第三章 研究设计与研究计划
社会调查研究方法教案第3章 研究设计
第3章研究设计（4学时）研究设计是指对整个研究工作进行规划，制定出探索特定社会现象或事物的具体策略，确定研究的最佳途径，选择恰当的研究方法。
同时，它还包含着制定详细的操作步骤及研究方案等方面的内容。
第一节研究目的社会研究者在对各种特定现象进行研究时，其研究的具体目的是千差万别、各不相同的。
但是，所有这些研究的更为一般性的目的，都可以归结到以下三种之一，这就是：探索、描述和解释。
一、探索性研究探索性研究(exploration research)是一种对所研究的现象或问题进行初步了解，以获得初步的印象和感性认识，同时为今后更周密、更深入的研究提供基础和方向的研究类型。
探索性研究的主要目的，是通过对所研究的问题或现象进行考察，达到对这—现象的初步了解。
同时，它还可以为更深入、更系统、更周密的研究提供指导和线索。
探索性研究的直接成果包括：(1)形成关于所研究现象或问题的初始命题或假设；(2)发展和尝试可用于更为深入的研究中的方法；(3)探讨进行更为系统、更为周密的研究的可能性。
正是在这种意义上，探索性研究常常成为一种先导性的研究——这种研究的成果往往为后继的研究开辟道路、指示方向和提供途径。
探索性研究在方法上的要求相对来说比较简单，也不大严格。
所研究的对象的规模通常都比较小，从资料中所得出的各种结果，并不用来推论研究对象所取自的总体，也不用来检验某种理论假设，而主要用来“探测”某类现象或问题的基本范围、内容或特征。
需要注意的是，一项探索性研究所得到的各种结果和结论都只是有关某种现象或问题的“初步印象”，它难以对所研究的现象或问题提供比较系统、比较肯定相比较满意的答案。
或者说，探索性研究的结果，往往只是新的、更为系统的、也更加专门的研究的一种背景或起点。
二、描述性研究社会研究最经常地被用于对某些总体或某种现象进行描述的目的。
这种描述通常是要发现总体在某些特征上的分布状况。
描述性研究(descriptive research)所关注的焦点通常不在于为什么会存在这样的分布，而在于回答这种分布是怎样的。
体育科学研究方法第三版课件第三章体育科学研究设计与研究计划
假设是“为得出逻辑的或经验的结论并加 以检验而设立的试验性假说……假说含有目前未 获得充分证据的意思，因而只是一种尝试性的解 释”。
假设可由理论演绎得到，也可由经验观察 得到。假设提出之后，就可以进行具体的调查研 究来证明其真伪。假设必须是可检验的，也就是 说，假设必须能够用变量语言来陈述。
假设有几种不同的陈述方式：
案例2
实验二：BIODEX多关节等速力量测试对运动系统肌肉功 能进行评价
3组学生分别进行膝关节、髋关节的慢速（60度/ 秒）和快速（120度/秒）肌力测试，用等速测试仪器 对运动系统进行肌肉功能评价，通过对运动员进行测 试参数的分析，对判断肌肉关节功能，预防运动系统 伤病的发生有重要意义，对设计合理、有针对性地核 心力量训练方案起指导作用。
专业理论设计主要解决实验观察结果的有用性和 独创性，是为了回答和解决科研课题假设而进行的具 体验证过程，是科研是否有用、是否先进的前提和基 础，也就是说科研成果大小首先取决于它。专业理论 设计的内容包括从专业理论角度来选定具体的科研课 题以及设想、计划和安排实验观察内容。
（一） 研究对象的设计
研究对象的设计也就是实验材料或单位的选定。
1.测试和记录仪器的选择和使用
（1）控制好仪器 （2）控制好仪器的操作者 （3）控制好受试者
2.实验操作技术的创立和选择
（四）探讨因果关系的实验观察方法的设计
1．样本要有代表性 2．对照组要计划安排好 3. 实验条件应严格控制 4．尽可能排除实验以外因素的干扰 5．实验观察方法应精密完善 6. 观察记录应客观，观察资料应用统计学处理
2. 观察指标的要求
3．实验观察指标
选用“自创指标”和 “现成（定型）指标”。 自创指标是根据专业理论假设与现实需要和可
第三章 教育科学研究的设计
（二）研究资料处理和分析方法分析
先有方法还是先有数据？如何处理？
（三）研究设计的构思
1 构思过程 （1）定位：表明问题所在，即提出有意义的问题 （2）准备：搜集与问题有关的资料 （3）分析：分析相关资料 （4）假设：用概念定义假设 （5）孕育，思考：暂停，以破除思维定势或关系 （6）综合：积累所有资料和研究 （7）确认，判断合成概念
一般情况下，研究计划形式可以分为七个部分： 一般情况下，研究计划形式可以分为七个部分： 1 课题的表述 通常是陈述性表达，也可以用疑问形式的表达。包含自变量与因变量关系 的陈述，暗含这具体的答案与结论。 2 课题的意义 理论意义和应用意义 3 定义和界定有关的内容 4 有关文献的查阅 相关的、可行的文献；具有研究意义；标明 5 假设 通常先形成一个假设，引导搜集资料的过程 6 方法 研究对象和研究程序 7 时间表 时间和内容
整群随机取样
又称团体小组取样，先将总体各单位按一定的标准分成许多群（小 组），然后按照随机原则从这些群中抽取若干群作为样本。 优点： 样本比较集中，适宜于某些特定的研究，如教学实验常常以班为单位； 在规模较大的调查研究中，整群随机取样易于组织，可节省人力、物力 和时间； 缺点： 样本分布不均匀，代表性比较差，抽样误差（因各群体间差异大）也 比较大。
研究方法多种多样，根据各种主客观条件选择最适当的研究方法。 通常采用多种方法，综合运用，取长补短，提高研究的整体信度和效度。 在确定研究方法时，需要对以下四个方面的问题综合加以考虑： 1 被试的取样方法 2 研究的控制方法 3 收集研究资料的方法 4 研究资料的分析方法
2 确定研究变量与观测指标
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内
《体育科研方法》课程教学大纲
《体育科研方法》课程教学大纲课程代码：1311 适用专业：体育教育学时数：36学时学分数：2学分一、课程性质和目的《体育科研方法》是我校体育教育专业（本科）的必修类专业基础课。
是全体社会体育专业学生必须修习、合格的重要方法工具课。
本课程的教学不仅追求学生掌握本学科的基本知识，培养其运用本学科知识的能力。
而且，本学科“方法工具”的学科性质，使得其在社会体育专业学生必须的知识结构中，具有融合各学科知识，共同解决实际问题的良好作用。
因而，本学科是训练学生综合各门学科知识、构建自己具有个性的知识结构，帮助学生从学习过程到能力形成的重要课程。
本门课程的主要教学目的是：1、使学生初步了解体育科研的基本程序与规范要求，掌握课题选择、课题设计、获取资料、处理资料、撰写论文、论文答辩等体育科研的基础知识和基本方法。
为学生在校完成毕业论文和毕业后从事体育科学研究工作打下理论基础、提供方法指导。
2、对学生进行体育科研方法的基本训练，提高学生科学方法素养，培养学生独立从事体育科学研究的初步能力。
3、培养学生广泛阅读本专业文献资料、跟踪与了解学科发展动态的习惯与能力，为有效养成学生终身学习不断提高的良好习惯和能力奠定基础。
4、培养学生综合运用各有关学科知识共同解决问题的能力。
5、培养学生严谨、求实、勇于探索、乐于探索、不断创新的科学精神，对学生进行科学道德、科学世界观的教育。
使学生养成科学思维的良好习惯，培养学生以科学的态度对待学习和今后的工作。
二、课程教学要求及内容第一章体育科学研究导论（5学时）（一）、教学要求使学生通过本章学习，初步了解科学和体育科学、科学研究和体育科学研究的基本涵义，了解体育科学研究的任务和意义，了解体育科学研究的特点和发展趋势，并理解和掌握体育科学研究的内容及分类，一般性地了解体育科学研究的基本程序。
从而使学生初步认识和理解体育科学研究。
（二）、教学内容重点：体育科学研究的任务和意义；体育科学研究的特点和发展趋势；体育科学研究的内容及分类；体育科学研究的基本程序。
第3章研究设计
第3章研究设计第三章研究设计研究设计指在研究开始之前对研究项⽬的⼀个初步设想，包括：在⽂献评述的基础上提出研究问题是什么，研究应于何时何地开展，收集哪些资料，这些资料最好向哪些⼈收集或收集什么，资料应该如何组织与分析，研究的具体步骤与进程是什么，检验研究结果的⽅式如何，以及研究结果应该如何发表等。
第⼀节质性研究设计的主要模式以研究范式看有三种研究设计模式：阶梯式、循环式建构主义、批判式/⽣态式研究设计模式。
⽽最好的质性研究应该是架设在⼀个明确的认识论架构中。
线性结构（传统研究设计模式采取的范式）：按照⼀定的前后步骤逐步地进⾏研究，这是⼤部分“实证主义”、“⽣物医学”研究模式；研究者相信“进步”和“单⼀真相”，有个固定的阶梯式步骤。
图1：阶梯式研究设计模式⼀、循环式建构主义研究设计的模式研究各个部分之间的关系，是⼀个循环往返、不断演进的过程，表现为⼀个建构主义的探究循环（见下图2）。
没有所谓的“绝对真相”，⼀切知识与情境脉络相联结，并扎根在情境中；在这个循环中，所有的组成部分都处在流动之中，没有开始，也没有结束。
图2：循环式建构主义研究设计模式来源：Miller & Crabtree，1992⼆、批判理论/⽣态式研究设计的模式强调研究应采取⼀种批判态度，即批判地检视阶梯式与循环式建构主义研究设计模式的系统效果，希望经由历史检视及两种范式的互相对照，除去虚假意识，达到弱势者群体获得⼒量、解放及赋权的效果。
如图3。
模式中，“经验”被认为是⼀种受社会、⽂化与历史压抑的“虚假意识”，研究者与被研究者通过对其进⾏历史的回顾和批判性研究⽽达到“真意识”，⽽整个研究过程是⼀个由经验到发明、发现与理解的循环。
图3：批判式/⽣态式研究设计模式来源：Miller & Crabtree，1992三、各种互动模式质性研究中各个部分间是同时发⽣、相互作⽤的关系。
垃圾桶模式：四个成分（理论、⽅法、资源、解决⽅法）像在处理垃圾时那样同时在桶中⼀起滚动。
第三章 发展心理学的研究方法和研究设计
跨文化研究
“青少年社会支配性的可能决定因素的 比较研究”中，研究者采用相同的评价 量表，对随机选取的被试进行自评和他 评，结果发现：
跨文化研究
外表特征对两国青少年的社会支配性都 起着重要的作用；中国青少年的智力因 素是其社会支配性的首要决定因素，而 在美国青少年中，运动能力与社会支配 性的相关最高。
(二) 系统性原则 1、心理的各方面要注意结合 2、要全面考虑生理、社会等影响发展 的因素 3、各种方法要相互结合 (三) 教育性原则 (四) 理论联系实际原则
第二节 发展心理学研究设计
一、 发展心理学研究设计的基本内容 (一) 明确研究目的与选择研究对象 (二) 选择研究方法与设计方式 (三) 确定研究变量与观测指标 (四) 选择研究工具与材料 (五) 制定研究程序与选择研究环境 (六) 考虑数据整理和统计分析的方法
纵向研究
缺点：a、时间过长，不够经济 b、重复测量会引起练习效应 c、存在“实验流失率”的问题 d、同样也存在 “世代变迁” 的干 扰
纵向研究：儿童行为问题
1984至1995年间，在南京开展了针对同 一群体儿童的追踪调查研究。1984年初 次调查了697名学前儿童，平均年龄5.7 岁，其后分别于1988年（平均9.7岁）、 1990年（平均11.7岁）、1994年（平均 15.7岁）对这些儿童作追踪调查。调查 均用父母报告的Achenbach儿童行为量 表（CBCL）。
二、获得发展性资料的研究设计
纵向研究（longitudinal study） 横断研究（cross-sectional study） 时序设计（sequential designs） 跨文化研究（cross－cultural study）
教育科学研究设计
• 例1
原陈述：小学生的创造能力 修改陈述：发散性思维的得分与所选择的六年级学 生的特点间的关系
第二节 建立假设
• 假设，就是对选题提出的问题作假想性的回答，根据这 种回答建立有关变量关系的陈述。
一、假设的一般特征及其作用
• （一）什么是假设
• 假设是依据一定的科学知识和事实，对所研究的问题的规律或原 因做出的一种推测性论断和假定性说明，是在研究之前的预先设 想的、暂时的理论。也就是说，假设是教育研究课题选定后，根 据事实和已有资料对研究课题设想出的一种或几种可能答案或结 论。
二、选择抽样方法
• 样本是总体中提取出来用以研究的一部分分析 单位. • 例如，从某城市的几所学校抽出100名教师进 行素质调查，这100名教师就构成了一个样本。 • 样本是总体的缩影，是用以估计或推断总体全 面特征的依据。我们直接研究的对象是样本， 实际研究的对象是总体。 • 按统计惯例，样本单位数达到或超过30个称为 大样本，低于30的样本便称为小样本。在书面 调查中通常采用大样本，而教育观察或实验因 投入高风险大，故常采用小样本.
⒉ 抽样误差
• 概率抽样与非概率抽样两者的最大差别在于，在使 用概率抽样时，我们能够比较精确地给出样本的抽 样误差，能够在相当的程度上确定样本对总体的代 表性；而在使用非概率抽样时，我们无从知道样本 的抽样误差，无法帮助我们判定哪一个样本具有代 表性，哪一个样本不具有代表性。即使我们碰巧得 到了一个颇具代表性的样本，我们据此得出的结论 也无法推断到总体。
三、概率抽样的方法
• 概率抽样应满足的要求是： 随机性——总体中的所有个体都有同 样被抽出的机会。 可行性——抽样的方法在实际中是可 实施的。 信息性——抽得的样本尽可能反映出 分析时所期望的各种信息。 概率抽样包括有简单随机抽样、系统 抽样（等距抽样）、分层抽样（类型抽样） 和整群抽样等方法。
第三章研究设计与研究计划(幻灯片)
⑵公式计算法 使用公式计算法估计样本含量时，所使 用的把握度（１－β）均为0.5 ，所以，有 时计算出的样本含量数小于查表法。另外， 用公式计算法估计出来的样本含量只是保 证研究结果稳定的最小样本含量数。因此， 为了防止在研究过程中，研究对象因各种 预料不到的因素而发生样本数量减少的情 况，我们在计算结果的基础上应再适当增 加一些样本含量。
⒉样本含量的估计方法 样本含量的估计方法有查表法和公式计 算法。 ⑴查表法 ①属计数资料时就用《两百分数之差显 著或非常显著时所需观察数表》（见表３ －１和表３－２）。[第55页、56页] ②属于计量资料时应使用《两均数相差 的ｔ检验所需观察数表》（见表３－３） 和《均数ｔ检验所需观察数表》（见表３ －４）。 [第57页、58页]
可以说，操作定义的最大特征在于界定变量或指标的 外延和反映其可观测性。
确定操作定义的意义在于： 第一，它有利于保证研究的客观性。由于操 作定义是用看得见、摸得着的具体事物、现象或 方法来界定、说明研究变量或指标，从而使得研 究变量或指标成为可直接感知、操作的对象。 第二，它有助于进行假设的检验。检验研究 假设就是要看它对变量间关系的预测是否正确。 因此自然就要涉及对变量的测量。如果不能给变 量作出明确的操作定义，也就不可能对研究假设 进行检验。 第三，它有利于提高研究结果的可比性。如 果研究变量、指标无明确的、统一的操作定义， 那么在不同研究点或不同时间所得到的研究结果 就无法进行比较。
X
2 2t S2 1
X2
2
X 2 分别为两个独立样本均值； X1 、 上式中： ｎ＝样本含量估计值； t ＝常数； Ｓ＝合并标准差 若合并标准差为未知数，可参照前面估计样本 含量的规则中合并标准差σ的计算公式求出。此处 的Ｓ与前述的σ的意义、计算方法完全相同。 [例题：第60页]
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体育科学研究设
主讲人：倪秀海
体育科学研究假设
假设是“为得出逻辑的或经验的结论并加 以检验而设立的实验性假说------假说目前含 有未获得充分证据的意思，因而只是尝试性的 解释。”假设可由理论演绎得到，也可由经验 观察得到。假说必须是可检验的，就是说，假 设必须能够用变量语言来陈述。
一、假设的陈述方式
4、用借鉴移植的方法，产主新的设想与事物 将一种科学理论或技术方法应用于另一种科学或技 术领域，从而使事物发生数量的变化与质量的飞跃，这 种新思路方案的形成就是一种新的研究假设。
5、运用科学归纳与演绎方法，产生研究假设 归纳法是由实践中某种事物具有的某种属性与原因， 推出该类似事物都有此属性的归纳推理，是由个别至一 般的思维推理。 演绎法是从一般到个别的推理，是从已知的判断，已有 的科学知识中推理出新的判断，新的知识来的思维过程。
2、对两个相同（或相似）事物进行类比推理 类推方法是根据两个（或两类）事物间存在的某些 相同或相似的属性，从而推出它们的其他属性也相同 （相似）的一种逻辑方法。
3、再综合而创造，形成新的事物或设想 综合方法是通过创造性的分析、想象与加工将某些 事物的个别属性与局部因素有机的联系在一起，形成对 事物的新的整体性的认识或创造新的形象，并进而能对 形成新的事物本质、特点和规律，做出推断设想，即形 成有一定事实根据的科学假设。
社会学家古德等人于1950年提出，假设必须 满足以下几个条件： 1、以明确的概念为基础 2、具有经验的统一性（即能被经验检验） 3、对假设的使用范围要有所确定 4、与有效的观测技术相联系 5、与一般的理论相联系
四、假设的提出
1、从已有的局部经验中进行抽象概括 人们在体育工作实践中可以获得一些有益的感性经 验，如果运用思维对之进行去伪存真的抽象概括，找出 经验材料之间的内在联系，并抽取事物的某些本质，从 而形成对同类（相似）事物普遍规律的研究假设，表达 新的假设的研究概念，就是科学抽象与概括的产物。
1、指导研究：科学研究的基本程序实际上 就是“大胆假设，小心求证”。 2、逻辑推导：科学研究就是运用不同抽象 层次的假设，来完成由抽象到具体或由具体 到抽象的往返过程的。 3、发展理论：理论的建设是经由假设-假说 -定律发展的。同样，理论的检验和修改也 是从假设检验开始的。
三、假设的条件
1、函数式陈述，基本形式是：Y=F（X）即Y 是X的函数，它说明若X发生变化，则Y也随 之发生变化，反之亦然。 2、条件陈述，即“如果X则Y”。这里X成为 先决条件，Y成为后果。这种方式常常说明 两变量间的因果关系。 3、差异陈述，其基本形式是“A组与B组在 变量X上无（或有）差异。”
二、假设的作用
思考题
假设先行还是观察先行？