浙美小学美术四上《1水资源》【市级】优质课

《水资源》

一．教学目标：

1.明白水对人类生活的重要性，学习并利用招贴画的方式，对爱护水资源进行宣传。

2.运用美术的方式关注生活；看懂招贴画，分析了解招贴画设计的基本要素及其创作手法；通过小组合作的方式，完成KT版（油印版画）爱护水资源的招贴画创作。

3.培养学生关注社会问题的情怀，形成人与水资源共生，人与水资源和谐共处的意识。

二．教学重难点：

1、重点：了解水资源知识，能设计保护水资源的宣传招贴

2.难点：巧妙地运用KT版的单元形，运用油印与拼贴相组合的方式，进行一次以节约用水为主题的美术宣传活动。

三．教学准备：

（学生）收集有关水的资料、绘画工具材料。

（教师）ppt课件、小组作业展板、材料袋（kt版、剪刀、铅笔，纸张）、油墨滚筒等绘画材料及工具。

四．教学过程：

一、氛围渲染，初识“水”（运用水的声音引出课题：水）

师：请同学们闭上眼睛，用心来聆听、来找寻今天课堂的主角儿！听！（播放雨声、瀑布声、溪流声）师：有哪位同学猜出谜底了？生：水！

师：对，今天我们就要认识一下生活中无处不在的“水”。

【设计意图】：围绕本课题，创设情境，在情景的渲染下，激发学生的求知欲。

二、欣赏感悟，水之“美” 1.师生讨论：最美的水。

图片欣赏（九寨沟的水、水珠、雨水……）

2. 画家笔下的水（结合实景，分析海水、瀑布、齐白石作品、吴冠中作品）

3. 汲取水印象，书法“水”之造字

【设计意图】：

①呈现出水的自然形态，让学生感受到水的多元、多样（狂暴、平静、奇幻、柔美），最终形成学生对于水的理解与感悟。

②让学生发现水的美，感受水是极为美好的，从视觉上爱上水（为第四个水资源现状

认识，形成极大的反差做铺垫）

三、和谐共处，人与“水”

1.教师设疑：人们如此的喜爱水并且离不开水，但有时候，水也会惹出许多大麻烦。

在遥远的古代，雨水丰沛的季节，洪水往往会冲开河道淹没农田和村庄，怎样才能让

水与人类和平相处呢？

——引出（大禹治水）

2. 引导学生发现——人与水和谐共处的措施（水宜疏、不宜堵）

3. 课外引申——“都江堰”和“三峡”工程的案例

总结：人们在水的帮助下灌溉了农田、繁衍了生机，水也在人的治理下不再泛滥成灾，河流两岸逐渐变成了万家灯火、绿水青山。

【设计意图】：引领学生发现水与人的一种和谐关系。

四、联系实际，识现状

1.有关水（出示大数据，让学生体会到缺水的现状）

2.小小观察员——两杯水（清水、碱水）（从味觉上体验，感受缺水地区水的珍贵）

——有一则缺水的小故事跟大家分享：有一位官员到群众家中，女主人热情的递上了

一杯水，她5岁的女儿看见了！抓住杯子就想喝，但是不小心把杯子弄倒了，女主人

在孩子的屁股上狠狠地打了几巴掌，不料这孩子顾不上哭，趴到小桌子上添水喝。这时，这位妈妈的眼睛眼泪止不住的往外流，并说道：“咱怎么生在这样缺水的鬼地方” 3.图片、音乐、语言的渲染（使学生内心形成强烈的反差）

——对于我们来说，一杯水是再寻常不过的东西了。可这对于缺水地区的孩子们来说，“水”却很奢侈。因为这杯水或许来自于山的那边，或许是来自于掘地三尺的地窖里，大家知道吗？全世界每年有340万人因缺水或饮用不干净的水而死亡。这杯水对他们

来说是生命之水！

——非洲曾经历过60年不遇的干旱肯尼亚近七万名儿童面临死亡。那些孩子与我们

在座的同学们年龄相仿，但不同的是，面对水，他们眼中流露出的，是对生的渴望和

对死的畏惧。不要让世界上最后一滴水，变成我们自己的眼泪。

4.政府对策：（为同学们讲解，为了保护水资源我们的国家和政府出台了哪些政策和

举措）——“五水共治”、“水十条”、“剿灭劣V类水”

【设计意图】：

从（欣赏感悟，水之“美”）到（联系实际，识现状），实则让学生真正体会到由极

好到极差这种反差。产生心灵的触动，激发他们发自心底的保护水资源与为保护水资

源而产生的创作愿望。

五、学做招贴，在行动

1.作为美术人的我们，可以做什么？

2.招贴画的构成要素

3.本节课的招贴画创作过程——kt版油印版画与拼贴相结合

4.学生创作与展示【设计意图】：

①小组（两人）合作，培养学生的合作与探究意识。

②版画的一个重要的特性就是用于宣传，这正与本节课做招贴进行宣传的目标相吻合。KT版可重复利用，进行广泛的爱水、护水小宣传。

五、举一反三、爱资源

·爱护树木是为了什么？是为了让子孙后代收获一片绿荫·珍惜水源是为了什么？……·爱护动物是为了什么？……

·老师希望大家从今天开始，拿起你的招贴画，开始你保护、节约资源的小行动！有人要问为什么这样做？那是为了让我们的子孙后代看我们所能看到的，听我们所能听到的，闻我们所能闻到的，感受我们索能感受到的……

【设计意图】：

本节课的结尾，却是爱水、护水，爱资源、护资源的开始。通过一系列的排比句式，

使学生从微观到宏观的认识资源，最终目的是使学生形成一种对资源的珍惜、与资源

的和谐共处的意识与情感，并将实际行动付诸于实际行动中去。