冀教版五年级科学上册公开课教案传热比赛教学设计与反思
《传热比赛》教学设计与反思概要
《传热比赛》教学设计与反思新安江第二小学陈锡平科学概念：1、不同材料制成的物体，导热性能是不一样的2、像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：1、进行不同材料物体热传导性能的比较实验2、分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感、态度、价值观：1、发展对探究的浓厚兴趣。
2、意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。
实验材料：分组实验材料12组：烧杯、木棒、塑料棒、玻璃棒、铁棒、铜棒、铝棒酒精灯铁盘子火柴牙签传热比赛实验装置同样大小的铁勺和木勺各一其它：温度计若干教学过程：一、导入通过上堂课的学习，我们知道了热是怎样传递的。
在上堂课的探究活动当中，我们使用了铁棒、圆铁片，这些材料都是铁做的，那么其他材料的传热的情况是不是都跟铁一样呢，她们的传热速度是不是都一样呢？这堂课我们就来研究这个问题。
二、认识热的良导体和热的不良导体1、认识各种材料传热的速度有快慢之分1）教师出示所提供的各种材料。
（木棒、塑料棒、玻璃棒、铁棒、铝棒、铜棒）2）将这些材料分成传热速度慢和传热速度快两组，怎么分？说说这么分的理由。
3）实验要求，同时放入热水中，及时观察，比较谁传热的速度快。
4）学生实验，教师巡视。
5）汇报实验结果。
2、建构科学概念：热的良导体和不良导体（1）像铜、铁、铝这类传热快的物质叫做热的良导体。
像木头、塑料这类传热慢的物质叫做热的不良导体。
热的不良导体：木头、塑（板书：热的良导体：铜、铁、铝……料、玻璃……）（2）举例运用热的良导体和不良导体的例子。
生活中有的地方需要传热快一点，如锅底用铁做的，炒菜就容易熟。
有些地方需要传热慢一点，如锅柄用塑料做的，防止手烫伤。
请你举一些生活中类似的例子。
[设计意图：在材料的选择上,选择尽可能多的生活中常见的材料,有利于学生在感性认识的基础上形成热的良导体和不良导体的科学概念。
特别像玻璃，在学生意识当中认为是热的良导体，因为他们在生活中有热的玻璃水杯会烫手这样的经验。
教科版科学五年级下册2.7《传热比赛》说课稿
教科版科学五年级下册2.7《传热比赛》说课稿一. 教材分析《传热比赛》这一课是教科版科学五年级下册的教学内容。
通过这一课的学习，学生能够了解传热的基本概念，理解不同物质传热能力的差异，并通过实验探究，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。
教材中提供了丰富的实验材料和设备，为学生提供了操作和实践的机会，同时也设置了合理的思考问题，引导学生进行科学探究。
二. 学情分析五年级的学生已经具备了一定的实验操作能力和观察能力，对于简单的实验现象和结论能够进行描述和表达。
但是，学生在传热概念的理解上还存在一定的困难，需要通过实验和讲解来进一步深化理解。
此外，学生在实验操作过程中，需要加强注意事项的遵守，以保证实验的安全和顺利进行。
三. 说教学目标1.知识与技能：了解传热的基本概念，理解不同物质传热能力的差异。
2.过程与方法：通过实验探究，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。
3.情感态度价值观：培养学生对科学的兴趣和探究欲望，引导学生关注科学在生活中的应用。
四. 说教学重难点1.重点：传热的基本概念，不同物质传热能力的差异。
2.难点：实验操作的注意事项，实验结果的分析和解释。
五. 说教学方法与手段本节课采用实验探究法和讲授法相结合的教学方法。
实验探究法通过学生的实际操作和观察，培养学生的实验操作能力和观察能力。
讲授法通过教师的讲解，帮助学生理解和掌握传热的基本概念和原理。
同时，利用多媒体辅助教学，通过动画和图片的展示，使抽象的传热现象更直观，易于学生理解和接受。
六. 说教学过程1.导入：通过一个简单的传热现象，引发学生对传热的兴趣，激发学生的探究欲望。
2.新课导入：介绍传热的基本概念，引导学生学习不同物质传热能力的差异。
3.实验探究：学生分组进行实验，观察和记录实验现象，培养学生的实验操作能力和团队协作能力。
4.结果分析：学生汇报实验结果，教师引导学生进行分析和解释，帮助学生理解和掌握传热的基本原理。
5.巩固提高：通过思考问题和讨论，进一步深化学生对传热概念的理解。
五年级上册科学教案及教学反思-4.14 传热比赛丨冀教版
传热比赛教学设计【教学目标】科学概念1．不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2．像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法1．进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2．分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。
情感态度与价值观1．发展对探究的浓厚兴趣。
2．意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。
【养成教育训练点】1.培养学生的设计实验能力。
2.培养学生对探究的浓厚兴趣。
【教学重点】通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的不良导体。
【教学难点】进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
【教学准备】1．教师准备：酒精灯、火柴、蜡烛、金属导热性能演示器、水壶、实验记录单。
2．学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛、铜丝、钢丝、铝丝。
【教学过程】一、创设情境，激情导入1、课前回顾（1）热传递的方向是怎么样的？（都是从较热的部位向较冷的部位传递。
）（2）什么是热传导？（热传导就是通过直接接触，将热从一个物体传递给另一个物体，或从物体的一部分传递到另一部分的传热方法。
）2．在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请学生上来摸一下壶身。
师：手有什么感觉？（追问：水只装了一点，为什么水壶就热了？热是怎样传到水壶的上面的？）（再请同学摸水壶把）师：手有什么感觉？这是怎么回事？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把）3．猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同？师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢？本节课就让我们一起来做传热比赛吧！（板书课题）二、学生实验验证（一）金属、木头、塑料的导热比赛。
1．老师为大家提供实验材料：金属小勺儿、木头小勺儿、塑料小勺。
你们能不能自己设计一个传热比赛的实验方案，比一比哪种实验材料的传热速度快。
在实验前可以请一位同学来预测一下哪种材料的传热快哪种慢，下面请大家设计实验方案并且通过你们的实验来进一步验证你们的预测是否正确。
传热比赛实验报告（共7篇）
传热比赛实验报告(共7篇)传热比赛探究性实验的案例设计传热比赛探究性实验的案例设计【教学设计理念】1、科学来源于生活，应用于生活。
新课程标准体现的教育理念之一也指出课程要回归生活。
本课的教学设计就是以学生生活为基础，以学科知识为支撑的，通过我们身边的问题，激发学生的好奇心和求知欲望，在解决生活问题的过程中获得科学知识，明白科学道理，从中体验科学探究的乐趣，意识到生活中随时随处有科学。
2、规范细节，养成良好的科学素养。
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
科学素养的形成应以学生的试验设计、认真观察、科学记录、条理表达、乐于合作、善于倾听、客观评价等能力的训练作为切入点，在每一个细节之中，逐步规范学生的学习习惯和探究习惯，以达到受用终生的目的。
【探究性活动设计】探究活动一：热是怎样在物体中传递的。
1、指明探究方向：师：有了疑问，就得有研究方法，如果老师提供给你们材料，你们能不能根据自己生活经验，设计一个实验方案？（能）如果大部分同学已经做好，我就拍手提示你好吗？下面听清要求：打开盒子，看看里面的材料，然后设计出你们的实验方案。
2、学生设计实验方案。
3、汇报实验方法：教师根据学生的汇报作补充提示。
4、学生实验探究。
师：结合刚才我们的讨论，先完善好你们的实验方案，再进行实验，并及时记录实验现象，完成实验报告单。
5、研究汇报：汇报要求：要想取得发言权，必须先对前面小组的汇报进行评价，然后才能发言，相同的内容不要重复，否则取消发言权。
6、教师小结：通过用不同的材料来进行实验，同学们发现了同一个现象：，热都是从温度高的地方传递向温度低的地方，像这样在固体中传递热的方式科学上称为传导。
（板书：传导）。
7、解释生活现象：现在，谁能解释杯子是怎样变热的？师谈话：其实，像这种传递热的现象在生活中还有很多，你能再举几个例子吗？探究活动二：物体传递热的能力相同吗？1、引出探究话题：师：刚才同学们提到了勺子，生活中的汤勺一般都是用什么材料制作的？你知道是为什么吗？2、学生解释。
小学五年级科学上册第8课《物体的传热本领》教学反思
小学五年级科学上册第8课《物体的传热本领》教学反思
1、师指导学生做小实验，体验用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？学生交流讨论。
2、大讨论：比较不同材料传热的快慢。
（1）问题：塑料、木头、铜、铝、钢5种材料，哪种传热最快，哪种传热最慢？
（2）实验设计：
1)用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子，珠子与材料棒远端的距离须一致。
2)把5种材料棒同时放入盛有热水的烧杯中。
3)观察5种材料棒上珠子脱落的先后顺序。
4)学生将观察到的现象和实验结论写在书上。
3、师生总结：像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。
4、观察课件上的视频：说一说空气是热的良导体还是不良导体？
5、带领学生体验光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉，再说一说为什么会有这样的区别？
6、回家观察厨具各部分是用什么材料制成的？为什么要选择这样的材料？
7、通过本节教学活动，学生观察、分析、交流等能力均得到提高。
1。
五年级科学教案 河北人民出版社小学科学五年级上册 传热比赛-名师
《传热比赛》一、教材：《传热比赛》是河北人民出版社出版的小学《科学》五年级（上册）第四单元《冷和热》的第二课。
本课是在学生认识了什么是热，热在冷水和热水中怎样传递之后，为进一步认识热传递的性质设计的，重点引导学生认识热传导现象及特点，培养学生的探究及解决问题的能力。
本课教材共分两部分：第一部分是活动一“勺柄冷热变化”，目的是帮助学生通过实验认识热可沿着物体传递，从温度较高的部分传向温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定认识。
第二部分活动二：“传热比赛”是引导学生认识热在不同物体中传递的快慢是不一样的，让学生对热传递的快慢有一定的认识，培养学生科学探究的的兴趣。
今天我说课的内容是活动一“勺柄的冷热变化”。
二、学生对本课要学习的内容，学生有一定的生活经验，但认识是浅显的。
由于热现象在生活中随处可见，如盛饭时勺子、碗、盘子会变热，喝水时杯子会变热等，不用学生刻意的观察，就能有一定的生活经验作为探究基础。
但这些经验是不够系统、比较模糊的。
基本上还是浅层次的、杂乱无章的，如果上升到一定的科学道理，用规范、科学的语言有条理的表达出来还是有难度的。
三、教学目标：知识：说出热是从高温物体传向低温物体，在同一物体中从温度较高的部分传到温度较低的部分。
能力：能设计实验观察热传导的过程和方向，并能通过分析实验现象得出结论。
能举出生活中更多的热传导的例子。
情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。
能与同学合作交流，体会探究的乐趣。
教学重点：设计实验观察热传导的过程和方向。
教学难点：有效组织学生经历科学探究活动。
因为“热”沿着物体传递时，只能凭皮肤的触觉感知，不能靠视觉观察，给学生的学习造成一定的困难，所以实验只有做成功了，才能使学生认识热传导的特征。
要学生经历科学探究活动，就不能只是通过教师为他们设计好的实验，让学生照着教师安排好的步骤操作一遍就行了，教师要让学生多思考，多动手，而在这一过程中，学生活动是否围绕问题在研究就非常重要了。
最新冀教版五年级科学上册《第十三课
第十三课冷水和热水活动1：手指的感觉1．冷与热的描述2．温度与温度计温度：人们用温度来描述物体的冷热程度。
温度计：测量物体温度的工具。
活动2：测量水温的变化1．问题与猜想猜想：冷水会逐渐变（热），热水会逐渐变（冷）。
2．分组设计实验3．记录数据4．实验结论：热水——温度降低，冷水——温度升高。
结果——温度相同。
热——从热水传向冷水。
14.传热比赛教学设计教学设计思想：本课在认识冷和热现象的基础上，研究冷热变化、研究热传递的各种方式，包括传导、对流和辐射。
以生活中熟悉的炒菜的锅多是铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的，这一现象引入，展开猜想和讨论，让学生们清楚地认识到热传递的现象。
教学目标：一、科学探究目标1．能根据生活现象，提出要研究的问题。
2．能设计实验证明要研究的问题。
3．能对实验现象进行预测。
4．能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
5．能通过分析实验现象得出结论。
二、情感态度与价值观目标1．能与其他同学一起探究热传导的现象。
2．能把自己的研究结果与其他同学进行交流。
三、科学知识目标能理解什么是热传导以及热的良导体和不良导体。
四、科学、技术、社会、环境目标1．能解释生活中更多的热传导的现象。
2．能举出生活中更多的人们利用热的良导体和不良导体的例子。
教学重点和难点：培养学生设计试验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
教学方法：教师讲授与学生自主探究相结合的互动教学法。
教学媒体：多媒体设备。
活动1：水杯、铝勺、金属片、金属杯、金属锅、凡士林、酒精灯、蜡烛、热水、小木棍、小豆子、小球。
活动2：炊具图片、金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒、铝勺、塑料勺、木勺、酒精灯、蜡烛、热水、凡士林、小木棍、小豆子、小球。
拓展活动：瓷砖、木板。
课时建议：2课时。
第一课时教学过程：（一）导课教师：大家根据生活经验想一想，厨房里炒菜的锅是用什么材料制成的？学生回答。
教师：那锅把是用什么材料制成的？学生回答。
冀教版五年级科学上册实验总结(自己总结)精选全文
可编辑修改精选全文完整版冀教版五年级科学上册实验总结（自己总结）第一篇：冀教版五年级科学上册实验总结(自己总结)实验一:测量水温的变化实验目的:通过实验发现热在冷水和热水中是怎样传递的实验材料:400毫升烧杯,100毫升锥形瓶,2支温度计,热水,冷水铁架台,纸板实验过程：1、向烧杯中加入280毫升热水(80℃左右)，向锥形瓶中加入80毫升冷水；2、将锥形瓶放入烧杯中,用纸板盖住杯口,在纸板上打两个小孔。
3、将两支温度计分别放入热水和水中。
4、观测两个容器中的水的初始温度和每间隔1分钟的温度变化。
实验现象:冷水的温度逐渐上升,热水的温度诼渐下降,直到它们的温度达到相同为止。
实验结论:热是从温度高的地方向温度低的地方传递的。
实验二:传热比赛实验目的:通过实验验证不同材料的物体传热的快慢是否一样实验材料:形状、大小相同材料不同的各种物品(金属棒、塑料棒、橡胶棒、木头棒等),酒精灯(或蜡烛、热水等),凡士林,小木棍(或小豆子小球等)实验过程：1、把三粒豆子分别粘在铝勺、塑料勺、木勺的尾端。
2、把三支粘有豆子的勺子同时放到温度较高的水中。
3、观察实验现象。
实验现象：铝勺上的豆子先脱落下来实验结论：不同材料传热的快慢不一样。
实验三:颜色与吸热实验目的:通过实验发现不同颜色的材料吸热能力的大小实验材料:三个形状、材料相同的小瓶,大小相同的黑、红、白色的纸(或布)各一块,三支温度计,台灯实验过程：1、分别用黑、红、白颜色的纸(或布)将小瓶包起来,尽量包严。
2、分别向三个小瓶中各插入一支初始温度相同的温度计,并同时将小瓶放在灯光(或阳光)下照射。
3、过一段时间,观察温度的变化,并记录下来。
实验现象:用黑色纸包起来的瓶内温度高,用红色纸包起来的瓶内温度较高,用白色纸包起来的瓶内温度最低。
实验结论:不同颜色的材料吸热本领不一样,颜色越深,吸热越快,颜色越浅,吸热越慢。
实验四:风的形成实验目的:研究风是怎样形成的实验材料:试验箱,蜡烛,蚊香火柴,毛巾实验过程：把一支蜡烛放进试验箱内。
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冀教版五年级科学上册公开课教案《传热比赛》教学设计与反思一、教材分析《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一。
本课是学生在熟悉了什么是热，热在冷水和热水中如何传递以后的基础上为进一步熟悉热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承先启后的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，而且能更好地帮忙学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过难点有利于培育学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
二、设计理念作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的教授，而在于通过观察、实验等各类探讨活动来完成教学任务。
对学生要注重能力的培育，情感的体验。
在学法上，要擅长引导学生踊跃展开自行探讨。
同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的普遍应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。
热学是一门实验学科，而新的课程标准加倍强调要突出实验教学。
因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。
在探知的进程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探讨取得新的发现。
三、学生分析本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。
因此，按照学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培育学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探讨能力。
四、教学思路一、教师引入，激发学生探讨教师演示趣味实验，激发学生的探讨欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。
二、沿着热传递的主线，设计各类各样的科学探讨活动，加上教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。
自主选材、各尽所能、知足喜好、团结协作。
五、教学方式实验法自主探讨引导观察六、教学目标知识：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。
能力：能设计实验要研究的问题，并能通过度析实验现象得出结论。
、能举诞生活中更多的热传导的例子。
情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。
能与同窗合作交流，体会探讨的乐趣。
STSE：科学与技术的结合，给人类生活带来的方便。
七、教学准备实验材料和装置、课件等。
八、课时课型实验探讨课一课时九、教学进程（一）创设情景提出问题一、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？二、学生猜想后摸摸。
3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？4、提出问题：勺把儿是如何变热的？五、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是如何传递的呢？今天咱们一路来研究这个问题。
（评：按照学生年龄的特点，我首先做了一个演示实验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。
学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事？我乘隙提出：你感觉热是如何传递的？能设计实验来验证吗？）（二）猜想假设设计方案一、猜想：热在物体中是如何传递的？二、设计实验方案3、交流、完善实验方案（评：学生带着问题，展开探讨儿童天生就是一个发现者、探讨者，而探讨又是学生了解和熟悉这个世界的重要途径。
我让每一个学生都带着问题去独立思考，提出猜想，想出自己的实验方案。
结果学生们想出了许多种实验方案，充分表现了实验材料和方式的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也表现了学生的自主性。
这样，学生通过一路交流，彼此补充，制定出切实可行的实验方案。
）（三）实验操作观察汇报一、出示实验注意事项二、实验操作3、观察记录4、汇报交流（评：接着，按照方案，分共和作，实验验证，填表，操作实验的进程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各类材料设计实验，来证明热是不是沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计实验的主动性和自主性，还保证了实验操作的质量。
同窗们成功设计并很好地完成了“火柴”这个实验，这时，教师将计就计，给予了学生特殊的肯定）（四）讨论分析得出结论一、分析：火柴为何从一端依次掉下？二、讨论：热在物体中是如何传递的？3、总结实验结论热从温度高的地方传向温度低的地方4、播放课件：热传递。
（评：通过度析学生实验中，火柴掉落的前后顺序，整理归纳，最后得出结论：热是从温度较高的部位传到温度较低的部位。
为了提升结论我播放了一段热传递的视频。
）五、联系生活，解决问题在生活中那些地方表现了物体传热这种性质？（评：让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能取得，还可以通过生活、查资料等来取得。
这样，把科学探讨从课堂延伸到课外，养成学生擅长发现，擅长观察的良好习惯和科学素养。
）一、教材分析《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一。
本课是学生在熟悉了什么是热，热在冷水和热水中如何传递以后的基础上为进一步熟悉热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承先启后的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，而且能更好地帮忙学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过难点有利于培育学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
二、设计理念作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的教授，而在于通过观察、实验等各类探讨活动来完成教学任务。
对学生要注重能力的培育，情感的体验。
在学法上，要擅长引导学生踊跃展开自行探讨。
同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的普遍应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。
热学是一门实验学科，而新的课程标准加倍强调要突出实验教学。
因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。
在探知的进程中，启迪出新的问题，带着问题进一步完成探讨取得新的发现。
三、学生分析本课的教学，都是以儿童生活经验为线索来研究的。
因此，按照学生喜欢自己动手，爱提问的情感和行为特征，展开相应的活动，培育学生提出问题，制定计划，观察、实验、搜集整理信息，思考与归纳，表达与交流等方面的探讨能力。
四、教学思路一、教师引入，激发学生探讨教师演示趣味实验，激发学生的探讨欲望，在“做科学”中自行发现问题、解决问题，使教学内容和时空开放课堂内外有机结合。
二、沿着热传递的主线，设计各类各样的科学探讨活动，加上教师因势利导，适时点拨，让学生亲历科学，以达到教学目标多维度，课堂教学高效能。
3、增加学生的自主性。
自主选材、各尽所能、知足喜好、团结协作。
五、教学方式实验法自主探讨引导观察六、教学目标知识：了解热传递的特点，并能区别热的良导体和不良导体，能理解热传导的特点。
能力：能设计实验要研究的问题，并能通过度析实验现象得出结论。
、能举诞生活中更多的热传导的例子。
情感：能意识到热学与人类生活的密切关系。
能与同窗合作交流，体会探讨的乐趣。
STSE：科学与技术的结合，给人类生活带来的方便。
七、教学准备实验材料和装置、课件等。
八、课时课型实验探讨课一课时九、教学进程（一）创设情景提出问题一、教师出示一把小勺，让学生摸摸勺把儿，有什么感觉？二、学生猜想后摸摸。
3、对比实验：老师把勺子放到热水里，过一会儿在摸摸勺把儿，有什么感觉？4、提出问题：勺把儿是如何变热的？五、讲述：热水把热传到勺把儿上，那么热在物体中是如何传递的呢？今天咱们一路来研究这个问题。
（评：按照学生年龄的特点，我首先做了一个演示实验，让直观的感受把学生引入一种问题情境。
学生看到这种现象，迫切想知道这是怎么回事？我乘隙提出：你感觉热是如何传递的？能设计实验来验证吗？）（二）猜想假设设计方案一、猜想：热在物体中是如何传递的？二、设计实验方案3、交流、完善实验方案（评：学生带着问题，展开探讨儿童天生就是一个发现者、探讨者，而探讨又是学生了解和熟悉这个世界的重要途径。
我让每一个学生都带着问题去独立思考，提出猜想，想出自己的实验方案。
结果学生们想出了许多种实验方案，充分表现了实验材料和方式的多样性，给学生更大的空间发挥自己的能力，也表现了学生的自主性。
这样，学生通过一路交流，彼此补充，制定出切实可行的实验方案。
）（三）实验操作观察汇报一、出示实验注意事项二、实验操作3、观察记录4、汇报交流（评：接着，按照方案，分共和作，实验验证，填表，操作实验的进程中，利用老师与学生进行比赛的形式，启发学生用三脚架、易拉罐等各类材料设计实验，来证明热是不是沿着物体传递，调动学生的设计实验并进行操作的兴趣，不仅提高了学生利用多种教学媒体设计实验的主动性和自主性，还保证了实验操作的质量。
同窗们成功设计并很好地完成了“火柴”这个实验，这时，教师将计就计，给予了学生特殊的肯定）（四）讨论分析得出结论一、分析：火柴为何从一端依次掉下？二、讨论：热在物体中是如何传递的？3、总结实验结论热从温度高的地方传向温度低的地方4、播放课件：热传递。
（评：通过度析学生实验中，火柴掉落的前后顺序，整理归纳，最后得出结论：热是从温度较高的部位传到温度较低的部位。
为了提升结论我播放了一段热传递的视频。
）五、联系生活，解决问题在生活中那些地方表现了物体传热这种性质？（评：让学生观察生活中有关热传导的事例，讨论汇报或查资料，使他们知道科学知识不仅可以通过实验能取得，还可以通过生活、查资料等来取得。
这样，把科学探讨从课堂延伸到课外，养成学生擅长发现，擅长观察的良好习惯和科学素养。
）一、教材分析《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第14课，本课研究的是活动一。
本课是学生在熟悉了什么是热，热在冷水和热水中如何传递以后的基础上为进一步熟悉热传递的性质而设计的。
这课与前面的《冷水和热水》及后面的《保温与散热》具有承先启后的作用。
通过本课的学习，不但可以完善上节课的内容，而且能更好地帮忙学生理解本课的重点和知识特点及热传递的特征和实际应用。
通过难点有利于培育学生设计实验方案，进行实验和整理信息得出结论的能力。
二、设计理念作为科学教师，在新课标的要求下，不是重在科学知识体系的教授，而在于通过观察、实验等各类探讨活动来完成教学任务。
对学生要注重能力的培育，情感的体验。
在学法上，要擅长引导学生踊跃展开自行探讨。
同时，注意引导学生关注日常生活中有关热传递的普遍应用，让学生了解到科学技术的进步给人类生活带来许多方便。
热学是一门实验学科，而新的课程标准加倍强调要突出实验教学。
因此，本课始终都是让学生在实验观察中发现问题，引导学生去猜想、设计实验，验证猜想，得出结论，激发了学生的自主探知和自我结构。