李冲锋教授讲座心得
李冲锋教授文本解读心得体会
语文教学，庄重而又神圣。
对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
我们学到的，远不只是专业的知识和做学问的方法，更多的是他们执着于教育事业的那种孜孜不倦、严谨勤奋的态度和精神。
这一次的学习，给了我强烈的感染与深深的理论引领，让我对教师这一职业又有了更深的认识与思考。
课程改革的实施和新教材的应用，对教学阅读和阅读教学提出了更新更高的要求。
对教师而言，不仅要读懂文本，还要寻找文本的教育意义，把文本的教育意义与学生的实际学情结合起来，以促进学生的成长。
对文本的解读，是进行教学的前提，也是老师们的一大难题。
李冲锋教授的讲座，就为老师们讲解了小学文本解读和小学语文教学设计之法。
李教授讲到“文本编码”是作者通过对语言文字的处理而把隐含的信息寻找出来。
而“文本解读”是要把作者隐藏在语言文字中的信息破译出来。
他举到一个编码的例子，“瓦是童年的底片，可以冲洗出乡村旧事”。
解读为，“瓦承载童年的记忆，看到瓦就想起童年旧事”。
李教授通过一个个幽默风趣的实例点评，展示了文本解读的魅力。
李教授的讲座中重点讲到了对不同文体的文本的解读方法。
对于小说，要注重情节、动作、心理活动和人物形象等的解读。
对于寓言，要注重解读讽刺性、教育性和寓理于事。
对于童话，要站在儿童视角去理解。
对于这一点，自身还有很多需要改进的地方。
阅读，是学生的个性化行为，我们不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受美的乐趣。
学生视角的独特感受、体验和理解都是异常宝贵的。
在以往阅读教学中，我们爱以自己的分析代替学生的阅读实践，希望学生能感悟和思考到我们老师感悟和思考到的，或者我们多把学生往我们想要他们感悟和思考的角度上去引导。
然而，老师有时候需要把自己想象成一个儿童，站在他们的角度去思考问题。
因为，学生的阅读需要他们自身去完成，需要他们站在自己的角度去领悟和思考他们那个年龄阶段能够解读到的文本，那对于学生来说才是他们的解读和领悟。
在今后的教育教学工作中，我要把所学到的教学方法运用到教育教学实际中去，努力做一个更合格的教师，用自己的知识和智慧感染学生、影响学生，用关爱和宽容对待学生。
学习是无止境的，在今后的教育教学中，我要还养成研读教育理论书籍的和学习的习惯，努力提高自己的教育理论水平和教学技能。
听李冲锋教授讲座有感
听李冲锋教授讲座有感夏日炎炎的五月底，我有幸聆听了李冲锋教授的对文本解读的讲座。
整个会场笑声不断，掌声不停。
李教授的讲座仿佛一股清凉的风吹走了闷热，让人神清气爽，给人一种豁然开朗的感觉。
原来名著中竟深藏如此多的秘密，原来语文课文的一个小故事也透露着各种信息，只要你去认真解读它，就会发现它也这么有趣。
对比自己的课堂，唉，真是了无生趣！究其原因还是我们自己对文本的解读不够深入。
李教授说：“文本解读，就要思考作者为什么要这样写？揣摩作者的用意。
”回想自己解读教材，解读文本时，好像只思考过为什么这篇课文要在这个单元出现，很少考虑作者为什么要这样写？很多时候，我都是采用教参书上的教材分析与解读，依样画葫芦在书本上，少有自己的见解，怕分析错误，怕理解错误，怕误人子弟。
其实听了李教授的讲座后，我觉得我们自己为什么不试试呢？解读名著的大师未必就真的把作者的心思解读正确了。
但是他们去做了，有理有据地展示出来了，不是瞎说、乱写，那或许就是作者的用意。
但除了逐字逐句地解读文章，试问，还能有怎样的坦途能与作者神交若此？所以，就像过河的小马一样，不试试怎么知道自己不行呢？今天李教授的讲座还让我明白了文本解读可以细到一个字，慢慢读、慢慢品、慢慢赏，在一次又一次与作者的心灵碰撞后，产生来自心灵的独到见解。
比如李教授讲解的《水浒传》的“哨棒”，还有“一”字，他说读懂了这个“哨棒”，就能读懂其他的文章了。
事实如此，我们确实可以触类旁通。
这个方法不就是我们平时交给孩子们的抓住关键词体会吗？不过，由于没有进行深入的文本解读，所以我们在教学课文内容的时候，自以为是地抓住一句话，两个词，只字片语，断章取义，“只见树木，不见森林”，没有从这个关键词本身的信息拓展开，发散开，学生也就没有获得更为深刻的感受，不能举一反三。
所以文本解读很重要。
还有的时候，文本里呈现出来的内容方方面面，可是教学不可能下大包围，一定会有取舍，有侧重点，但就是取什么舍什么又难以定夺，抓不住关键，结果课堂依然没有效率。
李冲锋教授讲座《心得体会》
李冲锋教授讲座心得体会本人有幸在小学语文学科骨干专题培训会上，听了李冲峰教授讲座，对于新入职的我们，每一次的教研和讲座，都让我们受益匪浅。
正如李冲锋教授在报告中说到的一样，对待学生的阅读，就像点燃人生命的指路明灯，点燃一个是一个，但是不能放弃这希望。
作为一名小学语文教师，我们平时经常倡导学生要广泛的阅读，养成读书的习惯，培养读书的意识，可是作为老师的我们呢？也应该多多的读书，书香浸润人生。
今后，我们也要养成读书的习惯，从经典读起：论语，道德经等等。
相信只要坚持不懈的努力，一定能积少成多。
希望在许多年之后，也能有几本看家的书，能读懂几本经典的书。
经典与前沿相结合，博观与约取相结合。
读书不仅可以提升一个人内在的精神层次，更可以服务我们的教育教学。
读书就想存盘，而写作就是读取。
相信多多的读书可以促进我们的写作能力发展，每天给读写留出时间，坚持不懈地去努力。
相信我们的教育科研水平会因为我们的读书而得到提高。
作为一个老师，我们要尽量给学生一个“情感的课堂”。
一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”。
在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。
一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！尊重“需要”，注重“激趣”。
通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念，激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛,极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。
教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。
聆听李冲锋教授讲座感受
听李冲锋教授讲座有感干涸的心田需要大雨的滋润，教科院举办了一年级骨干教师与新教师研修与培训，有幸邀请到华东师范大学的李冲锋教授为我们带来了《文本解读与教学设计》的精彩讲座。
李教授的讲座高屋建瓴，从理论上为我们指明了方向。
一、解构阐释，理论先行李教授首先阐释了文本解读与文本解码、文本赏析、文本评论的概念，带领新教师踏入文本解读之门。
“忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字”四大原则，为新教师结合文本解读进行教学设计指明了方向。
作为一年级语文教师，解读文本是设计教学的基础。
低年段的孩子需要什么？怎样教才能使课堂效率最大化？答案尽在这短短的十六个字中体现。
李教授的讲座，让我不禁反思自己的常规教学是否在真正地、忠实地教书育人。
真正的语文教学，切忌贪多或偏离文本，我们需要带领学生好好读书，呈现出学习语文最本真的样子。
花样繁多的多媒体辅助、缤纷多彩的课堂游戏与拓展活动，这些都不及好好读读文本对孩子们的益处大。
还原忠实于文本的课堂，才是语文教学最美的样子。
二、解读有道，实践相继李教授为老师们讲解了文本解读的十法：分体解读法、古典评点法、首尾解读法、同语统计法、解析结构法、语词品味法、前后勾连法、人称解读法、线索解读法、细节解读法。
文本解读之法有很多，但万变不离其宗，那便是以文为本、以生为本。
从学生的视角去解读文本，结合教师自身的品鉴和理解，设计教学环节和解读提问，引导学生在读文解文的过程中，自然而然地感受语言之美、文本之义。
将书读厚，再将书读薄，教学相长，受到文化的熏陶和价值观的引导。
对低年级学生而言，最深远的意义莫过于，渐渐培养起对文字的热爱，感知到阅读中的乐趣。
踏上文本解读之路，践行文本解读之法，把我们心中对学生的热爱以涓涓细流的方式表达，让学生对世界的好奇与探索在潜移默化中得以滋养，温和而坚韧。
润物无声，育人无形，这些都需要教师和学生的慢功夫、细功夫，小到极致便是艺术。
李冲锋 教授 讲座心得
李冲锋教授讲座学习体会
课堂不应只讲教材，而应该拓宽教材的广度和深度。
这是我听完李冲锋老师的讲座后最大的感受。
在以往的随堂课中，整节课我紧紧的抓住课文教学，很大程度上忽略了对教材的挖掘。
这样就造成了所有的知识都是一个个散乱的点，而学生最缺乏的就是将这些散乱的点串联起来。
在串联的过程中，就是学生联系、归纳、总结等多种思维的形成过程，也是夯实学生学习兴趣的过程。
叶圣陶说：“文字是一道桥梁。
这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。
通过了这一道桥梁，读者才和作者会面。
不但会面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合。
”这实际上道出了读者与文本和作者之间的关系。
李冲锋老师对教材的拓展不流于形式。
他运用对比，将两个同类或相似的事物放在一起，让学生进行比较、分析，畅谈自己的看法。
在这个过程中，学生领略到了不同风景，并能够快速的抓住彼此的异同。
以李白的《忘庐山瀑布》为例，在第一个板块，学生通过多种形式的读和想象欣赏瀑布的美。
在第二个板块，出示徐凝的《庐山瀑布》，学生讨论：徐凝把瀑布比作白练，写出了瀑布什么特点？第三个板块，比较瀑布的不同之美，你更喜欢哪一种？在古诗教学中，学生借助注释可以理解古诗的内容。
但对于最后两句的精妙，学生很难体会到。
所以李老师运用了比较教学法，通过比喻的对比来感受经典。
在这篇教学设计中，李老师在后两个板块对瀑布类古诗进行了拓展，通过对比感受两首诗的异同。
在以后的教学中，备课不只要备一篇课文，还要想想：通过这篇文章，学生还能了解到哪些文章？通过这篇文章，我能够带领学生走到哪里？。
李冲锋讲座学习心得
学习《小学语文文本解读与教学设计》讲座有感我有幸听了李冲锋教授的讲座《小学语文文本解读与教学设计》。
李教授语言幽默，把理论与例子结合起来，通俗易懂且幽默风趣，短短的几个小时却让我收获了特别多，并深刻地认识到文本解读对于一名语文教师成长的重要性。
上好一堂课，进行有效课堂教学的前提一定是教师对文本进行了深刻的解读，读通，读懂，才能谈上课堂教学。
扎实的做好文本解读，就是对课堂教学最大的敬畏。
讲座一开始，李教授便为大家介绍了文本的不同形式以及该文本的特点，随后李教授就直接切入文本解读的主题。
通过学习，我知道了“文本解读十法”，所谓十法就有分体解读法、古典评点法、首尾解读发、同语统计法、解析结构法、词语品味法、前后勾连法、人称解读发、线索解读法、细节解读法。
为了让我们更好的理解掌握，在古典评法里，李教授还为我们呈现了多个名著片段，其中一篇关于《水浒传》的片段让我猛然发现文本解读的奇妙。
李教授选取了《水浒传》中的武松打虎的片段，只有一小段，提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，以前上学时也读过《水浒传》，对于武松打虎的场景记忆较为深刻，正是李教授今日的文本解读，我才猛然发现呈现在我眼前的情节串联不是靠大老虎，也不是靠武松的三碗酒，而是作者有意无意写入情节中武松打虎所用的哨棒。
作者以武松的动作将哨棒带入场景，每一个场景当中都有一根哨棒，这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象；无论是武松走路提着、武松休息将哨棒立着、还是武松将哨棒挥向老虎时的动作等等，都没有离开这根看似不起眼的哨棒。
而武松打虎这个片段就是靠对这根哨棒的细节的描写将这个情节串联起来。
随后李教授通过列举了《咏鹅》的例子，对文本的结构进行分析，就会发现，这首诗的结构是从上往下写鹅，每一行诗都对应的鹅的部位，分别是脖子，羽毛，脚掌，教学时就可以设计一副鹅的图片，随之出现对应部分的诗，从整体上就可以帮助学生理解内容和结构。
李冲锋 教授讲座心得体会
李冲锋教授《文本解读》讲座有感作为一名语文教师，我觉得我们应该以两种身份来解读文本。
首先是以教师的身份来解读文本。
把文本当作教材来读，站在《语文课程标准》的角度解读文本，掌握难易程度。
要结合具体的语文教学目标、教学中难点、教学内容的取舍等角度来解读思考文本。
在解读的同时思考创设怎样的学习情境，预设怎样的教学流程等课堂教学问题。
其次我们还应该以学生的身份解读文本，让预设更充分。
教师要学会用学生的眼睛看文本，尊重学生的认知心理和学习习惯，要从学生的角度去思考：假如让孩子们来读这个文本，他们会怎样解读？他们有哪些不懂的地方？他们会提出什么问题？他们会误读吗？……教师对文本的解读可以非常深刻和独到，但我们时刻不能忘记我们面对的是儿童。
“阅读是学生的个性化行为。
”在课堂教学中，学生根据自己的个性化经验可能会得出许多新颖的个性化的观点，这就要求教师在文本解读时要站在学生的角度充分预设，有充分的准备来应对学生对文本的多元解读。
教师只有吃透教材，事先考虑在文本解读时可能出现的种种情况，才能在课堂中得心应手。
以《落花生》为例，这是一篇叙事散文，真实地记录了作者小时候的一次家庭活动和所受到的教育。
课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。
许地山始终没有忘记父亲对他的教诲和希望，他以“落华生”作为自己的笔名，时刻激励自己，做一个有用的人，并用行动实现了这一心本文虽语言浅显，但所说明的道理深刻，富有教育意义。
在引导学生理解课文所说的做人道理的问题上，教师要注意先把花生的好处，特别是爸爸所指出的“最可贵”的那一点理解到位，然后再与做人的道理联系起来。
作者赞扬落花生的默默奉献精神，并没有要以此贬低苹果、桃子、石榴的意思。
文中父亲用花生同桃子、石榴、苹果相比，只是就果实是否露在外面这一点来比较，以突出花生不炫耀自己、默默奉献的品格，并非说那三种水果只是外表好看而没有实际用处。
李冲锋教授 文本解读 心得体会
李教授讲座的学习体会作为一名刚入职不久的新老师，小学语文文本解读与教学设计这个课程的学习是迫切需要的。
听完李冲锋教授的《小学语文文本解读》和《小学语文教学设计》的讲座之后，我感觉思路开阔了不少，对教育的探索之路有了一定的方向。
我想很多刚从事小学语文教学的新老师都和我一样有困惑，拿到的语文教材无从下手，抓不住重点，不知如何解读，更谈不上如何教学生去解读了。
听了李教授的讲座后，我觉得我们要提高语文教师的文本解读和教学设计能力，亟需着力解决两大问题：一、准确解读教材，确定教学内容，设计教学目标首先，文本解读要理解作者的本意，抓住“情感主线”和”“语言表达特点”两方面进行思考，发现文本独特的地方。
文本之所以选为教材，多属于经典，经典的文本一定有区别于其他文本的地方，语文教师要有发现之功底。
一是寻找文本本身的阅读价值，回答“写了什么”和“为什么写”的问题。
课文中蕴涵着丰富的思想感情、透露着人生哲理、表露着态度价值、传递着人文信息等等，让每一个读者都能从中获得教益与启迪，这就是课文原生的价值，这种价值是需要靠读者的阅读才能实现的；二是文本的语言表达特色，推敲体会作者遣词造句的匠心，回答“如何写”及与“为什么写”有什么联系的问题。
其次，教材解读要理解编者的意图，看文本在本册、本单元所担负的“责任”或文本选在这个单元的意义。
进一步思考：如果把这个文本放在其他地方行不行？换另一篇好吗？当一篇文章被选作语文教材中的课文，就自然生发了语文教学价值，这种教学价值就是事关学生听说读写语文能力发展的语文知识。
发现文本蕴涵的教学价值是教学成功的关键。
第三，教材解读要考虑学情。
十分简单的常识是：教师的发现不等与学生的发现；教师的发现不能直接告诉学生。
但实际教学中却不是如此简单。
有的老师想把自己的所有发现都告诉给学生，结果是眉毛胡子一把抓，教学没有重点；有的是把自己的理解直接告诉学生，学生没有自己的实践经历，满堂灌就此产生。
如果说，对文本的准确解读是一般读者都可以做到的话，那么，文本教学价值的获取就是语文老师的专责，而确定某节课的教学目标就是课程的具体化。
李冲锋教授讲座学习心得
李冲锋教授《小学语文文本解读与教学设计》学习心得我有幸听了李教授关于《小学语文文本解读与教学设计》的讲座，使我收获颇丰。
老实说，作为一名教育新人，“文本解读”一词于我来说，是十分陌生的。
每天都是惶恐且感恩的工作，希望能够最大限度的把自己的教育热情以及自己所有的知识教给我的孩子们。
但无奈我的经验尚浅，积累与沉淀还不够，所以常常剑走偏锋，心有余而力不足。
李教授的《小学语文文本解读与教学设计》讲座对像我这样的新老师来说是大有裨益的。
我非常感谢有这样的讲座帮助我们学习，帮助我们成长。
李教授先是给我们分享了他总结的“文本解读十法”，分别是分体解读法，古人评点法，首尾解读法，同语统计法，解析结构法，语词品味法，前后勾连法，人称解读法，线索解读法和细节解读法。
其中我觉得与现阶段的我来说最有用的最有效的就是“古人评点法”。
毕竟本人的经验阅历尚浅，要靠自己把教材钻研得多深是很难的，所以模仿、学习是可以让我成长最快的方法。
名家们凭借自己丰富的学识、阅历、经验，对教学中的诸如目标、内容重难点等方面进行一针见血的评论和点拨，这对我们理解学习有很大的帮助。
李教师还举了一些让人印象深刻的例子，例如《水浒传》中武松打虎的片段，李教授先让我们来提取信息，自己解读。
我自己尝试感觉思维还局限在学生这一角色上，正在“迷茫”，李教授给我们分享了他的观点，他提取了这一段中最关键、不太起眼的线索，就是武松提着棒的“提”字，在这一节里面反反复复出现了多次，打虎前，打虎时，打虎后，通过对武松武器“棒”的动作描写，刻画了他的人物形象。
同样的又提到了《三国演义》中片段，我依葫芦画瓢找出了关键信息可以提取吕布的“戟”，这让我对本次的学习更有了兴趣和信息。
但是并不是所有的作品都可以用这样的方式来把握，就好比李教授在解读《跳水》时，我自以为要用“抓住文本中反复出现的东西”这种方法来解读文章，于是我关注的重点停在了“帽子”、“桅杆”、和“横木”这三个词语。
李冲锋教授心得体会、文本解读
李冲锋教授讲座心得加强分析与解读5月29日，我很荣幸参加了聆听了李冲锋教授的讲座。
作为一名刚入职1年不到的新老师，我深知文本解读的重要性。
这次有幸听到李冲锋教授的解读，非常幸运，所以格外用心。
李教授讲了文本解读的十种方法，接下来我讲讲我内心的感想。
讲座一开始，李冲锋教授便切入正题——“文本解读与教学设计”。
文本解读就是解决教什么的问题，教学设计是解读怎么教的问题。
语文教学要树立文体思维，以不同的文体思维方式教不同问题。
要把小说当小说教，把诗歌当诗歌教，把散文当散文教，把戏剧当戏剧教，把童话当童话教，把寓言当寓言教，把神话当神话教，把说当说教，把论当论教，把序当序教。
寓言篇幅短小、语言凝练、结构简单、富有表现力；鲜明的讽刺性和教育性，寓道理于简单的故事中；多用借喻借此喻彼、借远喻近、借古喻今、借小喻大；故事情节的虚构性，主角多为人格化了的动植物的其他事物或现象；常用手法：比喻、象征、夸张。
童话儿童易理解，情节神奇曲折，引人入胜；多拟人化手法。
（想象、幻想、夸张）；奇特的幻想性，强烈的夸张性；童话类型：（拟人化童话、人物童话、超人化童话、知识童话）小说 1.古典小说：不同时期的小说2.现代小说：不同流派的小说.本人就很喜欢看小说，时常随着人物的遭遇或喜或悲，最近看了林海音的《城南旧事》，她所写的童年生活确有许多选编入了教材，但我还是喜欢她成年后遇到的事情,其实之前读小说只是囫囵吞枣地看，体验一把小说中人物的生活，那是我没经历过的。
听了李教授的文本解读，我试着用这种方法去分析文本，最初对我而言有点枯燥，但后面慢慢看来效果还是不错的。
李教授谈到教师在文本解读过程中需要遵循四个原则：忠实原文、把握全局、抓住关键、不离文字。
教师的文本解读根本目的是为教学服务。
教师正确、深刻、新颖地解读文本，获取独特的体验，不成为教参（及他人）的传声筒，选择适宜的教学内容，为课堂教学做好准备。
在此我将李教授推荐的文本记录在此：毛纶、毛宗岗父子评《三国演义》，金圣叹评的《水浒传》，李卓吾、黄周星评《西游记》，脂砚斋、王希廉、周汝昌评的《红楼梦》以及张竹坡评点的《金瓶梅》，暑假我去书店看看是否能买到，买到后一定会认真拜读。
李冲锋教授讲座 心得体会
李冲锋教授讲座心得体会虽然培训时间很短，但听到李冲锋教授的讲座，让我深受教育、启发。
通过这次培训，豁然开朗，让我对文本及文本解读有了初步的认识。
文本定义颇多。
文本解读来自西方的文本一词，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。
解读是指通过自己的分析来理解编者的意图，了解编者写了些什么，为什么要这样写。
也就是与文本编者对话，读懂编者意图。
教师要对教材内容作出分析研究，确定教学内容，选择教学方法，设计教学过程，进行教学内容的重新建构，从单元目录入手，了解教材编写内容。
要对教材文本（标题、图片、课文内容、问题设计、语法总结等等）的研究，以及由此产生的众多教学构想。
不仅要读懂文本的显性信息，也要读懂文本的隐性信息。
不仅要读出知识与技能信息，也要能读出情感态度、学习策略与文化意识。
读后能形成单元技能树与知识树。
要分析学情，要将目标细化、分层，并准确定位课时目标。
但教师平常对文本解读中有很多认识不足，如对认知价值，情感价值，思想价值，智慧（思维）价值，艺术（审美）价值，语言开发价值，写作模仿价值等认识会有很多欠缺。
而且，由于我们平常教学中过分依赖“教参”和“资源库”而导致没有独立钻研课文，没有认真“倾听文本”，没有对文本语言内涵的深刻理解，没有对编者意图的准确把握。
再说，还存在着文本解读难度大与教师文本解读力有限这一矛盾。
文本解读应该解读什么？作为教师，要深入领会文本思想，准确洞察编者意图和教学目标；充分设想文本的着力点。
深入把握文本特征；深入理解文本内涵。
要从语言知识，语言词汇特点，逻辑组织结构，课时目标，单元目标和课程目标等多方面考虑。
要从学生的角度去思考：学生在阅读的过程中会遇到什么问题、困难？这些问题和困难是什么原因造成的？学生会用什么方法解决？教师应怎样在学生的学习过程给予必要而有效的帮助和指导？在文本解读时要做到以下几点：1．要从目录入手，了解本单元核心知识内容、地位和作用及基本学习要求。