低年级古诗教学策略
小学语文古诗有什么好的教学方法
小学语文古诗有什么好的教学方法古诗词是汉语言文学中一个重要组成部分，同时也是小学语文中一个必修的内容，学习古诗词能够让我们体会汉语的含蓄的美妙，也能让我们了解到古人的生活和时代背景，同时提高我们的审美水平和文学素养。
这里给大家分享一些小学语文古诗教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学古诗词教学策略(一)激发学生学习兴趣首先要废除原先让学生死记硬背的教学方法，学习古诗词不是靠背诵的，要让学生首先对其感兴趣，愿意去欣赏古诗词。
课上教师要采取多元的教学方式，对不同风格的古诗词有不同的解释方法，杜绝千篇一律的讲课方式。
教师在课上可以对学生进行提问，可以询问学生对此古诗词的理解和想法，或许会出现一些令人啼笑皆非的回答，正是由于学生的心理认知还不多的缘故，此时老师就能抓住学生不理解的地方为立足点展开讲解古诗词。
例如，在人教版小学语文课程中，古诗《小池》的学习中，教师就可以通过先进行提问的方式展开教学，教师可先让学生发挥个人的想象力，按照古诗描绘的场景用自己的话对其进行描述，当学生找不到合适的词汇或语言表达方式描述时，实际上其已经对课文内容产生的兴趣，这时，教师在以正确的方式进行引导教学，则容易使学生理解和接受。
(二)制定不同学习目标首先要明确的是，相对于过去，新课改背景下的小学语文古诗词教学力度加大了，这意味着不同的年段对古诗词的学习目标要有所改变，甚至是要有明显的突破。
低年级学生主要训练古诗词的朗读，体会古诗词的音律美，培养古诗词的兴趣;中年级学生则是需要理解古诗词的深刻含义，掌握古诗词的表达风格，体会古诗词的意境美;高年级学生则需要在前面的基础上，能够把握古诗词的结构、点睛之处，甚至能够对其进行创新，能通过模仿句型写出类似的诗句。
(三)巧用多媒体技术教学古诗词表述的画面可以通过动画来展示，教师通过多媒体应用对古诗词形象的演示，能够让学生在课堂中仿佛进入诗词描述的场景里，帮助学生理解诗中情感。
例如通过动画、图片、音乐等方式调动学生视觉、听觉的体验，帮助学生理解意境的含义，对古诗词有一个深刻的印象。
小学语文低年段古诗教学策略研究
小学语文低年段古诗教学策略研究摘要：古诗词是我国的重要传统文化瑰宝，通过学习古诗词，我们能更好地了解古代文化和古人的智慧。
因此，各个学校对古诗词教学有了越来越多的重视。
而低学段的小学生是接触古诗词的初期阶段，教师要加强重视度，帮助学生分析古诗词的含义，并结合创作的背景展开教学，提高教学的效率。
本文针对小学语文低学段古诗教学策略展开探究。
关键词：小学语文；低学段古诗教学；教学策略引言：当下的小学语文教材设计中，古诗词所占的内容比重较小，因此，在很多的语文课堂中，教师都不能给予古诗词教学更多的重视。
古诗词作为整个语文教育体系中不可或缺的重要组成部分，教师要结合其内容的特点等方面展开仔细研究，并制定合适的教学方法，让低年级小学生能提高学习古诗词的兴趣，从而提高学习的效率。
1.了解作者和创作背景为了让小学生更加高效地理解古诗词，教师可以带领学生先了解诗词的作者，并重点从其生活的年代背景为出发点展开[1]。
例如，在学习人教版小学语文中《村居》和《咏柳》时，教师重点介绍两首诗的作者，《村居》的作者是清朝文人高鼎，本首诗主要写的是早春二月，绿草茂盛，黄莺飞舞，轻拂堤岸的杨柳沉醉在烟雾之中。
乡间的孩子们放学回来的很早，一个个借着东风愉快地放起了风筝的场景。
全诗展现了春天生机盎然、儿童活泼可爱的特点，具有浓郁的生活气息。
高鼎是清代诗人，善于描写自然风光。
而《咏柳》是首咏物诗。
表达了诗人对春天的无限热爱之情。
本首诗的作者贺知章是唐代著名诗人、书法家，与张若虚、张旭、包融并称“吴中四士”。
贺知章诗文以绝句见长，除祭神乐章、应制诗外，其写景、抒怀之作风格独特，清新潇洒，著名的《咏柳》、《回乡偶书》两首脍炙人口，千古传诵。
贺知章少时就以诗文知名，武则天证圣元年中乙未科状元，授予国子四门博士，迁太常博士。
后历任礼部侍郎、秘书监、太子宾客等职。
教师在介绍这两首诗的作者时，可以通过播放相应的图片资料辅助讲解，提高小学生的学习兴趣。
语文核心素养下的小学古诗词教学策略
培养语文核心素养离不开传统文化的丰厚土壤，而古诗词是中华民族优秀文化中不可或缺的一部分。
因此，广大语文教师要明确古诗词的教学价值，思考如何带领学生体会古诗词所具有的独特魅力，有效培养学生的语文核心素养。
对于小学语文核心素养的具体内容，目前学术界并未给出统一的定义。
但《普通高中语文课程标准》（征求意见稿）中，针对语文核心素养提出了“语言建构与运用”“审美鉴赏与创造”“思维发展与提升”“文化传承与理解”四大要点。
本文在此基础上，探讨了如何在古诗词教学中培养学生的语文核心素养。
一、创设教学情境，带领学生体会诗意小学阶段的古诗词多数为写景状物题材，诗人通过描绘大自然的美好景色，抒发一种感恩情怀、爱国情怀及浪漫情怀。
因此，教师在开展教学工作时应依托多种手段，创设相应的情境，帮助学生进入诗词意境中去体会诗人创作作品时的真情实感。
但是，只凭借口头讲述，往往难以让学生感受到诗词的意境美。
在当前信息化时福建省龙岩市实验小学 陈春梅语文核心素养下的小学古诗词教学策略摘 要古诗词是小学阶段语文的重点学习内容，语言精练、语境深远。
新课改在不断推进的过程中，愈加强调小学生语文核心素养的培养，以使学生获得全面发展。
这要求教师在开展古诗词教学时，借助灵活多样的教学方式，实现学生学习积极性的良好调动，带领学生感受古诗词所散发的魅力。
在这一过程中有效培养学生的语文核心素养，使其良好继承及发扬优秀传统文化。
鉴于此，我联系教学实践，着重论述了语文核心素养引领下的小学古诗词教学的有效开展。
［关键词］古诗词 小学语文 语文核心素养代下，多媒体技术在各学科教学中得到了广泛利用，对此，教师可利用多媒体教学设备重现诗词画面。
依托多媒体教学设备，把诗词中描绘的动植物、人物、景色等直观地呈现出来，带给学生一种身临其境的感觉，进而提高学生的诗词审美能力。
例如：在学习《山行》这首诗时，教师在为学生播放视频课件之前，可为学生大致讲解诗词意思。
学生了解诗词含义后，再播放秋天枫林的影像资料。
小学低龄段儿童古诗词教学策略
小学低龄段儿童古诗词教学策略小学一、二年级的学生是低龄段儿童，这个阶段的古诗教学要以诵读为主，让儿童感悟诗歌的意境，而不需要他们去逐句翻译诗歌的意思。
引导儿童去欣赏诗歌，而不是去死记硬背。
小学语文教师在进行古诗教学时，要学会利用书中的插图，还要利用手中的画笔，把古诗所描绘的景物画出来，诗画结合，进行古诗教学，可以收到事半功倍的效果。
标签：诵读感悟读赏结合诗画升华引言陶冶小学生的情怀，培养儿童的高级审美情趣，提高儿童语文素养，是语文老师肩负的重要任务。
古诗词的学习，在这方面起的作用举足轻重，在小学语文教学中占据着非常重要的地位。
为了传承中国传统文化，小学语文教师要利用古诗词教学的课堂，让学生学习了解和储存古诗文知识。
语文课程标准中对小学古诗词教学提出了明确的要求：“在第一学段让儿童诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
”逻辑思维能力稍弱是低年级阶段学生的思维特点，儿童对古代诗人的阅历和思想感情还不能够充分地感悟，这就给他们学习古诗带来了较大的困难。
所以，低龄儿童的古诗教学重在积累、熏陶和感悟，而不是让他们去透彻地理解诗句的意思。
这就要求语文教师在古诗词教学时采用新方法、新理念。
一、有效诵读，感悟全诗“书读百遍，其义自见。
”这是我们的先人总结出的有效的学习方法。
帮助学生积累知识的重要方法就是经常诵读。
诵读可以培养语感，更能帮助学生理解作者表达的思想感情，欣赏到诗歌的优美意境。
因此，要让学生做到诵读时读准字的读音，读出诗句恰当的节奏，读出古诗的韵味。
（一）读准字音在低龄儿童的古诗课堂教学中，可引导学生借助于字典，将字音读准，教导学生多注意古诗词中出现的多音字，力求把古诗读准确。
（二）读出停顿点与节奏感古诗具有韵律优美的特点。
在学生读准字的读音以后，可让学生变换各种各样的朗读方式，如男女生共读、个别读，小组读、全体读等，让学生体会古诗词的停顿点和节奏感。
如李白的《静夜思》，可做这样的提示：床前/明月/光，疑是/地上/霜。
小学低年级语文古诗词教学策略探究
小学低年级语文古诗词教学策略探究摘要现如今，对传统文化的继承与弘扬逐渐受到各界人士的关注，国家教育部也在2017年正式推出全新的中小学语文教材，并在全国统一执行使用，仅小学语文教材中的古诗词就增至132篇，增强80%的比例。
可见，古诗词已经成为一项不可或缺的重要教学内容。
本文小学低年级语文古诗词教学为例，探讨了一些具体的教学策略，以供参考关键词：小学语文；低年级；古诗词教学一、转变教师观念，创新诗词教学现如今，依然有部分小学教师在低年级古诗词教学中沿用传统教学理念，采用单一、枯燥的教学方法，注重让学生理解和背诵古诗词的含义，忽视了学生学东西古诗词的兴趣。
这样，很难给学生营造一个良好学习环境，学生所获得的学习体验也会更加不理想，导致学生对古诗词含义的理解只停留在表面。
对此，为改变这一现状，教师必须积极转变教学理念，不断创新教学的方式方法，注重学生学习古诗词兴趣的培养。
我在教学古诗词《绝句》一课时，提前搜集了一些相关图片和视频，通过情景带入引导学生进行学习。
例如，在“两个黄鹂鸣翠柳”一句时，我就根据古诗词含义给学生做了如下介绍：春天到了，万物复苏，春姑娘迈着轻盈的步伐来到了我们身边，世界万物随着春姑娘的步伐逐渐苏醒，一派生机勃勃的景象。
在讲解的同时，我还会提问学生：之前都学过那些有关春天的古诗词？通过让学生进行充分地思考与交流之后，再随机点名让学生回答问题。
然后，继续引导学生，今天我们一起学习古诗词《绝句》一诗，看看古人是怎么描绘春天的景色的，有谁能解析这首古诗词中所蕴含的含义？我在教学过程中，还利用多媒体给学生展示与古诗词相应的图片，图文结合，有利于学生对古诗词的含义有更加深刻的理解和记忆，从而有效改善课堂教学质量，充分调动学生学习古诗词的积极性，实现教学水平的提升。
二、创设教学情境，优化学习氛围每一首古诗词对不同风景的描写角度也各有不同，在表达作者情感方面更是各有不同。
教师在教学中，如果逐字逐句地带领学生诵读和理解，即便使出浑身解数也无法让心智发育尚未成熟的学生理解其中意蕴。
低年级古诗教学策略例谈
次走 进 诗词 的神 圣 殿 堂 ，去 感 受唐 朝 著名 诗 人 贺知 章 的
因此 ，在初 读 古 诗 ，并 划 出生 字 和不 理 解 的词 语 ， 本 文拟 以 《 回乡 偶 书 》一 诗 为例 ，采 用 “ 质疑 漫 谈生 像 法 ”， 引导 学生 质 疑 ，想 象 ，补 白再生 情 境 ，体 验表 达 重 点学 会 “ ”和 “ ”，注 意分 析 读音 和 字 形 ，并 相 鬓 衰 情 感 ；抓 住 本诗 情 节 曲折 的特 点 ，采用 让 学生 编 一编 、 机 理 解 “ 音 ”这 个 词 后 ，着 重 引 导 学 生 感 知 全 诗 大 乡
感 的距 离 ，进 入 到诗歌 特有 的可 以通过 ３ 环节 进行 。 个 １ ）谈 话创 景 。教 师 以富 有 感 染 力 的 充满 激情 的 导
３想象感悟 ，品味诗情
学 习 古诗 ，可 以启 人 心智 ，可 以陶 冶情 操 ， 可 以净
思 维 ，培 养 良好 的 阅 读 心 境 ： “ 学 们 ，刚 才 读 了 题 中 自行感 受 。让 学 生深 情 朗读 ，想 象诗 中出现 哪 几个 动 同
目，你 看到 了什 么 ？知道 了什 么 ？产 生 了什 么 问题 ？ ”
人 的画面 ？
． 然后 ，引导 学 生 从题 眼 “ 回乡 ”入 手 ， 由题 目想开 去 ： ３２ 重点 体昧 ，深 化情感 “ 人 公是 谁 ？他 去 了哪里 ？什么 时 候 回乡 ？有哪 些 特 主 １ “ 小 ”指 什 么 时 候 ？ “ 大 ”有 多 大 ？你 从 ） 少 老 哪 里可 以看 出 ？和 “ 乡音无 改 ”有什 么 联系 ？２ ）从 “ 少 别值 得一 书的 ？ ”
浅析小学低年级语文古诗词教学策略
浅析小学低年级语文古诗词教学策略古诗词是中华民族优秀文化遗产中的精华，具有丰富的意义和内涵。
如何将古诗词融入小学低年级语文教学中，让学生在愉悦中掌握优美的语言表达方式，提高语文素养，是摆在我们教育工作者面前的一项重要任务。
本文从教学策略方面浅析了小学低年级语文古诗词教学策略。
一、生活化教学小学低年级学生处于喜欢模仿、喜欢玩耍、喜欢动手动脚的阶段，他们的生活范围相对狭窄，交际活动有限。
因此，在古诗词教学中，我们应当运用“落地教学”的方法，让学生获得亲身感受和情感体验。
例如，我们可以带领学生到课外采风，让学生眼观耳听、感受思考，把自然风光和人文景观融入到教学中，再将古诗词贴近学生生活，让学生通过感性体验来感受古代诗人的美感和审美情趣，从而提高学生语感和文字表达能力。
二、启发式教学启发式教学是一种教学方法，其核心是通过交互分析问题，激发学生思考和发散想象，培养学生分析、判断、归纳和推理能力。
在古诗词教学中，我们也应该运用启发式教学方法。
例如，在教学《静夜思》时，我们可以布置一个任务：让学生在熟悉的环境中，静静地凝视窗外的世界，思考诗人怎么写下这样一首诗？为什么用“独对”这样一个词？从中间的一句“举头望明月，低头思故乡”中，我们又能窥探出什么呢？通过这样的启发式教学，让学生产生自己的思路，激发他们的学习热情，而不是简单的灌输和记忆。
三、趣味化教学趣味化教学是一种生动、有趣的教育方式，可以激发学生自主学习的兴趣，提高他们的语言表达能力。
在古诗词教学中，我们可以使用游戏、模仿、竞赛等趣味化教学手段，激发学生学习古诗词的兴趣和热情。
例如，在教学《登鹳雀楼》时，可以布置一个拓展任务：让学生分成小组，各自选择一幅图片，根据图片的内容编写一首小诗，然后把这些小诗进行展示，让其他同学进行品评、点评。
这样的趣味化教学，不仅增强了学生创造力，还增强了交流和合作精神。
四、多媒体教学在数字化时代，教学中的多媒体教学已成为常态化，而在古诗词教学中，我们也要善于利用多媒体技术，展示诗词的美、让学生深入体验其中的情感。
低年级古诗教学策略
低年级古诗教学策略李耘雯一、低年级古诗教学中情境的创设：（1）音乐的渲染：教学中借助音乐调动情感，烘托、渲染诗歌的内容，创造美的氛围，有助于学生理解课文。
在教学李白的《望庐山瀑布》时，教师选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云的美的景象，以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。
接着，老师介绍李白写这首诗的背景，学生在这样的氛围中深入学习这首诗，有利于学生对诗的理解。
在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。
（2）画面的再现：鲁迅先生说过:“意美以感心,音美以感耳,形美以感目。
”运用多媒体,不仅可以创造悦耳的情境,也可以创设悦目的情境，来激发学生审美的情感。
教学伊始,教师可以先收集瀑布的美丽图片让学生观赏。
通过图片的渲染，让学生在教室有限的空间里走进这一自然风光，激起学生对瀑布的向往。
从学生的角度出发，让学生先对文本所阐述的内容产生兴趣，才能更好地进行下面的教学。
使其身临其境，激起内心情感的共鸣，使被动学习成为主动学习。
（3）语言的调动：教学《绝句》时，学生对“鸣翠柳”“上青天”的理解有些困难，教师便组织语言，利用儿童的联想启发学生领悟美的意境，把他们带入美的境界。
可以对同学们说：“你看，在郁郁葱葱的柳枝上，两只灵巧的黄鹂正欢蹦乱跳着，发出阵阵清脆的鸣叫。
蓝蓝的天空中，一行白鹭排着整齐的队伍向白云深处展翅飞翔。
从中你体会到了什么？”通过老师的语言描绘，以及带着与作者产生共鸣的真切的情意，激起学生的情绪，巧妙的把学生的认识活动与情感活动结合起来。
二、古诗教学中朗读的指导：一般古诗教学中朗读可以分为四个层次：初读正字音——品读明诗意——精读悟诗情——熟读至背诵。
学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。
宋代万岳说：“书不厌频读，诗须放淡吟。
”然而，对于低年级学生来说，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。
因此，在古诗教学中，教师要结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。
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低年级古诗1+x精读领悟课教学基本程序
低年级古诗“x+1”精读领悟课教学基本程序
1、由图入诗、读通读顺
学习目标：借助图片，引导学生复习巩固已学夏天的诗句；并能做到读准字音、读通诗句，读出节奏，初步感受古诗的韵律，激发诵读欲望。
操作要领：古诗的语言精练、含蓄、优美，此环节教师要引导学生通过拼音、猜读、互助、查工具书、图片等多种方式，初步感知语境，能够基本认读生字、读通诗句，初步感知诗文的内容。
此环节教师还要做到范读，让学生感受古诗的节奏。
也可以师生合作读，读得朗朗上口，初步感受古诗的韵律之美。
2、想象画面、了解诗意
学习目标：想象画面，了解诗意，诵读古诗。
操作要领：教师可以通过想象画面的方法创设情境，引学生把自己当做诗中的“小娃”，在想象着画面中充分地读，在反反复复的读中感悟诗的大意。
在教学中，应引导学生结合自己的生活经验，对照诗句说说、做做、演演，让他们结合自身进入角色，才会很好地了解诗意。
3、品读“偷”字、体会“偷”趣
学习目标：发现诗中的“偷”字，以“偷”为线索，探索“偷”之趣。
操作要领：在教学中，让学生从生活出发，思考对“偷”字的认识。
从而对诗中的“偷”字产生质疑，进而再次以自身经历出发，回想：生活中，你有没有类似的生活经历？于是，找到了与诗人笔下的小娃的共鸣之处。
就这样层层推进，学生们借助生活与自身经历将“偷”之趣化难为易。
4、方法迁移、发现童趣
学习目标：拓展视野，诵读经典诗文，课内增加阅读量，丰富积累。
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操作要领：教师通过想象画面，通过抓住诗中的一个诗眼，引入主题相同或类似的古诗文，适度向课外拓展，引领学生多读多诵，增加古诗文的阅读量，丰厚文化底蕴。
【低年级古诗“1+x”精读领悟课教学需要注意的问题】
古诗的显著特点是：时间、空间距离大；语言精练、节奏鲜明、韵律和谐；包含着强烈的感情，具有丰富的想象。
教学时应注意：
一、自主学习，了解大意
《语文课程标准》明确指出：“评价学生阅读古代诗词和浅显文言文，重点在于考査学会记诵积累的过程，考察他们能否借助注释和工具书了解诗的大意，而不应考察对词法、句法等知识的掌握程度。
”因此在古诗教学中要以学生自主诵读为主，淡化对诗歌的分析与讲解，让学生自主的感受语言文字的优美，领悟诗歌的意境与情感。
二、针对年段、把握尺度
崔峦老师指出：低年级阅读教学理解的重点是字、词、句，而不是理解整篇课文。
他指出，低年级阅读教学主要有以下几个要求：了解课文中的字、词、句的意思，渗透理解词、句的方法；积累语言：好词好句、常见句式、优秀诗文、精彩片段……；学习借助图画阅读，学会读图，做到图文交互使用；诵读诗歌，展开想象，体会意境，体验感情；读后能提出问题。
因为对低年级阅读教学的要求把握不准，结果我们的低年级老师教学课文时，竟也像高年级那样条分缕析，逐段教学。
这完全违背了低年级学生的认知规律，结果吃力不讨好，教学效果很差。
许多学生学习了一、两年了，说、写一句话还是不通顺、没条理。
”
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