初级中学学校三年发展规划

初级中学学校三年发展规划

第一部分背景情况

一、目标达成情况

上一个三年规划发展实施三年来，在原领导班子的带领下，全体教职工充分发挥主人翁意识，团结拼搏，无私奉献，通过深化改革和科学管理顺利完成了原三年规划中制定的各项目标，并较好的发挥了示范作用。

二、目前我校的办学现状

1.有着不断开展教育改革、更新教育观念的传统，尤其近几年狠抓管理环节，教育教学改革有一定成效，教师队伍、学校管理等层面开始趋向良性循环。

2.在全面推进素质教育的过程中，学校升学率开始回升，今年的自主招生考试赢得了社会赞誉。

3.学校管理思路基本理顺，管理趋于规范，学校各运行要素之间趋于持续、和谐发展。

4.教职工的绩效管理正在发挥积极的作用，教职工队伍不断优化，凝聚力增强，逐步形成一支观念新、师德高尚、熟悉现代化教学技能的学习型、研究型、发展型教师队伍。

5.学校自我发展能力不断提高。

6.学校办学条件不断改善，新校区建设在即，对扩大学校优质教育提供了更广阔的发展空间。

三、影响学校发展的主要因素

1.长期以来受升学率的影响，学生学习的主动性、探究意识和全面发展受到一定程度的限制，对学生的学法研究相对滞后。

2.德育工作需进一步探索和创新模式，学生行为习惯的教育和培养需进一步加强和提高。

3.校本课程开发有待加强，以更加有效满足学生相对自身发展的需要。

4.学校管理的某些环节和层面缺乏科学性,管理制度还需进一

步完善和创新，“机制激励、注重质量”的管理思路需不断落实，领导干部的工作作风和工作方法有待继续改善。

5.极个别教师思想认识不到位，常规教学过程中的具体教学环节需要进一步落实。

6. 教学改革需要进一步完善和深化，真正使每一位教师都融入到教学改革的洪流之中。

7.初中教学质量有待于继续提高。

8.素质教育的理念需全校教师正确、全面、客观的理解，素质教育的方式、方法需不断革新。

9.地处城乡结合部，外来务工学生占60%以上，学生家长的文化素质普遍偏低，也在一定程度上制约着学校的发展。

四、学校新三年发展规划的基本思路

牢固树立“以人为本”的思想，以“发展”统领全局，按照“示范、提高、创新、实效”的管理原则，“科学、规范、民主、自主”的管理思想，“学校引导、制度管理、机制激励、自我发展”的管理思路，注重内涵发展、自主发展、特色发展和品牌发展，在德育、教学、队伍建设、教科研、办学特色等方面形成科学、规范的管理模式，构建可持续发展的和谐学校。积极创造条件。

第二部分新三年发展目标和措施

一、总体发展目标

继续坚持“一切都是为了促进每位学生的可持续发展”的教育理念，坚持“全面发展+个性特长”的培养目标，通过有计划的培育使我校学生在行为规范、公民基本素养、审美能力、合作意识、体质健康以及自我约束、自我管理、自我激励、自主学习等方面有明显提高，凸现鲜明的学生特色。把学生培养成具有创新能力和实践能力，既全面发展又具有独立特长的现代中学生，为高一级学校输送大批优秀学生，促进学生可持续发展。

二、具体发展目标和措施

（一）德育工作现状及目标措施

1.学校德育工作严重滞后于现代化建设的发展要求。

社会主义现代化建设迈入到新的历史时期，在经济信息全球化的影响下，东、西方思想文化思潮的碰撞，人们的思想、道德和价值观发生着深刻的变化。中学生的世界观和价值取向也在多元化，这是我们不得不面对的现实。然而，学校教育仍以应试为目的的教育大行其道。加之社会对学校的评价主要看“升学率”，看学生的“考试成绩”，在这样的社会氛围下，学校在社会压力和功利主义的影响下，不得不为了学校的“声誉”（即学校的生命线、生存线）而放弃道德教育的功能。

2.现行的德育教育与转型期学生的需要严重脱节。

我国现在正处于社会转型期，新事物层出不穷，社会生活各方面变化巨大。而传统的思想教育，过分强调教学的社会价值，忽视学生个人发展的价值，而现代中学生对待人生观、世界观、价值观问题有不同的追求和向往。反观我们的教育工作，并未真正关注学生内在的需求和情感，并未真正关注他们的生命成长和展现。大多以“书本”，以“教师”为中心，课堂教学照本宣科，面对思维活

跃、思想前卫的学生提问，大多敷衍塞责，学生希望解决的问题得不到回答。

3.说起来“德育首位”，实际操作是“德育无位”。

追其根源仍是“片面追求升学率”，考试制度与社会评价偏重于学生分数和升学率，而且这种现象在短时期内还难以根本改变，“只要成绩好，一好顶三好”还将继续存在，学校教师为了自身利益或迫于社会压力不得不重智轻德。

4.纯粹的德育政治化倾向严重。

长期以来把德育窄化成政治教育，以政治教育替代道德教育的极端做法，一直延续到今天。在不少人的观念中，德育之所以重要，只是因为它的政治价值，即担负培养“接班人”的重任，他们看不到或者不愿意承担德育也应该为学生的健康成长服务，为学生的幸福生活服务。于是乎，学校德育轰轰烈烈，实际上脱离了学生的实际生活，越来越形式化，成为一种对上交差而对下不负责的“应景之作”。

5.学校的德育手段、方式方法偏重“说教”、“灌输”，与学生的自我实践，自我教育严重脱节。

空洞的“说教”、“灌输”是教育教学方式上最简便易行的，于是，高尚的道德便缩水为逻辑严密的道德条目，从而斩断了道德与生活的血肉联系，道德便成了与学生学习无关的客观知识现象，这种客观现象与学生正在进行的生活无法发生意义联系，学生便无法产生学习动机和热情，无法进行也不愿意进行道德的自我实践和自我教育。教师也只能将这些条目（如《守则》）、《常规》、《公约》等）当作对象性知识来传授、灌输，借助背诵过关和考试等其他方法进行强制学习，这实际上是以不道德的方式进行的道德教育。

6.德育万能，忽视德育的本质功能。

全社会对学校“寄予厚望”，从社会评价来看，学生奇装异服时，有人批评学校德育没搞好，风气不正，出现了“道德滑坡时”，有人指责“学校德育没有抓好”，这是普通的社会心理，即期望学校德育无论对个人还是对社会都能起到重要作用。然而，到学校去调查班主任、德育工作者，普遍认为现在的学生难教（蛮办法不行，老办法不灵，新办法不明）德育的实效性偏低，一言以蔽之“德育无能”。

7.学校的德育工作偏重教师主导，忽视学生的主体作用。

现在学校的德育教育，组织者只限于向学生传授一套固定的道德规范，而忽视德育主体——学生的参与，忽视了学生的情感和意志。表现在德育过程中常以：禁止、训斥、批评、说服、榜样、奖励与惩罚等方法，剥夺学生的主体地位，这是“不顾品德内化规律，否定道德学习主体化，用规范演讲取代心性修养的纯外过程，成为中国德育的现实的主流特征”。

8.学校教育与社会教育、家庭教育严重分离。

中学生生活的环境包括家庭、学校和社会，其中，家庭是社会环境中最主要的一种社会基本群体，是组成社会的分子。家庭是孩子赖于生存的场所，也是学生接触最早、受影响最深的教育环境。现实社会，大部分独生子女家庭教育与学校德育工作不能协调一致，对子女百依百顺，娇生惯养，包括孩子力所能及的家务也包办代替，阻碍了学生的全面发展。“望子成龙”心切，拔苗助长过分的爱，把孩子逼上“家庭小皇帝”的“宝座”，甚至出现“学优品劣”的学生，家长无计可施反倒说“现在孩子到底还缺什么？”缺什么？现在的孩子缺少的就是“缺少”。

9.学校德育与学生心理发展，年龄特点的实际脱节。

中学德育目标在确定上，存在着理想化倾向，这就是无意拔高学生的道德水平。现实的德育活动得不到学生内心的认同，极易产生逆反心理，由于目标指向的负载过重、过高，也就导致了德育内容的大而不当、宽而无边。如在学校德育中引导学生向董存瑞、黄继光等革命英雄人物学习，而这些英雄人物是革命战争年代的产物，不具有时代特色，也不符合学生的心理发展、特征，无法溶入学生的日常行为实践和影响人生观，这样的道德教育就变成了道德说教。学生的年龄、觉悟程度、认知水平、道德水平和境界存在着不同的层次，要求所有学生达到同样的程度和水平，显然是不切实际和不合适宜的。

未来三年发展思路及主要目标

1.在德育内容上，要切合实际。

不唯上唯书，不迷信古人，“老师讲的，不是我们想的，我们想的，恰恰是没有人讲的”要使德育真正深入学生的精神世界，就必须切合学生心灵，回答学生最关心的问题，在理解学生中引导学生。

2.结合实际，加强学生正确人生观和价值观的引领和教育。

唯分数至上的所谓“教育”，是目中无人的伪教育。现代教育的实质是提高学生的“四大素质”：即思想素质、文化科学素质、劳动技能素质、身体心理素质。教育有四大支柱：即学会认知（获取理解的手段）；学会做事（为社会、个人创造价值）；学会共同生活（与他人交往、合作共事）；学会生存。

3.正确处理和把握德育过程中的情感教育。

教育情感是指师生关系。本来，师生之间是一处管理与被管理，

教育与受教育的关系，我们应当把“吾爱吾师，吾更爱真理”、“教学相长”、“当仁不让于师”等至理名言体现在德育之中，使师生建立一种互相学习、互相帮助的朋友关系、同志关系，这种关系的基础是双方的平等意识。

4.在德育方法上，变堵为疏，变教为导。

在德育中，灌输和引导都是需要的，但要注意主次，注意适时适度。我们的这种教育符合德育中因势利导的原则，这也符合学生的心理特征。教育目的一定要明确，但我们的教育痕迹最好淡化，师生平等相处、合作共事、共同探讨真理、辨别正误，春雨润物的德育感染比慷慨陈词的德育说教更为奏效。

5.德育过程要用真诚来充实。

而我们培养的是未来的接班人，我们教育者应该明白：德育的力量在于诚实。教育工作者的真诚才能使德育过程真诚。只有真诚唤起真诚，信念只有靠信念来铸造！

6.德育环境要大胆开放。

细回想近十几年来的学校德育教育，什么“封闭式”管理，就是教育者的无能，不得不采取如此下策，尽量减少与社会上的人接触，少与外界联系，甚至连野炊、春游也取消，一来出于安全考虑，二来是要把学生封闭在校园的净土中，这种做法，不得不让人联想到清朝中期的“闭关”政策，结果是中国看不到世界各国的发展变化而逐步落伍。真正的德育教育应是开放型，向家庭开放、向社会开放，帮助学生“在游泳中学会游泳”，经受社会风浪，才能立足于社会。

7.德育管理走向法治化轨道。

我们提倡“法治”，就是使管理者与被管理者享有同样的权利

和义务，使学生的民主管理意识与能力得到提高和增强，同时，也是社会发展的必然趋势。

8.规范化、科学化德育评价。

德育工作来不得急燥冒进，不可能有“立竿见影”的效果。因此对德育评价不能片面化，要对德育教育进行科学的量化。既要有定量分析，也要有定性描述。既要看学生的一时一事，也要看对学生将来发展的作用。改革德育评价，也是德育改革的迫切要求。

实施措施

1.建立全员德育的教育机制

2.建立科学具体的德育评价制度

3.开展丰富多彩、切合学生发展实际的德育教育活动

4.加强学校、家庭、社会相互结合的德育教育环境的营造

5.开发、拓展德育教育实践基地。

6.初步构建“致知明德”育人体系。以读书求发展，全方位打造“致知明德”书香校园。

7.组织与国外、国内优秀学校之间的交流，让干部、教师和学生走出去，开阔视野，提升合作和交流的能力，完善自主管理，培养具有国际视野的美德少年。

（二）教学课程开发与管理

1.现状分析

学校现在能够开齐开足课程，形成科学合理、优势互补，融实践性、综合性和可选择性于一体的有机的课程结构。教育改革以来，学校在实践中积极探索改革模式，积累办学经验，形成了一些有价值的成果，现在，全校教师都能充分的利用“分才导学案”教学模式，又在探讨更适合学校发展“三段六环节分才合学案”教学模式，