2020-2021学年人教版高中语文必修一第6课《鸿门宴》表格教学设计(3课时)
人教版-语文-高一-人教必修一《鸿门宴》教学设计3
人教必修一《鸿门宴》教学设计（一）教学思路在古代的史传文学中，最富有史学意义和文学色彩的要数《史记》；在《史记》中，最令人荡气回肠、惊心动魄的是《项羽本纪》；而在《项羽本纪》中，最能体现项羽的性格和为人的是“钜鹿之战”、“鸿门宴”和“垓下之围”。
因此，教学《鸿门宴》具有十分重要的意义。
本文总的教学思路是从语言到人物、从整体到局部、从课内到课外，引入值得商榷的看法和值得思辩的问题，引导学生深入思考、讨论，从而把握情节起落，感受人物形象，丰富文化底蕴，提高思辩能力。
从语言到人物：本文编排在高中第一册，它与学生阅读文言文的能力之间存在着一个明显的落差。
因此，拟安排两个教学环节引导学生积累文言词汇和句式,理解和熟悉课文语言：首先要求学生结合注释去钻研课文，理解其中的古今异义、通假现象、词语活用和特殊句式；然后，利用连环图画，要求学生用自己的语言给重要场景写说明文字，进行“语言转换”训练，进一步理解语言，把握情节。
在此基础上，引导学生分析项羽和刘邦这两个主要人物的性格特征。
从整体到局部：《鸿门宴》是节选文字，但它始于曹无伤告密、终于曹无伤被杀，是相对独立和完整的片断。
在疏通语言的基础上，引导学生把握矛盾线索，理清宴前、宴中、宴后的情节结构，大处着眼，整体把握；然后抓住“宴中”这一部分，引入值得商榷的看法，具体、深入地剖析“三起三落”的情节安排。
这样，既有“面”上的鸟瞰，也有“点”上的响锣重锤，可以有效提高学生的整体把握和深入思辩的能力。
从课内到课外：“鸿门宴”只是“项羽现象”或者说“项羽文化”中的一个点，我们的教学应该由这个“点”辐射开去，拓宽学生的文化视野，增进他们的文化底蕴。
理解文言词汇和句式，把握情节结构，感受人物性格，可以说都是课内功夫。
为了使课文教学富有深度和广度，拟安排两个环节加以拓展。
1.讨论：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”。
对此你怎么看？2.组织大家交流、评析课前围绕“项羽”专题搜集的诗文。
高中语文第6课-鸿门宴教案-新人教版必修
鸿门宴
课题名 称
鸿门宴
三维目标
1.了解作者对项羽悲剧性格的揭示，体会人物的性格在其政治军事生涯众所起的重要作用。
2.归纳总结“因、如、举、谢、意”五个多义词的义项；了解“此……也（耳）”“何以……”两个句式的特点，并比较与现代汉语的不同。
重点目标
目标1
难点目标
目标2
导入示标
目标三导
第一课时
一、课堂导入
明确：“鸿门宴”事件发生时，项羽为诸侯上将军，刘邦因起兵于沛，人称沛公，都还未称王，但文中，张良三次称刘邦为“大王”，前两次只有他自己在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡，战而胜之的雄心壮志。项伯、范増、项庄都是项羽的部下，他们称项羽为“项王”、“君王”，显然是出于自恃强大，不可一世，称王称霸是理所当然的心理状态。而张良、樊哙虽是刘邦的部下，由于力量对比悬殊，出于表面上的曲意奉迎，自然也称项羽为王。刘邦毕竟身份不同，用语不能过于阿谀，所以在项伯、项羽面前六次称项羽为将军，只有最后一次与张良谈话时，称项羽为“项王”，一方面他明知项羽称王是迟早的事，另一方面，是在他自己部下面前，无失身份之虞。由这些称谓来看，刘邦集团处处恭恭敬敬，低声下气，以臣下的身份尽力满足项羽的自尊自大的心理。
宴设于项羽帐中，刘邦虽为宾客，却得不到尊位，可见项羽目中无人，自高自大，也可见双方力量对比的悬殊，刘邦处境堪虞，但刘邦却能泰然处之，可见起能屈能伸。而项氏集团内部，谋士范増的地位还不及告密的项伯，君臣隔膜，事不可谋，已初见端倪。
高中语文 人教版必修一第6课《鸿门宴》教学设计
单位：
濮阳县职业
技术学校
年级、学科
高一语文
课题
《鸿门宴》
教材分析
《鸿门宴》是刘邦和项羽在推翻秦王朝后，为争夺天下而首次展开的一场惊心动魄的政治斗争，也是长达五年的楚汉之争的序幕，课文虽是节选，但故事情节不仅相对完整，而且跌宕起伏，张弛有致，引人入胜，在激烈的矛盾斗争中，两大军事集团几位重要人物均登场亮相，因此课文赏析的重点是人物形象的塑造。
学情分析
我的教学对象是综合高中班的学生，他们面对着升学，有学习的欲望，但基础差，底子薄，没有良好的学习习惯和学习方法，。
教学目标
知识目标：积累文言情感目标：正确评价历史人物，学会虚心接受别人的建议，不要盲目自大、刚愎自用
重点、难点
教学重点：1、归纳本文知识点。
用优美而有气势的语言导入本课，为本节营造一个气势磅礴的情感氛围，引起学生学习本课的兴趣。
文言知识大比拼
1通假字
2古今异义
3词类活用
4特殊句式
各小组长领取任务，分组回答。
利用砸金蛋的游戏形式，完成本文文言知识的学习和积累，激发学生兴趣。
鸿门宴上说项羽
梳理故事情节：宴会前曹无伤高密，项伯游说；宴会中：范增示意，项羽不应；项庄舞剑，项伯翼蔽；樊哙闯帐，项王赐座。宴会后，刘邦逃席，张良留谢。
2、准确理解项羽这一人物形象，把握其性格特点。
教学难点：学习在情节中塑造人物的方法
教法与学法
教法：小组分工合作、探究法、讨论法
学法：自主学习---课前查找资料，全面把握项羽的性格。
合作探究---同学之间讨论交流，共同分析项羽的性格特点。
教学工具：
多媒体
教学过程
导入新课
教师活动
高一语文人教版必修1教学教案第二单元6鸿门宴(3)
鸿门宴教案教学重点1、赏析司马迁所塑造的主要人物形象特点，并了解人物刻画方法。
2、英雄含义的解读教学过程：一、创设情境导入：（在琵琶曲《十面埋伏》的音乐背景下）铿锵有力的琵琶曲让我们仿佛置身于四面楚歌中，英雄仰天长啸、拔剑自刎的古战场。
下面，再让我们跟着由本班同学改编、表演的课本剧《鸿门宴》，走入刀光剑影、险象环生的鸿门筵席，重温楚汉相争时，那惊心动魄的一幕。
二、学生观看自编自演的课本剧《鸿门宴》；直观感知主要人物的形象。
（10分钟）三、分析讨论主要人物的形象。
1、对照原文，演员的表演是否符合你心目中的人物的设定？2、探究主要人物性格：刘邦与项羽3、学生畅所欲言。
抓住了樊哙粗犷而又机智的特点。
张良话未及出口，樊哙便从其匆匆之步履中察觉鸿门宴上早已是剑拔弩张、杀机四伏，焦虑关切之情不由冲口而出：“今日之事何如?”没有寒暄，没有客套，有的是一种机警、一份责任、一颗赤胆忠心。
当得知“”，樊哙迫不及待请命：“此迫矣!臣请入，与之同命。
”寥寥十字，说得斩钉截铁、掷地有声。
其性急、其情切、其心忠，跃然字里行间，充分显示了樊哙与刘邦生死与共的手足之情、君臣之谊。
樊哙一系列置之死地而后生的言行竟让生性率直坦荡而又胸无城府的西楚霸王无端喜爱，再赐卮酒。
樊哙瞅准机会，借酒发挥，慷慨陈辞，替刘邦说出了想说而又不便说抑或不敢说的话。
他先数暴秦之死，“杀人如不能举”“刑人如恐不胜”，意谓天人共愤；接着夸刘邦之功，“先破秦入咸阳”，暗指项羽无能；再表沛公之德，“封闭宫室，还军霸上，以待大王”，映射小人之心；然后假以推心置腹之语，前硬后软，引君入瓮。
最终满足了项羽沽名钓誉之心、刚愎自用之志，彻底摧毁了他“旦日飨士卒，为击破沛公军”的那份怒火和霸气。
一番煌煌大论，几度欲擒故纵；寓假于真，藏虚于实，貌似理直气壮、推心置腹，实则一派谎言、混淆视听。
说者信口雌黄却能滴水不漏，以假乱真却能瞒天过海；攻心战术，旁敲侧击，句句中的。
刘邦逃出宴席后，樊哙又能以“大行不顾细谨，大礼不辞小让。
高中语文《鸿门宴》教案(6篇)
高中语文《鸿门宴》教案（6篇）高中语文《鸿门宴》教案篇1说教材（一）教材所处的地位和作用《鸿门宴》节选自人教版高一语文必修第一册其次单元，课文在人物形象的塑造上有着很高的艺术成就，学生通过本文的学习，既可以领会古人的才华和品德，又可以观赏和借鉴叙事的艺术；学生在反复朗读中体会古代叙事散文特有的简洁美，在抓住关键词语概括叙事脉络中，提高概括力量和表达力量。
（二）教材目标及确定依据依据课程标准，围绕“学问与技能、方法与过程、情感态度和价值观”三位一体的课标要求确立三维目标：1、把握司马迁和《史记》的学问，了解故事发生的相关背景。
2、了解文言实词活用（包括使动、意动）的一些规律，理解古汉语中句子成分省略的一些学问。
3、学习本文紧凑地安排故事情节、生动地刻画人物的写法。
4、感受隐忍发愤的著述精神，树立正确的读史观，学习一分为二地评论历史人物。
（三）教学重难点及确定依据高一阶段，学生文言学问体系尚待完善，对魏晋历史散文接触不多。
因此，教学中要进一步增加文言学问积存，并通过朗读指导，提高学生的阅读兴趣，培育学生观赏魏晋历史散文的力量，养成思辨的习惯。
据此，本课的教学重点为：1、积存文言词句学问。
2、学习一分为二地评判人物。
这也是本科教学的难点所在。
说教法新课程观强调学生的自主学习和积极体验。
因此，教师要尽可能地为学生供应共享资源，创设互动平台，从而为学生的终生学习打下坚实的根底。
依据这一指导思想，我打算本文教学中主要采纳三种方法，即：目标导学、自主合作、迁移创新。
“目标导学”即依据相应的学习内容设立学习目标，引导学生进入学习情境，如关于朗读、积存的教学。
“自主合作”在本文教学中主要表达为分组归纳和小组争论沟通等。
“迁移制造”是将阅读向更深更广的方向进展，如让学生创编课本剧《鸿门宴》等。
为了提高学习兴趣，增加教学效果，我设计运用录音带、多媒体等手段帮助教学，并印发课文翻译等文字资料。
说学法（一）学情分析刚入高中的学生，不少还连续初中学习文言文的方法，只满意于盲目背诵，只顾扫清课本中的文字障碍，无法把课内学到的学问转化为力量，学了后面的忘了前面的，到考试前只是盲目做题，考试时全凭猜想，越是这样越是缺乏兴趣。
高中语文 第6课《鸿门宴》教案 新人教版-新人教版高一全册语文教案
《鸿门宴》教案1、了解“鸿门宴〞斗争的起因、经过，认识这一斗争的性质，正确评价有关人物。
2、学习作者把人物放在激烈的矛盾斗争中，通过人物的语言、行动展示人物个性特征的写作方法。
3、了解课文中词类活用、成分省略等语言现象，掌握疑问句中代词宾语前置的语言规律，掌握“举〞、“谢〞、“为〞、“斗〞、“因〞等古汉语兼词。
1、课文情节起伏，人物形象鲜明，拟作为叙事写人的叙文处理，以人物形象的刻画为教学重点。
如何认识理解课文中提及的“义〞那么是本文教学的难点，可从分析项羽这一人物入手突破这一难点。
2、课文篇幅较长，阅读有一定难度，采用讲析与讨论相结合的教学方法。
三教时。
第一教时一、导入1、板书并朗诵〔或由学生齐诵〕。
要读出楚歌慷慨悲凉的意味。
2、简析《核下歌》，介绍时代背景．引入新课。
要点：1〕项羽的主要历史功绩：击溃秦军在力，是暴秦的主要奠基人。
2〕项羽起兵及秦动机不纯，他反秦的目的在于取秦王而代之、重建楚王朝。
与陈胜、吴广“揭竿而起〞有着本质的区别3〕他迷信武力，始终没有也不可能认识自己败北的教训。
“时不〞，自刎之前，他仰天长叹：“此天亡我，非我战之罪也〞。
4〕“鸿门宴〞怀王与诸将有约：“先入关者王之〞。
楚汉之争概况简介：前207年10月，X邦入关，降秦王子婴，还军霸上；12月项羽破关而入，X、项在鸿门会面，双方斗争开始。
次年春，项羽以盟主身份召开戏西〔今某某临潼东〕之会，封18人为诸侯王，本人为西楚霸王，都彭城〔今某某某某〕，X邦为汉王，都南X〔今某某省南境〕。
X邦到南X后，积极准备反攻，先夺取关中三秦之地作为根据地，然后出兵东向，进攻项羽，曾多次被项羽打败，到前203年秋，得到韩信的帮助，才形成足以跟项羽抗衡的力量。
项羽乃与X邦约定：“中分天下，割鸿沟以西为汉，以东为楚。
〞定约后，项羽东归，X 邦也准备西归。
这时X良、陈平向X邦提出建议，趁此时机消灭项羽。
后在韩信、彭越帮助下，围项羽于垓下〔今某某灵壁南〕。
2020-2021学年6鸿门宴 教案-高中语文必修一
教学共案第一课时一、课堂导入：“郑板桥曾经评论：?史记?百三十篇中以?项羽本纪?为最，而?项羽本纪?中又以巨鹿之战、鸿门之宴、垓下之围为最。
〞在漫长的楚汉争霸中，鸿门宴拉开了项、刘集团斗争的序幕，是什么让“力拔山兮气盖世〞的项羽泪洒乌江，又是什么让“性傲轻狂无赖郎〞的刘邦一统天下，在这篇文章中我们就会窥探一二，让我们带着对英雄的好奇、对?史记?的憧憬，走进这篇文学宝藏。
二、知识补充：1. 用填空题的形式再次检查学生对司马迁和 ?史记? 的掌握情况。
2. 简单介绍项羽和刘邦，结合?成长资源?，介绍巨鹿之战。
2.收集学生在导学案和成长资源中遇到的字词问题，学生自主提问，老师解答。
三、整体感知： 1.指定学生朗读，检查读音、断句，引导学生发现并标注问题，老师及时在黑板板书出现的问题并解答。
2.梳理文章的内容，学生大致复述故事情节。
3.整体感知大致故事情节。
第二课时 一、课堂导入： 鸿门之宴，暗藏杀机，是一场权利的明争暗斗，是一次成王败寇的生死抉择，这场没有硝烟的战争是因何而起？在云波诡谲的政治变化中又走向如何？让我们移步新丰鸿门和霸上，感受双方的博弈。
激发学生学习兴趣，引起学生对文章的重视。
学生根据关键词 概括文章内容强化知识积累，有针对性地解决问题。
个案生成明确：项伯夜访〔形式转变〕张良献计〔铺垫下文〕项伯说情〔局势由张而驰〕提示：第一件事“项伯夜访〞。
项伯给张良通风报信，目的在于报答当年救命之恩，却被张良利用，使一触即发的矛盾出现了转机。
第二件事“张良献策〞。
张良要刘邦“往见项伯，言沛公不敢背项王也〞，刘邦那么一点就通，不但“兄事之〞，“更奉酒为寿．约为婚姻〞，竭力奉承，拼命拉拢，由“联络感情〞进而自我辩白，终于使项伯受其蒙蔽，导致项羽上当。
“张良献策〞是情节变化的关键，刘邦逐步由被动转为主动，项羽终于“放虎归山〞，以致范增之谋难以实施等等，莫不由此而生。
4.思考：项伯作为项羽营中的高官，当他得知项羽欲击破沛公军的 时候，为何马上跑到刘邦营中报 信？同学们如何看待这种行为？5.张良在得知项羽“欲击破沛公军〞的时候并没有单独离开， 而是选择了告诉沛公，并且积极出谋划策，这一做法表达了张良怎样的特点？小结：课文一、二两段记述了“鸿门宴〞前发生的几件事，由矛盾的挑起，形势一触即发到出现转机，由项羽的“大怒〞到项伯之言产生效果，故事情节逐步展开，并为后来事态的演变作了必要的铺垫，留下了必要的伏笔。
高中语文 6鸿门宴(第3课时)教案 新人教版必修1(2021年整理)
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鸿门宴第三课时教学要点：把握人物性格及刻画人物的方法.一、提问、探究，把握尖锐的矛盾冲突中人物的性格特征。
1、“鸿门宴”是《史记》流传下来的一段史实,人们一提起它，想到的不是揖让进退、宾主言欢，而是剑拔弩张、险象环生。
那么，既然是“宴席”，就要有座次之论，“鸿门宴”上座次是怎样安排的？这样安排说明了什么？关于鸿门宴上的坐次按古代礼仪,帝王与臣下相对时，帝王面南，臣下面北；宾主之间相对，则为宾东向，主西向；长幼之间相对，则长者东向，幼者西向。
宴席的四面坐位，以东向最尊，次为南向，再次为北向,西向侍坐.鸿门宴中“项王、项伯东向坐”，是最上位,范增南向坐，是第二位,再次是刘邦，张良则为侍坐.宴设于项羽军中帐内，刘邦为宾，从座位安排上即可看出，项羽目中无人、自高自大，而力量的悬殊，刘邦的处境已令人忧心。
再看项羽集团内部，谋士范增在项羽心中的备课札记地位,尚不及告密的项伯，君臣隔阂，事不可谋已初露端倪。
2、提问：处于矛盾冲突顶峰时，人物之间的称谓，往往能体现人物之间微妙而复杂的关系试分析课文中宴会前后的称谓变化，判断人物之间的关系。
课文中，（1）张良对刘邦三次直呼“大王”，前两次只有他与刘邦在场，后一次只添了几个自己人，称“大王”正表露出他们君臣同心协力，决心与项羽抗衡、战而胜之的雄心壮志。
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1、当初下令杀刘邦的是谁的主意，最后放走不杀刘邦的又是谁？从“大怒”到坦然接受刘邦的礼物，为何有这样的转变？
2、在宴席上项伯护刘，樊哙闯帐，刘邦逃走，项羽的反应如何？
3、项羽为何不面南而坐？对范增示意有何反应？对主动告密的曹无伤的态度又如何？
提示：
1、因胜利果实被夺，尊严受损而怒；
因刘邦刻意奉迎，尊严得维护而放过敌人
2、熟视无睹；大为褒奖；无动于衷
3、自大轻敌；默然对待劝谏；不重视誓死效命者
项羽的性格
1、寡谋轻信
2、优柔寡断、刚愎自用、政治幼稚
3、自矜功伐、自高自大、不善用人
四、合作探究
有人说项羽在席间不杀刘邦是“妇人之仁”，而苏轼却说这表现了项羽的“君子之度”。
你的看法又是怎样呢？
五、作业
六、板书
序幕－－曹无伤告密
开端－－范增献计
发展－－项伯夜访、刘项约婚、刘邦谢罪
高潮－－范增举玉、项庄舞剑、项伯翼蔽、樊哙闯帐
结局－－刘邦脱逃、张良留谢
尾声－－刘邦诛曹
七、教学反思：。