统编教材写话教材分析和教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材是国家教育部统一印发使用的教材，是全国中小学教育的主要教材。
在统编教材的编写过程中，有几个特点值得注意：
1.体现国家意志和教育方针。
统编教材要遵循国家教育方针，贯彻国家教育政策，体现国家意志，注重培养学生全面发展和创新能力，为国家和社会培养适应需要的人才。
2.注重素质教育和综合素质评价。
统编教材重视学生综合素质的培养和评价，特别是审美、体育、实践和创新素质的培养和评价。
编写中不仅注重知识的传授，也注重方法的启发，注重学生思维的培养。
3.结合新时代背景和现代教育技术。
随着信息时代的到来和现代教育技术的不断更新和发展，统编教材的编写也需要结合新时代的背景和现代技术的特点，如结合网络教学和多媒体技术，更注重实践和创新的教学等。
针对上述特点，提出以下教学建议：
1.注重国家意志和教育方针的传递和贯彻。
在教学中，要把握统编教材编写的宗旨和思想内涵，遵循国家教育方针，不断引导学生内化并落实到行动中。
2.注重综合素质和方法的培养。
在教学过程中，需要注重学生个性差异，灵活应变，并通过多种教学手段培养学生的综合素质和创新能力，并深化传统教育方法的转化和创新。
3.注重现代教育技术的应用。
学校应建设现代化网络教学环境，整合和利用网络、多媒体和教学资源，灵活运用教学技术手段倡导激发学生的学习潜力和兴趣。
5.注重评价反馈和改进。
建立完善的教学评估体系，挖掘和强调学生的多面能力，及时反馈成果和进步情况，并指导和引导学生完成学习任务和个性发展，不断优化完善教育教学，为学生的高质量成长和发展提供有力的保障。
统编本低年级写话教材的编排特点及教学建议
统编本低年级写话教材的编排特点及教学建议写作教学是构建和发展学生语言素养的重要组成部分，能够帮助学生提高认知水平，增强阅读理解能力和使用语言进行思想表达的能力。
以上历届高考中成绩良好的孩子们表明，写作教学在教育领域具有重要意义。
因此，各学段都应该把写作教学作为重要内容进行教学。
统编本低年级写话教材是教育部统一编写的教材，目前主要针对小学一至三年级的学生。
统编本低年级写话教材的编排特点是把整个写作课程分为“知识体系”，“技能练习”，“上机实践”和“选修课”四大部分，编排以“总体视野-技能目标-写作任务-分步演练”为重点，重视以“范文提供-实践操练-反思总结”为核心的教学模式，让学生在低年级就能够掌握写作技能，并在实际的写作实践中去探索，感知，获得经验，提高自身的写作实践能力。
首先，统编本低年级写话教材的编排注重学生在写作的过程中理解，感知，建立起写作的思维，来达到良好的写作效果。
其次，统编本低年级写话教材的编排重视学生对文体规范，表达方式等的掌握以及其在实践中的运用，让学生在使用语言的过程中思考和探索，用熟悉的词汇和表示方式来表达最简单的思想，感受表达的乐趣，从而加深解决问题的能力。
最后，统编本低年级写话教材的编排重视学生对各种文体的接受，利用课外阅读实施各种练习，让学生丰富写作内容，提高写作水平，磨练广泛的写作策略。
基于统编本低年级写话教材的编排特点，我认为，在教学中应当注重学生的语言表达能力，让学生在理解、练习、交流的过程中，学会创造性地表达和使用语言，让学生的写作能力有所发展。
另外，在实施写作教学时，还需要针对不同学生的学习状况，采取不同的教学方法，从而提高学生的写作水平，使学生从浅入深，逐步掌握写作技巧。
总之，统编本低年级写话教材的编排在写作教学中具有重要意义，能够有效地培养学生的语言素养，为学生的写作能力发展奠定基础。
若要有效地实施编排中的写作教学，教师需要充分掌握课程内容，把握教学节奏，并根据学生的实际情况，采取有针对性的教学方法，调动学生的学习积极性，促进学生的写作能力发展。
统编语文教材的主要特点和教学建议
统编语文教材体现了国家的教育意志，遵循教育教学规律和学生成长规 律，全面落实党的教育方针。
03
解决语文教学问题
针对以往语文教学中存在的知识零散、能力训练不足等问题，统编语文
教材进行了系统性的改革，力求实现语文教学的整体优化。
教材概述
结构体例
采用“双线组元”的编写体例， 以人文主题和语文要素为主线， 构建严密的知识体系和能力训练
期末考试评价
制定科学合理的考试方案，包 括考试内容、形式、时间等方 面的安排。
严格按照考试方案进行考试和 阅卷，确保考试结果的客观公 正。
及时向学生和家长反馈期末考 试评价结果，帮助学生了解自 己的学习情况和进步程度。
家长参与评价
鼓励家长积极参与学生的语文学 习评价，了解学生的学习情况和
进步程度。
采用多样化的教学方法
根据教学内容和学生实际情况，采用多样化的教学方法如讲授、讨论、小组合作、角色扮 演等，激发学生的学习兴趣和积极性。
注重个性化教学
关注学生的个性差异和特长爱好，为每个学生提供个性化的教学方案和指导，促进每个学 生的全面发展。
THANK YOU
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强化核心素养培养
注重培养学生的语言建构与运用、 思维发展与提升、审美鉴赏与创造、 文化传承与理解等核心素养。
创新教学方式方法
情境教学法
通过创设生动、具体的教 学情境，激发学生的学习 兴趣和情感体验，提高教 学效果。
任务驱动法
以任务为导向，引导学生 主动参与、积极探究，培 养学生的自主学习和合作 学习能力。
04
针对不同年级段的教学策略
低年级段教学策略
注重基础知识教学
低年级段应注重拼音、字词、语法等基础知识的教学，帮助学生 打下坚实的语文基础。
二年级写话教学建议
统编小学语文二年级上册“写话”编排特点及教学建议写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程，对小学生来说，也是语文素养的综合体现。
关于写作的目标，小学第一学段定位于“写话：（1）对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象的事物；（2）在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语；（3）根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。
为了落实课程标准第一学段的上述目标要求，统编小学语文教材从二年级上册开始正式安排了写话，3次写话分别安排了纪实类、应用类和想象类的内容（图1），要求学生围绕一定的主题，按照不同的写话目的和要求写话。
一、写话为什么从小学二年级上册开始？首先是基于对学生写字量和阅读量的考虑，一年级上册只要求会写100字，一年级下册要求会写200字，这样的写字量要支撑学生写话有一定的困难。
其次是由学生的言语发展特点决定的。
已有的研究成果表明：儿童的口头语言发展优先于书面语言的发展。
儿童在学前期已经初步具备基本的言语交际能力，能够运用比较丰富的口头词汇来正确造句、表达思想，但还不能独立地、按照逻辑顺序连贯地表述。
学前儿童在口语表达中对话言语占主要地位，独白言语的发展并不充分。
直到学龄初期，随着言语学习的推进，随着阅读量的扩大，独白言语逐渐成为口头言语的主要形式。
独白言语需要更多的预先思考，要求善于选择词汇、组织内容，完整连贯地表达思想。
这为儿童开始更复杂的书面表达打下了基础。
换言之，作为言语发展的高级形式，书面表达是以一定的独白言语能力和一定的阅读能力为基础的。
因此，从二年级上册开始安排主题式写话是依据学生认知发展和言语发展规律做出的合理选择。
为了帮助学生顺利进入主题写话，教材在一年级安排了一些铺垫性、基础性的辅助练习，如写句练习。
在二年级上册教材中也安排了不少基础性练习，如：读句子，抄句子，补充说句子，扩展说句子，用词说句子等等；还有借鉴课文的语言形式进行的仿写练习。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议统编教材习作编写是指在制作各学科教材时，将习作作为学生的必修内容，并设计相应的教学活动和任务，旨在培养学生的语言表达能力和写作能力。
这一教学模式的出现以及习作教学的编写特点，对于提高学生的写作水平和语言综合能力有着积极的作用。
一、贴近学生生活和学习实际统编教材习作编写的内容和话题都是基于学生的生活和学习实际，能够引起学生的兴趣和共鸣。
在语文教材的习作编写中，让学生写关于家庭、友谊、学校等与学生生活密切相关的主题；在数学教材的习作编写中，设计一些与学生实际问题相关的数学情境，让学生进行数学建模和解决问题。
二、注重任务与能力培养统编教材习作编写注重设计相应的任务和活动，让学生在完成习作的过程中，能够培养和运用相应的能力。
在语文教材的习作编写中，除了要求学生表达情感、描写事物，还会设置让学生进行说理、议论的任务，培养学生的写作思维和逻辑推理能力。
三、开放性和多样性统编教材习作编写不仅注重培养学生的表达能力，还鼓励学生展现个性和创造力。
习作的题材和写作形式会有一定的开放性和多样性，允许学生根据自己的兴趣和特长来展示自己。
这样能够激发学生的写作热情，提高写作质量。
教学建议：一、培养学生的阅读习惯习作的好坏和质量与学生的阅读水平和阅读习惯是密不可分的。
教师可以引导学生多读优秀的习作作品，学习优秀的写作技巧和写作结构，提高自己的写作水平。
二、营造良好的学习氛围习作教学需要教师创设一个良好的学习氛围，让学生在轻松愉快的情境中进行写作。
教师可以组织写作展示活动，让学生相互交流和互评，增强写作的自信心和积极性。
三、注重写作过程的指导习作的教学不仅要注重最终作品的质量，还需要注重学生写作的过程。
教师可以在写作过程中给予学生适当的指导和建议，帮助学生规划和组织写作内容，提高写作的效果。
四、鼓励学生多样化的写作形式习作教学应鼓励学生尝试各种不同的写作形式和风格。
教师可以给予学生一定的创作自主权，让学生根据自己的兴趣和特长选择写作形式，提高写作的自发性和创造性。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议统编教材是指按照统一的教学要求和指导思想编写的教材，用于全国范围的教学使用。
统编教材习作是指在编写统编教材过程中，针对学生所需知识和能力的培养，设置的学习任务和作业内容。
统编教材习作的编写特点如下：一、符合统编教材目标和要求：统编教材习作是以统编教材为基础，完成教材内容的解读和拓展。
编写教材习作要符合统编教材的目标和要求，遵循教材的教学思路和教学方法。
二、科学的学习任务设置：教材习作应根据学生的年龄、认知水平、学科特点等因素，合理设置学习任务。
任务的难易程度应适宜，能够激发学生的兴趣，增强学习的主动性和积极性。
三、立足学生的实际需求：教材习作应紧密结合学生的实际需求，注重培养学生的实践能力和创新思维。
通过习作的编写，可以帮助学生巩固所学知识，培养学生的思维能力和表达能力。
四、突出问题意识和创新意识：教材习作应注重培养学生的问题意识和创新意识。
通过设立有挑战性的习作任务，可以引导学生思考和解决问题，培养学生的创新精神和批判性思维能力。
五、注重知识和能力的整合：教材习作应注重知识和能力的整合，使学生在解决实际问题的过程中，不仅能够运用所学知识，还能够发展和提升自己的能力。
在语文教学中，可以设置写作习作，既能够提高学生的写作水平，又能够加深对教材内容的理解。
在教学中，针对统编教材习作的特点，可以提出以下教学建议：一、因地制宜，灵活开展教学：教师应根据学生的特点和实际情况，有针对性地设计和安排习作内容。
在教学中可以加入一些本地特色的题材和案例，使学生更好地理解和消化习作内容。
二、注重引导和分享：教师要及时给予学生指导和反馈，在学习任务完成后，可以组织学生分享自己的习作成果和心得体会。
通过分享，可以促进学生之间的交流与合作，提高学习效果。
三、鼓励创新和多样化表达：教师应鼓励学生在习作中发挥创造力，尝试不同的表达方式和形式。
可以通过对范文的分析与审美，引导学生思考和发展自己的表达方式，培养学生的审美意识和写作能力。
统编教材写话教材分析和教学建议
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教学方法建议
创设情境，激发兴趣
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创设生活情境
将写话教学与学生的日常 生活相结合，通过模拟生 活中的场景，让学生有话 可说，有内容可写。
创设想象情境
鼓励学生发挥想象力，通 过想象和幻想来丰富写话 内容，激发学生的创作欲 望。
创设游戏情境
将写话教学与游戏相结合， 让学生在游戏中体验、观 察和表达，提高写话的乐 趣。
分层教学，因材施教
分层布置作业
根据学生的不同水平，分层布置 写话作业，以满足不同层次学生
的需求。
个性化指导
针对学生的不同特点和需求，进 行个性化的指导和辅导，帮助学
生解决写话中的困难和问题。
鼓励进步
关注学生的进步和成长，及时给 予肯定和鼓励，激发学生的写话
兴趣和自信心。
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教学资源推荐
配套读物
学堂在线
一个在线学习平台，提供与统编教材 相关的课程和学习资源，有助于学生 自主学习和巩固所学知识。
教具与课件
统编教材配套PPT
由人民教育出版社提供的PPT课件，内容全面、条理清晰，有助于教师教学和学 生复习。
教学卡片
用于辅助教学的卡片，包括生字、词语、句型等，方便教师展示和讲解，也有助 于学生记忆和巩固所学知识。
教材结构与特点
教材结构
由浅入深，从简单句到复杂句，从写话练习到写话实践，逐步提 高学生的写话能力。
特点
图文并茂，生动有趣，注重启发学生的想象力和创造力，同时强 调语言的规范性和准确性。
适用年级与教学目标
适用年级
适用于小学一年级和二年级的学生。
教学目标
通过本教材的学习，学生能够掌握基本的写作技巧和方法，能够清晰、准确地 表达自己的思想和感受，同时培养学生对写作的热爱和兴趣。
统编教材习作编写特点及教学建议
统编教材习作编写特点及教学建议1. 系统性：统编教材习作编写具有一定的系统性，按照教学大纲和教学要求进行编写。
教材内容从简单到复杂，由浅入深，循序渐进，有助于学生逐步掌握语言表达的能力。
2. 整体性：统编教材习作编写注重整体性，将各种习作类型和格式有机地结合起来，形成一个完整的教材体系。
教材中的各个习作相互联系、相互补充，为学生提供全面的习作指导和实践。
3. 知识性：统编教材习作编写重视知识性，将内容知识与语言知识相结合。
教材中的习作内容涵盖了各个学科的知识点，使学生在写作过程中能够不断积累并运用所学的知识。
4. 创新性：统编教材习作编写注重培养学生的创新思维和创新能力。
教材中的习作要求学生灵活运用所学的知识，提出自己的见解和观点，并能够合理地进行论证和解释。
1. 注重教材与教学大纲的对接：教师在教学过程中要充分理解教材编写的目的和要求，将教材中的习作与教学大纲的要求对接起来，合理安排教学内容和进度。
2. 打破传统写作形式的限制：传统的写作教学往往以记叙文为主，忽略了其他习作类型的培养。
教师应该引导学生尝试不同类型的习作，如议论文、说明文、应用文等，拓宽学生的写作思路和表达方式。
3. 引导学生动手实践：习作编写是一项实践性较强的活动，教师应该引导学生积极参与实践，通过大量的写作练习来提高写作水平。
教师可以设计一些习作任务，提供范文和写作指导，让学生逐步掌握写作的技巧和方法。
4. 注重写作过程的指导：写作过程对学生的写作能力培养非常重要。
教师应该引导学生在写作前进行素材收集、思维构思，写作中注重组织结构和语言表达，写作后进行修改和反思，全面提高学生的写作能力。
5. 多样化的评价方式：教师在评价学生的习作时，除了注重习作内容的正确与否外，还应该注重学生的思维逻辑和语言表达能力。
可以采用综合评价的方式，如写作草稿、写作日志、同伴评价等，给学生提供全面的评价和反馈。
统编教材习作编写具有系统性、整体性、知识性和创新性的特点，对于学生的写作能力培养具有重要意义。
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教材特色二：对接《语文课程标准》
1.对写话有兴趣，留心周围事物， 写自己想说的话，写想象中的事物。
2.在写话中乐于运用阅读和生活中 学到的词语。
3.根据表达的需要，学习使用逗号、 句号、问号、感叹号。
2.语句通顺。
3.一个标点符号 占一格。
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1 教材对比，梳理特色
写话
2 学情调研，聚焦难点
3 儿童视角，探寻策略
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对写话有兴趣，留心周围事物，写 自己想说的话，写想象中的事物。
鼓励性写话评价
A 27人 B 47人 C 23人 D 6人
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鼓励性评价:善于发现亮点
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7
对写话有兴趣，留心周围事物， 写自己想说的话，写想象中的事物。
一件事情
《我的好朋友》
一个主题
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8
二上册
二下册
对写话有兴趣，留心周围
事物，写自己想说的话，写想
象中的事物。
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9
根据表达的需要，学
习使用逗号、句号、问号、 感叹号。
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教材特色三：阅读写话整组编排
统编教材二年级下册 写话教材分析与教学建议
临安区晨曦小学（东校区） 方巧玲
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1 教材对比，梳理特色
写话
2 学情调研，聚焦难点
3 儿童视角，探寻策略
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2
教材特色一：增加写话练习次数
上册 《猴山》《写心里话》
下册 《熟悉的动物》《画画写写》 《写收获和打算》
2次 3次
上册 《我喜爱的玩具》《学写留言条》 3 次 《猫和老鼠》
第四单元
课文《彩色的梦》《 枫树上的喜鹊》 《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》
写话 看图编写童话故事
第六单元
课文《古诗二首》《太空生活趣事多》 《雷雨》《要是你在野外迷了路》
写话 大自然中藏“问号”
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第七单元
课文《大象的耳朵》《 蜘蛛开店》 《青蛙卖泥塘》《小毛虫》
写话 养小动物
语文教材采取“语文素养”与“人文 精神”双线组织单元结构，以人文主题为 线索，将语文素养作为另一条线索。这样 编排有利于安排必要的语文知识，优化学 习策略，促进学生语言文字运用能力的发 展。
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教材特色四：着力提升表达思维
思维和语言是相互依存、相互促 进的。语言是现实的思维。思维的发 展推动语言的发展，语言的进步又促 进思维的进步。
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是什么？ 什么样子？ 好玩在哪里？
他是谁？ 什么样子？ 一起做什么？
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17
{ 发散思维 有序 归类 ppt课件
天空 植物 动物 地质
内部语言最开始表现为自言自语，当心智逐 渐成熟之后，自言自语会逐步内化，转化为真正的 “内部语言”。
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尝试新媒体的支持：音画软件
现在这个时代， 让人变得衰老的不是年龄而是技术。
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一笔一画，一字一句，一段一篇……
一点一滴，一心一意，一日一月六年。
适感谢合老师学妙生手仁的心，才是最好的！
丹尼尔·威林厄姆 生擅长思考。我们大多数时候
做的事情正是我们经常做的事
情。我们也愿意做我们经常做
的事情。
写作是需要思考的，思考 是缓慢的，费力的。既要思考， 又要动笔，对低年级孩子来说 尤为不易。
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难点三：学生写话水平差异大。
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1.能从两个方面 分别用几句话来 写好朋友。
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1 教材对比，梳理特色
写话
2 学情调研，聚焦难点
3 儿童视角，探寻策略
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21
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22
难点一：112位学生中 有67位同学写的样子 “千篇一律”。
难点二：有34位学生在 写“经常一起做什么”部分，只写了“我 们经常在一起玩”一句话带过。
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23
美国弗吉尼亚大学 人类天生好奇，但并不天
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12
《枫树上的喜鹊》
上个星期天早上 从那天起 今天早上
《我是一只小虫子》
早上醒来 走在外面
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夜晚
13
《雷雨》
蜘蛛又坐在网上。
《要是你在野外迷了路》
忠实的向导 大树也会来帮忙 雨点儿还会有脚印吗？ 指点方向
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14
《雷雨》 《开满鲜花的小路》 《雷雨》 《最大的“书”》
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只有一个错字
会使用修改符 号 好朋友的名字 在结尾出现
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搭建写话支架：思维导图
……
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30
要有充分说的时间
人们和自己交流，可以分为有声和无声两种。 有声就是自言自语，无声就是在大脑中对话，不出 声，在心理学上被称为“内部语言”。
内部语言可以帮助我们学习新技能。当还不能 熟练掌握一种新方法时，可以边做边讲，把自己的 思考过程说出来，这样可以帮助理清思路，更快掌 握方法。
让我们一路静听花开。
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ห้องสมุดไป่ตู้33
此课件下载可自行编辑修改，此课件供参考！ 部分内容来源于网络，如有侵权请与我联系删除！感谢你的观看！
下册 《我的好朋友》《编写童话》 4 次 《心中藏“问号”》《养小动物》
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3
课文与识字量减少，不要简 单地理解为“减负”，而是为了 使教材所呈现的内容更为丰富， 更加重视表达、读书等方面的内
容，更有利于语文素养的提升。
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4
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5
“字词句训练”和“课后练习”中有4次 写话练习。有11次“看图说话”或“讲故事” 的练习。
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分类学是人类认识世界的基
础科学。分类的方法是人类认识世 界的基本方法。这种方法帮助我们 有条理地认识这个纷繁复杂的世界。 分类的能力是衡量思维能力的一个 重要标志。学习区分类别对发展思 维能力有积极的正相关作用。
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19
如果可以养小动物，你想养什么？ 写写你的理由，试着多写几条。
如果可以养一只小动物，你想养什 么？写写你的理由。