卞之琳《断章》赏析教案
《断章》教学设计
《断章》教学设计一、教材分析：《断章/卞之琳》是人教版中职语文基础模块下册第六单元的一篇诗歌散文欣赏。
该课文通过描写一个普通人的生活琐事，表达了诗人对生活的热爱和对人性的思考。
通过本篇诗歌散文的学习，可以培养学生对诗歌的欣赏能力，提高学生的审美情趣和人文素养。
二、教学目标：1.了解《断章/卞之琳》的背景和作者的创作意图；2.理解诗歌的基本特点和表达方式；3.培养学生的审美能力，提高学生的情感表达和思辨能力；4.通过诗歌的学习，培养学生对生活的热爱和对人性的思考。
三、教学重点和难点：教学重点：理解诗歌的基本特点和表达方式；教学难点：培养学生的审美能力，提高学生的情感表达和思辨能力。
四、学情分析：学生是中职学生，对于诗歌的欣赏能力和文学素养可能相对较低。
因此，在教学过程中需要注重培养学生的情感表达和思辨能力，引导学生理解诗歌中的情感和意境。
五、教学过程：第一环节：新课导入1. 教师播放一段与诗歌相关的音乐，如《诗意的旋律》。
让学生静心聆听，激发学生对诗歌的好奇心和兴趣。
2. 教师提问：“你们对诗歌有什么了解？你们平时喜欢读诗吗？”引导学生思考诗歌的特点和意义。
第二环节：课文阅读1. 教师给学生分发课文《断章/卞之琳》，让学生先自主阅读一遍，了解课文的基本内容。
2. 教师带领学生一起读课文，重点解读课文中的生词和难点句子，确保学生理解课文的意思。
3. 教师引导学生分析课文的结构和语言特点，如诗歌的押韵、节奏感等，帮助学生理解诗歌的表达方式。
第三环节：诗歌欣赏1. 教师播放诗歌的朗读音频，让学生先听一遍，感受诗歌的韵律和节奏。
2. 教师带领学生一起朗读诗歌，注重语音语调的把握，让学生感受诗歌的表达力。
3. 教师引导学生分析诗歌的意境和情感，让学生表达自己对诗歌的理解和感受。
例子：教师提问：“诗歌中的‘断章’代表什么意思？你们觉得诗人想要表达什么情感？”学生可以回答：“‘断章’可能代表生活中的碎片化，而诗人想要表达对生活的热爱和对人性的思考。
《断章》卞之琳教学教案5篇
《断章》卞之琳教学教案5篇《断章》卞之琳教学教案篇一教学目标】（一）学问与力量1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进展共性化解读；2、以小组合作学习方式培育学生质疑的学习习惯，熬炼沟通、表达力量；3、理解并分析短诗的主旨；（二）过程与方法1、诗歌鉴赏教学按“初步感知--合作探究--互动沟通--拓展升华”的过程进展；2、学生自主学习根底上，小组合作学习，共同探究；（三）情感态度与价值观通过朗读，分析意象特征，在沟通争论中理解诗歌主旨。
引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关怀人民的意识和情感。
【教学重、难点】用精确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。
【教学设想】布置同学预习五首短诗，并让同学选择一首诗写了一点鉴赏性评论。
从同学课前预习作业状况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为精确，也存在多种解读，问题在于很多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。
因而，在组长汇报本组争论状况时，须特殊强调在陈述本组观点之后需说明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。
【教学流程】一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂”论，（“达诂”的意思是准确的解释或理解）认为不同和读者对于同一作品往往有不同的理解。
西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特”的说法，因此在文学阅读过程中特殊强调读者参加。
这些说法都说明白在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
二、解读《断章》1、介绍作家作品：卞之琳(1910-2023)，祖籍江苏溧水，生于江苏海门。
诗人、学者。
1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识，徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表，还请沈从文先生写题记。
由于这段经受，卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。
此外，在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集，因此三人又被合称为汉园三诗人。
《断章》教学设计
《断章》教学设计第一篇：《断章》教学设计一．作者简介【卞之琳】（1910－2000），生于江苏海门汤家镇，现当代诗人（“汉园三诗人”之一）、文学评论家、翻译家。
被公认为是新文化运动中重要的诗歌流派新月派和现代派的代表诗人。
二．背景介绍本诗选自卞之琳的《鱼目集》，写于1935年10月，是诗人的重要代表作。
据诗人自己说，这首诗本来是一首诗中的四句，因只有这四句诗人感到满意才保留下来，自成一篇。
不料这首诗竟成了诗人流传最广，最有代表性的一首诗。
三．细读感悟1.读出节奏；感受意蕴。
2.这首诗由哪些意象构成了一种朦胧的意境？“站在桥上的你”“楼上看风景的人”“桥”“楼”“明月”“窗子”。
3.诗歌的意象是相互交叉重叠的，由这些意象组合成了四个美丽而形象的画面。
这四个画面又有什么联系呢？前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景人在楼上看你”，因为“看风景”这个动作产生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，在“装饰”这一点上又产生了联系。
看到的风景，进入梦里，将四个画面交叠在一起。
那桥、那水、那楼、那船、那柳……那窗外的一切一切都溶在这一片淡雅、轻柔、迷蒙、缥缈的如织月色之中显得是那么神秘，那么奇妙，那么甜蜜，那么惬意，充溢着奇幻色彩、荡漾着温馨情调。
4.从诗人描绘的四个相互联系的画面中，你悟出了什么道理？人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰。
5.这首诗蕴含着怎样的哲理？世间万物本来就是相对的，互相依存，息息相关。
人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉，都可能发生这样或那样的相对关系。
第二篇：断章教学设计《断章》教学设计卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。
他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。
《断章》卞之琳 教学方案设计
《断章》卞之琳教学方案设计《＜断章>卞之琳教学方案设计》一、教学目标1、让学生理解诗歌《断章》的主题、意象和深层含义。
2、培养学生欣赏现代诗歌的能力，包括诗歌的语言、节奏和韵律。
3、引导学生思考诗歌所传达的人生哲理和审美价值。
二、教学重难点1、重点解读诗歌的意象，理解其象征意义。
分析诗歌的结构和语言特点。
2、难点领会诗歌的深层意蕴和哲学思考。
引导学生将诗歌与生活实际相联系，进行个性化的感悟。
三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，感受诗歌的韵律和节奏，体会诗歌的情感。
2、讨论法：组织学生分组讨论，激发学生的思维，促进学生之间的交流与合作。
3、点拨法：在学生理解困难的地方，教师适当进行点拨和引导。
四、教学过程1、导入新课以一个有趣的小故事或者一个富有哲理的问题引入，引起学生的兴趣和思考。
例如：“同学们，今天我们要走进一首非常独特的诗歌，在这首诗里，看似简单的场景却蕴含着无尽的深意。
就像我们在生活中，常常会在不经意间成为别人的风景，而别人也可能成为我们眼中的美丽瞬间。
那这首诗到底有着怎样的魅力呢？让我们一起来探索吧！”2、作者与背景介绍简单介绍卞之琳的生平、创作风格和在现代诗歌史上的地位。
讲述诗歌创作的时代背景，帮助学生更好地理解诗歌的内涵。
3、初读诗歌学生自由朗读诗歌，要求读准字音，初步感受诗歌的节奏和韵律。
教师范读，引导学生注意诗歌的停顿、重音和语调。
4、诗歌解读意象分析引导学生找出诗歌中的主要意象，如“桥”“楼”“明月”“窗子”等。
讨论这些意象的象征意义和它们在诗歌中所起的作用。
主题探讨组织学生分组讨论诗歌的主题，鼓励学生发表不同的见解。
教师总结归纳学生的观点，引导学生理解诗歌所表达的相对性、相互依存的关系以及对人生的思考。
语言特色分析诗歌简洁而富有韵味的语言，如“你站在桥上看风景，看风景人在楼上看你”，让学生体会这种简洁语言所营造的意境。
探讨诗歌中巧妙的用词和独特的句式，如“明月装饰了你的窗子，你装饰了别人的梦”中的“装饰”一词的运用。
断章 卞之琳教案
断章卞之琳教案教案标题：断章卞之琳教案教案概述：《断章》是中国作家卞之琳创作的一篇小说，通过描写主人公在困境中的奋斗与成长，探讨了人性的复杂性和社会的残酷现实。
本教案旨在通过分析小说的主题、人物塑造以及情节发展等要素，引导学生深入理解文本并培养批判性思维和文学鉴赏能力。
教案目标：1. 理解小说《断章》的主题和中心思想；2. 分析小说中的人物形象及其对故事发展的作用；3. 掌握小说中的重要情节，并理解其在整个故事中的意义；4. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力。
教案内容和活动：1. 主题探究a. 学生分组讨论小说的主题，并展示自己的观点；b. 教师引导学生分析小说中的关键场景和对话，以帮助学生理解主题的深层含义；c. 学生撰写一篇关于小说主题的短文，包括自己的理解和个人观点。
2. 人物分析a. 学生以小组形式选择一个主要人物进行深入分析，包括人物形象、性格特点和行为动机等；b. 学生展示他们的分析结果，并与其他小组进行讨论和比较；c. 教师提供反馈和指导，帮助学生更好地理解人物形象的多样性和复杂性。
3. 情节解读a. 教师引导学生回顾小说的重要情节，并讨论每个情节在整个故事中的作用；b. 学生以小组形式选择一个情节进行深入解读，包括情节的背景、发展以及对故事主题和人物的影响；c. 学生进行展示和讨论，分享他们的观点和解读。
4. 批判性思维培养a. 学生以小组形式进行小说的评价和批判性思考，包括对作者的创作意图和文学技巧的分析；b. 学生撰写一篇小说评论，包括对小说的评价和个人观点，并提供理由和证据支持；c. 教师提供反馈和指导，帮助学生提高批判性思维和文学鉴赏能力。
教案评估：1. 学生的小组讨论和展示；2. 学生的短文和评论撰写；3. 教师对学生的参与度和理解程度的观察和评估。
教案扩展：1. 邀请学生进行小说改编或创作相关作品，例如写一篇延续故事、改编成短剧或绘制插图等；2. 组织学生进行小说的角色扮演或小组讨论，以深化对故事和人物的理解；3. 安排学生进行小说的读后感分享，鼓励他们表达自己的情感和思考。
（完整版）断章教学设计
（完整版）断章教学设计《断章》教学设计卞之琳于20世纪30年代出现于诗坛，受过“新月派”的影响，但他更醉心于法国象征派，并且善于从中国古典诗词中汲取营养，形成自己独特的风格。
他的诗精巧玲珑，联想丰富，跳跃性强，尤其注意理智化、戏剧化和哲理化，善于从日常生活中发现诗的内容并进一步挖掘出常人意料不到的深刻内涵，诗意偏于晦涩深曲，冷僻奇兀，耐人寻味。
诗人主张“未经过艺术过程者不能成为艺术品，我们相信内容与外形不可分离”。
卞之琳创作态度严谨，孜孜不倦地探索“艺术过程”中的转化与表现，即使对新诗的外部形式也刻意追求变化和创新，更不用说在诗的意象、内容方面。
一、整体把握阅读《断章》，你赞同哪个观点？1、学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然，他说：“这是抒情诗……是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说：“我的意思是着重在相对上。
”《断章》一诗中，诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却在看风景时发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得耐人寻味。
它阐释了诗人心中思考的“事物的息息相关”的抽象哲理。
2、如果把这首诗当做情诗来读，该如何阐释？关于《断章》这首诗的旨意，历来有不同的理解。
有人认为这是一首爱情诗，桥头的“你”在白天是楼上人心目中的风景，在夜晚是楼上人梦中的“装饰”。
(完整版)《断章》教案
(完整版)《断章》教案《断章》教学设计【教学目标】1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；3、理解并分析短诗的主旨。
【教学重难点】用准确生动的语言分析诗歌主旨,写鉴赏性小短文。
【教学流程】一、新课导入我国古代诗论中有所谓“诗无达诂"论，（“达诂”的意思是确切的解释或理解）认为不同的读者对于同一作品往往有不同的理解.西方也有所谓“一千个读者，就有一个千个哈姆雷特"的说法，因此在文学阅读过程中特别强调读者参与.这些说法都说明了在文艺鉴赏中存在着理解和审美的差异性，即不同的鉴赏者对同一作品可以仁者见仁，智者见智。
这一特点便突出体现在今天我们学习的一首现代诗《断章》中。
二、解读《断章》1、介绍作家作品（PPT）卞之琳1933年毕业于北京大学英文系，就学期间曾师从徐志摩，深受赏识,徐志摩不仅将卞之琳的诗歌在其编辑的《诗刊》上发表,还请沈从文先生写题记。
因为这段经历,卞之琳被公认为新文化运动中重要的诗歌流派“新月派”的代表诗人。
此外,在这一时期，卞之琳与何其芳、李广田还合出过一本名为《汉园集》的诗集,因此三人又被合称为汉园三诗人。
2、整体把握卞之琳是30年代现代诗派的重要诗人,《断章》写于1935年，是卞之琳的代表作。
诗人通过对“风景"的刹那间感悟，涉及了“相对性”的哲理命题。
“你站在桥上看风景"，而相对于楼上的人来说,桥上的“你"就是他们眼中的风景，他们“在楼上看你”。
三、问题探究：1、《断章》一诗中,诗人是怎样用形象的画面来阐释抽象的哲理的？《断章》的4行诗，是4个形象的画面.前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面似乎互不相关，“桥上"“楼上"这两个地点，却在看风景时发生了联系.后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关,却在“装饰"这一点上又发生了联系。
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祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。
建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。
解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。
二、关于《断章》：《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
三、《断章》全诗：你站在桥上看风景看风景的人在楼上看你明月装饰了你的窗子你装饰了别人的梦四、赏析：这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但细想的话，你又会觉得满脑子疑问：谁是看风景的人呢？你装饰了谁的梦呢？其实，这些问题并不需要答案，我们只需要感受那份浓浓的诗情就可以了。
这首诗我们既可以把它当作哲理诗解读，也可以当作爱情诗解读。
为什么说它是一首哲理诗呢？我们先看这首诗的意象。
诗人在刹那的观赏中提炼出8个可相互交叉重叠的意象，即“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、“窗子”、“别人”、“梦”。
这虽然是一刹那的意境，却表现出复杂的关系，在短短的35字里涵蕴了深刻丰富的人生哲理。
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
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卞之琳《断章》赏析
一、作者简介：
卞之琳，现代诗人、翻译家。
祖籍江苏溧水，1910年生于江苏海门汤家镇。
建国前出版了诗集《三秋草》和《鱼目集》，另有与何其芳、李广田合著的《汉园集》。
解放后出版诗集《慰劳信集》、《十年诗草》和《雕虫纪历》。
二、关于《断章》：
《断章》这首诗选自《鱼目集》，写于1935年10月。
诗人回忆它的创作过程说：“此四行无意中得之，原拟足成一首完整的诗，接着感到说完了，也无需多说，可独立成篇，故名《断章》。
”不料这首诗竟成了诗人流传最广、最有代表性的一首诗，成为中国现代文学史上文字简短、然而意蕴丰富而又朦胧的著名短诗，受到很多人的喜爱。
三、《断章》全诗：
你站在桥上看风景
看风景的人在楼上看你
明月装饰了你的窗子
你装饰了别人的梦
四、赏析：
这首诗从字面上看非常简单，好像看一遍就懂了。
但细想的话，你又会觉得满脑子疑问：谁是看风景的人呢？你装饰了谁的梦呢？其实，这些问题并不需要答案，我们只需要感受那份浓浓的诗情就可以了。
这首诗我们既可以把它当作哲理诗解读，也可以当作爱情诗解读。
为什么说它是一首哲理诗呢？
我们先看这首诗的意象。
诗人在刹那的观赏中提炼出8个可相互交叉重叠的意象，即“站在桥上的你”、“楼上看风景的人”、“桥”、“楼”、“明月”、
“窗子”、“别人”、“梦”。
这虽然是一刹那的意境，却表现出复杂的关系，在短短的35字里涵蕴了深刻丰富的人生哲理。
《断章》的4行诗，是4个形象的画面。
前两个画面，“你站在桥上看风景”“看风景的人在楼上看你”，表面看来似乎互不相关，“桥上”“楼上”这两个地点，却因为“看风景”这个动作发生了联系。
后两个画面，“明月装饰了你的窗子”“你装饰了别人的梦”，窗子与梦互不相关，却在“装饰”这一点上又发生了联系。
十分平常的生活画面，几个毫不相关的事物，经过诗人精心构思与组合，变得十分耐人寻味。
人可以看风景，也可以成为风景；明月可以装饰你的窗子，你也可以反去装饰别人的梦，人生可以互相装饰，由这层去理解的话，我们就能够发现这首诗中蕴含着唯物辩证法的道理，世间主客体本来就是相对的，宇宙万物原本就是互相依存，息息相关的。
该诗一发表，就引起了很大的反响。
著名学者、翻译家李健吾认为，这首诗是在“装饰”两个字上做文章，认为“诗面呈浮的是不在意，暗地里却埋着说不尽的悲哀”，此诗主要是在暗示人生不过是互相装饰，蕴含着无奈的悲哀。
卞之琳本人却不以为然，他说：“我当时爱想世间人物、事物的息息相关，相互依存、相互作用。
人（你）可以看风景，也可能自觉、不自觉点缀了风景；人（你）可以见明月装饰了自己的窗子，也可能自觉不自觉地成了别人梦境的装饰。
”又说：“我的意思是着重在相对上。
”由此段答辩看来，不论是李健吾还是卞之琳本人，都认为此诗在抒情之外，还蕴含着某种哲思：或是人与人之间、物与物之间，不论自觉与不自觉都可能发生的这样或那样的相对关系；或是李健吾所说人生不过是互相装饰而已。
除了把它作为一首哲理诗，很多人更喜欢把它当作一首爱情诗来解读。
诗中美丽的画面，朦胧的意境，让人感觉它实在是言有尽而意无穷，明白的话中有着触动人心的落寞感情，让人产生无尽的遐想。
评论家章亚昕认为，《断章》写了一位绝代佳人。
诗人不去说“你”如何美，而是去叙述她如何成为让人如痴如醉的审美对象、“风景”的一部分，而是去
描写她如何成为别人日思夜想的恋爱对象、别人“梦”中的装饰。
不写她的外貌，而写由她引起的痴情，就能造成抒情的内在张力，意味的微妙。
（诗人臧克家也有同感）
那个“站在桥上看风景”的“你”，面对着眼前的美景，显然是一副心醉神迷之态，由此可见出景色之美。
但那个显然也是为“看风景”而来的楼上人，登临高楼，眼里所关注的竟不是那让桥上人痴迷的风景，而是这个正“站在桥上看风景”的“你”。
楼上人为何不看风景？是什么深深迷住了那双眼？是什么深深打动了那颗心？答案自然是“你”。
因为此刻，桥上人已成为楼上人眼中最美的风景。
“明月装饰了你的窗子”，深夜无眠，月光如洗，当窗望月，由自己窗前之景联想到对方窗前之景，由月色的美联想到“你”的美。
诗里虽然没有一句爱情的直露表白，但那个被装饰的梦又把那没有表白的爱恋表现得多么热烈，若此时回过头去再看上一节里提到的那一“看”，便能更觉出那质朴无华的一“看”实在是让人遐思无尽啊！
卞之琳谈《断章》的时候曾说过，“这是抒情诗，当然说是情诗也可以，但决不是自己对什么人表达思慕之情，而是以超然而珍惜的感情，写一刹那的意境。
”
优秀诗作的深层意蕴是不可穷尽的，就像一道包含有无穷解的方程一样，具有多个层面，不同层面之间又互相交织与折射，从而使诗歌衍生出不同的含义来。
不同的读者读同一首诗，由于生活环境、文化传统、艺术观念、鉴赏心境等的不同，会形成不同的审美期待，产生全然不同的发现。
“一千个读者一千个哈姆雷特。
”
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