英语语言的音乐性探究
浅谈英语教学中的美育渗透
浅谈英语教学中的美育渗透作者：石静来源：《教育界·中旬》2015年第04期现代社会由于生活的多样化、知识信息的广泛化，审美活动已成为人们生活的重要内容，美育也成为时代的客观要求。
何谓美育，它是通过现实美和艺术美打动学生感情，使学生在心灵深处受到感染和感化，从而培养学生具有正确的审美观点，具有感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力的教育。
一、挖掘教材潜在美，让学生感悟美走进英语教材，仿佛进入了一个五彩斑斓的世界，宛如一幅幅美丽的画卷，讲述着一个个动人的故事。
但这美丽，远远抵挡不住教材灵魂的魅力。
英语作为一门语言，它本身就具有语言美。
在字里行间，英语语言本身音调的升降，读法的爆破、连读，犹如一首和谐婉转的诗歌，散发着无尽的美。
在课堂教学中，我要求自己用标准、优美的语音朗读课文，用亲切、温柔的语调和学生交流，充分利用语言美陶冶学生的情操。
在潜移默化中，学生们知道了深受欧美人喜爱的hot dog，hamburger，salad，学会了去Mconald’s吃快餐可以礼貌地说“May I have…？”在得到帮助时不忘说声“Thank you！”给人造成麻烦时道声“Excuse me.”别人有困难时，主动询问“Can I help you？”别人诚心道歉时也不忘道声：“That’s OK.”这高尚的情操，美好的心灵，不正是教材的翻版吗？二、展示教学环节形象美，让学生体验美现代课堂教学中，难道仍以一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴来完成一次又一次单调乏味的英语教学吗？我们能否采用先进的教学手段来代替我们的辛劳，用多种美育形式打开学生的心扉呢？多媒体教学就能帮上忙。
多媒体教学是一种颇具吸收力的现代化教学手段，集图像、声音、文学、动画于一体，能起到如临其境、如见其人、如触其物、如闻其声的效果。
比如在教学“What can you see？ What can you hear？”句型时，我用形象的动画、悦耳的音响，把学生带入了一个有声有色的世界中，学生如身临其境，感受真实。
八年级英语现代诗歌创作单选题40题
八年级英语现代诗歌创作单选题40题1. In the poem "The Road Not Taken" by Robert Frost, the rhythm is mainly achieved through:A. Regular rhyme schemeB. Irregular line lengthsC. Repetition of wordsD. Use of alliteration答案：A。
本题主要考查《未选择的路》这首诗中节奏的实现方式。
选项A 规则的押韵模式是实现诗歌节奏的常见方式；选项B 不规则的诗行长度通常会打破节奏的规律性；选项C 词语的重复在一些诗歌中有助于强调，但不一定主要影响节奏；选项D 头韵的使用更多是增强语言的表现力，对节奏的影响相对较小。
2. The rhythm of the modern poem "Dreams" is created by:A. Short and quick linesB. Long and flowing sentencesC. Alternating stressed and unstressed syllablesD. Frequent use of punctuation答案：C。
在现代诗 梦》中，节奏是通过交替的重读音节和非重读音节来创造的。
选项A 短而快的诗行不一定能直接形成明显的节奏；选项B 长且流畅的句子不一定能很好地体现节奏；选项D 频繁使用标点更多是影响停顿和语气，对节奏的构建不是主要方式。
3. In the modern poem "Hope is the Thing with Feathers", the regularrhythm is maintained by:A. Similar sentence structuresB. Consistent number of syllables in each lineC. Repeated themesD. Frequent changes in tone答案：B。
语言的音乐性和韵律美——对《大学英语》(全新版)部分诗歌韵格修辞的分析
果 。下 面 我 们 看 Ｕｎ ｉ ２中 一 首 诗 “ ｒ ｎ ｉｅ ｔ Ａ Ｆ ｉ ｄ Ｌｋ ｅ
Ｙｏ ” ｕ 的第 一节 ：
Ｔｈ ｒ’ ｏｓｏ ｈｎ ｓ ｅｅ Ｓｌｔ ｆ ｉｇ ｔ
Ｗ ｉ ｉ ’ ｂ ｅ ｓ ｄ。 ｔ ｗｈ ｃ Ｉｍ ｌｓ ｅ ｈ ｈ Ｔｈ ｕ ｈ ｍｙ ｌ ｅ Ｓｂ ｅ ｏ ｈ Ｓ ｎ ｙ ａ ｄ Ｂ ｕ ， ｏ ｇ ｉ ’ ｅ ｎ ｂ ｔ ｕ ｎ ｎ ｌ ｅ ｆ
Ｙｏ ｌ ｃ ｎｑ ｅ ，ｎｅ ｅ ｅ ｒ； ｕ ｗｉ ｏ ｕ ｒ ｌ ｖ ｒｆ ａ
Ｔｒ ｙ，ｔ ｙ ａ ｉ ｒ ｇａｎ．
在 重读 音节 中重 复 同一 个 元 音 ， 就构 成 了元音
韵。 它具 有 音乐 的节 奏感 ， 可增 强语 言的表 现力 。 请
看 Ｕｎｔ ｉ ５中 的由 Ｐ ｒｙＢ ｓｈ ｈ ｌ ｅｃ ｙｓ ｅＳ ｅｙ写 的诗 Ｌ ｖ ’ ｌ ｏ ｅＳ
— —
、
头 韵 （ｌｔｒｔ ｎ ａｉ ａｉ ） ｌｅ ｏ
头韵是 指在 相连 的词 或 音节 中重复其 相 同的第
一
Ｗ ｈ ｔ１ｗｉｈ ｔ ｎｅ ｙ ｎｏ ｔ ｈｉ ？
个 辅音 。 头韵 简 明生动 ， 具有 加强 语言节 奏感 的效
在该节 中元 音 ［ｉ ］重复 出现 了 １ ９次 。
指 两个 或两 个 以上 的词 的词尾 辅 音完 全一 致 。 下 面 我 们 分 析 一 下 ｕ ｉ ４中 Ｔ． ｎｔ Ｈ．Ｐ ｌ ｒ的 诗 ａ ｍｅ
“ ｙ，Ｔｒ Ｔｒ ｙ Ａｇａｎ”。 ｉ
Ｔｈ ｓａ ｌｓ ｏ ｏ ｈ ｕ ｄ ｈ ｅ ｉ ｓ ｎ ｙ ｕ ｓ ｏ ｌ ｅ ｄ， ｅ
Ｔｈ ｎ ｓｏ ｅ ｖ ｎ ｍｉｒ
英语和音乐融合课程设计
英语和音乐融合课程设计一、教学目标通过本节课的学习，学生能够掌握英语中关于音乐的基本词汇和表达方式，能够用英语简单介绍自己喜欢的音乐类型和音乐作品。
同时，通过音乐活动的参与，提高学生的听、说、唱能力，培养学生的音乐素养和团队协作能力。
在情感态度价值观方面，通过本节课的学习，学生能够培养对音乐的热爱，增强自信心，提高跨文化交际的意识。
二、教学内容本节课的教学内容主要包括两部分：英语语言知识和音乐技能。
英语语言知识方面，学生将学习与音乐相关的词汇和表达方式，如“流行音乐”、“摇滚音乐”、“爵士音乐”等，并能运用这些词汇进行简单的英语交流。
音乐技能方面，学生将通过听力练习、歌唱练习和音乐游戏等活动，提高自己的音乐素养和表现力。
三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本节课将采用多种教学方法，包括讲授法、任务驱动法、小组讨论法和游戏法等。
在讲授法的基础上，教师将学生进行音乐听力练习和歌唱练习，通过任务驱动法和小组讨论法，引导学生用英语讨论和分享自己喜欢的音乐作品，最后通过游戏法，巩固本节课所学知识和技能。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，我们将选择和准备以下教学资源：英语教材和相关参考书，用于引导学生学习音乐词汇和表达方式；多媒体教学资料，包括音乐视频、音频和图片等，用于辅助学生进行音乐听力和歌唱练习；教学课件和活动道具，用于开展任务驱动法和游戏法教学活动。
五、教学评估本节课的教学评估将采用多元化评估方式，全面客观地评价学生的学习成果。
评估方式包括平时表现、作业、课堂互动和期末考试等。
平时表现主要评估学生的课堂参与度、团队协作能力和音乐素养等方面的表现。
作业方面，学生需要完成英语语言练习和音乐创作或欣赏任务。
课堂互动评估将关注学生在讨论、分享和游戏等环节的表现。
期末考试将包括英语语言知识和音乐技能的测试，以检验学生对本节课内容的掌握程度。
六、教学安排本节课的教学安排将分为两个阶段进行。
小学英语教学课堂音乐运用的探讨
小学英语教学课堂音乐运用的探讨引言在小学英语教学中，音乐是一种常见的教学辅助手段。
在课堂上使用音乐可以增加学生的学习兴趣，提高学习效果，同时也可以培养学生的语感和节奏感。
如何正确地运用音乐来进行英语教学，却是一个需要认真探讨的问题。
本文将从音乐对英语学习的影响、音乐在小学英语教学中的应用方法和注意事项等方面展开探讨。
2.提高学习效果研究表明，音乐可以帮助大脑更好地吸收信息，提高学习效果。
在英语教学中，通过配合音乐进行歌曲学唱或者游戏活动，可以帮助学生更好地记忆英语单词、词组和句子，提高学习效果。
3.培养语感和节奏感英语是一种韵律感较强的语言，学生在学习英语时需要具备一定的语感和节奏感。
通过音乐的节奏和韵律，可以帮助学生更好地把握英语语言的韵律和节奏，增强语感和发音准确性。
二、音乐在小学英语教学中的应用方法1.播放英语歌曲在教学中可以选择一些优美的英语歌曲，通过播放给学生听，让他们在音乐中感受英语语言的美妙。
教师可以在播放之前介绍歌曲的内容和背景，以及一些歌词的重点单词和词组，提高学生的接受能力。
2.教学歌曲学唱教师可以选用一些简单易记的英文歌曲，让学生跟随音乐学唱。
学生在学唱歌曲的过程中，可以更好地掌握歌曲中的单词、词组和句子，帮助他们记忆和理解英语语言。
3.利用音乐进行游戏活动通过设计一些音乐游戏活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
教师可以设计一些与音乐相关的单词拼图游戏、听音辨词游戏等，让学生在游戏中学习，提高学习效果。
4.配合音乐进行舞蹈表演在适当的时候可以让学生通过配合音乐进行一些英语舞蹈表演。
通过舞蹈动作的配合，可以让学生更好地感受英语歌曲的情感和表达方式，从而更好地理解和掌握歌曲中的内容。
三、音乐在小学英语教学中的注意事项1.选择适合学生的音乐教师在选择音乐的时候需要考虑到学生的年龄和学习水平，选择那些旋律简单、内容生动的英语歌曲。
避免选择太过复杂或者内容过于深奥的音乐，以免超出学生的理解范围。
如何通过音乐促进英语单词学习
如何通过音乐促进英语单词学习在一个阳光明媚的教室里，音乐轻轻流淌，仿佛在为孩子们的学习之旅增添翅膀。
在这片充满活力的环境中，英语单词并不是枯燥的文字，而是与歌曲、旋律和节奏紧密相连的朋友。
通过音乐，英语单词不仅变得易于记忆，更在心灵深处激发出无尽的创造力和表达欲。
当音符在空气中舞动时，孩子们的注意力被牢牢吸引。
音乐以其独特的方式渗透进他们的思维，帮助大脑建立起更强的联结。
研究表明，音乐能激活大脑中与语言、记忆和情感相关的区域，使学习者在愉悦中潜移默化地吸收新知识。
于是，英语单词不再是孤立的符号，而是变成了一个个生动的故事，伴随着旋律在脑海中回响。
使用歌曲作为教学工具，是一种有效的策略。
选择适合年龄段和语言水平的歌曲，可以让学生在愉快的氛围中学习。
例如，简单的儿童歌曲，如“Twinkle, Twinkle, LittleStar”，就能帮助孩子们熟悉基本的单词和短语。
随着旋律的重复，他们自然会在脑海中形成对这些词语的印象。
每当他们唱出这首歌时，感觉就像在与好朋友交流，轻松而愉快。
此外，创作自己的歌曲也是一种极具趣味的学习方法。
教师可以鼓励学生将他们所学的英语单词编成歌词，利用熟悉的旋律进行改编。
这种方式不仅激发了学生的创造力，还加深了对单词的理解和运用。
想象一下，当孩子们手舞足蹈地唱着自己创作的歌曲时，那种自信和成就感，无疑会让他们对英语的学习更加热爱。
在音乐的陪伴下，词汇的记忆也变得更加生动。
音韵的美妙和节奏的变化，让单词的发音变得富有节奏感，便于记忆。
教师可以设计一些节奏游戏，通过击打乐器或拍手来加深对单词的印象。
当孩子们在欢快的节拍中反复练习时，单词已经悄然融入了他们的生活。
音乐还可以作为一种跨文化的桥梁，帮助学生理解英语背后的文化内涵。
通过听取不同国家的音乐，学生能够接触到丰富的文化背景和语言习惯。
比如，流行音乐中的俚语和表达方式，能够让他们更好地理解英语的多样性。
在这种背景下，学习单词不仅是语言的掌握，更是文化的体验。
论英汉话语节奏的音乐性
不 同的语系， 语言特征差别很大 ， 因而在话语的 综合 以上研究 ，本研究 旨在从英汉话语节 节 奏上 既有 相似 又有 不 同 ，更 为 奇妙 的是 两种 奏差 异对 比的基 础上 进一 步深 入研 究 各 自语 言
是一 种有规 律 的 、 连 续进 行 的完 整运 动形 式 。 说 对 英汉语 言 节奏 的差 异性 研究 如 “ 英 式英 语 与
到节奏 ， 人们总难免想到音乐。 在《 礼记》 中， “ 节 中式英语 节 奏模 式 的对 比” “ 英汉 节 奏对 比分 析 奏” 被 定义 为 音 乐演 奏 过 程 中 “ 或 作 或止 ， 作 则 等”以及英汉语言节奏理论在英语教学中的应 奏之 ， 止则 节之 ” 。 音乐 的节奏 自然 不言 而喻 ， 而 用 如 “ 节 奏 理 论 指 导下 的大 学 英语 口语 教 学 ” 人 类语 言 的节奏 ，虽然 不如 音乐 的节奏那 么明 等 。对 于从 音乐 的角 度 深人 探究 话语 节奏 特 征 显， 但却是语 言使用过程 中不可或缺的一部分 ， 的研究 较少 ， 尤 春卉 的 “ 音 乐 节奏 与英 语节 奏 的
受迟疑 （ 可使人说话速度放慢 ） 或激动（ 可使人 及音 的连读 和 同化 ，从 而达 到挤 压非 重读 音节 说话速度加快 ） 等因素影响的情况下 ， 话语 中重 的念 音 时间 ，使 得重读 与非重 读 音节 组成 的重 音之间的间隔时间大致相等【 ” 。 换言之 ， 在英 音组 达 到大致 相等 的念 音时 间 。 语里 ， 句子里有多少个音节或者单词不重要 ， 念 从例１ 的三个句子可见 ， 每个句子里都包 音时间关键在于句子里有多少个重读音节 。通 含三个重音组 。 标注出来的重读音节可知 ， 尽管 常情 况 下 ， 英 语句 子 中实词 重 读 ， 虚词 非 重 读 。 句子 所包 含 的音节 不 同 ，但 由于 重音组 的数量
奥尔夫英语音乐教育的应用性研究
奥尔夫英语音乐教育的应用性研究摘要：现代社会对儿童教育日益重视，其中儿童双语教育，即中国儿童的英语教育开展得红红火火。
不置可否，众多专家皆认为中国儿童的英语教育存在英语环境严重缺乏、语音标准化困难、母语控制强及“哑巴”英语等问题。
这些问题正在挫伤儿童学习英语的兴趣和热情，使得很多儿童得不到很好的教育。
中国正大规模推广一种新式的教学方式——“奥尔夫教学法”，该方式将枯燥的教育音乐化、情景化，能极大程度地激发儿童的潜能，开发儿童的右脑，同时提升儿童的学习兴趣，旨在寓教于乐。
作者将该教学方式应用于儿童英语教学中，取得了异常出色的效果和成绩，有效解决了上述英语教育中存在的问题，得出了适合在中国大范围推广的结论。
关键词：奥尔夫教学法儿童双语教育应用性一教育是我国发展中不可或缺的部分。
只有采用有效的教育方式，才能使国家更加繁荣昌盛。
但原先我国的“教学方法多以句型训练、语法翻译、以汉语来讲英语的字母、单词、句子的老一套为主，教学趣味性差，不太适合幼儿的身心发展水平和特点，所以教学效果欠佳”[1]。
目前，中国正大规模地推广一种新式的音乐教学方式——“奥尔夫音乐教学法”，该方式将枯燥的音乐教育音乐化、情景化，能极大程度地激发儿童的潜能，开发儿童的右脑，同时提升儿童的学习兴趣，旨在寓教于乐。
奥尔夫音乐教育法是音乐教育的主流，可以说这是一种十分成熟的创造性教学方式。
前人的研究表明，幼儿英语教育音乐化是可行的，能够广泛地培养孩子们学习英语的兴趣和英语语音的敏感度，但并没有明确地应用“奥尔夫音乐教学法”。
我将该教学方式应用于儿童英语教学，实践后取得了异常出色的效果和成绩，有效解决了英语教育中存在的问题，认为适合在中国大范围推广。
我主要探讨奥尔夫音乐教育法在英语早期习得中的作用，以及把奥尔夫教育中的优势运用到儿童英语早教中去。
儿童双语教育被认为是能启发儿童，开发儿童智力，帮助儿童树立另一种世界观，最终儿童成长为国际性人才的有效教育手段。