美丽的意象,淡淡的哀愁《再别康桥》(人教版高一语文必修一第二课)课堂实录
人教版本-语文-高一-人教必修一第2课《再别康桥》课堂实录
人教必修一第2课《再别康桥》课堂实录时间：2011年7月30日上午地点：铜陵一中班级：铜陵十二中初二4班执教：夏昆过程：师：刚才张文质老师已经对我进行了一个全面的介绍，那我也来介绍一下他。
大家都知道，张文质老师是著名的教育学者，但是很多人还不知道，他还是一个诗人，这一点让我很自卑，因为我不是诗人。
不过我们可以来学习一下前人所写的优秀的篇章。
这些篇章经过岁月时间的淘洗，穿过时间和空间用文字的方式来到我们的面前，让我们感受到人类共同的心中最珍贵的感情。
刚才张先生也已经帮我们介绍了，今天我们要学习的就是徐志摩的《再别康桥》，请大家打开我们的资料。
我想这首诗很多同学不是太陌生，有没有同学能给我们介绍一下这首诗以及作者徐志摩呢？今天大家其实很累，八点钟大家就来了，坐在这里等一坐就是半个小时。
按照曹刿的理论一鼓作气再而衰三而竭，可是我看我们同学的状态却还是很好，没有竭。
可能大家有些紧张，其实我也是，那这样，请咱们班长来说一下？生：我对徐志摩的了解是，上学期我们曾经读过他的诗，也就是这首《再别康桥》，老师说他去过英国留学，是剑桥大学毕业的，所以他对那里的一些建筑十分喜欢，他是一位很了不起的诗人，比如这首《再别康桥》就很美，很有音韵美感。
师：说得真好，其他同学还有补充吗？没有没关系。
其实很多同学以前可能已经通过这种或者那种方式接触过这首诗了。
那么我们先一起来把这首诗没有感情地读一下，要读出什么效果呢？就读出“对不起，您的手机已经欠费停机”这样的效果。
学生集体朗读。
师：我怎么觉得还是有点感情呢？特别是大家读一首一尾的时候，轻轻的，悄悄的，很多同学很有感觉啊。
看来要把这首诗读得铁石心肠没心没肺是很难的事情啊。
那么我想再请一位或者两位同学自告奋勇再来读一下？有没有人愿意呢？（学生没有反应）沉默是今晚的康桥，沉默是今天的铜陵啊呵呵！（两个女生举手）师：很好，那么请这两位同学来朗读。
（学生朗读）师：谢谢两位同学。
我刚才已经说了，读这首诗要不带一点感情几乎是不可能的，不过刚才我有另一种感觉，从昨天到铜陵我们已经听了两节课了，昨天张老师说，铜陵的孩子普通话特别好，的确，不管是男生还是女生，大家的普通话都很标准清晰悦耳，我做老师的听着都是一种享受。
高中语文人教版必修一第一单元《再别康桥》(教学设计+说课稿+课堂实录)
《再别康桥》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1.自读诗歌，把握诗意。
2.理解三美，明确意象。
3.背景探幽，把握情感。
（二）过程与方法1.诵读法；2.探究法。
（三）情感态度与价值观体会诗人情感，感受诗歌的绘画之美。
二、教学重难点通过分析意象把握诗人所要表达的情感。
三、教学过程（一）导课（疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名）2014年有部特别火的电视剧《何以笙箫默》，剧中主人公为何以琛、赵默笙，不知道大家看过没？《何以笙箫默》之所以收视率高，在于导演所取得极富诗意的名字，大家能猜出来出自那一首是吗？学生回答（《再别康桥》）。
具体到诗句，是哪一句呢？生答（悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默）。
正所谓疑此诗中有佳句，为君寻取拟芳名。
也从侧面反映出《再别康桥》的影响力。
今天，我们一起赏析《再别康桥》。
（二）初读感知（横看成岭侧成峰，远近高低各不同）1.学生自读，理解诗意。
2.学生朗读，师生互评。
3.初步感知诗歌之美，美在何处？（音乐美、建筑美）（三）探究意象，把握情感（春风十里扬州路，卷上珠帘总不如）这首诗歌最突出的特点即是通过景物描写抒发自己的情感，请大家沿着诗歌节次找找都有哪些意象？（云彩、金柳、柔波、青荇、清潭、康河……）让我们沿着这些意象开始寻美之旅。
（1）教师诵读第一节。
（2）提问：我们所知道的都是与人告别，如：执手相看泪眼、桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情、劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人，为什么这首诗歌却“作别西天的云彩”？（学生那探究思考）教师点拨补充：与物告别，是一种单方向的告别方式，目的在于突出自我的情感。
诗人在和他自己的内心、自己的回忆进行对话，这种情感是隐藏在心头的秘密，大声喧哗是不合适的，只有把脚步放轻、声音放低才能进入会议的氛围，才能沉浸在自我的情感之中，诗歌在清新之中略带伤感。
2.第二节学习（1）学生朗读。
（2）这一节最典型的特征是采用古典意象来表达情感，是哪个意象呢？（金柳）古典诗词中写柳的如：“今宵酒醒何处，杨柳岸晓风残月”，表达离别的不舍；“此夜曲中闻折柳，何人不起故园情”，表达魂牵梦萦的思乡之情，正是“几条杨柳，沾来多少泪痕”。
《再别康桥》课堂实录教学设计2篇
《再别康桥》课堂实录教学设计2篇Classroom recording teaching design of farew ell to Cambridge《再别康桥》课堂实录教学设计2篇前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文教学课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。
本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：《再别康桥》课堂实录教学设计2、篇章2：《再别康桥》课堂实录教学设计篇章1:《再别康桥》课堂实录教学设计教授者：李镇西老师教学过程：朱光潜那篇《谈读诗与趣味的培养》的文章大家读过了没有？有一些要求读的可以在语文自习以及周末来读。
这个星期我先不做其他的检测，下周再来。
（关于优化设计）今天的课前演讲由＊＊同学来讲。
不能照着念。
能背就背，不能背可以看一看。
（上课铃声响）这个同学伏在桌上照稿子读，读得极快，大家听不清，哗然。
李老师评论：完全不符合演讲的要求。
第一，他完全是在读，没有达到要求。
第二，他的仪容不好，一直伏在桌上。
第三，上来演讲最起码的规范是：同学们，今天我演讲的内容是……他没有做到。
第四，李老师说过，第一轮，老师不规定题目，但是有一个默认的前提。
应该是大家都认可的公众话题。
因此，今天这个演讲要重新做。
＊＊：明天不可能。
李老师：后天。
明天该谁呢？（李老师在安排）。
今天我们接着讲《再别康桥》，有的人批评我，那天讲采桑子重阳时提出一个问题，上下片为什么要互换？没有下文。
老师问，哪个同学知道？有没有同学想过这个问题？想不通啊，这样，我们再想一想，我们以后找时间交流。
人教版高中语文必修一1.2诗两首《再别康桥》教学实录
《再别康桥》（教学实录）执教者：宝山区行知实验中学徐萍执教班级：行知实验中学高一（2）班一、导入主问题师：上世纪二十年代，诗人徐志摩曾留学于英国康桥。
他在抒情长诗《康桥，再会罢》中写到：你是我难得的知己……生命的源泉……精神依恋之乡。
（PPT出示）1928年8月，徐志摩重返康桥，在优美恬静的康河畔流连忘返。
回国途中，他写下了脍炙人口的《再别康桥》。
今天让我们一起走进《再别康桥》，感受其独特魅力。
1、师：首先请同学们有感情地朗读这首具有音乐美的诗歌。
《再别康桥》预备起（教师领读）2、师问①：诗题是“再别康桥”，首尾两节处，诗人告别的对象具体是什么？师：哪些句子表明了这点？（教师提醒）生：首段里的“作别西天的云彩”。
（教师再提醒，板书）生：尾段里的“不带走一片云彩”。
师：这里的云彩具体指什么？生：浪漫美好的回忆……3、师问②：诗人告别的是母校康桥，为什么变成了告别“云彩”，云彩和康桥有什么关系？生：云彩是康桥的美景之一。
生：云彩是美丽、美好的，这也是康桥的意象。
师：（补充）更恰当地说，是作者对康桥的何种意象呢？生：是美好的回忆，是作者在康桥求学期间美好往事的回忆。
生：我觉得云彩代表了作者想要留在康桥的一种情感。
师：我们说意象是融入了作者主观情感的景物、景象。
云彩寄托了诗人对母校的什么情感？生：对美好往事的留恋。
师：下面请同学再次朗读收尾两端，看“我”是如何告别云彩的。
（教师领读）师：那么诗人在首尾两节是怎样告别云彩的呢？生：首段是轻轻的，尾段是悄悄的告别云彩。
师：板书（轻轻的、悄悄的）师：请同学简要的赏析一下这两个词语。
有什么表达效果？生：表现了作者对康桥的爱恋，不忍心打破这样一种宁静的氛围。
师：请问还有补充吗？这两个是什么词语？（教师提醒）生：叠词师：那叠词表现出了一种什么样的感情基调呢？生：轻盈的。
生：柔和的。
师：那诗人“轻轻地”来，“轻轻地”走，表现了一种什么样的特性？生：缥缈、飘逸。
师：（总结）所以我们说诗人告别母校时是这样的轻盈柔美，是这样的飘逸洒脱。
再别康桥-课堂实录
再别康桥教学目标：1、学生学会从诗歌的意象及形式两方面入手赏析诗歌。
2、学生能够体会到诗歌意境和诗人心境3、学生能够从音乐美、建筑美和绘画美这三个方面分析诗歌的“美”。
教学重点：诗人独具特色的意象选择以及《再别康桥》的音乐美、建筑美、绘画美。
教学难点：从诗人独具特色的意象选择来感知“三美”。
教学过程：一、导入上高中的第一天，我们好多同学离开了家。
这就是离别。
当然是暂时的离别。
在每个人的一生当中，都会经历更多更另人伤感的离别。
由“离别”这个话题，历代诗人写下了许多动人的诗歌。
下面请同学们回忆一下，初中时候我们学过的关于离别的诗歌有哪些。
（学生思考，发言。
）刚才同学们说得很好。
老师也搜集了一些，我们一起来分享。
关于“别”的诗歌：桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
（李白《赠汪伦》）孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
（李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》）劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
（王维《送元二使安西》）莫愁前路无知己，天下谁人不识君！（高适《别董大》）师：那么，我们今天要学的《再别康桥》，是谁别谁？答：徐志摩别康桥师：对。
那么，这首诗展示的，又将是怎么样的“别”呢？我们都知道，感情越深，离别越难。
诗人与康桥到底有着怎样的情分？我们来了解康桥与徐志摩。
一、新课导入“多情自古伤离别”别离终免不了使人伤感沉郁，中国古代有很多的别离诗（王勃的《送杜少府之任蜀州》:“与君离别意,同是宦游人。
海内存知己,天涯若比邻。
”李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
)但今天我们学习的这首别离诗却有一种别样的情调，这就是徐志摩先生的传世名篇《再别康桥》。
中国古代的别离诗送别的对象大多是人；《再别康桥》送别的是康桥，是物。
别离对象的差别本身凸现了《再别康桥》的感情将不同于以往的诗歌。
那么此诗感情有何突破呢？下面就让我们来探究一下这首诗歌的独特之处？二、文本解读：（一）解题：根据题目中“别”字来判断，这首诗当属别离诗的范畴。
人教版高一高中语文必修一第2课《再别康桥》课堂实录
人教必修一第2课《再别康桥》课堂实录罗湖外语学校胡莹师：上课。
古人说：“黯然销魂者，唯别而已矣！”自古以来抒写离别之情的诗歌，可谓数不胜数。
投影上面的这些大家有熟悉的吗？生：有。
（和老师一起诵读投影上的诗句）师：王勃说“海内存知己，天涯若比邻”，这是一种大气；有李白《赠汪伦》中“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”的深厚；还有李商隐《无题》中“相见时难别亦难，东风无力百花残”的苦涩，谁不为离别而伤痛呢？仔细观察一下，这些作者离别的对象一般都是人（生答），而今天我们要学的这首徐志摩的《再别康桥》却由自然景物入手，与物作别。
显出了飘逸之美，这是一种多么美丽的离别呀？今天我们和作者一起重温他的康桥之梦，体验他对心中康桥的眷念与不舍。
我们先整体感知一下本诗，一起来诵读这首《再别康桥》。
（师生齐诵全诗）师：从刚刚的诵读中我发现大家的感情还有一点点的平淡，可能大家暂时还没有走近徐志摩，接下来我们慢慢去走进他。
这首诗本身是一件非常完美的艺术品，但令我感到惊奇的是它的每一小节，也都是一首首小诗，既有联系，又有可独立品评的情感，大家的性情也不尽相同，下面请你们带着你自己的个性读读这首诗，迅速挑出你所喜爱的一节，并重点赏析。
可以从词语、意象、情感各方面进行品评。
现在大家自由诵读。
（投影字音字形，提醒学生养成良好的整理字词的好习惯，请学生批注。
）师：先在我们来看看你们喜欢的是这首诗的哪一节。
谁先来？生（女1）：我先来。
师：你先来鉴赏哪一节？生：我鉴赏第五节。
师：先按照你自己的理解读一读这一节。
找一找关键词。
（生诵读第五节）生：我觉得诗人很多情。
我找的关键词是放歌、寻梦、漫溯。
诗人在寻找一种梦想的意境。
师：有没有同学补充鉴赏这一节呢？生（男1）：我喜欢的也是第五节，找的关键词是寻梦和沉默。
我是五六节一起鉴赏的。
第五节作者说的是一个梦的追寻，也师康桥的美景激发了作者放歌的强烈的渴望。
师：哦，强烈的渴望，而且这种渴望是无法阻挡无法抑制的。
再别康桥课堂实录
再别康桥教学目标:1.品读诗之韵律,品味诗之意象,领悟诗之意境,体悟诗之真情。
2.培养学生欣赏诗歌的能力3.体悟作者的情怀,引发共鸣,逐渐养成良好的审美情趣。
教学重点:领悟诗情,获得情感体验教学难点:培养学生由景入情的感悟能力教学方法:创设情境引导分析法,诵读法(配乐)教学课时:1课时一.新课导入在中国诗坛上,有一位才华横溢的诗人,悄悄地来,又悄悄地去。
不曾带走人间一片云彩,却把另一片“云彩”留给了我们,他就是唯美而浪漫的徐志摩。
徐志摩生于1896年,死于1931年,在人间只活了3 6岁,但他的诗名却永存中国诗坛。
今天就让我们走进徐志摩,走进他的《再别康桥》。
(板书课题:再别康桥徐志摩)二.通过解题来介绍创作背景,然后听录音,整体把握情感1. 请同学看题目,你获得了哪些信息?(引导学生借助诗歌的题目、作者、注释等内容,提取对理解诗歌有帮助的信息。
)学生:这是和康桥的第二次告别。
别了又别,说明对康桥充满着眷恋,不忍离去老师:我纠正第一个同学的说法,这是徐志摩第三次告别康桥。
第一次是1922年,徐志摩从剑桥进修回国,留下了长诗《康桥,再会罢》,第二次是1926年,第二次旅游该国后,留下了著名的散文《我所知道的康桥》,第三次是1928年,诗人第三次旅游英国,怀着激动喜悦的心情谁也不通知地去看他康桥的朋友。
可是不巧,由于事先没约好,朋友们都不在,只有康桥默默地、一如既往地等候着他。
在康桥边上,七八年前的美好回忆接踵而来,在回国途中,思绪不能自禁,留下了著名诗篇《再别康桥》。
2. 请同学听配乐朗诵《再别康桥》,感受那种浓浓的眷恋之情。
3. 好的诗总能带动人的情绪,现在我们一起走进徐志摩的诗,有感情的读一遍老师总结:读的差强人意,基本上也能感受到大家在进入离别的境界,节奏应该再慢一点。
三.品味诗歌的意象,赏析诗歌的画面,体悟诗歌的情感请同学们自由寻找你觉得最能体现眷恋之情的意象,然后试作品味。
意象研读第二节:“那河畔的金柳,是夕阳中的新娘;波光里的艳影,在我的心头荡漾”,写出了金柳的漂亮,我不愿离开。
《再别康桥》教学实录(人教版高一必修一)
《再别康桥》教学实录(人教版高一必修一) （上课铃打响，学生全体起立）（大屏幕显示）再别康桥生齐说：老师好！师：同学们好，请坐！今天我们要一起重温徐志摩的一篇名作，它的题目叫——师生齐：《再别康桥》！师：我知道大家不久前刚刚学过这首诗歌，但是我今天要告诉大家，经典就像一坛好酒，越放它的味道越醇香，徐志摩的这一首《再别康桥》就像这样一坛美酒一样，今天就让我们一起再次走近它，再次品尝这历久弥新的一种醇香。
师：那么，我先给大家把这首诗再来朗读一遍。
让我们再来进入这首诗歌的意境。
（大屏幕缓慢随朗读显示《再别康桥》全文）师（激情范读）：再别康桥——徐志摩轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我轻轻的招手，作别西天的云彩。
那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；波光里的艳影，在我的心头荡漾。
软泥上的青荇，油油的在水底招摇；在康河的柔波里，我甘心做一条水草。
那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹；揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。
寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯；满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。
但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！悄悄的我走了，正如我悄悄的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
（掌声）师：我想大家的掌声不仅仅是给我的，更多的是被《再别康桥》的美所深深地感染和陶醉了，然我们暂时先从这首诗歌里走出来，我们今天先让大家看这样一首诗歌，也是同样来写和康桥告别的一首诗：《康桥，再会吧！》。
有没有同学在这节课之前读过这首诗？（无人回答）师：有没有？都没有。
那我们今天就一起把这首诗朗读一遍，好吧，我们集体来读这首诗。
我来起个头：（大屏幕显示）师（深情）：康桥，再会吧！1——2——生齐诵：65康桥，再会吧； 65我心头盛满了别离的情绪，康桥！你岂非是我生命的泉源？ 65你惠我珍品，数不胜数；65难忘春阳晚照，泼翻一海纯金， 65淹没了寺塔钟楼，长垣短堞， 65千百家屋顶烟突，白水青田， 65难忘茂林中老树纵横；巨干上 65黛薄茶青，却教斜刺的朝霞， 65抹上些微胭脂春意，忸怩神色； 65难忘七月的黄昏，远树凝寂， 65象墨泼的山形，衬出轻柔螟色， 65密稠稠，七分鹅黄，三分桔绿， 65那妙意只可去秋梦边缘捕捉； 65难忘榆荫中深宵清啭的诗禽， 65一腔情热，教玫瑰噙泪点首， 65满天星环舞幽吟，款住远近 65浪漫的梦魂，深深迷恋香境； 65难忘村里姑娘的腮红颈白； 65难忘屏绣康河的垂柳婆娑，师：好了，大家读得非常的精彩。
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美丽的意象，淡淡的哀愁《再别康桥》课堂实录郭文磊老师的这节课，有许多亮点。
首先，从教学目标可以看出，郭老师能从课标出发，分析教材，关注学生的个体差异，确定本节课教学目标，既具体明确，又具有针对性。
其次，从师生对话内容、教师引导点拨可以看出，郭老师语言亲切，精神饱满，拉近了与学生之间的距离，利于构建和谐的课堂氛围。
再次，老师的点拨、引导适时、到位，起到了画龙点睛、点石成金、拨云见日的效果，尤其是引导学生自主性地创造情境，使得学生思维不停跳动，课堂气氛非常活跃。
另外，从学科特点来看，郭老师特别突出了“读”这一语文课堂教学标志性的特点，让学生在读中感悟、赏析提高了语文教学的语文味，教师的范读更是锦上添花。
记得张敬军老师曾经说过：评课有三问。
第一问，学生的主体地位突出了吗？第二问，教师的主导作用提现了吗？第三问，文章的主要价值实现了没有？很显然，这节课，学生参与的热情很高涨，体现了参与的广度和深度，教师在安排学生活动以及在活动中提供的帮助合理且适时，依据文体特征，让学生不仅享受到了精神上的愉悦，也得到学习方法，知识的积累。
由此，表明这节课的确是一节成功的展示课，但任何一节课只有更好，没有最好，本节课或许也存在着一些不足之处，比如分析、引导得可以更加深入。
【教学过程】一体会离别，走近康桥师：同学们，今天我们共同欣赏徐志摩的《再别康桥》。
在正式讲之前，先请同学们欣赏这样几幅图片。
（展示课件：三张课件，都是学生在初中的母校照片。
学生顿时活跃起来）师：从同学们刚才激动的表情就可以看出，大家一定非常爱自己母校。
那你还记得初中毕业时的情形吗？生：记得，我都哭了。
/我拍了很多照片/老师把我们送到了学校门口/好多同学都哭了……师：是不是很舍不得啊？古人云：“黯然销魂者，惟别而已矣。
”也许因了这一次次的离别，世间万物才会变得更加多情和可爱。
今天，我们也跟着徐志摩的脚步，一起再别他的母校——康桥。
二分析意象，品味诵读师：首先，请同学们齐读本节课的学习目标。
（展示目标课件，生齐读）师：请同学们大声地、自由地诵读诗歌，并注意大屏幕上的重要字音。
（展示字音课件，生自由诵读后齐读字音）师：同学们，之前我们预习过这篇课文，有没有同学主动站起来为大家诵读一下这首诗歌的？李准读师：这位同学读得很流畅，说明你在课下进行了练习，但你的语速还可以再慢一些，更富有感情一些。
请你说一说，你读这首诗的时候，体会到了徐志摩的什么情？李准：不舍。
师：你从哪个地方体会到了徐志摩的不舍？李准：从第二小节中对康桥的柳树的描写中看出来的。
师：回答得很好，请坐。
还有哪个同学要为大家诵读一下？张欣宇:读师：你读的语速控制得很好，但是还可以更富深情。
你读这首诗歌的时候，体会到了徐志摩的什么情？张欣宇：惆怅师：你从哪里体会出了这样的情？生：悄悄是别离的笙箫，夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。
感觉到了这种离别的时候的这种不舍和惆怅。
师：好，请坐。
还有没有同学自请诵读的？张梦雨读师：你的感情够充沛，而且语速控制得很好，但是重音和停顿可以再明显一些。
现在，请你说一说你体会到了徐志摩的什么情？张梦雨：悲伤。
师：你怎么体会到悲伤的呢？张梦雨：从最后一节中，悄悄地我走了，正如我悄悄地来。
我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。
这个时候作者的心情是很沉重的。
师：回答得非常好，请坐。
刚才同学们从这一首诗中体会到了不同的情感，是因为同学们关注到了诗歌中的不同的物象。
这就涉及到本节课中我们要学习的一个重要的概念——意象。
（意象课件）所谓意，是指人的内在的主观的心意；象，是指人的外在的客观的物象。
二者合起来，就是意象，即寄托着作者主观情思的客观物象。
举个例子，我们熟悉的《天净沙·秋思》，“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”。
“藤”“树”“鸦”等物象本来没有感情的，但作者将自己的主观情思倾注于这些客观的物象，便将其写成“枯藤”“老树”“昏鸦”，营造出一种萧瑟的氛围，表达出一个漂泊者的愁苦之情。
所以说，这种倾注于作者情思的客观物象，被称为意象。
今天我们学习的诗歌中也出现了很多意象，那徐志摩描绘了什么样意象，传达出了什么样的情思呢？下面，请同学们就你在学案上完成的意象赏析和你的组员进行讨论，稍后，请小组至少展示一个赏析成果。
现在开始。
（生讨论5分钟）师：好，很多小组都讨论得差不多了。
有没有小组主动为大家展示赏析成果的？刘亚楠：我们小组赏析的是“金柳”。
金柳，把金柳想象成新娘，写出了金柳在波光下绚烂的色彩，也写出了金柳摇曳生姿的形态。
表达出了作者对康河的爱，以及离别康桥时的留恋和不舍。
师：这位同学明确了金柳这一意象，把握住了金柳的形态，即和新娘一样的摇曳生姿、在夕阳下金黄灿烂的颜色，体会到了徐志摩对康桥浓浓的爱。
（板书：金柳爱）师：还有没有其他小组也分析了金柳这一意象？岳崇民：我觉得徐志摩就是把这个柳树看成了林徽因，既是表达了对康桥的爱，表达了他对林徽因的爱。
师：这样说有没有道理？康桥是徐志摩和林徽因相识、相恋的地方，这一年林徽因与梁思成成婚，而徐志摩却再次独走欧洲列国，回到和林徽因有着共同记忆的地方，怎么能不感触伤怀呢？还有没有分析其他意象的同学？于照辉：我们小组分析的是夏虫。
夏虫也为我沉默，用夏虫的沉默烘托出了作者的沉默，表达了作者离别时的悲伤。
师：这位同学明确了夏虫这一意象，用夏虫反衬环境的宁静、沉寂，用这样的环境表现出了作者的……悲伤这个词是不是太重了？（板书：夏虫）于照辉：哀伤。
师：是哀伤，而且是淡淡的哀伤。
好，下面你也带着淡淡的哀伤，读一下这一小节。
（板书：哀伤）于照辉读师：你的节奏掌握的很好，但这种哀伤的情绪流露的不够。
你想象一下，当你离开母校的时候，世间万物因你的离去而感到伤心。
所以，语调应该再低沉一些。
你再读一读。
于照辉再读。
师：非常好，已经读得很有味道了。
还有哪位同学分析了其他意象？王郅淳：我们小组分析的青荇。
青荇在水中向徐志摩招手，说明康桥也舍不得徐志摩，表现出作者对康桥的喜爱，以及留恋和不舍。
师：王佳璇为我们明确了青荇这一意象。
刚才你说青荇在水中向徐志摩招手，能不能再发挥想象，把这种招手的形态再跟大家描述一下？王郅淳：青荇在水中，随着水波任意飘动，非常的自由。
师：对，作者说“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。
作者也想做这样的水草，说明作者此时……王郅淳：非常向往这种自由的生活。
（板书：青荇向往自由）师：对。
王郅淳，你也带着这种对自由的向往和渴望，读一下这一小节。
王郅淳读师：你读得非常有感情，语速和语调都控制得很好，而且重读了“甘心”这一词，为什么？王郅淳：因为我觉得这一个词是最能表现作者愿意留在康桥，眷恋康桥的情感。
师：对，同学们也自己大声地读一下这一小节，体会一下徐志摩的这种对自由生活的怀念和渴望。
（生自由读这一小节）师：还有没有分析其他意象的？王佳璇：老师，我们分析的是清潭。
将清潭比喻成天上虹，说明作者在康桥的生活是多彩的，而且徐志摩提到了“彩虹似的梦”，也说明他在康桥的梦想是绚烂多彩的，表达了他对康桥的热爱。
师：王佳璇明确了清潭这一意象，指出比喻这一修辞手法，点出了天上虹的含义，非常好。
她还提到了徐志摩在康桥的梦想，同学们阅读了学案上的关于作者的简介，你结合背景说一说，作者的康桥梦究竟是什么梦？（板书：清潭）张晨旭：追求林徽因的梦想和他追求文学的梦想。
师：对，他的爱情梦和文学梦。
还有吗？岳崇民：追求民主政治的梦想。
师：对，他的政治梦。
这些梦想都实现了吗？齐答：没有。
师：所以作者才说“沉淀着彩虹似的梦”。
作者此时的心情因该是……齐答：失落，落寞师：对。
王佳璇，你也带着这种失落、落寞读这一小节。
（板书：失落落寞）王佳璇读。
师：这一节中最后一句的落寞表现出来了。
但是前面“不是清泉，是天上虹”，作者此时此刻正在回忆在自己五彩斑斓的大学生活呢，是不是应该用稍微昂扬一点的语气读？所以，语速可以稍快一些，语调可以抬高。
这样，就可以把作者心情的起伏变化表现出来了。
王佳璇，你再来读一下。
王佳璇再读。
师：还有没有分析其他意象的？张晨旭：我们小组分析的是云彩。
云彩是洁白的，轻盈的，飘忽不定的，象征着作者的离愁别绪，表现了作者离别的眷恋和难过。
师：张晨旭明确了云彩这一意象，通过分析云彩这种轻盈的，飘忽不定的形象，体会出了诗人的离愁别绪。
那你有没有注意，开头一段和结尾都出现了云彩？这两处的云彩有什么不同吗？（板书：云彩）张晨旭：开头的云彩是轻盈的，比较轻快；结尾的云彩则带着一丝沉重。
师：对，你的体会非常到位。
那你能不能带着这样的感觉读一下这两个小节？张晨旭读师：你第一小节读得不错，重音、节奏和语速都把握得很好，但是最后一小节中的这种眷恋中带着一丝沉重，体现得不够。
既然体会沉重，语速可以再慢一些，语调可以再低一些。
你再读读试试。
张晨旭再读。
三体味情感美读展示师：好，同学们，看黑板。
刚才我们分析了诗歌中的金柳、青荇、清潭、夏虫和云彩等意象，也体会到了作者对康桥浓浓的爱，还有与康桥离别的留恋和不舍，甚至哀伤，更还对康桥的自由生活的怀念和向往，还有美丽的康桥梦未实现的淡淡的惆怅。
下面，请同学们带着这些情感再读课文，小组内可以男生女生读，可以分小节接龙读，用你喜欢的任何一种方式读。
我会为同学们放着音乐。
请同学们也当一回诗人，面对着康桥的山水，把这些离别的情思展现出来。
（小组内诵读5分钟）师：请小组展示。
小组1读师：这一小组读得非常有创意，语速语调控制得很好，而且还采用的二声部的方法，具有回环往复之美。
谭宇宇和张雪瑶，你们两个的语速，可以再慢一些，更富深情一些。
小组2读师：这一小组读得老师都自叹不如了。
你们就是康河上的徐志摩！王子熠，你的语速过快了，而且在“不是清泉，是天上虹”这里，中间可以稍微停顿，“天上虹”这里语调可以再高一些。
读的形式很新颖，而且把徐志摩的复杂的情思表达得非常淋漓尽致。
小组3读师：这一小组中男生女生读的方式很好，而且他们注意了让男生读“放歌”这一小节，女生读“但我不能放歌”这一节，利用男生女生的天然的嗓音优势把作者的情感起伏表现出来了。
同学们刚才读得非常棒，老师也想当一回诗人，和同学们比一比，好不好？下面我为大家范读一遍。
（范读）师：同学们，最后请你再大声地、自由地、有感情地诵读诗歌！（诵读2分钟）师：同学们，这节课我们一起欣赏了徐志摩的《再别康桥》，也感受了那唯美的、触动着我们记忆的情思，希望这首诗歌能给大家带来美的享受。
这节课到此结束。
下课！【教学反思】2019年9月15日，我定下了《再别康桥》这一汇报课的题目，到9月26日正式讲，这十余天的时间里，我的课前前后后修改了很多次。
正是在这样的过程中，我真正地学会了一些东西。
最开始的课堂，由我主导，我在讲台上哗啦哗啦讲，学生认真听，积极配合。