初中生物开放式作业的探究

初中生物开放式作业的探究【摘要：】目的：探讨生物开放式作业的原则、形式及效果；方法：通过不同开放式作业的搜集并根据作业效果，总结开放式作业的设计原则和设计类型；结果：总结出开放式作业的5个原则、4个类型；结论：生物开放式作业激发了学生学习生物学的兴趣和动力，培养了学生生物学核心素养。

关键词：开放式作业；生物；初中；生物教学应重实践、轻应试，多开展实验、探究类的实践活动，激发学生探究生命的兴趣。

但目前的生物作业多以书面练习为主，这种书面作业的确能够提高学生的应试成绩，但对培养学生的生物核心素养作用甚微。

为改变这种现状，我校生物科组开展了“以生为本”的生物开放式作业探究活动，不仅激发了学生的学习热情，提升了学生的创新能力，更培养了学生的科学素养。

一、初中生物开放式作业的理论依据生物开放式作业改变了传统的纸笔作业形式，重在动手实践，鼓励创新、合作等开放形式进行。

作业的目标多维化，形式多样化，评价多元化。

其建构的理论依据主要有以下三点：1.符合学生的认知规律建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长出新的经验。

在这样的学习过程中，情境性、社会性、主观性尤为重要，而传统的书面作业则缺少这三性，但形式多样的开放式作业却正好给学生创造了情境，带领学生走出校园，走进社会，主动地去建构知识。

2.发展学生的多元智力传统的书面作业重在发展学生的“语言智力”和“逻辑数学智力”，但这两方面并不是人类智力的全部。

美国心理学家加德纳认为：人的智力是多元的，它是由八种智力成分构成的。

除了语言、数学外，还有音乐、空间、运动、人际、内省、自然这六个方面的智力。

生物开放式作业充分发挥学生的多元智力，促进学生多元发展。

3.培养学生的学习兴趣美国心理学家杜威曾提出“从做中学”的教学论思想。

的确，让学生在做中学，最能激发学生的学习兴趣。

初中生物学知识本就源于生活，教师理应教会学生如何将课堂中学到的生物学知识应用于生活实践。

因此，初中生物教学应走出课堂，走进生活。

我校开展的生物开放式作业多以动手实验为主，正是体现了“做中学”的理念。

二、初中生物开放式作业的设计原则1.趣味性原则“兴趣是最好的老师”，生物开放式作业的设计应从学生感兴趣的事物出发，投其所好，抓住学生的好奇心和兴奋点，激发学生学习的内驱力，提高学生学习的主观能动性，让学生乐于完成生物作业。

1.生活化原则“生物源于生活，又服务于生活”，若能将课堂所学的生物学知识运用于生产实践中，必能提高学生的自我成就感，激发学生更深层次学习的欲望，所以，生物开放式作业可设计一些生活应用类的主题。

例如：在学习八上《真菌》一课时，我给学生布置了这样的周末作业：根据课堂中所学习的酵母菌的知识，在家尝试做馒头或酿米酒。

学生在动手实操过程中会遇到各种问题，他们会用课本知识找到问题的根源，最后在不断改进中解决这些问题。

这样的开放式作业相比较传统的作业形式更有利于学生对知识的融会贯通。

1.个性化原则每个学生都是独一无二的。

在生物开放式作业的设计中，我们要尊重每个学生的兴趣、爱好和情感，允许作业内容的多样化，尊重学生的个性，充分发挥学生的特长，挖掘学生的潜力。

因此，生物开放式作业的答案及完成方式可多样化。

例如：在学完八上第一章《动物的主要类群》时，我给学生布置了以“动物世界”为主题的开放式作业。

学生提交上来的作业精彩纷呈：有的同学用相机记录了身边的小宠物的日常；有的同学绘制出了动物进化历程图；有的同学通过手抄报的形式介绍了“动物与环境”的关系，呼吁大家爱护环境……1.学科融合化原则初中生物新课标提出：生物课程要引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等多种学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。

课标对生物学教学提出了更高的要求。

那么，如何打破学科边界，促进学科间相互交叉呢？我认为可通过设计“多学科融合形式的开放式作业”的方式来落实课标要求。

例如：七年级上册学生学习了《生物圈中的绿色植物》这一单元，我在这学期的寒假布置了“向自然，观察身边的绿色植物”这一开放式作业。

最后收到的学生作业丰富多彩：有的同学收集了多种植物的叶，用树叶“画”出了美丽的少女，“绘”出了春江花月夜，学生别出心裁地用树叶作画，实现了生物学与美术的融合；有的同学用化学试剂处理叶片，制作出了透明的叶片标本，实现了生物学和化学的融合。

1.形式多样化原则生物开放式作业应是一种具有多维目标、多样形式、多元评价的作业类型，而不应拘泥于生物课本、教案、考试说明等应试内容的一种新型作业模式。

从作业形式来看，可包括家庭小实验，家庭小制作，手抄报，短视频，小论文，博物观察，调查走访等；从评价方式来看，可包括学生评价，家长评价，教师评价，也可包括作业展示，奖状，奖品，口头表扬等方式，还可以是对作业完成质量、努力程度、情感态度的评价。

三、初中生物开放式作业的设计类型1.实验探究类初中生物课本中的一些小实验可延伸到家庭中来完成。

利用生活中常见且易得的一些小物品作为实验材料，结合生物课堂中所学的理论知识，在家完成的一类生物开放式作业。

例如，利用家中的碘伏和保温桶完成“馒头在口腔中的变化”这一实验；利用家中的碗、勺（敲碎卵壳）完成“观察鸟卵的结构”这一实验；利用家中的水果、高锰酸钾药片、小酒杯及塑料滴管完成“比较不同水果中维生素C的含量”这一实验。

还有一些耗时较长的实验也可在家中完成，例如：探究非生物因素对种子萌发的影响。

将课堂中的实验转移到家中完成，高效地解决了初中生物课时紧张的问题，也有助于培养学生的科学探究精神及社会责任意识。

1.博物观察类生物学中的很多知识都源于对生活中的一些现象的细致观察和比较，例如：孟德尔的遗传定律的发现，达尔文的物种起源学说。

因此，观察对生物学科的重要性不言而喻。

教师可设计一些博物观察类的开放式作业，这类作业又分为短期观察和长期观察两大类。

在短期观察类作业的设计中，教师要详细阐述观察目标，让学生带着目的去观察，按照一定顺序去观察。

例如：在观察桃花时，学生看到满树的桃花，可能只被桃花艳丽的色彩所吸引，只停留在欣赏桃花之美上，如若老师在观察前明确观察目的，指导观察方法，学生就会有目的地按照由外及里的方法观察桃花的结构。

在长期观察类作业的设计中，教师应鼓励学生写观察日记，记录观察对象的变化，最后从长期的观察现象中总结升华得到普遍规律。

例如：在学习《鸟的生殖和发育》一节时，我鼓励学生自己养小鸡，观察小鸡的生长和发育，并撰写“小鸡成长日记”。

1.模型制作类模型可将微小的结构放大很多倍，而且能将其中所包括的各部分结构明确地表示出来，形象且直观，便于学生迅速地获得相关知识，从而加深对知识的记忆和理解。

在模型制作的过程中，学生的多种感官并用，识记生物学相关结构的效率会大大提高，同时也提高学生的动手能力，激发学生对生物学习的兴趣。

在学习植物细胞、动物细胞、神经元、细菌、酵母菌、病毒等微观结构时，我都会给学生布置模型制作类的开放式作业。

学生利用课余时间收集身边的各种材料，按照课本所学知识建构实物模型，最后对模型添加必要的文字说明、示例、图注等，使模型更科学、更清楚、更规范。

1.生活应用类生物学与人类生活密切相关：人类的健康与生物有关，人类的吃穿住行离不开生物。

生物学从生活中来，必将回归到生活中去。

生物教师应鼓励学生将课本中学到的生物学知识应用于生活实际中，去解决生活中的具体问题。

所以，教师可设计一些生活应用类的开放式作业让学生去完成。

例如：在学完八下第一课《植物的生殖》时，我给学生布置了“建设班级小田野”的开放式作业。

以前的班级小田野都是由学校花工种植，学生养护，这一次我鼓励学生从播种开始，亲自种植，并定期观察和记录作物的生长状况。

有的班级选择种蔬菜，在种植的过程中，学生发现生菜种子最好出芽，而菠菜种子迟迟出不了芽，遇到了问题，同学们开始利用所学的生物学知识找原因，最后发现菠菜种子的种皮偏厚，胚根不易突破种皮。

有的班级选择种植土豆，采用无性生殖的方式种植，在扦插土豆块茎时，同学们就“是否选择有芽眼的土豆块茎”展开了讨论，并将班级小田野一分为二，一半种植有芽眼的土豆块茎，一般种植无芽眼的土豆块茎，进行对照实验，最终从实践中获取真知。

这样的开放式作业既有趣又培养了学生的钻研精神，并让学生体会到劳动的快乐！“以生为本”的多元开放式生物作业设计，改变了传统的重书面、轻实践的生物作业形式，真正减轻了初中生的课业负担，落实“双减”政策的同时也激发了学生学习生物学的兴趣和动力，进而培养了学生生物学核心素养。

参考文献：[1]彭刘英初中科学开放性作业的系统设计与实施中学教学参考（中旬） 2012.6[2]马辛夏初中地理探究性作业的设计研究[3]刘建梅美国中小学家庭作业研究及对我国的启示[4]汪海波新课标下初中科学开放性作业的设计探究[5]任宝贵我国家庭作业研究综述（2013）09-0058-06[6]马辛夏初中地理探究性作业的设计研究.云南师范大学 2017作者简介周杨，女，1983年出生，本科学历，中学一级教师。