做有损学生实践能力的提高，从而严重损害其在人才市场上的竞争力。
这样做的结果并不是提高了高等教育的质量，相反却间接降低了高等教育的质量。
第四，教学管理的不利。
很多高校并未将高等教育的教学真正放在学校各项工作的中心位置，对教学中存在的问题关注不够，改进措施不力，教学监控体系又不够健全，对不同学科专业也缺乏科学细致的评估指标体系。
第五，不良社会风气严重影响了高校学生的学风。
教育作为一种文化活动，不可避免地会受到整个社会大环境的影响。
目前社会风气整体欠佳，浮躁的个性特征与拜金主义充斥在社会中。
高校作为社会中心也严重地受到侵蚀，学生作为高校的主流群体，也受到了不好的影响。
第六，实际学制缩短。
在目前不少高校中，由于不少学生在大四时就要开始准备考研或者为就业而奔波，这便造成了前三年课程紧张，自学时间缩短，对学生培养独立工作的能力非常不利，也使得教学工作疲于奔命，学习的知识也不能有效吸收，以上我从马克思主义的社会学视角对影响高等教育质量的诸要素进行了比较详尽的分析与论述，这是现在研究领域中比较常见的分析方式。
下面我将从生态学的角度来审视高等教育质量的控制要素。
我国著名教育学家我的导师贺祖斌先生是我国教育生态学领域的创始人及代表人物。
贺先生提出，高等教育系统由各种相对独立的要素组成，是有一定功能和特性的有机整体。
高等教育系统除具有一般系统所具有的特征之外，还与其周围的环境不断地进行着物质、能量与信息的交换，并具有生态演替、生态区域等特征。
高等教育系统与其生态环境共同构成了高等教育生态系统。
而高等教育生态系统又是一个人工生态系统，既具有自然生态系统的某些特征，又具有可控性⑤。
研究质量问题需有一种系统的观念。
既要重视高等教育质量的系统内部因素，又要重视高等教育系统与生态环境的相互关系。
这也就是我上文提到的，从宏观与微观两个层面对高等教育质量的因素分析。
贺先生认为质量是衡量生态平衡的重要指标。
但是生态平衡本身又何尝不是衡量质量的一个标志呢？毫无疑问，不论在哪个系统，其自身的生态平衡，能量输出与物质交换如果始终维持在一个相对平衡的状态，那质量也一定是趋于稳定的。
高等教育系统也必然是如此。
那么从教育生态学领域分析，什么是影响高等教育质量的生态因子呢？从系统的结构来分析，影响高等教育质量的生态因子包括内部生态因子及外部生态因子，内部生态因子包含有高等教育系统中的主体因子（即教师与学生）、载体因子（即知识）；外部生态因子包括（投入与办学条件）、环境因子（社会、家庭）、管理因子（教育管理的制度、方法与人员）。
在上文我对此已经进行了一定的分析。
只是当教育学引入了生态学的概念并对其进行生态学的概念阐释，以生态学的视角来看待高等教育系统之时，高等教育系统本身即被赋予了新的逻辑涵义，这种涵义更加具有科学性与组织性，更加有章可循，从而对高等教育质量的控制有了新的拓展与界定。
高等教育的质量保障是一个长期的过程，而科学的分析与总结影响高等教育质量的要素便会对高等教育质量控制产生一个科学的理论前提与印证标准。
注释：①百度文库.②③路易丝莫利.高等教育的质量与权力.北京：北京师范大学出版集团，2008：3.④余佳奇、黄坤.高校发展模式趋同的内在根源探析.福州：福建论坛，2009.⑤贺祖斌.高等教育生态论.桂林：广西师范大学出版社，2005，4⑥贺祖斌.高等教育生态论.桂林：广西师范大学出版社，2005，164.参考文献：1.新世纪教学研究所.中国高等教育教学质量发展报告.北京：高等教育出版社，2008.2.路易丝.莫利.高等教育的质量与权力.北京：北京师范大学出版集团，2008.3.贺祖斌.高等教育生态论.桂林：广西师范大学出版社，2005.4.柏昌利. 大众化背景下的高等教育质量问题研究.西安：陕西人民出版社，2008.5.王海涛.多样化与自主建构大众化时期高等教育质量观研究.中国海洋大学出版社，2010.。