心理发展的一般特征 (1)
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征心理发展是指个体在生命周期内，随着身体和认知能力的发展，逐渐形成与变化的心理特征和能力。
心理发展的一般特征可以从不同的角度进行描述，下面将详细介绍。
1. 感知和认知能力的提高随着年龄的增长，个体的感知和认知能力逐渐提高。
在婴幼儿期，孩子开始通过感觉器官接收外界的刺激，并逐渐学会辨别和区分不同的感觉。
随着认知能力的发展，孩子能够逐渐理解和解释所感受到的事物，并开始形成自己的思维方式和逻辑思维能力。
2. 情感和社会性的发展随着心理发展的进程，个体的情感和社会性也得到了发展。
在婴幼儿期，孩子开始建立与父母和其他亲近人的情感联系，逐渐形成依恋关系。
随着年龄的增长，个体的情感也逐渐丰富和复杂化，开始体验到更多的情感状态，如喜怒哀乐等。
同时，个体也开始意识到自己是一个社会成员，并逐渐学会与他人进行交往和合作。
3. 自我意识的形成随着心理发展的进程，个体逐渐形成自我意识。
在婴幼儿期，孩子还没有意识到自己是一个独立的个体，随着年龄的增长，孩子开始认识到自己与他人的区别，并逐渐形成对自己的认知和评价。
自我意识的形成对于个体的身份认同和自我价值感的建立具有重要意义。
4. 思维方式的转变随着心理发展的进程，个体的思维方式也逐渐发生转变。
在婴幼儿期，孩子的思维方式主要是感性和具体的，随着年龄的增长，个体开始逐渐发展抽象思维和逻辑思维能力。
个体能够更好地理解和解决问题，形成自己的思维方式和思维习惯。
5. 动机和目标的发展随着心理发展的进程，个体的动机和目标也得到了发展。
在婴幼儿期，孩子的动机主要是基本的生理需求，如饥饿、渴望等。
随着年龄的增长，个体的动机逐渐多样化，开始追求更高层次的需求，如社交需求、成就需求等。
个体也逐渐形成自己的目标，并为之努力奋斗。
6. 个体差异的存在尽管心理发展具有一般特征，但个体之间的差异也是不可忽视的。
每个人在心理发展的进程中都有自己的特点和发展轨迹。
个体的差异可能受到遗传、环境和个人经历等多种因素的影响。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征心理发展是指个体从出生到成年逐渐形成和发展的心理特征和能力。
心理发展的一般特征包括认知、情感、社会和道德等方面的变化和发展。
一、认知发展的一般特征1. 感知能力的发展：在婴幼儿期，感知能力逐渐发展，从最初的对声音、光线等刺激的反应，到能够辨别不同的声音、颜色和形状。
2. 认知能力的提升：随着年龄的增长，儿童的认知能力逐渐提升，能够进行简单的逻辑思维，理解数量、时间和空间的概念。
3. 抽象思维的发展：青少年时期，抽象思维逐渐发展，能够进行推理、归纳和演绎等高级思维活动。
二、情感发展的一般特征1. 情感的丰富和多样化：随着年龄的增长，个体的情感经历逐渐丰富，对外界的情感刺激有更加复杂的反应。
2. 情感的稳定性：青少年时期，个体的情感逐渐稳定下来，能够更好地控制和表达自己的情感。
3. 情感的自我认知：成年期，个体对自己的情感有更深入的认知，能够更好地理解自己的情感需求和情绪状态。
三、社会发展的一般特征1. 社会认同的建立：青少年时期，个体开始寻找自我认同，通过与同伴和社会群体的互动，逐渐建立起自己的社会身份。
2. 人际关系的发展：成年期，个体的人际关系逐渐丰富和复杂化，能够建立更加稳定和成熟的人际关系。
3. 社会责任感的形成：成年期，个体逐渐形成对社会的责任感和义务感，能够积极参与社会活动，并为社会做出贡献。
四、道德发展的一般特征1. 道德观念的形成：儿童时期，个体开始形成初步的道德观念，能够区分对错和善恶。
2. 道德判断能力的提升：青少年时期，个体的道德判断能力逐渐提升，能够更加理性地进行道德决策。
3. 道德行为的自觉性：成年期，个体的道德行为更加自觉，能够根据自己的价值观和道德准则来指导行为。
总结：心理发展的一般特征涵盖了认知、情感、社会和道德等方面的变化和发展。
随着年龄的增长，个体的认知能力、情感表达、社会关系和道德观念逐渐发展和成熟。
这些一般特征对于个体的全面发展和健康成长具有重要意义，也为心理学研究和教育实践提供了基础。
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征
幼儿心理学第二章幼儿心理发展的年龄特征一、幼儿心理发展的一般特征，儿童心理年龄特征，是指儿童心理发展的各个不同年龄阶段所形成和表现出来的那些一般的、典型的和本质的心理特征，是稳定性和可变性的统一，是连续性和阶段性的统一，也是顺序性和方向性的统一。
幼儿心理发展的一般特征：(一)幼儿心理随年龄增长而逐渐发展儿童的心理发展与儿童年龄的增长有着密切的关系。
即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。
比如：幼儿园小班(3～4岁)的孩子中班(4-5岁)的孩子大班(5～6岁)的孩子之间就显示出阶段性特征。
1、年龄越大，心理越成熟，对吗？儿童心理发展要以生理发展为基础，年龄越小，生理年龄特征对儿童心理发展的制约相对越大；儿童心理发展和他的知识经验有关，而知识经验的积累需要时间，时间是儿童心理发展的必要条件，年龄对儿童心理发展有规律性的制约作用。
年龄只在一定程度上制约而不能决定儿童心理发展的特征。
儿童心理发展的年龄特征只代表这一年龄分阶段儿童心理发展的典型特点，而不是该年龄段中每个儿童都具有这些特点。
心理发展年龄特征的特性稳定性和可变性稳定性：儿童大脑的发育是有稳定顺序和阶段的，神经联系的建立也是有次序的；人类知识经验的掌握是有一定顺序的，儿童也必须遵循。
儿童从掌握知识经验到心理机能发生变化，要经过一个大致相同的不断量变到质变的过程可变性：制约儿童心理发展的社会和教育条件的不断变化构成儿童心理发展年龄特征的可变性稳定性和可变性的统一儿童心理发展年龄特征既有稳定性，又有可变性，它们的关系是相对的。
(二)幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象逻辑性发展幼儿认识活动表现为具体性和形象性。
幼儿认识活动的具体性和形象性，主要表现在如下几个方面。
1．对事物的认识主要依赖于感知幼儿对事物的认识较多地依靠直接的感知，对事物的认识常常停留于事物表面现象，而不能认识事物的本质特点，幼儿记住的事物依赖于对事物的直接感知，幼儿的思维活动也离不开对事物的直接感知。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征引言概述：心理发展是指个体在生命周期内心理过程和行为的变化。
它涉及到认知、情感、社交和个性等方面的发展。
本文将探讨心理发展的一般特征，包括儿童、青少年和成年人的心理发展，并从认知、情感、社交、个性和自我发展五个大点进行详细阐述。
正文内容：1. 儿童心理发展1.1 认知发展- 儿童的认知能力逐渐增强，从感知到思维的发展。
- 通过观察、模仿和实验来学习和理解世界。
- 逐渐形成抽象思维和逻辑推理的能力。
1.2 情感发展- 儿童的情感逐渐丰富，从单一的喜怒哀乐到复杂的情绪体验。
- 开始产生对他人的情感依恋和情感交流的能力。
- 逐渐形成对自己和他人的情感认知和情感调节的能力。
1.3 社交发展- 儿童逐渐融入社会，开始与他人进行互动和交往。
- 通过与同伴的互动来发展社交技能和建立友谊。
- 逐渐形成自我的社会角色认同和道德价值观。
2. 青少年心理发展2.1 认知发展- 青少年的思维逐渐成熟，开始具备逻辑思维和抽象思维能力。
- 开始发展批判性思维和问题解决能力。
- 逐渐形成自我意识和自我认知的能力。
2.2 情感发展- 青少年的情感经历较为复杂，包括自我意识的增强和情绪的波动。
- 开始形成自我价值观和身份认同。
- 逐渐发展情感调节和情感表达的能力。
2.3 社交发展- 青少年开始独立于家庭，与同伴的关系变得更加重要。
- 开始形成亲密关系和友谊，建立社会支持网络。
- 逐渐形成自我独立和社会责任感。
3. 成年人心理发展3.1 认知发展- 成年人的思维能力相对稳定，但仍然可以通过学习和经验获得新的知识。
- 开始发展专业技能和专业知识。
- 逐渐形成自我实现和创造力的能力。
3.2 情感发展- 成年人的情感更加稳定，但仍然会受到外界环境的影响。
- 开始形成家庭和亲密关系，经历婚姻、育儿等生活事件。
- 逐渐发展情感调节和情感表达的能力。
3.3 社交发展- 成年人的社交圈子相对稳定，但仍然会与不同的人进行交往。
- 开始形成职业网络和社会角色。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征心理发展是指人类个体在生命周期中，从出生到成年，经历了一系列的心理变化和成长过程。
这个过程涉及到认知、情感、社会和道德等方面的发展。
以下是心理发展的一般特征：1. 认知发展认知发展是指个体对于自身和周围世界的认知能力的发展。
在婴幼儿期，孩子通过感觉和运动来认知世界，逐渐发展出对象的永久性概念和因果关系的理解。
随着年龄的增长，孩子的认知能力逐渐提高，开始能够进行抽象思维和逻辑推理。
2. 情感发展情感发展是指个体对于情绪和情感的认知、表达和调节能力的发展。
在婴幼儿期，孩子的情感主要表现为基本情绪反应，如喜、怒、哀、乐。
随着年龄的增长，孩子逐渐能够识别和表达更复杂的情感，并学会适当地调节自己的情绪。
3. 社会发展社会发展是指个体在社会交往中逐渐学会与他人互动、合作和建立关系的过程。
在婴幼儿期，孩子开始注意到他人的存在，并通过模仿和互动来学习社会规范和行为。
随着年龄的增长，孩子逐渐发展出友谊和合作的能力，并学会解决冲突和处理社交关系。
4. 道德发展道德发展是指个体对于道德价值观和行为规范的认知和接受程度的发展。
在婴幼儿期，孩子还没有形成明确的道德观念，但通过父母和其他成年人的引导，逐渐学会了一些基本的道德行为。
随着年龄的增长，孩子开始形成自己的道德判断和价值观，并逐渐能够独立思考和做出道德决策。
5. 自我发展自我发展是指个体对于自我认同、自尊和自我概念的发展。
在婴幼儿期，孩子还没有形成明确的自我概念，但通过与他人的互动和反馈，逐渐形成了对自己的认知。
随着年龄的增长，孩子开始逐渐形成自己的自我认同和自尊，并建立起自己的价值观和目标。
以上是心理发展的一般特征。
需要注意的是，每个个体的心理发展都是独特的，受到遗传和环境等多种因素的影响。
因此，不同个体的心理发展可能存在差异。
了解心理发展的一般特征可以帮助我们更好地理解个体的行为和需求，从而提供更有效的支持和教育。
一、幼儿心理发展的一般特点
一、幼儿心理发展的一般特点：想要更好的了解儿童，首先要关注的就是儿童心理发展的基本特点。
心理发展一般包括动作(行为)、言语、认知、情绪、人格和社会适应性等方面。
1.动作的发展动作和感知觉是婴儿期和幼儿前期心理发展的主要内容。
动作发展和感觉知觉迅速发展且逐渐接近成熟。
动作发展(motor development)的规律是从整体到分化；从不随意到随意且具有一定的方向性和顺序性。
儿童感觉的发展是一个由低级向高级，由泛化到精细的过程。
感觉的发展离不开器官结构和功能的完善，也离不开客观环境的刺激和影响。
2. 认知的发展幼儿期儿童在认知的各个方面都在迅速发展，具体表现如下：（1）言语的发展幼儿期，儿童言语的发展主要是口头言语的发展。
这个时期，儿童口头言语的发展进入了一个新的阶段，他们从“掌握本民族语言的准备期”或“前言语期”、“最初正式掌握本民族语言期”进入了“言语丰富化期”。
口头言语在几个方面都得到发展。
幼儿期儿童已有学习书面言语的可能性。
一方面，幼儿期儿童的口头言语已相当发展，它是学习书面言语的基础；另一方面，幼儿形象知觉的发展又提供了辨认汉字的可能性。
同时，幼儿自身已有认字、读书、写字的需要。
（2）思维与想象幼儿想象丰富、活跃，而且很大胆，这集中表现在幼儿的游戏、手工、绘画和讲故事等活动之中。
幼儿的想象以无意想象为主，想象的目的不明确，主题不稳定，想象过程常常受情绪和兴趣的影响。
同时，幼儿的想象在很大程度上具有复制性和模仿性，想象的内容基本上重现一些生活中的经验或作品中所描述的情节。
而且，幼儿的想象容易同现实混淆，或是把渴望得到的东西说成是已经得到的东西，或是把希望发生的事情当作已经出现的事情来描述。
随着年龄的增长，幼儿想象的有意性、创造性和独立性日益增强。
（3）记忆的发展幼儿记忆主要是无意记忆，但有意记忆已开始发展。
幼儿记忆很容易受成人的暗示，也很容易发生现实与臆想混淆的现象，与此相联系的是幼儿十分相信童话或传说中的人物与情节，自己也会编织一些自己向往的却又根本不存在的事情，成人往往以为幼儿是在撒谎。
心理发展的一般特征
心理发展的一般特征
心理发展是指个体在生理、认知、情感和社会等方面逐渐发展成熟的
过程。
心理发展的一般特征包括以下几个方面：
1.渐进性：心理发展是一个渐进的过程，它从出生开始，经历了不断
的变化和发展，直至成年。
这个过程是一个逐渐的过程，不是一蹴而就。
2.个体差异：每个人的心理发展以及其进程和速度都会有差异。
不同
的个体在生理、认知、情感和社会等方面有不同的特点和发展路径。
3.全面性：心理发展是全面的，包括身体、心理和社会各个方面的发展。
个体在发展过程中会逐渐掌握更多的知识和技能，塑造自我认知、情
绪与社会交往能力。
4.连续性：心理发展是连续的，每一个阶段都是前一阶段发展的基础。
后续阶段的发展是在前一阶段的基础上逐步发展而来的，各个阶段之间没
有明显的断裂。
5.群体性：心理发展不仅仅是个体层面的，也与群体、社会有关。
个
体在社会环境中的互动、教育、文化等因素都会对心理发展产生影响。
6.可塑性：心理发展是可塑的，个体在不同的环境和经验中会不断发
展和变化。
外部的刺激和内部的认知都对个体的心理发展有着重要的影响。
7.阶段性：心理发展具有阶段性，个体在不同的发展阶段上会面临着
不同的任务和挑战。
每个阶段都有自己的特点和需求，需要适应和应对相
应的发展任务。
8.个体化：心理发展是个体化的，每个人的心理发展过程都是独特的。
个体根据自己的基因和环境因素，以及个人经验和特点等，形成自己独特
的心理发展轨迹。
学前儿童心理发展的一般特点
学前儿童心理发展的一般特点
一、引言
学前儿童心理发展是儿童发展的重要阶段，这个阶段的心理发展特点对于儿童的成长和未来发展具有重要的影响。
本文将就学前儿童心理发展的五个一般特点进行详细阐述。
二、学前儿童心理发展的特点
1. 快速性
学前儿童心理发展的第一个特点是快速性。
在这个阶段，儿童的各种心理机能都处于快速发展中。
例如，在感知觉方面，随着年龄的增长，儿童的感知能力逐渐增强，对事物的认识也越来越清晰；在记忆方面，儿童的记忆能力逐渐增强，能够记住更多的信息；在思维方面，儿童的思维能力逐渐发展，开始能够进行简单的逻辑思考和判断。
2. 不平衡性
学前儿童心理发展的第二个特点是具有不平衡性。
在儿童的发展过程中，各种心理机能的发展速度是不一样的。
例如，感知能力的发展比记忆能力的发展要快，而记忆能力的发展又比思维能力的发展快。
这种不平衡性也是儿童心理发展的一个重要特点。
3. 规律性
学前儿童心理发展的第三个特点是具有规律性。
在发展过程中，各种心理机能的发展都遵循一定的规律。
例如，感知能力的发展是从简单到复杂，从具体到抽象；记忆能力的发展是从机械记忆到意义记忆；思维能力的发展是从直觉行动思维到具体形象思维，再到抽象逻
辑思维。
这些规律性特征是儿童心理发展的重要基础。
4. 渗透性
学前儿童心理发展的第四个特点是具有渗透性。
在儿童的心理发展中，各种心理机能之间是相互渗透、相互影响的。
例如，感知能力的发展会影响记忆能力的发展，记忆能力的发展也会影响思维能力的发展。
这种渗透性也是儿童心理发展的一种重要特征。
幼儿心理发展的一般特征 幼儿心理学教案(1)
(1)活泼好动
（2）思维具体形象
（3）开始能够遵守规则
（4）开始自己组织游戏
（三）5----6岁幼儿的心理发展特点
（1）好学好问
（2）抽象能力开始萌芽
（3）开始掌握认知方法
（4）个性初具雏形
教学方法设计
知识拓展
观察说明4—5岁幼儿的心理发展特征，探索不同年龄期的心理发展特点与表现。
基
础
训
练
1、儿童动作发展有哪些规律？2、婴儿期的最初认知活来自有哪几个阶段？教学
过
程
理论与实训
导言：作为一名幼儿教师，只有掌握了各年龄阶段心理发展特征才能真正教育每一个幼儿，做到因材施教。
新授：
二、各年龄幼儿心理发展特征
（一）、3岁前儿童发展的年龄特征
1、生活范围扩大
2、认识依靠行动
3、情绪作用大
4、爱模仿
技
能
技
巧
培养学生理论联系实际的能力
授
课
类
型
新授
板
书
设
计
第二节幼儿心理发展的年龄特征
二、各年龄幼儿心理发展的年龄特征
（一）3岁前儿童心理发展的年龄特征（二）4---5岁儿童心理特征
1、生活范围扩大（三）5---6岁儿童心理特征
2、认识依靠行动
3、情绪作用大
4、爱模仿
教
学
过
程
组
织
教
学
师生问好
清点学生人数
教案
长春市第七中等专业学校
专业学前教育
学科幼儿心理学
姓名王淑霞
教案
学前教育专业第三周1次
章节
课题
中学生心理发展的一般特征
中学生心理发展的一般特征：中学生是由儿童向成人过渡的时期，是人生发展变化的重大转折时期。
1.过渡性过渡性即从幼稚期向成熟期的过渡，主要表现有两方面:(1)中学生的身心发展既具有儿童期的特点，又具有成熟期的特点，处于半幼稚、半成熟状态。
例如：做事鲁莽，不计后果，顶撞长辈。
(2)青少年期是人由童年向成年的转变时期，各种心理特征逐渐接近成人，如由发育迅速趋向平稳，由人格差异不稳定到形成比较稳定的人格，特别明显地表现在由对成人的依赖到相对的独立方面。
例如:不喜约束和父母的唠叨。
2.闭锁性所谓闭锁性是指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
青少年闭锁性表现在以下三个方面:(1)出现了“内心的秘密”，开始愿意有自己的房间，自己的抽屉要上锁。
反感别人随意动自己的房间。
开始记日记，记日记是青少年的共同特点，也是青少年的一种特殊现象。
(2)与人交往中变得不那么坦率了，即使对最亲近的人也变得不是毫无保留，有时可能以各种形式做回答或拒绝回答。
例如:不直接回答家长的问题。
(3)不轻易向别人吐露真情，在交往中要求较高，选择条件较苛刻。
在选择朋友时要求较高。
3.社会性在青少年期，由于社会地位的变化，其活动社会性的增强，青少年对社会生活越来越关注。
同时，他们与社会环境的接触越来越多，社会环境对青少年社会化的影响也越来越明显。
青少年的社会性主要表现在：他们已不拘泥于儿童时那种仅仅对自己或自己周围生活中具体事物的关心，而是开始以极大的兴趣观察、思考和判断社会生活中的种种现象与问题，政治、历史、文学艺术、法律道德、社会风气、人际关系等都成了他们认识和思考的对象，成了他们十分关心的问题。
他们希望从中找出现象的本质，形成自己的看法;他们的社会性情感越来越丰富和稳定;他们已逐步形成一定的为人处世的态度和行为方式，动机、兴趣、品德、自我意识、世界观与人生观都开始逐渐形成并趋于稳定。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
心理发展的一般特征：
1、心理发展的连续性和阶段性：儿童心理发展是一个不断由量变到质变的发展
过程。
这种从量变到质变的过程使儿童心理发展表现出既有连续性又有阶段性的特征。
儿童的心理发展是一个连续。
渐进的过程。
心理发展的连续性表现在个体整个心理的发展是一个持续不断的变化过程，当某一种心理活动在发展变化之中儿又未表现出质变时，它就正处在一种量变的积累过程。
这种心理变化在未达到新质变之前进行的孕育新质变的量变过程，被称为心理发展的连续性。
心理变化遵循一定的发展顺序，要依次经过不同的时期，同时每一时期又有相对固有的特性，这就是心理发展的阶段性。
2、心理发展具有一定的方向性和顺序性：心理发展总是指向一定的方向并遵循
确定的先后顺序。
比如儿童体内各大系统成熟的顺序是神经系统，运动系统，生殖系统。
儿童动作的发展严格遵循着从上到下，从中心到外周的原则。
儿童先会辨认上下，后会辨认前后。
3、心理发展的不平衡性：个体从出生到成熟体现出多元化的模式，表现在不同
系统在发展速度、起始时间、达到的成熟水平方面均存在差异，同一机能系统在发展的不同时期有不同的发展速率。
4、心理发展的普遍性与差异性：人类心理发展的规律具有普遍性，与此同时，
个体心理发展在发展的进程、内容、水平方面又具有千差万别的特殊性，各种特殊性成为心理发展的差异性。
心里发展的规律性体现在心理发展的普遍性与差异性的复杂关系中。
情感素质主要体现（P67）
5、道德情感：指青少年根据一定的社会道德规范评价自己和他人行为时产生
的一种内心体验。
（如爱国感、同情感、正义感、责任感等）
6、理智情感：是指青少年对认识活动的成就进行评价时产生的一种内心体验。
（如追求真理感、乐学感，探究感等）
7、审美情感：是指青少年对物质或精神美进行评价时产生的一种内心体
验。
（如自然美感，艺术感、科学美感、自我美感）
8、生活情感：是指青少年对自己和他人的生命、生活进行评价时产生的一种
内心体验。
（如热爱生活、珍爱生命、自强、幸福等）
9、人际情感：是指青少年对自己与他人相处和交往活动时产生的一种内心体
验。
（如乐群感、亲密感、归属感、宽容感等）
青少年想象发展的特点（P36）
1、青少年的向具有较强的随意性，主要表现为能自觉地确定想象的目的和任务，
并能围绕目的展开象
2、青少年想象的创造性逐渐占优势，随着表象内容的深刻和丰富，随着想象的
认知操作能力的提高，青少年的想象的创造性有了很大的发展，并逐渐占优势。
3、青少年的想象更富于现实性，在青少年时期，由于个体的感知能力显着提高，
个体的表象有了很大的发展。
因此，青少年的想象能更精确、完整的反映客观现实，具有较高的现实性。
又由于生活经验的积累，特别是科学知识的积累，青少年能很好区分现实和虚构，会主动抑制不符合现实的想象，想象中虚构成分逐渐减少。
青少年情绪情感发展的一般特点（P56）
一、消极情绪体验增多，情绪体验持续时间延长。
二、情绪表现方式由外在冲动性向内在掩饰性转变。
三、情绪体验的内容更加丰富深刻，社会性情绪占主导地位。
四、情绪的结构更加复杂，情绪能力得到发展。
五、亲密感迅速增强，同时出现两性恋爱萌芽
孤独感：是指当个体感到自己缺乏令人满意的人际关系，对交往的渴望与实际的交往水平产生差距时，通过自我直觉而产生的孤单、落寞、失落、疏离和不满的主观情绪体验。
孤独感产生的原因
青少年已经产生了对亲密感和人际交往的需求，当这种亲密感与交往需求得不到满足时，就会产生孤独感。
青少年孤独感的产生与其家庭支持、同伴支持和学校支持等社会支持密切相关。
缺乏家庭温暖，亲自关系疏离，得不到父母的疼爱与支持，或处于留守地位的青少年必然容易产生孤独感
同伴关系不良、同学关系疏远或朋友关系疏离，潜在的孤独感就会增长。
此外，孤独感还与师生关系、环境变化等学校因素密切相关且与早期的依恋风格，人格特点等也有联系。
青少年人格发展特点（P74）
总的来说，青少年在人格发展方面主要表现出三个鲜明的特点：
第一，伴随着生理的逐渐成熟，产生了“独立感”和“成人感”，渴望摆脱成人的控制，迫切要求独立自主，喜欢自我表现和发表自己的看法。
第二，开始关注“自我”，关心自己与他人的内心世界，逐步从行动的动机、道德品质和人格特征等方面来评价自己和他人的行为。
第三，开始了解、接纳和逐渐掌渥更多的行为规范、价值标准、社会角色，并对自己的未来角色进行定位和认同，喜欢独立探索和思考一些问题。
自我意识发展的表现（P75）
什么是自我意识？
自我意识指个体对其自身的意识。
包括三个层次：
1.对自己机体及其状态的意识；
2.对自己肢体活动状态的意识；
3.对自己思维、情感、意志等心理活动的意识。
自我意识的发展（P76）
(1) 自我意识的第二次飞跃
个体自我意识的发展是从个体能够区分“我”与“非我”开始的，这时个体意识到自己的动作与动作对象的区别，以后逐渐明白自己名字的意思，代词“我”的意思，获得社会自我，也就是从他人那里了解自我，再以后才逐步进人主观化自我的阶段产生自我评价、自我观念、自尊、自我调节和自我控制。
自我意识发展有两个飞跃期，第一个是在1-3 岁，是以儿童可以用代词“我”
来标志自己为特征；第二个是在青春期，随着青少年身体的迅速发育成长以及生活、学习环境的改变，他们的内心世界也发生了巨大变化，进入主观化自我阶段。
伴随着自我意识的增长，青少年个体的情绪体验和状态、人际关系的特点以及个性特征等也发生了巨大变化
(2) 自我意识成分的分化
在青少年期，随着个体认知水平的提高、社会经验的增多以及对自己注意的增加，分裂成一个“理想的自我”和“现实的自我”。
理想我和现实我的区分会使青少年产生困惑，理想自我高于现实自我，之间的适度差距会成为自我完善的动力。
但如果差距过大，往往会使他们陷入痛苦之中。
(3）强烈地关心自己的个性成长
青少年十分关心自己个性特征方面的优缺点，在对人对己的评价中，更加关注个世心理品质，关注个性的完美。
能反省自己个性的不同方面，把一致性和不一致性整合起来并思考自己到底是怎样的一个人，自己的个性有什么样的特征。
能进一步认识自我各种不同的、不一致的甚至矛盾的表现，并能作出解释。
影响青少年自尊发展的因素（P95）
(一)主体因素
1.外表吸引力：随着年龄增长，身体发育，越来越关注自己的外表。
2.性别：由儿童期到青春期，男性自尊水平趋高，女性趋低。
3.自我知觉的不一致：理想自我总高于现实自我，两者差异决定自尊水平，差
异过大，形成低自尊。
(二)家庭因素
1.父母教养方式：不能仅仅满足于使孩子高兴，要使孩子达到更高要求。
2.父母的社会经济地位：是青少年自尊发展的重要影响因素
(三)学校因素
1.师生关系：对早期青少年影响作用大，既能提高自尊又能降低自尊。
2.同伴关系：积极向上的同伴关系有利于自尊发展。
3.青少年的学业成就：学业成功会提高自尊，自尊反过来会对学业成就产生影
响。
学校环境对青少年发展的影响
1.学校客观环境
学校客观环境。
是青少年学生学习的直接场所，校园客观环境的美观、宽敞与条件设置充分是青少年身心健康成长的重要支持。
2.学校心理文化环境
是指学校所营造的心理文化氛围，包括校风、学风与班风，是各种条件与因素所形成的一个心理场。
校园心理文化环境是侵润与滋养青少年学生心灵的气候与土壤，是青少年学生健康成长的动力源泉。
青少年思维发展的一般特点：
思维的整体结构基本形成并趋于稳定，抽象逻辑思维得到较快发展，在初中阶段开始占主要地位，在高中阶段，抽象思维占绝对优势，且由经验型向理论型过渡。
辩证逻辑思维也在高中阶段到达基本成熟的水平。
1、思维的深刻性日益提高，初中生还处于半成熟状态，高中生的思维基本接近
于成人，处于成熟水平，但有时也存在一定的片面性。
2、思维的创造性日益增强，初中生已表现出明显的创造性和批判性。
高中生思
维的创造性有了很大的发展，能创造性的进行学习，独立地分析问题、解决问题。
但二者创造性都不成熟，表现为，鉴别力不强，易受错误思维的影响，遇到困难易动摇。
3、思维的自我监控能力显着提高，初中生思维的自我监控能力开始发展能够根
据思维活动的结果，对简单思维活动进行初步调节。
高中生对思维方法和相应的逻辑规则的掌握日益熟练化，自我监控能力有了明显的提高。